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新课标教学的反思
新课标教学的反思1
1、改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。
这节课如果按照传统的教学方法去上，大概是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位相同才行。然后告诉学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再按照同分母分数加减法的方法进行计算。最后安排一定量的练习。
本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。在整个的过程中，教师始终没有以知识权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。
2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：
新课标中不仅使用了“了解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。
“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，让学生在具体情境中认识比的性质，获得一些经验。
3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。
好的'课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。课的一开始，引出学生很熟悉的过生日的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案是否可行的基础上，引出今天要研究的问题：“异分母分数加减法”。然后，用纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热情一下子高涨，从实践的情况来看，效果还是不错的。最后，提出课外延伸题：今天我们学习了异分母分数加减法，请你用今天学到的知识，再去思考一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不可行的？既扩展了学生的思维空间，也培养了学生利用数学知识解决生活问题的能力，同时也起到了首尾呼应的作用。
新课标教学的反思2
在本节课的教学过程中，将先复习旧知引入课题，这样能使学生积极主动地学习。在探究有理数加法的过程中，先让学生独立观察，然后通过小组合作学习交流并讨论，从而发现有理数加法的性质，注重学生探究能力的培养，让学生支亲身体验的产生过程，充分发挥学生的主观能动性。最后通过例题来巩固有理数的加法法则，让学生及时地掌握所学的新知，对于学生起到有效地巩固作用。
有理数加法是小学学过的加法去处的拓展，学生已经具有了正数、负数、数轴和绝对值等知识。加法法则实际上给出了确定两个有理数的和的“符号”与“绝对值”的规则，它是通过分析两个有理数哩可能出现的各种不同情况，再归纳出同号相加、民号相加、一个有理数与0相加三种情况而得到的。由于学生的思维发展水平和知识准备的.限制，在分情况讨论、应分成哪几种情况、如何归纳不同情况等方面都需要教师的引导，甚至是直接讲解。同号两数的加法法则比较易于理解，而异号两数相加时情况比较复杂，学习难度较大，需要教师加强引导。另外，根据法则做加法，需要注意“按部就班”地计算，这是一个培养良好运算习惯的过程。
新课标教学的反思3
xx年秋半学期始，我市新初一开始使用鲁教版生物新教材。新教材、新理念给生物基础教育带来了生机和活力，也为广大的生物教师从事新一轮的教育教学改革带来了新的机遇，特别是新课标倡导的以探究式学习为主体的教育思想更使生物教学及实验改革如火如荼。但同时也给农村学校，尤其生物实验教学带来了诸多的挑战。
1课程资源的开发面临着挑战
新课程改革是国家第九次课程改革，改革的目的是为了适应国家未来发展所需要的开放性、创造性人才培养的需要，新课程中始终贯穿自主学习的新理念，提倡让学生动手、动脑，要求教师应指导学生自主探索与实践。但在近半年的教学实践中，我们发现新课程改革并未能真正变成实际教育教学效果。究其原因是，课程作为一种资源，其开发可分为校本课程开发；教师课程资源开发；综合实践课程开发等部分。就教师课程资源的开发而言，新课程强调学科教学内容要具有开放性、交*性、整合性、综合性，所以教师必须要有足够的课程资源可供利用、选择、开发；必须要有充分的知识库来让教师获取“营养”。但农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许多学校没有校园网络及教学多媒体，缺少相应的图书和标准实验室。有限的图书得不到及时更新和有效利用，学生的'生均占有实验仪器量和微机数少得可怜，四率工程建设跟不上新课改的步伐。教师没有资料可查，学生没有大量的图书可供阅读。没有资源可以利用，搜集资料，完善知识结构、改进教学策略等受到影响，实验教学不能很好地开展，生物实验的开出率达不到规定的要求。学生的实践性未能很好体现，新课程的落实打了折扣。
2实验硬件建设面临着挑战
教育质量的提高，实验手段的改进，新课标的实施都离不开硬件的支持，目前农村初中在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象。虽然近几年来“普九”验收投入，教育教学条件大为改观，但面临的新的困难也日益显著，相当一部分农村学校缺少足够数量的独立实验室和必配仪器，理化生合用仪器的现象普遍存在。尤其目前生源高峰，班级数及人数剧增的情况下，更是捉襟见肘，从而影响了实验的进度和质量。由于经费紧张，部分学校的生物仪器装备还停留在当年的“普实”的验收标准上，少数实验依然是原先的Ⅱ类标准（四人一组），特别是新课程中的创新实验的仪器更是缺口很大。教学设备的陈旧、缺乏与老化无法适应新课程的教学要求，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究、探索，由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备，师训、教参提供的各种教学光盘和课件只能成为摆设。
3农村初中教师素质面临着挑战
教师素质的高低直接影响着生物教学及实验质量的提高。但从目前农村初中生物教师的构成上来看，呈现专业化教师偏少，课时负担过重及知识能力与条件不相适应的特点，不少农村初中存在兼职教师。教师整体素质不高，更谈不上什么实验教学创新及课程改革了，其具体主要表现在：
新课标教学的反思4
《倍的认识》对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度。
本节课的教学可以分成两个部分：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一部分我重视学生的感知，通过圈圈画画，让学生在学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。第二部分的处理上是通过一定的情境，让学生感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。
因此，我在设计时重视了学生的操作、观察，充分建立直观形象。通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导学生摆一摆，圈一圈，说一说，使学生初步感知“倍”的含义。
学生能从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导学生通过观察实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来帮助学生探索算法。然后又发展到一个数里面有几个几，是因为这样的`表述能更鲜明地表达相比较的两个数与“倍”之间的关系，使学生加深对“倍”的含义理解。在学生掌握了一定的方法后，练习巩固中，进一步理解倍的意义。通过练习，巩固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。
新课标教学的反思5
传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。长期以来，我们的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的.问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。
新课标下的地理
传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。长期以来，我们的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。
新课标教学的反思6
第一节课是毫米，分米的认识，我们几个商量试用“先学后教，以学定教”的教学模式教学。说实话“先学后教，以学定教”的教学模式对我和学生都是一种新的挑战，我必须对这种模式有新的认识和重视。但这不是一朝一夕的功夫。这需要我们更加下功夫才能不断探索，不断研究，不断总结，不断完善。我们要结合自己的实际情况创造性地发展它，成为自己的'、新的教学方法。
刚开始我们得一步一步的来，我们要先来精心设置预习作业，指导学生怎样去看书，怎样思考问题。“先学”不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师指导下自学。老师首先了解学习目标，而后老师根据学习目标提出一些问题，刚开始让学生有一个扶手，必要时还要进行学前指导，布置给学生自学相关的内容。
课堂上的“后教”，是学生在充分自学后，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，通过老师巡问，掌握学生的自学情况，在学生自学以后，老师能够发现学生通过小组讨论，质疑问难，相互交流等方式自己处理自学过程中暴露的问题。已会的学生来教不会的学生，促使学生之间相互的合作，互相帮助，达到了共同提高。
往往有一些问题是说起来简单做起来难，在采用“先学后教”的教学模式教学时，有时感觉手忙脚乱，有时学生提出的问题不知道什么时候解决。说明自己对这种新的教学模式不熟，需要继续深刻领会其精神实质，把它融化到自己的教学实践中去。
新课标教学的反思7
成功之处：
《金色的脚印》是一篇略读课文，教师本着让学生多读，在读中体会的思想出发，在教学中多出设计了让学生自主读文，自主探究，以完成学习任务的.目的。
不足之处：
在教学进行中，学生初读课文时对课文理解的并不好，教师指导读文不够到位，也应该是教师备课尤其是备学生这一环节上不够，致使教师提出“这篇课文主要讲了一件什么事？”这个问题的时候，很多学生只是低头沉思，而不能主动回答问题。
再教设计
利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。
新课标教学的反思8
【反思】２００１年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），标志着我国语文课程改革进入了一个新的时期。弹指间，５年过去了，小学语文在《语文课程标准》的引领下，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入。不可避免地，也存在着误区和不足，理应引起我们认真地反思。
１．非质疑探究不是课程改革。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这是课程改革的重要组成部分。但在时下的课程实验中，却存在片面理解其含义的现象，认为每一堂语文课都应使用质疑探究的方法，发展学生的探究能力比学习知识更重要。于是在小学语文课堂，常常可以看到老师问学生：“（读了这一段）你还有什么不懂的？“或”你懂得了什么？”接着安排学生讨论发言。老师不能把答案直接告诉学生，否则便是“一言堂”。殊不知，学生质疑探究的水平和态度往往不尽相同，有的可能仅停留在“这个词我不懂”、“那个句子我明白”等低层次质疑探究水平上；有的词语明明学会了，为获表扬也明知故问……我们认为，无论是“质疑”还是“解疑”，将其视为时髦，作为摆设，一律简单机械地套用，决不是真正的课程改革。
２．非分组讨论不是合作学习。师生之间通过合作学习探索解决学习过程中的障碍，使自己和他人都获得最大的学习效果，是课程标准所倡导的。然而在实际操作中，部分老师组织学生进行合作学习时存在如下问题：合作过滥——有些课或有些问题根本不需要讨论合作，而教师为了表现“合作学习”这种形式，有意将这一环节加进去，浪费时间和精力；流于形式——表面上看学生叽叽喳喳，非常热烈，其实是各说各的，各干各的，甚至有些学生开了小差，达不到预期效果；将分组讨论等同于合作学习——分组讨论，在许多课堂上已作为体现学生主体、体现合作学习的一个重要手段而被反复使用，一至六年级，合作的形式、方法大同小异，即使课文、学生或教师根本不同，也一律生搬硬套，但是什么时候分、为什么分、怎么分，才能真正做到“省时高效”呢？不同的年级，不同的学生，不同的课型，分组讨论是否也应有区别呢？老师在学生的合作学习中还能起到什么作用呢？这些都是值得我们思考和研究的。
３．非读中自悟不是阅读教学。课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但在课程实验中，出现了过于重视读中感悟，把阅读教学定位于单纯积累语言的现象，未免有失偏颇。如今在不少小学语文课堂里，出现了“四多四少”：学生读得多了，教师必要的讲解少了；学生“悟”得多了，对文本关键词句的理解少了；学生对课文内容理解得多了，对精妙的语言文字掌握少了；学生读和说多了，练笔的机会少了。
４．非课外延伸不是资源开发。适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生眼界，培养学习兴趣，符合课程标准的精神。但是，有的老师上课动辄扩展，课后必定延伸，背景资料、相关作品、发展历史……好像只要进行了课堂延伸，就是一堂好课了。试问，学生能有多少精力应付延伸作业？课课延伸是否有这个必要？我们必须认识到，一味地强调课外延伸无疑是对新课标的曲解。
【对策】基于此，我们认为，教师在课改实验中，应处理好以下几大关系：
１．继承与创新。我们应始终清醒地认识到，任何一次教育改革都决不是另起炉灶，从头开始。传统的语文教学重诵读，重积累，重书面表达，这种教学方法源远流长，自有其合理的内核。当然，由于忽视独立思考、开拓创新能力的培养，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的书生，这也是不争的事实。那么，如何处理好继承与创新的关系，就是我们必须面对的问题。我们认为，继承和创新，两者并不排斥，应该可以很好地结合在一起。现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出意味情趣，培养学生自主阅读和言语交际的能力，强调以学生主体性、开放式和愉快式积累为主，从而开阔学生的思路，培养思维的灵活性、广阔性和创造性。
２．发散与集中。崔峦老师说：“我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟着学生走。”老师应处理好发散与集中的关系。要清醒地认识到，我们的教育对象是十来岁的小学生，如果光顾发散、求异，忽视求同、集中，会很难形成正确的主导意识。我们认为，在小学语文课堂上，教师的确应不断激励学生，尊重学生的多元理解，但决不能偏废必要的集中，忽视小学生的年龄特点和生活实际，忘记文本的.价值取向。尊重差异，倡导多元，是建立在一定的目标之上的。惟有在正确的价值取向下，将学生的认识偏差通过师生的平等对话、交流，转化成新的教学资源，才能在教学相长中实现既定教学目标，实现价值取向与独特体验的统一。
３．质疑与应对。质疑不只在量的多少，更在质的水平上。因此，老师不能仅满足于学生敢质疑，还得教学生会质疑。这就需要老师在组织学生质疑的同时，必须注意适当的应对——老师应选择有价值的问题来引领学生阅读和思考。何谓“有价值的问题”？我们认为，应是老师从学生实际、年段实际、文本实际等方面出发，分清主次，删繁就简，帮助学生真正找到学习的“切入口”问题。这样的问题，能让学生明白，质疑是在认真思考的基础上提出的；这样的问题，能激起学生学习的愿望；这样的问题，能教会学生质疑的思维方式。决不能面对学生的质疑，听之任之，不置可否。
４．探究与接受。我们认为，两者不可偏废。探究不是惟一的教学方式，当不当用，应根据教学目标和教学内容来确定。学生学习知识和发展探究能力同样重要，知识是能力的基础，获得能力的本身也是为了获得更多的科学知识。在组织学生探究的过程中更需要老师的有效指导，学生理解体会不到的地方，老师应当通过适时点拨、启发，甚至是直接讲授告诉学生，没有必要也不可能让学生都通过探究来获得所有的知识。
５．分组与合作。我们应清醒地认识到，我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。同样，合作学习也并不等于分组讨论，分组讨论只是其中的一种形式。师生互动、同位交流、全班讨论，都是合作。它包括学生与学生间的、学生与集体间的、学生与教师间的合作。教师是学生学习上的鼓励者、支持者，学生与学生之间同样也是学习上的鼓励者、支持者，是共同学习的伙伴。检验合作是否必要，是否有效应，其标准是“三看”：一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人人投入；三看是否有思维的碰撞、情感的交流。在教学中，我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择。
６．诵读与训练。学生诵读，读中感悟，是阅读教学的关键所在，但不是全部。学生诵读，不应忽视教师的方法指导，不应忽视学生对课文语言的品味揣摩，规律发现；学生诵读，不应忽视学生创造能力、思维能力的培养；学生诵读，还必须兼顾说写训练。听说读写有机结合，阅读教学之路才会越走越宽广。
７．文本与拓展。我们必须认识到，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，仍是教学的重要凭借，必须要用好教科书，落实教材的基本要求。我们也应当看到，老师和学生的精力是有限的，任何忽略教材的内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对文本，对教学内容本身的忽视。何况，现在学生所缺乏的，并不是搜集资料的能力，而恰恰是处理资料的能力。因此，我们认为，教师在开发课程资源的同时，必须立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要统揽全局，有长远的打算。
新课标教学的反思9
新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”学生的学习不再是授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动研究的构建活动。也就是说，学生学习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上是学生主体富有思考性的探索过程。学生真正成为学习的主人，课堂的主人。作为一名教师，在课堂教学中，对于学生的学习能力我一直“不放心”。如在教学《圆的周长》的教学时，学生的精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担心是多余的。本节课的`教学目标设定的是让学生动动手探索新知识；在实验中去发现规律、验证规律，找到求圆的周长的方法。我觉的目标实现了。
教学片断如下：
测量圆的周长。师：同学们请用直尺量出圆的周长。
生：（动手量，发现）不能量。
师：为什么？说出你的理由。
生：直尺是直的，而圆是曲线的。
师：那就没办法知道圆的周长了吗？现在请同学们带着这个问题，拿出你们准备好的学具，以小组为单位，讨论一下如何求圆的周长。
（每个小组分别拿出自己准备好的学具开始了积极地小组活动，对于学生的问题给予指导）
小组汇报：
组1：我们组测量的是胶带的周长，我们用绳子绕胶带圆一周，剪去多余的部分，测出绳子的长度就是圆的周长；
组2：我们将圆放在直尺的零刻度上滚动一周记下最后的刻度就算出了圆的周长。
组3：我们组测的是圆形纸片的周长，用这根线绕它一周，然后展开测量线的长度即可。
组4：拿的圆形铁丝的周长，只要把它展开就能测出周长。
师：同学们通过合作找到了解决问题的办法，那么同学们在听小组汇报的时候有没有发现大家的办法中是否有相似之处？
生1：大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长，都是把圆转化成了线段来量。
生2：老师我发现都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。
生3：我把他的这种方法叫“变曲线为直线”！
师：同意吗？
师：那我们就把这种方法叫“化曲为直”，可以吗？
生：（同意）
（我拿一根绳子拴着一枝粉笔在讲桌上，将它旋转几周，指出物体旋转的轨迹是一个圆，）
师：你能用“化曲为直”的方法测量出圆的周长吗？
生：（不能）（我用圆规在黑板上画了一个圆，）
师：你还能用“化曲为直”的方法，测量它的周长吗？
生：（不能）
我指出：化曲为直在测量圆的周长时存在一定局限性，（即：绳测法和滚圆法）。必须要寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。应该用什么方法呢？正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？请同学们带着这个问题一起来与小组的同学进行再次的研究。通过实验验证得到了圆的周长总是直径的三倍多一些。找到原的周长和直径是一个固定不变的数，这个固定不变的数就是圆周率。所以圆的周长应当怎么计算呢？学生很快就知道如何计算圆的周长了。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。“如果学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用了”。我们在教学中要结合本节知识的特点和学生实际，制定教学目标，这样教师要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助，在知识点的关键处时应不断设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，在学生现有的知识范围内，让学生去跳起来摘果子，去进行这种“再创造”，在这个学习过程中体验成功的喜悦。同时教师还要信任学生，要相信学生能行，鼓励学生相信自己行，使学生在数学课堂学习中成为最活跃的、最出色的一员。
新课标教学的反思10
英语新课标倡导以任务为主的英语教学模式。与传统英语教学相比较，任务型英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且又显示出其特有的优势。首先，它体现了人文主义思想，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，让学生参与，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。
在教学过程中也遇到一些困难：
①任务的难度难以把握，任务的排序也较难；
②任务型教学引起的.教师角色的变化对教师知识水平的挑战；
③学生对教师的依赖心理。学生习惯于单一地接受的模仿的被动学习方式，在接受和完成任务时一时很难主动形成师生、生生之间的互动局面，影响学习效果。
新教材的应用及新课标的实施对英语老师也提出了更高的要求，个人认为有以下几点：
1、要不断的学习，更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。
2、要准确地把握新课标的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。
3、注意学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略，运用各种教学技巧和方法。
4、学习和掌握现代教育技术，运用多媒体教学。
5、加强中外文化修养，拓宽知识面，努力使自己成为新时期的教师，跟上时代的发展。
新课标教学的反思11
伴随着新课改的推进， 日益受到重视。许多教师在日常工作中，往往只强调备好课，上好课，但上完课之后能否写好“ ”却未引起足够重视。新课程非常强调教师的自我反思，并把反思看做是优化课堂教学，实现教师可持续发展的重要举措。同时， 也成了校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。下面，我就简单谈谈对 的认识及运用。
一、正确认识 的意义
1、 有利于思想品德教师的自我教育
的实践过程是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，这实际上是教师自我教育的过程。大量实践表明，一个教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深刻的反思，那么不管其教龄多长，经验多么丰富，他的素质只会永远停留在新教师的水准上。如果一个教师懂得了先进的教育观念、教育方法和教育技巧，而不对它们进行深刻的反思，把它们运用到实践中去，那么尽管他讲得头头是道，但并未掌握真正的教育观念、教育方法和教育技巧。所以，在教师教育中，特别是校本培训中，我们应该把重点放在如何提高教师 实践能力上，这样教师的素质才会得到真正的提高。
2、 有利于教师“学会教学”和学生“学会学习”，师生共同提高
研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，它更强调教师如何“学会教学”，这两者是统一的，因为 旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富创见的行家，而这一切都是为了更好地发展学生的素质。 立足于教学实际，才能找到反思教学创新的增长点；回归生活，才能找到反思创新的延伸点。
3、 有利于促进教师由经验型教师向学者型教师转变
学者型教师不仅具有扎实而宽广的专业学科知识和技能，还应具有深厚的教育理论素养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。 可以提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向学者型教师的转化。只有经过反思，教师的.经验才能上升到一定高度，并对后续行为产生影响。一位优秀的教师，不仅应是一名教育家，同时也应该是一名研究者。
二、 的流程
1、提供问题
2、观察分析
3、重新概括
4、实际验证
三、 的主要内容
1、教学实践活动前的反思
这种类型的反思主要是在课前准备的备课阶段，具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力，有助于发展教师的智慧技能。
2、教学实践活动中的反思
课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践中的反思，主要指课堂教学，主要解决教师在课堂教学实践中出现的问题，这些反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。反思内容有：
（1）学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？你是如何机智地处理这些问题的？
（2）教学中，师生之间、学生之间出现争议时，你将如何处理？
（3）当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答时，你将如何调整原先的教学设计？
（4）学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去就不能完成预定的教学任务，针对这种情况，你将如何进行有效的调控？
3、教学实践活动后的反思
这一类型的反思主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，反思的内容可以从以下几个方面入手：
（1）教学目标是否以促进学生的发展为宗旨？
（2）教学内容是否科学合理？
（3）教学方法是否以学生为主体？
（4）教学是否体现新课程理念？
四、 的基本方法
1、反思日记法
写 日记能为反思性教学提供最真实最完好的材料，课后写5~10分钟的 日记是一件非常有意义的事情。
2、对话反思法
对话反思法是通过与其他老师研讨来交流反思自己或他人的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。
3、案例研究法
案例研究法就是通过教学案例来反思自己或他人的教学行为，提示教学案例背后所蕴涵的教学理念。
4、录像反思法
录像反思法就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。
课改的路程还很长，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年的反思有可能成为名师。让我们在教书育人中不断反思，在反思中不断提升自我。让我们的心永远飘荡着课改激情，让梦与理想共舞，去领略教育这片神奇的大海。
新课标教学的反思12
成功之处
这篇阅读课文选编的目的是让学生在读懂课文内容的同时，感悟松鼠的`可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情，领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。围绕教学目标，我借用教材导读，设计两个问题贯穿整个教学过程。
不足之处：
问题一：松鼠在我家做了哪些事？
问题二：你从中体会到了什么？
再教设计
教学思路：
1.抓住中心，明确目标。上课伊始，我先让学生阅读课文导读，明白学习的重点。
2.快速阅读，整体把握。本学期阅读的训练重点之一就是快速阅读，读懂内容。所以，让学生带着第一个问题速读课文整体把握文章内容。
3.归纳总结，交流汇报。学生围绕第一个问题交流汇报，可用段意也可用小标题的形式归纳总结，老师根据汇报结果适当点拨，训练孩子归纳总结的能力。
4.重点朗读，体会感情。让学生选择一件感兴趣的事情读一读，说说你体会到了什么。适当时，老师抓住重点词句引导感悟松鼠的可爱，体会作者一家对松鼠的喜爱之情。
5.纵观全文，领悟写法。作者是通过什么来表达对松鼠的喜爱之情的？（具体事例）
6.模仿课文，练习写作。最后想像松鼠跑到你家里你会怎么做？把你想到的写下来。
新课标教学的反思13
计算教学必须在学生已有知识和生活经验的基础上进行教学。学生在学习新知识之前，或多或少多积累了一定的生活经验或知识经验。如何将学生的这些生活经验和已有知识激活，为学习新知做好铺垫、搭桥？是每一位数学教师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在经验基础上的主动建构的过程。”在学习《异分母分数加减法》之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。这些都是学生已有的知识经验，如何将学生的这些知识经验激活，为学习异分母分数加减法服务，做好铺垫呢?我是这样考虑的：1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。2、为了更好地学习新知，我认为有必要复习通分知识。所以，在上课开始，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧知识的回忆。接着，复习通分的概念并通分。然后通过创设情境引出：1/2+1/4，引导学生观察这两题与刚才口算得几道题有什么不同？学生通过仔细观察，发现“1/2+1/4”与刚才口算题的区别在于：分母不同。这时，我再揭示：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生已有的知识经验与新知产生冲突，激起学生强烈的求知欲望。
引导学生动手操作、自主探索，不仅是转变学生数学学习方式的需要，也是学生发现算理，理解算理的有效途径。在传统的教学中，计算教学是十分枯燥乏味的。课堂上往往是老师讲、学生听、再到学生练。学生的学习只有被动的听与练习为主的方式。这种枯燥单一的学习方式，不仅窒息了学生学习数学的兴趣，也泯灭了学生的'创新意识和创新思维。《数学课程标准》指出:“动手操作、自足探索与合作交流使学生学习数学重要方式。”所以，在计算教学中，教师要立足改变学生的学习方式，改变单一的教学模式，引导学生通过动手操作、自主探索等多种方式，亲身经历探究发现，从而体验感悟算理。《异分母分数加减法》这节课的教学重点是：理解、掌握异分母分数加减法的计算方法：教学难点是：理解异分母分数为什么要先通分，化成分母相同的分数？如何在教学中，突出重点，突破难点？是老师直接讲解给学生听，再强化练习；还是引导学生通过动手操作、自主探索，发现、归纳感悟算理。也许第一种方法，学生也可以明白算理，掌握计算方法。但学生对难点的理解不会很深刻、透彻，尤其是一些接受能力较慢的学生更是如此，他们就会死记硬背算法。这样不利于发展学生的思维，情感的培养。所以，教学中，我重点引导学生通过动手操作、自主探索异分母分数为什么要化成同分母分数？学生通过折纸发现：同样大小的两张纸，1/2部分就相当于2/4，所以1/2+1/4 =3/4 。也就是1/2+1/4 只有分母相同即他们分的份数相同的情况下才能相加。从探究过程中，归纳总结异分母分数加减法。学生经历这样的探索与感悟，对算理的理解十分深刻。当然，由于课前对学生操作能力估计不足，加之在教学中本人对一些教学细节处理欠妥，这里花费了太多时间，这也需要自己今后的教学中加以注意，改进，不断学习，不断提高。
本节课，借鉴了同组教师的经验，制作了板书和作业纸，节省了时间也规范了课堂。课始，直接让学生做整数加法、小数减法的竖式计算。显得略微枯燥，可以从有单位的加减法复习，比如3分米加2分米，1米减2厘米。从有形的单位统一过度到无形的数位对齐保证单位一致，使知识的衔接更丰满。通过折一折、画一画，由具体到抽象，此时介绍一下，每到题目都用折纸太麻烦，所以一般用通分的方法计算异分母分数的加减法，揭示算法的多样化并最优化，最终形成技能技巧。
新课标教学的反思14
执教《小数的读法和写法》，是在学生已经熟练掌握了整数的读法以及小数的意义的基础上来学习的。
反思本节课，有较成功之处，也有明显不足。
成功之处：
1.灵活运用了自主--合作--探究的学习方式，让学生“做”数学，经历探究的过程。
数学的五个关注非常重要：关注学生的`自主探究，关注学生的思维特点；关注知识与生活的结合；关注学生的切身体验；关注课堂的生成资源。
在教小数的读法和写法时，没有直接告诉学生方法，而是要学生先独立尝试，然后同座合作，互相学习，互相指正。当学生在自己经历了思考的过程产生困惑的时候，就能把被动学习变为主动学习，让学生在“做”数学的过程中体验到成功。
2.注重了学生能力的培养。
这节课重点培养学生的归纳总结的能力,在教学小数的读法和写法时，要求同学把自己读数和写数的方法介绍给其他同学，其实就是一次学生的归纳总结能力的训练。
3.注重了学生读数学的教学。
我们知道一般说读，就会想到语文教学，什么小组读、轮流读、分角色读等等，数学也要读，而且要求“带着自己的感情和想法去读”，可以边读边想---边读边议--边读边算--边读边比--边读边记。教学中，我让学生分了两次去读小数的读法和写法的方法，让学生去体验比较这两次不同的读法的好处，让学生真正领会书上的每句话是什么意思。
不足之处：
小数数位之间的关系有待进一步讲解。本节课教学采取了“以旧促新，迁移类推”的学法，但从课堂作业反馈回来的信息看出，对于中等以下的学生，效果不好，需要下课进一步辅导，关注每一位学生。
新课标教学的反思15
一、运用直观演示，在情境中感悟学习目标。
为实现本节课的教学目标，突出教学的重点，一开始，用情景图引入，从解决情景图中的问题入手，了解学生已有的知识，揭示课题，利用课件的演示，钟表的转动，进一步让学生了解24时计时法。
二、在比较、交流中理解知识。
在教学中，利用板书，把同一时间的两种不同的表示方法展示出来，引导学生观察比较，通过两种方法的对比，从而理解、掌握两种记时方法的意义，体验两种记时方法的转换方法，增强了学生学习数学的信心。
三、联系生活，激发学生学习兴趣。
在学生对24时计时法理解以后，我及时提出问题：你知道生活中哪些地方用的是24时计时法吗？学生兴趣盎然，举出很多的例子。我又运用课件出示银行、书店、商场的营业时间，问：“他们每天各营业多长时间呢？”，学生积极思考，相互交流，说出了不同的计算方法。这样利用学生所熟悉的生活场景，较好的激发了学生自主学习和积极探索的欲望。使学生的注意力高度集中，创新思维得到了发展。
四、教学中的遗憾。
由于预设的.不十分充分，在本节课的具体生成中，关于经过时间的计算没能更好的让学生探讨，发现，寻求更好更多的解决问题的方法。