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　　作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，写华体会可以注销账号不 能总结我们的教学经验，那么华体会可以注销账号不 应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《摘桃子》华体会可以注销账号不 ，希望能够帮助到大家。

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　　《认识容量和升》教学的内容是初步认识容量及容量单位升，这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及其计量单位。这一课的教学目标是让学生在具体的观察、比较中初步认识容量的含义，并且联系实际认识容量单位升；初步形成1升大小的容量观念。在此基础上能估计一些常见容器的容量，培养估算意识和初步的估算能力。本节课真正的难点是进一步体会1升，并由此对日常生活中的一些容器作出比较准确的预估。

　　课前我做了充分的准备。布置学生带好水杯、饮料瓶，课前准备好足够的水，正方体等等。教学中主要是让学生的自主地去探索、实践。这节课上，主要是自主实验，在实验中感知1升的多少。

　　课上分成了三个步骤：

　　1。在观察、操作、比较中认识容量的意义 ：在教学中，我首先让学生观察大小明显的两个杯子，让学生发现杯子的容量是有大小的。然后组织学生应用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子，掌握比较杯子容量大小的方法，最后通过“想想做做”的1、2练习，进一步感受这种比较方法，体会容量是有大小的。

　　2。在认知冲突中引出容量单位升：创设一个“比一比，老师家的几号水壶的容量大？”这一个问题情境，学生在争论中产生统一和认识容量单位的心理需求，这时及时让学生说说你知道的容量单位？关于升你知道些什么？用这样的问题激发学生的生活经验，激起对学生容量单位的欲望。

　　3。在估计与验证中认识1升：在教学中，我尽可能地让学生通过观察、估计、验证、交流等数学活动来感受1升有多少，使学生形成1升的清晰表象。在估计与验证中积累对 1升的直观经验，在交流中去强化对1升大小的.体验。首先让了解边长是1分米的正方体的容量是1升；其次，让学生观察哪些容器可以倒入1升水，体会不同形状的容器可以装1升的水；再次，让学生估一估把1升水倒入自己的水杯中，看看可以倒几杯，再动手操作验证；最后，我让学生估计热水瓶的容量大约是多少升，以及估计脸盆的容量。在学生初步感知1升后，让学生充分的去估。这也是注重学生的估计能力。不管是教师自己演示还是学生的操作中，都要注重让学生先估计然后在操作，这样也培养了孩子们的估计能力。因为估计能力是我们新课标中所重视的一个能力的培养。

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　　本学期我教研组把体育游戏作为研讨的对象，我们通过理论学习，体育游戏录像课的观摩，教案的研讨等形式让我们对体育游戏有了一定的理解，为了检验本学期的理论学习成果，最近我执教了一节体育游戏活动《摘桃子》，为了自己的专业成长，我对本次活动做一次深刻的反思，希望在以后漫长的教学生涯中得到更多的历练，也为孩子们有更好的将来打下坚实的基础。

　　设计思路：

　　踩高跷是我国传统的民间体育游戏，也是幼儿非常喜欢的一项体育游戏活动。踩高跷可以发展幼儿的身体平衡能力，提高动作协调性，发展团结协作和竞争的意识。本次活动的设计体现体育游戏活动的特点，整个过程由易到难，由简单到复杂、循序渐进，利用游戏情境贯穿活动，引领幼儿体验体育游戏快乐的同时，提高了他们身体动作的协调性与灵活性，培养了他们的竞争意识。

　　活动目标：

　　1、感受与他人共同游戏的快乐，培养合作意识。

　　2、大胆运用高跷进行体育锻炼，促进平衡能力的发展，提高动作的协调性和灵活性。

　　活动过程：

　　1、准备活动。

　　带领幼儿用高跷做“高跷操”热身，激发幼儿参与的活动兴趣，将幼儿带人快乐运动状态。

　　师：我们用小高跷来活动一下身体！

　　分析：为了让孩子们能够再去摘桃子的路上，不会受伤，又觉得准备活动应该跟活动主题有一定关系，所以准备活动，我让孩子们手拿小高跷，随着动感的音乐，做了一段高跷操。这种形式很好，孩子也很喜欢，只是时间偏短了些，仅仅八个八拍，四十秒的时间，孩子没能充分的活动开！

　　2、带幼儿玩高跷游戏：摘桃子（让幼儿走小路，从简单到难，锻炼幼儿的平衡能力和身体协调性）

　　（1）介绍场地情景，引起幼儿兴趣。

　　师：小朋友，你们喜欢吃桃子吗？你去过桃园吗？今天老师带你们去桃园摘桃子，你想去吗？

　　（2）带幼儿过直直的小路，玩第一轮游戏“摘桃子”。（踩高跷走过小路，可以摘一颗桃子，中途高跷上掉下来或没走在直线的不能摘桃子。）

　　师：这是一条直直的小路，我们踩高跷走过小路就可以到果园里摘一颗桃子，你想去吗？

　　（3）带幼儿过弯弯的小路，玩第二轮游戏“摘桃子”。（要求同上）

　　师：刚才，我们摘的桃子好小，我们只要走过弯弯的小路就可以摘到大桃子，你愿意去吗？

　　（4）带幼儿过有障碍物的弯弯的小路，玩第三轮游戏“摘桃子”。（要求同上）

　　师：山坡上还有更大的桃子，可是路也更难走了，弯弯的小路上多了些障碍物，我们必须跨过障碍物才能摘到大桃子，要不要去？

　　分析：此环节体现了由易到难，由简单到复杂、循序渐进的活动过程，活动始终围绕参加踩高跷、过小路去摘桃子的游戏情境带幼儿练习、比赛，主线始终贯穿其中，让幼儿在情境中体验快乐。但是由于场地布置时，弯弯的`小路的弧度稍多了些，且宽度稍窄了些，对幼儿来说难度稍大了些，加之小路是平面的，导致幼儿再走的时候，大多数都没有走在小路里面，场地布置也太过繁琐，改变场地对执教教师来说也不好控制，应该只用一条直直的小路，改变小路的宽度来增加难度，效果应该会好些！另外，一轮游戏结束后，助教帮助改变场地时，教师应让幼儿背对着场地，放下手中的高跷，听教师讲解游戏规则，这样有助于集中幼儿的注意力，听清规则。

　　3、幼儿分组竞赛游戏“摘桃子”；体验游戏的乐趣。

　　师：山上面还有许多桃子，现在我们分组来比赛摘桃子，看哪一组摘得又快又多，记住你必须踩高跷走过直直的小路，再走过有障碍物的弯弯的小路，去摘桃子，一次只能摘一颗，将桃子跑步送回篮子里，另一名幼儿才可以出发，山上有大狮子，如果你从高跷上掉下或没走在小路上，就会被大狮子吃掉哦！所以，一定要小心哦！

　　分析：竞赛环节，本班幼儿日常玩接力赛较少，竞赛的规则意识不强，加之接力赛过于追求速度，其形式不适合用于高跷比赛，有一定的安全隐患，孩子违反游戏规则时，不应该大灰狼把其叼走，大灰狼角色的介入，本是想要激发幼儿的游戏积极性的，这样一来，孩子们失去了游戏的机会，，而且导致游戏规则就不明确了！

　　总之，由于之前并没有接触过体育游戏，且准备时间较为仓促，本次活动有许多的不足之处，但不论结果如何，通过此次活动，我对如何组织体育游戏有了切身的体会，同时也积累了一定经验，在孩子的欢声笑语中，我得到了诸多收获！

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　　本课是在学习了5的乘法口诀后，通过练习使学生熟练地掌握和运用5的乘法口诀，并能灵活运用乘法知识解决简单的实际问题。

　　课前我针对孩子们喜欢比赛的心理，结合本班评价机制，创设了夺星赢笑脸的比赛情境。通过由浅入深的四轮比赛，使学生在比赛中积极参与，积极比赛，从而理解、掌握和应用所学知识，并从中获得成功的体验。

　　教学时，我先让学生回忆5的乘法口诀，并进行了齐背、抽背和口算题抢答。旨在唤起学生的记忆，针对较难的几句口诀进行进一步的复习和巩固。学生的参与面较大，积极性也较高。在学生的知识和情绪热身之后，开始了第一轮比赛口算。由于有复习的铺垫，大部分学生都较快较好地完成了比赛题目，顺利的夺得了第一颗星。就连平时反应较慢的几个同学都尝到了学习的甜头。

　　第二轮比赛是看图解决问题。我先让学生独立观察练一练两幅图，搜集数学信息和问题，列式计算。然后汇报、交流解题思路。再引导学生对两道题进行对比，从而进一步理解乘法的意义。当发现第二幅图，有个学生的列式居然是24=8时，便请他说出自己的想法。借此机会让学生们对他的想法进行讨论，促使学生不断的深入观察、思考、反思，使道理越辩越明，学生也学得更透。

　　第三轮比赛是比大小。学生独立解答后，我针对个别题目进行了点评和适当的拓展。如，由95=59拓展到口口=口口，从而让学生初步感知：两个数相乘，交换乘数的位置，积不变的'规律。在处理55○5+5时，我问：为什么55＞ 5+5？有人说：因为左边是乘法，右边是加法。我反问：是因为乘法比加法厉害吗？学生们纷纷说：不是。不能看运算符号，要算。我就嘎然而止。此时，如果能再引导学生举出反例来反驳他的说法，会更有说服力！

　　第四轮比赛是一道有难度的应用题，因为它隐藏了三个问题，学生必须找到这三个问题才能着手解决，因此我给它取名为挑战题。目的在于使学生在已有的成功基础上，体验更大的自我挑战，获得更强的成就感。但由于时间的关系，我只引导学生理解了问题他们各需多少钱？中各的意思，提出了三个问题，让学生课后解决。究其原因，是因为课堂容量太大。如果将此题放到下节课解决，再设计两道开放题，如，口5=口5，5口=口0。这样，既进行了思维的训练，又使课堂显得张弛有度。

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　　新课程标准对数学教学提出了全新的要求：数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、解决问题以及情感态度等方面的全面发展；要给学生提供有价值的数学，并在教学中改变学生的学习方式：帮助学生培养自主探索、猜测验证的学习习惯，并引导学生与他人进行积极有效的合作交流。课堂教学的表现形式应表现为：创设情境——建立模型（探索交流）——解释应用。

　　本节课通过创设小猴子采摘水果的情境，通过比赛图提高学生练习的兴趣，适时组织学生在小组中交流各自的计算方法，鼓励学生用自己的语言表达想法，进一步理解巩固5的乘法口诀的`意义。

　　接着，创设了购买购买公园门票的生活情境，学生通过自己与几个朋友与游玩或与多少家人游玩的数学游戏活动，实践了数学知识在生活中的应用过程，同时也培养了学生之间的合作与交流的习惯。从而达到使学生学习有价值数学的目的。

　　另外，再创设了“有19名学生去郊游，带了5个帐蓬能住下吗？”的生活情境，先让学生根据自己的经验独立完成，再小组交流，培养学生在实际情境中的估算意识。

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