《小鹰学飞》

《小鹰学飞》 汇编15篇

　　身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在 中， 应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《小鹰学飞》 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

《小鹰学飞》 1

　　课文是一篇童话，叙述了小鹰在跟老鹰学飞行的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。

　　第一、二自然段主要讲小鹰飞到了大树上面，以为会飞了，心里非常高兴，而老鹰认为飞得只比大树高，还不算会飞。第三、四自然段讲小鹰飞到了大山上空，以为真的会飞了，高兴、满足、得意，而而老鹰说飞得只比大山高，还不算会飞。第五、六自然段讲小鹰通过自己刻苦努力飞到了更高的天空，谦虚的问老鹰算不算会飞了，而老鹰对小鹰的话没有正面回答，而是让小鹰再往高处看，意思是小鹰还可以飞得更高，飞行的高度是没有尽头的。

　　在整个教学过程中，学生主动参与教学活动，在愉快的学习过程中理解课文内容，感悟课文情感。主要体现在：

　　1.通过朗读张扬个性。

　　在执教本课教学时，我以朗读为中心，从读好词入手，如“高兴”、“急促”、“喘着气”等，联系实际，体验情感，孩子们很自然就读出了味道。紧着着便是读好句子。特别在指导学生读好小鹰第三次学飞时，我通过和学生演读，让孩子们深切小鹰急促地喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧？”通过孩子主动的参于，朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的'手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。达到 “入境悟情”的教学境界。

　　2.通过提问演绎精彩。

　　在教学中，要及时适当地创造条件，营造空间，设计一些问题或让学生提出问题，在提问中不断增强创新情感，提高创新能力。如：小鹰此时的心情怎样？为什么小鹰的话要读的快一些？在不断的问题中，引导孩子积极思考。又如在讲第六自然时提出：望着上空盘旋的鹰，小鹰会想什么？这个问题的空间较大，学生完全可以展开自己的想象，用自己的心灵去体会。

　　本课依然也存在一些问题：

　　1.老鹰的话没有着重指导，可以抓住“摇摇头”等词语引导学生体会，指导学生朗读。

　　2.指导朗读上不够到位，浮在面上，应该指导学生反复朗读，读出自己的体会和感受。

　　3.课堂衔接上不够紧凑，主要体现在过度语上，过渡语需要精炼

《小鹰学飞》 2

　　这是一篇孩子们非常喜欢的童话故事，文中小鹰与老鹰各自语气与心境对比很明显，很适合孩子分角色朗读。在指导他们有感情朗读课文这块，我是这样做的：首先，借提示语揣摩人物心情。我出示提示语，让孩子反复读读，进行理解。然后问孩子们：小鹰为什么高兴？老鹰为什么摇头？孩子们在理解童话内容的基础上进行了正确解答。然后让孩子们试着读读这几句话，让孩子们感受一下小鹰的.高兴、满足、得意和老鹰的心情。接着，我让他们就学着用小鹰的口吻得意地说这句话，加上动作表情。这下，效果好多了，表情丰富了，语言也到位了。再次，表演故事 。学生分小组合作表演，他们个个进入角色，在表演中，学生对角色的理解更到位了，朗读也更生动了！

《小鹰学飞》 3

　　语文教材《小鹰学飞》这一课，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而是使小鹰知道学习没有尽头，应该不断进取的道理。课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，学生虽然有了学习“一、二两次飞行”的经历，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中主要把握以下这两点：

　　一、融情入境，培养语感。

　　阅读能力从何而来？脚踏实地地立足于文本，重在品词析句，结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰此时的心理活动，从而体会小鹰的心情。片段中我通过和学生演读，让孩子们深切小鹰急促地喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧？”通过孩子主动的参于，朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。达到“入境悟情”的教学境界，由此培养学生的语感。

　　二、珍视学生的独特情感体验。

　　“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此，我致力于建构民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活学生的个性，触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的积淀，使之融入文本。在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂便是生成的。在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的'阅读，表达出他们各自独特的感受。通过多种读的形式仔细品读老鹰和小鹰的话，鼓励学生自读自悟，避免老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个“再创造”的过程。对于同一段内容，不同生活经历，不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟，我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点，切不可强求统一，引导他们读出自己的“哈姆雷特”。由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文，因此学生的个性得以充分张扬。

　　三、用图文并茂的方式来吸引学生注意。

　　比如，课堂导入时，我根据学生回答，用简笔画在黑板上对大树、高山、白云进行了简单勾勒，一目了然，也为后面的教学做好了铺垫和准备。另外，为了让学生能参与近来，我还准备了老鹰和小鹰的图片，根据故事发展，请学生动手贴于相应位置。最后，当小鹰看到还有几只鹰在盘旋时，利用多媒体显示场景，让学生发挥想象，进行说话练习。

《小鹰学飞》 4

　　《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中：

　　师：小鹰又跟着老鹰继续往上飞，请大家赶紧读读课文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出来。

　　生：“鼓起劲，拼命，急促地喘着气，盘旋”，这些词语是什么意思？

　　师：我们也跟小鹰学飞吧！（全体学生起立，教师带领学生做学飞动作）

　　小鹰第一次学飞，好不容易飞到了大树的上面，翅膀酸酸的，妈妈不满意，它只好再花点力气。（教师带领学生加大动作）

　　终于飞到了大山的上空，好累呀，想要飞得更高，你会怎么做？

　　生1：花更大的力气。

　　生2：再努力点，使劲儿飞。

　　师：这就是课文中所说的“鼓起劲”与“拼命飞”。

　　出示句子：小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。（指生读）

　　师：你为什么这样读？

　　生1：小鹰飞得很有力，所以我“鼓起劲”“拼命”读得重一些。

　　生2：小鹰在那儿拼命飞，所以我很大声地读。

　　师：那咱们就来比一比，谁读得有劲儿，飞得有劲儿。

　　师：小鹰越飞越高，越飞越高，飞呀飞呀，它会怎么样？（师表演“喘着气”引出“急促地喘着气”）

　　师：你们什么时候也会急促地喘着气？

　　生1：体育课跑步的时候。

　　生2：上楼梯的时候。

　　生3：很累的时候。

　　出示句子：现在，我总算……会飞了吧？

　　师：你想怎样读这句话？

　　生1：小鹰没力气了，我要读得小声一点。

　　生2：小鹰在喘着气，我读得慢一点。

　　师：小鹰真的会飞了吗？你们发现了什么？

　　生：还有几只鹰飞得更高。

　　师：那你们怎么理解“盘旋”呢？

　　生：（手笔来划去）就是飞来飞去。

　　师：这时候，小鹰看到比它飞得还要高的老鹰会怎么想，怎么做呢？

　　生1：你们能飞这么高，我也能。

　　生2：小鹰还会继续往上飞。

　　师：你想对小鹰说些什么呢？

　　生1：小鹰，你要加油！

　　生2：小鹰，你一定会真正学到飞行的。

　　生3：继续努力！

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　　课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，学生虽然有了学习“一、二两次飞行”的经验，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中主要把握以下这两点：

　　一、融情入境，品词析句，培养语感。

　　苏霍姆林斯基说过：“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”阅读能力从何而来？应脚踏实地地立足于文本，重在品词析句领会文字的神韵，体会揣摩作者所要表达的意图和情感，结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象表达中积淀语感。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的'感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。

　　二、珍视学生的独特情感体验，实现个性化阅读。

　　“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此，我致力于建构民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活学生的个性，触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的反应，使之爱阅读，爱语文。在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂充满了活力。

《小鹰学飞》 5

　　颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，成了我为《小鹰学飞》精心构建的颇为美丽的“天空”，从而忽略了“鹰”这种天空的霸主，只要气候、地理环境适宜，它都可以自己不断地往上飞！ 学生，不也是这样吗？

　　我们学校举办“语文评优课”，我将上一堂课，教学内容是小学语文第三册中的那篇《小鹰学飞》。课前，我做了充分的准备。

　　先给这次公开教学定下一个指导思想：“在情景中体验文章”引导学生把小鹰的3次学飞读好。在此思想指导下，我给这堂课定了一条纵线：“小鹰说了什么？老鹰是怎么教育他的？”让学生始终带着这两个问题去读。围绕这一条线，我精心设计了如下教学步骤：先提出问题，让他们带着问题先读。例学“小鹰的第一次飞”，让学生抓重点词句理解课文内容；学生先自学，把句子读通读顺，交流汇报；我还精心设计了图片，给他们以直观展示，哪一句、哪些字词都考虑全面，尽量不空漏多余，不旁逸斜出；接着总结三次学飞的过程，让学生体会到学无止尽；最后让学生仿照课文，来一个现场课本剧。

　　经过如此准备之后，我信心十足地走进了课堂，但课后的感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，毕竟是新教师，经过几位导师的`讲评，我的这份感觉变得清晰起来。

　　经过导师的点评，使我一下豁然开朗：课文中“有很多东西”，我忽略了。

　　第一、基础知识的巩固这节课一开始我用了简笔画边问，“小鹰跟着老鹰飞到过哪些地方？”边出示小鹰飞过的地方。同学们齐声说“大树、高山、高空”，然后我就开始让学生带着问题自读课文。其实这时可以进行看图写字训练，对知识进行巩固。知识的巩固是语文教学中一个不可缺少的部分，我们要重视这一方面的教学，低年级就应该抓起，打好坚实的基础。

　　第二、注意学生的个性特点在本课的教学中，我始终贯穿的两个问题，其中一个：“老鹰是怎么教育它的？”对于低年级的学生来说用”妈妈”更加适合，更加感性点，使学生在情景中体验老鹰那种作为妈妈的严格及对孩子的爱，使学生更加容易进入课文。教学是机动的，教育的对象是人，是很特殊的个体，他们都有自己的年龄特征。选择合适的语言对于教育效果有很大的帮助。

　　第三、注意组块教学在最后我们进行总结时很多学生都提到了我事先想好的成语，但是有一个学生说了一个我没有想过的词语，当时，我心里登了一下，没有想象中答的，怎么办？可是时间不让我多想，我问学生：“这是你从哪里知道的呢？”学生答：“是从后面的练习中。”后来我看了一下，其实我当然可以把课文与后面的练习结合起来教学，教材的编排顺序只是给我们做参考的，学生是活的，教学更加要机动。

　　第四、发挥学生的主体性

　　渐渐地，我感受到，其实我为《小鹰学飞》所做的精心设计，恰恰有些部分成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙。我最后的出示相关词语都是那些我定好的模式，“学无止境”、“学海无涯”强调了一个思想，其实有的学生也有可能觉得小鹰已经会飞了，不要给他们一个定式，应该给他们想象的空间。

　　“强而勿抑，开而勿达，导而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心。国家新课程标准强调课程目标的三个层次：知识技能，方法过程，情感态度价值观，这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们教学需要努力的。只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永远不应该改变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展

《小鹰学飞》 6

　　在整个教学过程中，学生主动参与教学活动，在说话、朗读、想象、质疑、争辩中情有所感，理有所悟，语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，具体说来有如下特点：

　　一、通过朗读张扬个性。

　　在低年级的阅读教学中，朗读有着多方面的作用：可以帮助学生深入理解课文内容，可以发展学生的思维和语言，可以帮助学生巩固所学的语文知识，综合提高语文能力。同时朗读能力还是学生语文能力形成的重要标志。如何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的刻苦，在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。通过赛读、挑战读等形式仔细品读老鹰和小鹰的话，鼓励学生自读自悟，避免老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文，因此学生的个性得以充分张扬。

　　二、通过提问演绎精彩。

　　在讲到老鹰第二次的“还不算会飞”时，提出一系列问题：老鹰为什么说它“还不算会飞”？“还”在这里是什么意思？与前一个“还”有细微差别吗？老鹰心里会怎么想？再通过朗读、小组讨论回答，通过此环节，为学生进一步理解课文设下线头，为突破难点打下基础。又如在讲第六自然时提出：望着上空盘旋的鹰，小鹰会想什么？它会怎么去做？这个问题的空间较大，学生完全可以展开自己的想象，用自己的心灵去体会。

　　三、通过活动感悟寓意。

　　如何让学生的情感与作者的情感产生共鸣，从内心深处体验“小鹰学飞真刻苦”以及更进一步体会“学无止境”的寓意，我设计了不同环节中的几种学习活动：

　　㈠自主学习。

　　自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的`一种方式。在导读三、四自然段时，因与前两段结构大致相同，因此这时可半扶半放伴随着自主学习，抓住重点词体会人物心态。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人的长处还会潜默移化地影响一些学生，使他们真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。

　　㈡小组学习。

　　它是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间，让学生去进行合作，去开展有意义的合作。 在总结课文时，我设计了分组讨论交流：

　　⒈老鹰为什么一次又一次地向小鹰提出新的要求？

　　⒉学了这篇课文，你懂得了什么道理？可联系自己的实际情况。

　　⒊说说你所知道的有关学习的名言。

　　没有经过训练的合作小组是散乱的，因此在这个环节，效果不是太好。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈地训练，让每一个人在无数次反复演练中找到自己合适的位置，感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，这样才能培养合作意识，获得真正意义上的合作学习成果。

《小鹰学飞》 7

　　《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，该课是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。课文生动有趣，富有动作性，激发儿童进入角色，动手动口。课文配有两幅插图，形象生动地再现了课文内容，有助于学生仔细观察，起行合理想象。

　　根据二年级学生的心理特征和识知规律，本课的教学思路是：以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象、表达中积淀语感和言语交际经验。我通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。抓朗读训练时，通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使自己的主导作用不但发挥在知识的传授中，而且发挥在启迪和激发学生学习兴趣，学习积极性上，并采用多种方法创设和谐美好的学习情境，引导学生积极地阅读，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容，体会文中悟意。

　　在课堂中我让让学生自由朗读，找出老鹰和小鹰的话多读一读，结合挂图、板画，让学生看到小鹰已飞到了大树的上面，引导学生想小鹰这时会怎么想呢。再结合文字“高兴”、“喊”让学生通过动作表演出来，体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行的本领就已经学会了，自然地读出它此时的'高兴、满足的心情。这时候，老鹰是怎么说的？你是从哪儿看出老鹰不满意。学生通过读，指出“摇摇头”，“还不算”，明白老鹰希望小鹰飞得更高。

　　这节课我利用文中重点词，让学生的读读、演演来调动他们全员参与，从动口、动手、动脑多方面训练学生的能力。

　　在教学到“小鹰第一次学飞，好不容易飞到了大树的上面，翅膀酸酸的，妈妈不满意，它只好再花点力气。”学生加大了动作的力度，终于飞到了大山的上空，好累呀，想要飞得更高，你会怎么做？学生通过表演，悟出“鼓起劲”与“拼命飞”的含义，这时调动学生的生活经验，“爬上山顶”，“游到对岸”，“爬灯塔”，“跑了好几圈”都会急促地喘气。学生的话语闪烁着个性与创新的光彩，而且还情不自禁地喘起气来。最后，为了发散学生思维，课堂中我设计“孩子，你往上看！老鹰是想告诉小鹰什么？”“小鹰看到比它飞得还要高的鹰会怎么想，怎么做呢？”驱逐学生的想象，达到悟理的目的。学生的思想得到了升华，创造性思维能力得到了培养。

　　本课时的设计，意在突出学生主体地位，利用挂图板画再现情境，渲染气氛，在情境中感情朗读，大胆质疑，主动参与学习过程。

《小鹰学飞》 8

　　语文教材《小鹰学飞》这一课，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而是使小鹰知道学习没有尽头，应该不断进取的道理同时。根据教材的特点和二年级学生的阅读能力、理解能力，在教学中我抓住以下三点展开教学：

　　一、示范引领，培养语感。

　　学生的阅读能力从何而来？最重要的就是立足于文本，重在品词析句。这篇课文以对话形式展开，特别适合分角色朗读。不过对于二年级学生来说，还不太能分清人物的语言，因此在教学设计中先引导学生用不同的符号画出人物的语言，这样为小组内分角色朗读做好铺垫。然后紧紧围绕人物的对话以读为主，紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰不同的心理活动和心情。在这一教学过程中，我通过和学生演读示范，让孩子们深切体会小鹰急促地喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧？”的'情景，再通过孩子们小组内分角色表演，进一步体会小鹰的心情。最后，让学生表演朗读，这既符合学生的年龄特征，也是对文本的理解性阅读。把自己当成小鹰的同时，也从小鹰的身上学到了只有不断努力，才能越飞越高。通过孩子主动参与，角色体验，朗读自然是水到渠成。学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化吸收的过程，实现这一过程最重要、最有效的就是朗读。让学生在自读自悟、边读边思、相互交流、边读边演中理解词语，朗读感受，接受潜移默化的语言熏陶中培养语感，不断提高学生的朗读水平和感悟能力。

　　二、品词析句，想象补白。

　　爱因斯坦说过“想象比知识更重要。”在教学中，为了让学生感受到小鹰的好学，我抓住“拼命”“盘旋”这两个关键词，引导学生展开想象，进行说话训练，补充文章空白。“小朋友们，如果你是小鹰，你是怎样拼命向上飞的？”有的孩子说：“翅膀累了，也不停下来，继续向上飞。”有的说：“累得满头都是大汗，还在向上飞……”这样的补白，这样既调动了学生的积极性，发展了学生合理的想象，也让学生进一步理解了“拼命、盘旋”等词的意思，再放到句子中进一步朗读体会，也让学生在不知不觉中明白了文章的内涵，即学无止境，“人外有人，天外有天”的道理。

　　三、图文并茂，激发兴趣。

　　直观的形象更容易吸引孩子。因此，在这一课的教学中，我除了用多媒体课件以外，还用了大量的简笔画进行板书，激发学生的学习兴趣。如课始导入时，我根据学生回答，用简笔画在黑板上对大树、高山、白云进行了简单勾勒，直观形象，一目了然，也为后面的教学做好了铺垫和准备。另外，为了让学生能参与近来，我还准备了老鹰和小鹰的图片，根据故事发展，请学生动手把图片贴在相应的位置。最后，当小鹰看到还有几只鹰在盘旋时，利用多媒体显示场景，让学生发挥想象，进行说话练习。

　　总之，整个课堂都我都以学生先学，小组互学为主，交流时教师进行点评、引导，尊重学生的独特体验，交给学习方法，让学生学得更深入，读得更充分，较好地完成了教学目标。

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　　苏教版小学语文二年级语文课本《小鹰学飞》这一课，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而是使小鹰知道学习没有尽头，应该不断进取的道理。在教学本课时，我首先抓住语言特点，激发学生的学习兴趣，体会小鹰三次飞行时不同的心情。

　　在教学第一自然段时，我抓住“高兴、喊、已经、啦”这些词，结合图片、动画，再通过朗读让学生体会小鹰当时高兴、满足的心情；在教学第三段时，又通过朗读，抓住“又高兴、喊、真的”等词语体会小鹰此时自满、得意的神态；在第五六段时，让学生抓住“鼓起劲、拼命向上飞、飞呀，飞呀、急促地喘着气”让学生体会小鹰在老鹰的'两次教育下，已经有点谦虚了，对于自己是否会飞也存在疑问了。经过这样的朗读指导，学生不但掌握了一定的朗读技巧，而且掌握了如何读准语气语调的方法，边读边悟，以悟促读。第二抓住小鹰三次学法，引导学生明白文中的道理。让学生看着板书，回想小鹰三次学飞时说的不同的话以及老鹰的话，体会到小鹰在不同的高度时的态度以及老鹰的回答，引导学生通过比较明白小鹰在老鹰的教育下，变得虚心好学，明白学习是永不止步的，只有通过自己的努力，才能永远前进，不断攀登新的高峰。

　　但是在教学时仍然存在很多问题，我注重以读促悟，但在教学环节中，没有进行学法的指导，没有注重培养学生的学习能力。其实在复习完词语后，就可以向学生提问：课文中的小鹰一共学了几次飞行？第一次学得怎么样？然后提醒学生句子中的标点符号的变化，指导学生朗读时要注意品位，老师还可以适当地补充、引导、纠正。特别是小鹰第三次飞行时说的话，只引导学生知道人在什么时候会“急促地喘着气”，并没有让学生试着“急促地喘着气”来说说小鹰的话，个别指导不到位。还有一点是老鹰的话“孩子，你往上看！”对于这句话，我在备课时也没有在意，只是一带而过，其实“孩子”这个字在这句话，这个氛围中有很多种含义，有表扬、赞许、夸奖、希望、安慰、高兴、满意……因而老鹰的这句话也并没有好好指导朗读。

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　　《小鹰学飞》是教版小学语文第三册的一课，课文讲的是小鹰跟着老鹰三次学飞的过程，来体会小鹰由原来的高兴到后来的虚心学飞来体会小鹰虚心学习的精神。

　　二年级低段的学生还主要是以识字为主，低段的学生每节课都要有十五分钟的时间来教学生识字，结合我的理解和培训所学习的内容，我确定了这一课的教学目标：通过对课文的朗读来体会小鹰虚心学飞的精神和学习本课的生字词。

　　在课堂开始，我先让学生通过拼音来朗读课文，标出自然段落并解决小鹰几次跟老鹰学飞和从文中找出有关老鹰、小鹰的对话和动作的语句这两个问题。这对于学生来说比较的简单，在快速的阅读之后，学生很快说出了他们的.理解，于是，我让学生来通过他们的分角色朗读和加动作表演来更深入的感受这一过程，学生配合的很好，之后我进行了拓展延伸：老鹰说的“孩子再往上看”是什么意思，看到白云上面还有几只鹰在盘旋时，小鹰会怎么想怎么做？让学生进行了说话训练，最后通过课文的学习，我给出了这样的填空来总结他们的感受：（ ）的小鹰、（ ）的老鹰。而且在讲解的过程中让学生对基本的词语进行了理解和说话训练，比如说：已经、盘旋、急促、拼命等词语。之后我用剩余的十分钟时间来让学生解决课后的生字，先观察字的结构、占格，经过同学的互相提醒，我还示范了两个带有新偏旁的生字之后让同学进行描红。只是我感觉描红的时间有点紧，有的学生还没有写完，我就进行了总结，送给学生四个成语：人外有人、天外有天、学无止境、一往无前。这四个成语也是我们这个单元练习四中成语。

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　　《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第三单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。

　　本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文，体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学。

　　而在这篇课文中，第5、6自然段同样是教学的难点和重点，学生虽然已经有了学习“一、二两次飞行”的经验，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中我注意把握了以下两点：

　　一、创设情境，品词析句，培养语感。

　　这篇课文语言虽然浅显易懂，但是却蕴涵着非常深刻的道理，小鹰学飞之如学生学习一样，需要不断努力，不断进取。那如何让这么小的学生明白如此深刻的道理，并付之于自己的行动呢？我在教学时，做到立足文本，紧紧抓住读书训练这条主线不放，通过形式多样的朗读，让他们在读中体会小鹰学飞的辛苦不易，让他们在读中感悟“人外有人、天外有天、学无止境”的道理。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”孩子的阅读能力从何而来？我认为就应该脚踏实地地立足于文本，重在品词析句，领会语言文字的神韵，体会揣摩作者所要表达的意图和情感。因此，结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性的想象表达中积淀语感。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。

　　二、珍视学生独特体验，实现个性化阅读。

　　“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的`活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此，在日常的教学中，我致力于建构民主、平等的氛围，努力做到尊重和信任学生。以本片段的教学为例，我先是引导学生理解课文内容，在理解了课文内容之后，孩子们就有了自己独特的阅读感悟，这样一来，不但激活了学生的个性，触发学生在与文本、与教师、与同学对话过程中积极情感的反应，更为重要的是，通过这样的形式，会使得他们爱上语文，爱上阅读。在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的。这样的课堂不仅充满了活力，而且也很好地保护了孩子的个性，有利于他们的健康成长。

《小鹰学飞》 12

　　九月二十八日，是我本学期的第一次教研课，也是师傅这学期对我的第一次指导，上完这篇课文，认识到了自己还是有很多的不足，接下来我说说对这节课的具体反思：首先，《小鹰学飞》这篇课文是一篇童话故事，这是语文的一种体裁，但是很遗憾，由于我的疏忽我并没有将这一知识教给我的学生。记得之前教研员曾说语文的`教学一定要注重其本身具有的特点，而不是一味的去讲大道理，在这一点上我一直做的不到位。对于童话故事的强调还能进一步调动学生的积极性。第二，也是我的一个老毛病，在低年级的课堂上，我的语速一直偏快，导致学生跟不上我的思维，还有就是听课的老师也不是很容易跟上我的节奏，这一点是我在平时的课堂上就应该慢慢改正形成习惯的。第三，就是对文本的理解，备课，不是所谓的将教案设计出来就结束了，而是要吃透文本，小鹰学飞这篇课文每个字，每个词语想要表达的意思都应该是教师先弄懂，不然在课堂上会很容易误导学生。比如，在这节课上，我对小鹰到底飞了几次？是三次还是一次呢？我没有自己深刻的理解；还有老鹰对小鹰说的话应该如何理解，到底是鼓励的还是不满意的？语气是低沉的还是和蔼的？这些方面我都处理的很粗糙不到位。第四就是对课文所表达的深刻含义这段教学不够，也就是这篇课文的最后一部分，由于时间紧迫，我基本上是直接呈现给学生，“人外有人，天外有天，学无止境，一往无前。”也许学生还没怎么弄明白这几个成语的意思我就已经结束这篇课文的学习，匆匆进入生字的书写指导了。

　　所以，总的来说，《小鹰学飞》这篇课文的教授是比较粗糙的，希望自己以后能够改正这些缺点，争取进步。

《小鹰学飞》 13

　　《语文课程标准》1～2年级阶段目标明确指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”

　　《小鹰学飞》这篇课文是孩子们非常喜欢的童话故事，文中小鹰与老鹰各自语气与心境对比很明显，很适合孩子分角色朗读。

　　在指导他们有感情朗读课文这块，我是这样做的：我先分别出示这三句话：“我已经会飞啦！”，“我真的会飞啦！”，“现在……我总算……会飞了吧？”

　　再借提示语揣摩人物心情。我让学生读一读，说说这几句话分别是在什么时候说的，小鹰的心情是怎样的？第一、第二次学生都能很明显地感受到小鹰觉得自己已经学会了飞行，是多么的高兴、得意。孩子们抓住关键词语：“高兴”、“喊”、“已经”、“真的”、“又”等，读得异常兴奋。第三次小鹰说的话和前两次是完全不一样的.。我指导孩子抓住“急促地喘着气”，抓住两个省略号，感受小鹰已经飞得很累了，同时感受小鹰的不确定。孩子们边喘气边读，读得是惟妙惟肖。在指导孩子读老鹰的话时，我引导孩子们学着妈妈的样子来读，感悟老鹰的循循善诱。

　　接着，我让他们练习朗读，加上动作表情，谁练得认真，就请他上台表演。孩子们自找搭档，个个进入角色，认真练习。他们在表演中，学生对角色的理解更到位了，朗读也更生动了！

　　表演是儿童喜闻乐见的活动方式，把他恰当地引入学习活动中，学生个个兴致高昂，童真、童趣在表演中淋漓尽致的表现出来，表演的同时也是学生读中感悟，培养语感，陶冶情操的时候，可以说演是读的内化。

《小鹰学飞》 14

　　较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。

　　语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本教学中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教学中用贴图、充满激情的.话语、讲故事等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。整个教学环节关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。

《小鹰学飞》 15

　　《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学无止境的道理。本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，抓住“已经”“真的”体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中。课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，学生虽然有了学习“一、二两次飞行”的经历，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中主要把握以下两点：

　　一、融情入境，培养语感。

　　阅读能力从何而来？脚踏实地地立足于文本，重在品词析句，结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰此时的心理活动，从而体会小鹰的心情。片段中我通过和学生演读，让孩子们体会小鹰急促地喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧？”通过孩子主动的参与，朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。达到 “入境悟情”的教学境界，由此培养学生的语感。

　　二、重视学生的独特情感体验。

　　“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此，我致力于建构民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活学生的个性。在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的.，课堂便是生成的。在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。通过多种读的形式仔细品读老鹰和小鹰的话，鼓励学生自读自悟，避免老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个“再创造”的过程。对于同一段内容，不同生活经历，不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟，我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点，切不可强求统一，引导他们读出自己的“哈姆雷特”。由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文，因此学生的个性得以充分张扬。