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小学语文五年级上册口语交际

时间:2022-01-09 10:56:54 我要投稿
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小学语文五年级上册口语交际

  身为一名刚到岗的教师,课堂教学是我们的工作之一,借助 我们可以学习到很多讲课技巧,那么写 需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家整理的小学语文五年级上册口语交际 ,仅供参考,希望能够帮助到大家。

小学语文五年级上册口语交际

小学语文五年级上册口语交际 1

  目前在“听、说、读、写”诸能力中,最差的要数“说”的能力。这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。而作为一年级的语文教师,培养学生的口语交际能力更是任重道远。那么,如何培养呢?本学期的两节口语交际课让我感触颇深:

  案例1:口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么,是怎么拼成的。2、评一评谁拼得好,谁说得好。在备课时,我把第一个要求作为口语交际的重点,而对于第二个要求,我认为学生说不出来什么,只要找两个学生大概说一说就行了,最后还得教师去评一评。

  上课时,我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际,多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经达到,我心里很高兴。在学生意犹未尽之时,我提出了第二个要求,看着一只只高高举起的小手,心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学习委员王岩,只听王岩说:“于明丘拼的小猪很可爱,他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’,我觉得他说得特别好”。听了王岩的评价,我心底的那根弦被拨动了,虽然他们的年龄还很小,虽然他们的话语还很稚嫩,虽然他们还谈不上阅历,但是,他们已经有了自己独立的思维。我马上改变自己的教学思路,决定让学生畅所欲言,于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀!于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。”“是呀,我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧赶忙回答。“赵伟说得多清楚啊,现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮,他用大小不一样的圆来画小熊猫的`头、身体、耳朵和脚,真聪明。”……

  案例2:口语交际《该怎么办》,这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱,小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时,我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时,王博说:“我会先把钱收下,等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答,我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了,而学生的思维是活跃的,学生的个性是张扬的。

  此时的我深深地感觉到,在口语交际教学中要想让学生畅所欲言,我们应做到三个“尊重”,即尊重学生学习的天性;尊重每位学生的个性;尊重学生学习的权利。顺之天性,面向全体,有教无类,使学生心地坦荡,思维开阔,创造的火花不断迸发,进而轻松、愉悦地促进学生个性发展

小学语文五年级上册口语交际 2

  教学目标:

  1.能围绕浓浓的乡情这个主题讲清楚自己的活动安排。通过口语交际和习作活动,培养对家乡的热爱之情.

  2.能与同学就活动主题进行商讨,增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力,及自主合作的参与意识。

  3.在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力,能大胆发挥想象,运用平时积累的语言,写出家乡的变化,表达对家乡的热爱之情。练习修改自己的习作。

  教学重点:

  通过活动进一步激发学生热爱家乡的情怀。

  教学难点:

  根据主题策划活动,列出节目表,并分组进行实践活动,在倾听与合作中活动,表演活动方案,培养学生的策划能力、表演能力和丰富的想象力,进一步交际与习作的效率。

  教学准备:

  ⒈收集与浓浓的乡情相关的诗词、歌曲、故事等。

  ⒉了解班级同学的特长,以便策划活动。

  ⒊通过书籍、电视、网络等媒介,了解怎样策划才能搞好一次活动,可以事先参阅一些好的经验。

  课时安排:

  3课时

  教学过程:

  第一课时

  (口语交际)

  一、激情导入,激发兴趣

  ⒈俗话说得好:一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的'感情.大诗人李白用诗句举头望明月,低头思故乡来表达自己对家乡的思念,露从今夜白,月是故乡明。家乡,是一个不管什么时候,一想起就会让人感到亲切的名字。乡情,乡思,乡愁,乡音,家乡始终是令人梦绕魂牵的地方。叶落归根告老还乡 乡音无改鬓毛衰,古往今来,人们用各种形式和行动,表达着同样的情感──对故乡的依恋和热爱。你收集了哪些表达热爱家乡之情的诗句或歌曲?

  [教师要以饱满的情感,引出本次活动的主题浓浓的乡情,激发学生参与表达的欲望。]

  ⒉学生交流课前收集的相关资料。

  二、畅所欲言,抒发情感

  1.同学们,请你们来说说对家乡的热爱之情吧。

  2.现然大家都这么热爱家乡,那么我们就以浓浓的乡情为主题来策划一次活动。既然是活动,形式就要丰富多彩,要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。

  ⒊小组交流讨论

  ⑴明确小组讨论的内容:表演哪些节目;由哪些同学表演;怎样表演才能使节目更精彩。

  ⑵重点讨论怎样演才能使节目更精彩,根据讨论情况列出节目表。老师参与部分小组的交流,给予指导,可以提示采取朗诵诗词,演唱歌曲、家乡画展、我做家乡小导游、课本(诗词)剧、编小报等形式进行活动。

  [活动的形式,最好符合学生实际和当地实际,有利于学生积极参与。]

  ⑶根据课前自己收集的资料,选择一个活动方案,选择合作伙伴进行小组学习,彩排活动内容。

  ⑷小组具体商量内容、分工等事宜,并以小组为单位展示活动方案。

小学语文五年级上册口语交际 3

  一、明确性质,形成正确认识。

  上学期接到一项任务,让我讲一节口语交际课。当时,我对这种课型感到十分陌生,虽然我们在不停地谈论着这门课程,但要真的实际操作时,我才真正的意识到自己对这门课程了解得如此之少,口语交际课到底应该怎么上,我真的不清楚。它是一门新兴的课型,不同于以前的说话课、作文课,到底什么是口语交际呢?我是不是会在实际操作的过程中穿着新鞋走老路呢。带着这个疑惑,我翻阅了许多资料,在认识上给自己一个非常清晰的概念。通过学习与反复地体味,我终于有了这样一种清晰的概念:口语交际是“听话、说话”的发展,也更具时代特征。它不仅要求训练每个学生的听说能力,而且要求在口语交际中规范口头语言,培养语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合能力和素养。口语交际能力是一种在人与人之间交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力,它不仅仅是语言能力,还是一种做人的能力,交往的能力,做事的能力。学生具备了较强的口语交际能力,将终生受益。

  二、挖掘生活资源,注重选材:

  对于刚入学两月的六岁孩子什么是他们感兴趣的话题呢?这个话题他们又是否有话可说呢?这个选材让我感到十分的苦恼。这时学校的一个调查问卷令我突然产生了灵感。问卷中有一项内容是:入学以来家长感到最头痛的问题是什么。大部分家长提到了这样一个现象:孩子在家不听父母的话,只听教师的话。这使我想到我们的语文教学应与学生的生活实际紧密相连,教材内容应源于生活,充分挖掘现实生活中的语文资源;同时,又服务于生活,让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。我何不就着这个问题,进行一次口语交际的尝试呢。一方面学生对自己的家人是非常了解的,从而有就能有话可说。另一方面,可以在教学的过程中让激发学生对家庭、亲人的热爱,解决学生在生活中遇到的实际困难。于是我选择了这样一个话题《我爱我家》。

  三、创设愉悦的情境,让课堂生动起来。

  有了内容,我便开始着手备课。我很用心地设计了很细致的教学过程,然后便开始进行试讲。可我发现,学生并没有我设想的那么兴奋。整节课学生无精打采,课堂毫无生机。怎么会这样?学生的.兴奋点倒底在哪里?怎样才能让学生兴奋起来?吕叔湘先生曾说过,灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个“活”字。我认为,教活口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。基于此,“快乐碰碰车”便诞生了。我们将整个交际依托在一个游戏形式之中,让学生在头脑中形成一个有意思的画面,开着碰碰车自由自在的碰来撞去,这样学生就会放松思想,从而实现在课堂上畅所欲言。在此基础上课堂上我努力建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的人,是一个正在成长的人,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。于是课堂上就出现了师生同唱一首歌,师生同叙亲情事的场面。

  四、体现交际,让口语交际课真正地互动起来。

  学生放松了心情,也有了说话的欲望,但在试讲当中,新的问题又出现了:学生们只是单纯地自说自话,对彼此的话题不感兴趣,根本没有形成互动的局面。口语交际是人与人之间口头语言上的接触交流。它与过去的“听话、说话”教学是有本质上的区别的。“听话、说话”,人为地把听、说分解,单纯地“听”或单纯地说。既缺乏交际对象和交际目的,又构不成一定的交际环境,只是一种单向自我式的静态语言。而口语交际则是面对面的“互动”信息交流活动。交际的双方要不断地发出信息,而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换;说者要根据听者的情绪反馈,及时调整自己的语调或语言材料;而听者要认真倾听,并根据说者的表述,认真倾听,并及时做出相应的对答。同时,双方的信息通道是畅通的,双方的表达是相互促进的。因此,口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。所以,在口语交际课堂上,师生间,学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程。通过师与生,生与生双向互动,充分体现“交际”。怎么办?我们深入思考学生为什么会对别人的话无动于衷呢?最后我们得出结论,究其原因是因为此事于己无关。怎么让学生发自内心需要地参与其中呢?于是我们又设计了一个小记者采访的环节,让每一个听众都成为小记者,在同学介绍完自己的家庭后,向他提出自己感兴趣的话题。这样学生就主动的互动起来。而且,课堂上的互动,应是面向全体,全员参与,让每个学生都动起来。教师要关注每个学生,使他们全身心地投入到交流活动中来。要避免少数学生表演得热热闹闹,多数学生当观众冷冷清清的现象。要热情鼓励学生积极参与,对不敢当众大声发言的同学,可先让其和同桌互说,教师适时予以鼓励,帮助学生增强在人前讲话的信心。同时也要多为胆小的同学提供讲话的机会,促其得到锻炼提高。

  五、及时评价,促进发展。

  口语交际课主要是用来提高口头语言水平,培养良好语言习惯的。口语交际教学的目的是引导儿童学习语言,发展儿童的口头语言,不是讲授口语交际的知识。要在学生进行交际的过程中,通过师生评议、教师点拨等方式,规范学生的口头语言。如,就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方,引导学生评议、纠正,对重要的、带普遍性的问题,教师还应加以点评、强调,以引起注意此外,要在口语交际课中注意培养良好的语言习惯,包括讲普通话的习惯,使用礼貌用语,说话文明得体。要防止只管说得热闹,不管语言质量、语言习惯的倾向。

  鉴于口语交际是一个新事物,我本人也在不断的尝试,在实践的过程中肯定会有这样、那样的问题出现,但我坚信“世上本没有路,但是走多了,便成了路。”

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