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《看课外书时间》
作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过 可以有效提升自己的教学能力， 我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《看课外书时间》 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《看课外书时间》 1
本节课的内容课本提供的是0.4时和1/4时两个时间的比较。从课本的情境图可以知道本节课的教学目标是要我们理解分数、小数互相转化的必要性，掌握分数和小数互化计算的方法。让学租能正确地将简单的分数化为有限小数，并能在解决实际问题时灵活运用。通过对规律的猜想、验证和总结建立事物相互联系相互转化的.辩证唯物主义观点。其教学重点是小数和分数的相互转化方法。教学难点：是分数与小数进行大小比较，都转化成分数或者都转化成小数的灵活处理。
在教学中我联系身边的数学知识去进行复习引入，从学生说出的男女生各占全班的几分之几去复习分数与除法的关系，为后面的教学作好埔垫。从以前的分数同类比较和小数的同类比较入手，从而进入教学中的分数与小数的比较，紧扣课本的素材使学生明确到本节课学习的必要性，减少了本节的教学难度，激起学生的求知欲望。
在探究过程中，放手让学生进行自主探究，发散学生的思维，在探究中，并让学生进行方法的交流，互相讨论。使同学之间互相学习，互相促进。在巩固练习的设计方面，我都根据学生的学习情况先易后难，先让他们掌握好分数小数的互化，再进行闯关练习，尽量让学生层层过关。为了促进学生的互动，我还通过分数与小数的互化重新把全班学生分组，通过“找同伴”的方法活跃课堂气氛。最后为了让学生对知识点的提升，我还准备了一道开放题，扩展学生的思维，从而达到能力的提升。
《看课外书时间》 2
课堂提问：
两个同学看课外书的时间，一个用小数表示(板书：0.4时)，一个用分数表示(板书：1/4时)。那怎样来比较他们看课外书时间的长短呢?
小组合作：
在教学中要敢于放手，相信学生能通过自我探究、合作交流有所感悟、有所发展、有所创新。疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调整学生思维的积极性和主动性。在本课时的各种环节中，安排学生间你一言、我一语的活动，有时甚至设置一些悬念，这样，既调动了学生学习的积极性，又能激发他们强烈的求知欲。本节课内容相对简单，学生在课前已经有了初步的认知，因此，我在课上完全放手让学生自己去探索研究，从而经历、体验知识形成、获得的过程。在比较方法的探求上，让学生根据自己的特点自我选择比较的方法，使得不同水平的学生获得不同层次的发展。收获的多少可能不同，却都能获得成功的体验。
数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探索，才能转化成学生自己的知识。在学生探索分数小数互化的.方法时，老师提供学生探索的时间，让学生通过小组合作的形式进行探究，在学生多种方法的基础上比较、整合，从而得出分数小数互化的方法。在这个过程中，学生通过自己和同伴的努力，经历了知识形成的全过程。
有效训练：
1、激发学生强烈的求知欲
疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调整学生思维的积极性和主动性。在本课时的各种环节中，安排学生间你一言、我一语的活动，有时甚至设置一些悬念，这样，既调动了学生学习的积极性，又能激发了他们强烈的求知欲。
2、让学生在自主探索中求得发展
在教学中，我充分尊重学生的个性差异，从学生已有的知识背景出发，向他们提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的方法。在比较分数与小数大小时，学生从多个不同的角度去思考，充分体现了学生是学习的主人。
3、在学生原有认知水平上促进发展
本节课内容相对简单，学生在课前已经有了初步的认知，因此，在课上完全放手让学生自己去探索研究，从而经历、体验知识形成、获得的过程。在比较方法的探求上，让学生根据自己的特点自我选择比较的方法，使得不同水平的学生获得不同层次的发展。收获的多少可能不同，却都能获得成功的体验。
在这个教学片断中，我努力营造和谐、平等的教学氛围，转变传统的教师教与学生学的模式，尽量成为数学学习活动的组织者、引导者和合作者，引导学生在独立思考的基础上小组讨论，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，在巡视过程中，选择学生中有价值的意见，引导学生展开了讨论。有意识地体现探索的内容和方法，让学生有自主探索、积极思考、合作交流的空间和机会。
《看课外书时间》 3
《看课外书时间》是在学习了分数与除法的关系、约分和通分、分数大小比较和小数大小比较的方法之后学习的一个内容，是要学生掌握分数与小数互化的方法。数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探索，才能转化成学生自己的知识。依据这个认识，在学习这个内容时，我通过复习铺垫，让学生自主探索、自主总结分数与小数互化的方法来完成本节内容的学习，效果较好。
1、复习铺垫，为探索引路
教材的情境中创设了两个小朋友看课外书的`时间，一个是用分数表示的时间，一个是用小数表示的时间，比较谁看书的时间多，实际上是要比较分数与小数的大小。为了让学生能自主地想到把分数化成小数来比较的思路，在课的开始，我复习了把分数化成除法和用小数表示两个数相除的商的知识，有了这个旧知的复习，在出示情境问题后，学生立即想到了把分数化成小数来比较的思路，并且说出了把分数化成小数就是用分子除以分母。
2、问题引领，激发求知欲。
问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调整学生思维的积极性和主动性。本节课中，在学生熟练地掌握了分数化成小数的方法后，老师以考考你的形式提出新的问题，你们学会了分数化成小数的方法，你们又能不能把小数化成分数呢？很多学生都说能，一付跃跃欲试样子，我知道学生的好胜心和求知欲被调动起来了。此时我出示了三个小数让学生试做，这三个小数分别是一位小数、两位小数和三位小数，在巡视过程中发现学生基本能将它们化成分母是10、100、1000的分数，只是多数学生没有将结果化成最简分数。
3、自主总结，内化新知
数学知识只有通过学生主动的参与，自主总结，才能内化为学生自己的知识。所以在经过充分的练习之后，我让学生在小组之间讨论小数化成分数的方法，然后组织交流，在学生的你一言我一语中，学生基本把方法和思路说清，只是条理性不够，再通过启发，让表达能力较强的学生先说，再让中等水平的学生说，再让后进生说，通过这样的训练，多数学生能总结出小数化成分数的方法。
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在学习本课时的知识前，学生分别认识了分数与小数，也会比较分数的大小与小数的大小，而本课的内容则是在这个基础上的发展。 问题的引入，我出示了两个小朋友看课外书的时间，呈现的方式一个是用分数，一个则是用小数，然后请学生比一比谁用的时间多一些？二是解决问题的探索，比较两个用不同形式表示的数，这是一个新知识，也是学生认知上的新冲突。如何解决这种冲突则需要学生自己进行探索。学生经过激烈的讨论后也得出了和书上一样的四种比较方法，即使没有书上的那么完整，但这并不影响他们的探索。第一种用画图的的方法，直观地比较两个小朋友看书的时间；第二种通过简单推理的方法，得出谁用的时间多一些；第三种是将分数表示的时间转化为小数，然后再比较时间的多少；第四种则是将小数化为分数，然后再比较。在探索问题的过程中，分数与小数相互转化的讨论，将分数与小数的相互转化的方法渗透在其中，将分数化为小数，学生比较容易接受和掌握，将小数化为分数对于个别学生就有一定的困难，经过一定的讨论，让学生悟出分数转化为小数的基本方法。所以本课的设计体现了以下几个特点。
1、让学生在具体的情境中学习数学，以解决实际问题为手段
本课将谁用的时间多一些这一现实的有趣的生活问题作为一条主线，有机地将多种学习材料串连起来，让学生始终处于发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的学习积极性得以充分调动。
2、以学生自主探索为主线，引导学生发现分数与小数相互转化的方法
数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探索，才能转化学生自己的知识。在学生探索分数小数互化的方法时，老师提供学生探索的时间，让学生通过小组合作的形式进行探究，在学生多种方法的.基础上比较、整合，从而得出分数小数互化的方法。在这个过程中，学生通过自己和同伴的努力，经历了知识形成的全过程。
而在本课时教学比较满意的方面是。
1、激发学生强烈的求知欲
疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调整学生思维的积极性和主动性。在本课时的各种环节中，安排学生间你一言、我一语的活动，有时甚至设置一些悬念，这样，既调动了学生学习的积极性，又能激发了他们强烈的求知欲。
2、让学生在自主探索中求得发展
在教学中，我充分尊重学生的个性差异，从学生已有的知识背景出发，向他们提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的方法。在比较分数与小数大小时，学生从多个不同的角度去思考，充分体现了学生是学习的主人。
3、在学生原有认知水平上促进发展
本节课内容相对简单，学生在课前已经有了初步的认知，因此，在课上完全放手让学生自己去探索研究，从而经历、体验知识形成、获得的过程。在比较方法的探求上，让学生根据自己的特点自我选择比较的方法，使得不同水平的学生获得不同层次的发展。收获的多少可能不同，却都能获得成功的体验。