西门豹华体会可以注销账号不 (15篇)
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，华体会可以注销账号不 能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好华体会可以注销账号不 呢？下面是小编为大家收集的西门豹华体会可以注销账号不 ，希望对大家有所帮助。
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《西门豹》这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课堂上我紧紧围绕文章事情发展变化而展开教学的，即故事发生（邺田地荒芜、人烟稀少）→故事发展（调查原因、掌握证据）→故事高潮（严办首犯、为民除害）→故事结局（兴修水利、改变面貌）。
学生在理解课文内容的时侯，可以依着故事情节发展来理解。所以我在完成这项内容的时侯，也可以依据这篇课文的特点设计几个能够让学生整体把握课文内容的就问题。如“这篇课文主要讲了一件什么事？”让学生在初步读了课文之后能够按着一定的顺序说出来就行。接着老师再看一下学生对人物的了解是什么样的？老师可以这样问到：“你觉得西门豹是一个什么样的人？从哪看出来的”，学生就可以从西门豹的所作所为中来谈谈自己的看法。这样，学生对课文的'内容就有了一个初步和整体的把握。这也为下面进一步深入学习课文内容打下了基础。
在阅读教学中,我重视朗读训练。学生通过细细品味西门豹说的三句话，体会到了西门豹惩治巫婆和官绅头子的做法的巧妙。西门豹说的话是话中有话，话外有意。为了使学生更好地感悟西门豹做法的巧妙，我安排了朗读训练，先安排充足的时间，让学生根据自己对西
门豹说的三句话的理解，试着读读这些句子，读出西门豹的话外之话，话外之意。然后，请学生挑自己最喜欢的一句来读一读，大家来评一评，再采用多种形式读一读，以更好地体会西门豹的言外之意。
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《西门豹》一文通过写西门豹惩治那些为谋取钱财欺骗老百姓而年年给河神娶妻、残害少女的巫婆和官绅的故事，赞颂西门豹为民着想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科学的品质。
课文分为三部分：第一部分讲西门豹来到邺看到田地荒芜、人烟稀少，找来当地的老大爷了解情况，摸清底细，知道这是由于当地的官绅和巫婆给河伯娶媳妇给闹的；第二部分讲西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，让当地的老百姓受到教育；第三部分讲西门豹兴修水利，为民着想。整篇文章曲折迂回，学生都感兴趣。
在一班上《西门豹》第一课时时，我发现，在教学课时的分法上出现了不足，即使能完成这节课的教学任务，但时间必须非常紧凑，因而缩短了学生在课堂上书写的时间，最后连对学生的`书写也不能进行点评。
根据上次的经验，我把教学任务改了一下，把“了解情况”这一环节放到第二课时，结果，学生读的时间多了，写字的时间也比较充分，还对三名学生的书写进行点评，特别是我们班的陈思源同学的点评，学生们都能对这位平时很少交作业的孩子进行表扬，这位孩子的脸上露出了久违的笑容。
加上这节课的学习任务减轻了，自然指导学生朗读的时间就多了。如指导第一自然段的朗读时，通过学生的示范读，全班读，学生基本能掌握朗读感情基调。
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《西门豹》一文是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文，主要讲了战国时候，魏王派
西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。
本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹的言行来表现出来的。因此，在教学时，我主要抓住人物的言行，启发学生想象，理解课文内容。
教学设想：
一、西门豹到邺这个地方，通过调查，他知道这里田地荒芜，人烟稀少是怎么一回事儿了。大家明白是怎么回事了吗？那么该怎么办呢？假若你是魏王派去的大官，你会怎么做？有的学生说：我下令把他们抓起来。有的学生立刻反驳道：不行，那样老百姓不服，会引起民愤。西门豹将会如何做？让我们一起来学习课文。
二、学习课文中西门豹是怎样做的？
1、抓住西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生仔细看图，经过讨论后，有的学生说：巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，好像在说：大人饶命，大人饶命。手伸得长长的，乱抓乱舞，似乎想抓到一棵救命草。有的学生说：巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平时作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？
2、抓住等了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的.。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生展开想象，有的学生说：老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？有的学生说：老百姓在交头接耳，他们似乎明白了什么
3、当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出提心吊胆、连气也不敢出、面如土色、跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血等。教师趁热打铁，引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。有的学生说：官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。有的学生说：官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。有的学生说：要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。
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1、在学习课文中西门豹的办法妙之前，先让学生当一次大官，让他们谈一谈该怎样做？从中比较出谁的办法更好。
2、学习西门豹办法妙时，教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。
3、联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的。
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《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。
西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采用了不同的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。要求学生在破除迷信的过程中，将西门豹是怎么说的，怎么做的，用符号画下来以此来培养独立思考的能力和培养创新精神。使学生勇于进行“问题提出”，不正确的观念严重影响着学生自觉地进行“问题提出”。培养创新精神，就是要改变学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的.学生，促使他们勇于进行“问题提出”。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的。但是由于在学习的过程中，生字学习和文章的阅读时用的时间有点长，所以导致精彩部分用的时间不足，显得有些仓促。
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１、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈理想导入教学，激发兴趣。接着让学生汇报预习情况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。
２、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。
３、在探究过程中采用四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己寻找问题的答案，时间比例的.分配比较恰当。
４、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学习的目的。
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《西门豹》华体会可以注销账号不 本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。
一、导入新课，激发学习兴趣
课文学习之前，首先对课题作了解释，让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还知道哪些复姓。在导入课文时，教师检查了学生的预习情况，发现学生对故事内容很有兴趣。整堂课，都在激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。
二、抓关键词，理解文本
本课教学的`重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。
惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住西门豹对巫婆说的话：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。
在教学惩治官绅头子这一部分内容时，抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话，要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。
当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等词语。学生也从中明白巫婆和官绅们用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，老百姓的生活得以安宁，从而知道西门豹真是一个为民办实事的好官。
三、角色扮演，体会人物特点
课文第二部分是重点内容。为加深学生对这部分内容的认识，师生互动表演西门豹惩治巫婆、官绅的段落，在情境表演时，学生喜欢有胆识的西门豹，都争着演，第一部分，女生扮演西门豹，第二部分男同学演西门豹，一举两得，教学收到一定的效果。表演完毕，学生领悟了西门豹的计谋是“将计就计”，不露声色就惩治了巫婆、官绅。
不足之处：如果能引导学生想象他们当时的表现以及语言，加以表演，就更能加深对文本和西门豹这个人的了解。
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一、教材简说
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻划了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
选编这篇课文的目的，一是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，难点是理解西门豹办法妙在哪里。
二、学习目标
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、运用课文中生动形象的`语句分角色表演这个故事。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
三、教学建议
1、会认的字，可引导学生借助拼音读准字音，注意“淌”(后鼻音)；会写的字，注意区别形近字，如“淹”与“掩”、“官”与“管”、“旱”与“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三点水在田字格的不同位置。
2、理清课文思路，把握主要内容。西门豹治邺的事迹，表现在三个方面：调查→除害→开渠。如果按照故事情节发展变化，可分为：故事发生(邺地田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有如下特点：
(1)以对话反映故事内容。西门豹初到邺地，看到土地荒废，民不聊生，于是进行调查。文章妙在没有细致描写西门豹怎样查看，怎样专访，怎样研究，只用他的“四问”与老大爷的“回答”来反映，省却了许多烦琐的叙述交代，显得干净利落，真实可信。
(2)以对话表现人物机智。西门豹弄清了邺地田荒人少的原因后，说道“河伯还真灵啊”!表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。“我也送新娘”，一语双关，他要借送新娘惩办首犯的计划已然成竹在胸，这样说只是防止过早泄露，避免打草惊蛇而已。如此话语，无不表现了人物的机巧和智慧，这是对话的妙处。
(3)以对话揭示矛盾斗争。到了送新娘的日子，西门豹借口新娘不漂亮，“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催”，他不直接戳穿坏人骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开针锋相对的斗争，惩治了邪恶，教育了百姓。
3、通过大胆提问，以问题的探究来把握课文内容也是一条重要途径。教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。比如，你觉得西门豹是一个怎样的人?你是从什么地方看出来的?可明确以下几点：
(1)从课文第一部分可看出西门豹是一个善于调查研究的人，他精心选择调查对象，问得也很巧。
(2)从课文的主要部分可看出西门豹是一个有智慧、讲策略的人。当西门豹从老大爷那里了解到真实情况后，他并没有马上揭穿事情的真相，也没有立刻采取措施，反而说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这一番话，表面看来仿佛是西门豹对巫婆、官绅给河伯娶媳妇一事表示赞同，而实际上西门豹此时早已识破巫婆、官绅愚弄百姓、骗取钱财的那一套，并且想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。这足以说明西门豹智慧过人。如果有时间，教师可以给学生讲一讲西门豹罢官的故事，增加对西门豹的了解。又比如，为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢?这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水利打下坚实基础。4?课后思考练习第二题，应在重点理解课文的第二部分的基础上完成。这一部分生动地记叙了西门豹是怎样一步步地实施揭穿骗局、惩治巫婆和官绅头子的策略的。巧妙之一，安排周密。西门豹说“把新娘领来让我看看”，这样一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不满意为由先救下姑娘。巧妙之二，不动声色。西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。巧妙之三，假戏真做。西门豹以巫婆久久不归、麻烦官绅头子催一催为借口，将官绅头子投进漳河；以巫婆和官绅很久不回来，“请你们去催催吧”为借口，又要把官绅们扔下漳河；官绅们跪下磕头求饶，西门豹并没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”(这“一会儿”对官绅们的震慑可想而知)；过了一会儿，西门豹才让官绅们起来，并让他们回去。(这时西门豹知道官绅们是彻底被制服了，达到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，讲究策略，区别对待。在这一连串的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩治恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现了他的过人的智慧和谋略。
同时，教师可以引导学生思考：西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但是不是唯一的办法。你还能想出其他的办法吗?这样，可以引发学生进行发散思维。
5、进行角色表演。课文第二部分故事
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【设计理念】
学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。
【设计特色】
从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。
【教学目标】
１、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。
２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
３、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
４、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的`学习意识和能力。
【教学时间】
２课时
第一课时
教学目标
１、会读本课的１２个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。
２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
３、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。
教学过程
一、围绕人物，理清思路
１、读题质疑：
围绕课题，你想知道什么？
２、自读课文：
课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）
３、理清思路：
课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？
二、创设情景，自读研究
１、创情景：
老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。
２、定组名：
讨论调查小组的名称。
３、明要求：
⑴ 你们想调查什么？交流，提示。
⑵ 阅读课文第２～９自然段，讨论并填表。
⑶ 小组调查报告：
调查对象：
调查内容：
调查结果：
三、汇报交流，点拨展开
１、帮助释疑：
你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？
重点理解：
闹：都是河伯娶媳妇给闹的。
他们每闹一次都要收几百万。
倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
２、交流报告：
（重点交流调查结果）
四、小结提升，设悬延伸
１、通过调查，你们有什么想法？
２、大家说，“我”下一步该怎么办？
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本课是一篇孩子们喜欢的神话故事。本人在教学的安排上并不是依照前几篇课文，开本就走进“读”的境界。而是什么也没告诉，就是讲了中国古代神话中的黄河水神河伯的来历。河伯原名冯夷，他的性情暴虐，黄河经常泛滥成灾，听说后羿曾以射箭为由射瞎了河伯的左眼，以此讲到西门豹该人物的故事。口述：战国时邺令，是著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时，他们便说了西门豹的许多坏话。年底，西门豹向魏文侯述职时被罢了官。西门豹明白原因，便向魏文侯申请再干一年，魏文侯答应了。西门豹回任后，开始疏于实事，专事巴结。又一年过去了，他去述职，魏文侯对他称赞有加，可西门豹执意辞官。魏文侯醒悟过来，连忙对西门豹表示歉意，希望他能继续做官，为百姓造福。
可是我的教学入门早把学生带进了文本，借机我讲述了本课的故事。以西门豹的故事之一的讲述，学生非常有兴趣，大部分学生早已翻书读起来了。我出示了阅读题，字词是必然要掌握的，文中讲了西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅的？他的方法妙在哪里？说明西门豹是个怎样的人？学生装带着问题去研读文本。按照本人的学法指路，学生表现不错，从学生的作业上看，本人的教学是成功的，如果这也是一种新的学法指路，那我有如下反思：
一、首先老师得研究教材。它们之间是一种人物、事物、中心、及生活价值的综合穿插。神话是用现实生活中的“符号”作文笔支撑的，而真人真事类的文章得以人物的真实经历作文笔支撑。它们的共性就是通过神话幻想或真人真事来反映生活。就本课就是真人形象与神话的交错落笔，构成了一篇小孩子感兴趣的故事。只要老师根据教材的特点，抓住学生的兴趣，没什么难点不能突破的，什么样的老师是好老师，兴趣就是最好的老师。
二、老师得研究文本的写法妙处。作为语文老师教语文，上某一课都应该要明白自己应该教会学生什么，又要教给学生什么。这很重要，否则学完一课也是茫然的，因为学生不知上了本课后自己会做什么。“语文顾名思义，除了会读会说，也要会写。至少要知道自己学了一篇课文学到了哪些写作上的`知识。比如、本文重点突出，细节明确，老师在学法指导上最好从阅读中去感悟写法。写文章要有主次之分，重点突出。本文就把“找原因”“惩治巫婆官绅”作为重点来写，而“兴修水利”只是一笔带过，体现了鲜明的层次性。那么怎样才能做到重点突出，细节明确呢？这是本人在本课要教给学生的习作中的重要环节。此环节我丢掉了文本，让学生装实践操作练习“写一活动过程”比如“老鹰叼小鸡”“捉螃蟹”“破鱼”“看爸爸杀鸡”等。比如：一男孩儿写“捉螃蟹”的过程中有这么几句话：我左手按住它的背壳，右手的大拇指和食指从它的大钳子后面伸过来，轻轻地把它捉了起来。它不停地挥舞着它那两面三刀只大钳夹，想展示自己的本领，但我却紧紧地“按住”它，它无能为力……通过小作者的详细描写，就把捉螃蟹的画面写活了。
这就是本人通过学生习作与点评要教给学生的，在写作文的过程中，如何做到重点突出，细节明确的知识点。首先要按照一定顺序写，将文章的“六要素”交代清楚，把事情的来龙去脉写清楚，给读者一个完整的印象。其次要把中心段写具体。要做到详略得当，对于详写的内容，要不惜笔墨抓住人物的语言，动作、神态进行细致的描写。然后抓住细节进行描写。
三、适当反馈文本，以增强学生对文本的理解。比如、为什么样西门豹知道巫婆和官绅的骟局不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢？（这得让学生装各抒已见）其实这也是写作中的一种技巧，要通过这样的技巧达到某种教育意义。在本课的故事中，是因为当时老百姓还没真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了利用河伯娶媳妇的现场让广大群众受到深刻的教育，从迷雾中觉悟，为以后的兴修水利打下坚实的基础。可以鼓励学生利用班队课时表演课本剧。
总之，语文教学可“乱”，但不能没“套”。因为它本身就是一门育人性的学科，学生除了学会书本知识，还得学会怎样做人，做一个什么样的人。每篇课中的人事景物都是我们在生活中怎样做人的榜样。作为语文老师得把握这点是必要的，学生装能不能喜怒哀乐，会不会喜怒哀乐，这就是语文吧。
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爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一。
《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文第六册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。
本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。
如何引导学生展开想象呢？教学时分这样三步进行的：
第一次想象：
“给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生仔细看图，经过讨论后，有的学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，好像在说：‘大人饶命，大人饶命……’。手伸得长长的，乱抓乱舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平时作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”……通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？
第二次想象：
在教学惩治官绅头子这一部分内容时，教师应抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生展开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？”有的学生说：“老百姓在交头接耳，他们似乎明白了什么……”……
第三次想象：
当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的'词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。教师应趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。
联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。
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《西门豹》这篇课文讲的是一个为老百姓做好事，办实事的古代地方官的形象。故事情节主要以人物对话的形式展开的，描写比较具有趣味性。因此，在教学设计时,我依据教材内容，提出了几个值得探究的问题，然后把学生分成三个合作小组，让他们以小组的形式进行探究学习。充分发挥小组集体的智慧，这样学生学习起来兴趣高，而且还有竞争性。
一、 熟读课文，理清文章思路。
这个环节的设计主要让学生通过朗读课文，把握文章主要内容。在这个过程的学习中，我设计了这样几个问题。
1、西门豹到邺这个地方后看到了怎样的情景？
2、他是怎样弄清楚的这种情景发生原因的？
3、他想了一个什么妙计来解决？
4、你觉得西门豹这个计策好不好？你觉得西门豹是个怎样的`人？5、用你积累的几个简短的四字词语把故事情节概括出来？
学生带着这几个问题通过读书，很快就可以找到答案。在用四字词语概括故事情节时，各个小组不尽相同。但是大致内容还是抓住了。根据学生探究的结果，我进行筛选和提炼，板书在黑板上，让学生能够更准确的描述故事情节。
故事情节：
（一）调查访问，了解情况，心中有数。
（二）惩治官绅 ，将计就计，教育百姓。
（三）兴修水利，提倡科学，农业丰收。
在学生理清了课文的思路后，再引导学生来细细品味故事的精彩片段，感受西门豹的聪明才智，就很轻松自如了。
二、抓住重点对话，品味精彩片段。
课文几乎是以人物对话形式把故事讲出来的，这样使文章显得干净利落，真实可信。在这个环节的设计中，我主要让学生抓住西门豹在了解邺这个地方的情况后说的几句话，来进行朗读体会。
（1）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
（2）“把新娘领来让我看看。”
（3）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
（4）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
（5）“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
（6）“好吧，再等一会。”
（7）“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
学生找出这几句话后，在小组里根据自己的朗读水平和习惯反复读．读出感觉来，读出味道来，并把各自对人物的内心体会告诉大家，然后再和伙伴进行表演。学生在彼此的表演中，体会出了河伯娶媳妇是一种愚弄老百姓的做法，从而明白西门豹这样做的妙处。通过这个环节的设计，使我体会到了课堂教学中，学生集体的智慧和个性化的体验与合作探究之间做到相辅相成的重要性。学生在这样的氛围中，知识和能力都得到了提高。
三、回顾全文，评价人物。
在学生充分理解课文内容后，再来对西门豹这个人物进行一下评价，学生就能够借助以前学过的与人有关的文章，在小组里，你一言我一语，很快就说出了西门豹是个足智多谋，敢于破除迷信，倡导科学，一心为老百姓着想的好官。
学生在小组里完成这几个环节的学习后，再在班上进行汇报，这样全班同学的智慧集于一起，学生在轻松、和谐的课堂环境中就能够很快完成学习任务。
通过课堂教学来看，这样的教学设计学生很乐于接受，而且学习兴趣也很浓，但是，也存在一些不足。
1、多数学生在小组里能够认真学习，但是也有个别学生根本在看热闹，并没有参与到与大家合作探究的学习中去。
2、小组学习花的时间较多，在班上展示汇报时间显得不够。
3、有些精炼的词语要在老师的引导下才会说出来，说明学生的词语积累较贫乏。
在以后的教学中，还要多考虑学生的思维，不断完善教学设计。
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西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治巫婆、造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。
首先，我已调查报告的展示为导入，在展示交流中逐步确定研究主题：西门豹的做法巧妙在哪里？通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案的过程，学生的自主探究得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的`能力。同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的梳理点拔。这样便创设了师生间的民主、和谐、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。整堂课气氛热烈。而且，学生在充分的自读自悟过程中，实实在在地动脑筋思考，体验到自己是学习的主人，并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解；又提出不懂的问题，大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的。
这节课存在的不足：时间安排的不够恰当，在确定研究主题中占用的时间较长，以至于后面的时间较紧，缺少了对重要的句子，以指导感情朗读来深化学生对课文的理解。另外，学生的预习不理想，对课文的阅读不够。
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小孩子最喜欢看电视，当然也喜欢表演。
“新大纲”里说：“可以在课内外组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动。”据此，在教学《西门豹》一课时，我设计了“拍电视剧、适当插入课堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。
课堂实录如下：
师：现在请同学们自由结合表演表演。
(师交待西门豹刚到漳河边巫婆和官绅所进行的一番客套话)(学生自由结合练习)
师：谁进行表演一下?
(选演员：西门豹一人、卫士两人、巫婆、官绅头子各一人、小官绅两人、新娘一人、女徒两人。)
卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)
官绅头子：参见西门大人!(带小官绅上前)
巫婆：叩见西门大人!(带女徒上前行礼)
西门豹：哟!今天我可是赶上了大喜的.日子──河伯娶媳妇。热闹!热闹!把新娘领来让我看看!(两个女徒挽新娘出场，新娘做哭状，手背抹泪。)
西门豹：哎哟!这个姑娘……不行，这个姑娘不漂亮，河泊不会满意的。这样吧，(扭头看巫婆)麻烦你现在就去给河伯说一声，过几天，我一定给他选个漂亮的送去。(两卫士拉下巫婆，巫婆做着急状)
西门豹：(焦急地等了一会儿)“这个巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(两卫士把官绅拉下场)
西门豹：(更加焦急地等)怎么回事?要不，你们也去催一个，让他们快点儿!
小官绅：(急忙跪下磕头)大人饶命!大人饶命!
西门豹：那就在等一会儿吧!(又等了一会儿)看样子，他们是被河伯留下吃午饭了，那你们也先回去吧!
小官绅、女徒：(磕头)谢谢西门大人!谢谢西门大人!
这样，同学们读书的积极性真正被调动起来了。在熟读课文的基础上，再来“拍电视剧”，“演员”演得有声有色，“观众”看得津津有味。由此看出，学生通过这一精彩片段的既兴演讲，既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利于提高学生的整体语文素养，可谓一举两得!
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教学《西门豹》一文时，我颇为踌躇。到底该怎样教学呢？我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。如何调动学生的积极性呢？教学第二段时，我为学生创设了这样的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上热闹非凡。《法制在线》栏目需要一批记者前往漳河，采访这件事，谁愿意去？学生踊跃报名。接着让学生自由看课文，了解经过。分析内容时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织学生讨论：
你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新娘命运如何？谁救了她？怎么救的？（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎么想？后来怎么明白了？）那些害人的`巫婆和官绅有没有受到惩罚？（出示句子，读一读，演一演，议一议。在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。学生很有想象力，嘴里大喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的。快把我拉上来！”然后让其他同学饰演群众，会怎样说，怎样做？学生很有入情入境的感觉。）你作为记者采访了谁？（自由交流，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对事件的看法。）最后，你看了整个事件，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重点突出。使学生通过讨论，明白西门豹是以其人之道，还治其人之身。是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。”而且表面上还跟巫婆和官绅很客气。从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。
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以上教学片段，学生的表演让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，很有表演的天份。他们有潜在的能力。我们不能低估他们的能力。对课文的理解也很深刻。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一、以学生为主体。
学生成了课堂的主人翁，教师成为活动的组织策划者，整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，孩子们碰撞出来的是智慧的火花，课堂上充满的是自主学习的动人情景。教师不断分享学生思维碰撞的快乐。学生在课堂上尽情地表演，抒发对课文的感悟。学生演得尽心、投入。学生的思考，探究，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的`渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，这当中包括学生对教材的不同体验和感悟。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，感悟。教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中“学会读书”，这是为孩子们的明天着想
让我们为孩子们的发展“构建智慧”, 让学生在读书、对话、感受中显本领。总之，新课程、新理念引导下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……