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只拣儿童多处行
身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过 可以有效提升自己的课堂经验，写 需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的只拣儿童多处行 ，欢迎阅读与收藏。
只拣儿童多处行 1
《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇文质兼美散文，写了冰心奶奶在颐和园碰到春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的.希望。文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机和快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。因为这是一篇散文，具有“形散神不散”的特点，但学生理解起来有一定难度。借花喻人的写法是个难点。
怎么突破难点的呢？课上我主要引导学生找到描写“儿童多”的句子，让学生感悟到儿童是小天使，是太阳，是花朵，是春天。再引导学生揣摩儿童、花儿的特点，发现在春光里儿童和花儿一样都是充满勃勃生机，给人带来快乐的。从而理解为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天。儿童是花儿，引导学生感悟两者相通的之处。
为了让学生更深刻地体会冰心奶奶热爱儿童、关心儿童的思想感情，我引导学生课余阅读冰心及她的散文集，感受冰心奶奶冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望，从而更深更好地理解课文,超越文本。
只拣儿童多处行 2
本课的教学，我以课后的一个思考题：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行？为切入口。首先，学习第一到第四小节，通过抓关键的`字词引导学生体会儿童之多，儿童的朝气蓬勃；接着，引导学生品读文中直接描写春光烂漫的词句，感受儿童多的地方春光烂漫，充满旺盛的生命力；然后，引导学生通过读体会冰心奶奶不仅仅是写花，而是写花喻人，赞美了儿童像花朵一样充满活力；最后，通过对课文的进一步感悟，明白冰心奶奶是心中爱孩子，才眼里有春天，她对孩子们充满无限的爱，才会只拣儿童多处行。
《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有引领学生走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分感悟文本。
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只拣儿童多处行 1《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。
本文教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。教学难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。教学完本课后，静心反思，有以下几点：
一、抓住主线，理清思路，掌握内容。
刚上课就先提出一个问题：作者是按怎样的顺序来写的？然后让学生带着这个问题通读课文，学生读完课文稍做思考就能说出是按游览顺序来写的。接着追问：作者的游览路线是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。
二、抓住突破口，落实重点，分散难点。
初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行：
1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。
2、出示自学要求，按照同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌交流补充。
3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。
4、重点学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。
5、回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？”
以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。
三、结合课后题，让学生体会以花喻人的写作方法。
课文中有很重要的一个词语，那就是“旺”，怎样理解这个词语呢？经过交流，学生理解了“旺”字有两个含义：一是花开得旺，二是表示了旺盛的生命力。花儿旺好理解，可是从文中什么地方可以看出孩子们也很旺呢？通过默读课文，学生们知道了从“喷发着太阳的香气息”“匆匆”等词语都可以看出孩子们身上那旺盛的生命力，我又结合第8自然段作者的感叹，“花儿和儿童一样”一句话，让学生找一找花儿和儿童的共同点，学生们恍然大悟：知道这是是借花喻人，借花多和旺来写那么多的儿童身上有着旺盛的生命力。
只拣儿童多处行 2这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的.生命力的花儿。教学的重点是引导学生理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。为了提高课堂的有效性，我设计了几个环节来落实重点，突破难点。
初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开教学——“找找文中描写了哪些地方儿童多”。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。这正是作者的游览路线。以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容。
《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有引领学生走进文本深处，感受语言的色彩，体验文本的情感，尽情地读，自由地想，不断感悟实践，才能充分感悟文本。我让学生找一找并画出描写儿童多的句子，围绕这些句子进行赏读品味，从中体会课文中的“儿童”是一群怎样的儿童。比如第1自然段的比喻句中的“大魔术匣子”“小天使”突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。从描写知春亭畔孩子们的句子中，体会这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼、充满朝气的儿童。从“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”想象、感悟儿童充满活力。这样既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。
本课教学重点指导学生学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。在此基础上回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？”使学生在理解文字的同时挖掘文本的深刻内涵，感悟出儿童像春天一样生机勃勃，充满活力。
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本文是一篇散文，以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种生机和快乐。
冰心是著名儿童文学作家，文学功底深厚。她春游归来，偶遇一群接一群的小天使，不禁联想起两句古诗“儿童不解春何在，只拣游人多处行”，而且反其意而用之，变成了“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，同时以其中后一句作为标题，然后以“寻春”为线索，紧扣题意，集中到“儿童多处”去写，目光不离儿童，从颐和园门口“飞涌”而出的儿童，写到知春亭畔有说有笑的儿童，背倚树根看小人书的儿童和湖面上乘船荡漾的儿童，再写到玉澜堂院落里“围聚”过来的儿童……儿童多的地方，春天就在那里。文章1—4自然段正是描写了以上闹嚷嚷的场面，无论读到哪儿，儿童就多到哪儿。真是一幅生机勃勃的景象！如何让学生与充满生机的儿童融合在一起呢？那就是读！课堂上，我指导学生反复诵读句子，突出关键词语，把儿童热闹的'场面淋漓尽致地展现出来。
在本文中，作者以浓墨重彩描写海棠花，把开得密密层层的海棠花比喻成阳光下“几座喷花的飞泉”，非常“饱满”，非常“烂漫”，甚至情不自禁地“在花下大声赞叹”。这样用墨，其意何在？作者是在借花喻人，海棠花欢畅活泼地开放，令人舒怀、快乐，实际上是暗喻儿童，他们生气勃勃，活力无限，不正是春天的所在吗？儿童是祖国的花朵，是祖国的未来，是祖国的春天！这正是文章的精妙所在，也是冰心文学功底深厚的最大体现，她善于发现、热爱儿童的情感真实感人！为了让学生也能感受到这一点，我在让学生感受花儿繁多、烂漫的基础上指导学生分组朗读，在朗读中体会儿童与春天的花儿一样多，一样生机勃勃！
只拣儿童多处行 5
这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读，还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品。教学完本课后，觉得有几点教学是成功的。
一、抓住主线，理清思路，掌握内容。
在学生读通课文内容后，让学生思考作者是按怎样的顺序来写的？待学生说出是按游览顺序来写的之后，就追问：作者的游览路线是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。
反思：以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。
二、抓住突破口，落实重点，分散难点。
初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行：
1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。
2、出示自学要求，按照同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌交流补充。
3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。
4、重点学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。
5、回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？”
反思：以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。
通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的.见解。特别是“课文中的儿童是一群怎样的儿童？”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。如“看见成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使。”让学生体会游春儿童的多和快乐之外，结合“小天使”来深入挖掘，这些儿童还是怎样的儿童呢？（天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童……）学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼，充满朝气的儿童。下面的句子我同样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，两个“匆匆”等一些最能体现儿童特点的词句，通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生机勃勃，充满活力。
四、拓宽阅读，走近作者，感悟真情。
在第三课时的教学中，我安排了一个教学环节：请学生上台交流朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受。（课前推荐阅读《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等）
反思：冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家，她的许多作品都抒发了童真的无邪和伟大的母爱，处处流露出她对少年儿童的喜爱和关心。我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就组织学生开展读书活动，通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。这个教学环节的创设，为学生搭建了交流平台，不仅是对本课的延续，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱和关心，使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情，及促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。
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小学五年级语文《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。
本文教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。教学难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。
为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读，还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品。教学完本课后，静心反思，觉得有几点教学是成功的。
一、抓住主线，理清思路，掌握内容。
刚上课就先抛出一个问题：作者是按怎样的顺序来写的？然后让学生带着这个问题通读课文，学生读完课文稍做思考就能说出是按游览顺序来写的。接着追问：作者的游览路线是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。
：以作者的游览路线引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。
二、抓住突破口，落实重点，分散难点。
初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行：
1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。
2、出示自学要求，按照同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌交流补充。
3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。
4、重点学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的`妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。
5、回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？”
：以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。
三、抓住关键词，深入挖掘，感悟内涵。
通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的见解。特别是“课文中的儿童是一群怎样的儿童？”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。如“看见成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使。”让学生体会游春儿童的多和快乐之外，结合“小天使”来深入挖掘，这些儿童还是怎样的儿童呢？（天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童……）学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼，充满朝气的儿童。下面的句子我同样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，两个“匆匆”等一些最能体现儿童特点的词句，通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生机勃勃，充满活力。
四、拓宽阅读，走近作者，感悟真情。
在第三课时的教学中，我安排了一个教学环节：请学生上台交流朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受。（课前推荐阅读《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等）
：冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家，她的许多作品都抒发了童真的无邪和伟大的母爱，处处流露出她对少年儿童的喜爱和关心。我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就组织学生开展读书活动，通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。这个教学环节的创设，为学生搭建了交流平台，不仅是对本课的延续，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱和关心，使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情，及促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。
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说实在的，原来并不太喜欢这篇课文，感觉可读性不强，现在静下心来读读，感觉语言表达还是不错的，特别是对花的那部分描写非常出色。
在教学之前自己就打算通过实实在在的语言品味，让学生感受对儿童的描写、对花的描写，以及在这其中蕴含的作者对儿童的无比喜爱之情。在教学“知春亭”一节时，我先让学生用“看”的方式读两遍，然后让他们说说看到了什么，用看的方式交流读。这时，让他们用一些词来概括一下眼前的.这个场面。本以为学生都会往人多方面说词语，没想到一学生竟说“自由自在”，让她说说为什么会想到这个词，她说这些孩子衣着上很随便，还可以随便说，随便笑，可以划船，可以看书，这不是自由自在吗。这说明学生已经从具体的语言文字中读出了自己的感受。
“读进去”再“读出来”这就应该是语文。在教学这节的“香气息”时，我让学生说说自己的理解，让学生从这些词中感受冰心的对儿童的情感。写花的那两节确实非常好，我足足花了10来分钟，在让学生用一个字来概括时，有的用“密”，有的用“旺”，我让他们来对比一下，到底哪一个更好，我们师生经过一番的交流，都确认，这个“旺”不仅能说明花开得很密，而且更能体现出这花开得有生命，充满生机，所以当然是
“旺”来得好。由此我们又品辨了上学期《在大海中永生》的“拌”与“伴”，让孩子们更深入地感受到了文字的表达效果。“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了。”这句写得更精彩，更精典，我让学生就用读来表达自己的感受，加上自己的手势，让学生通过自己的朗读来清晰地表达自己的意思，如让他们突出这春光是“饱满”的，“烂漫”的，并且是“尽情”地释放。感觉这一句学生读得很到位。对于这一句，我本想发散一下，让学生仿着再说类似的话，如“太阳”“花朵”“甚至老师”，但情境切换得太快，想用三五分钟来解决这个任务，根本就做不到，所以只好放弃。
总体感觉第二课时上得不够精减高效，其实可以对文本分流一下。第二课时可重点选两个情境场面进行朗读感悟训练，这样可以更深入地读，深入地感悟文本所流露出的情感。我感觉“蜻蜓点水”式的教学，到不如痛痛快快地潜入到水中细细地咀嚼，就像分辨“密”与“旺”一样。学生只有尝到自己的朗读感悟成功后，才会有属于自己的真正喜悦。
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冰心是一位心中充满爱的伟大作家。她一生爱孩子，因此，她笔下的这篇课文——《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的.生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。
第一课时我首先引导学生抓住主线，理清游览顺序：颐和园门口——知春亭畔——湖边——玉澜堂。然后引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。
初步感知了课文内容后，我出示诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”，让学生从字面上理解意思。然后抓住课题“只拣儿童多处行”，以此为线索，阅读课文的第一、第二段，圈划出文中表现了“儿童多”的词句，朗读品味，交流体会。如第1自然段中的比喻句，让学生说说“大魔术匣子”比喻什么？“小天使”又比喻什么？说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。
其实在文中描写儿童多的词句很多，我让学生充分地读，再发表自己的见解，引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。学生通过朗读，细细体会，从而对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼，充满朝气的儿童。
第二课时重点学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的旺，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”，体会春天的生机勃勃。再结合第8自然段作者的感叹，引导学生联系课文内容，体会儿童和花儿在春天里的勃勃生机。
最后再出示诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，让学生理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天”？
从孩子们高举的小手和精彩的发言中可以看出，本课的教学还是成功的。
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《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章，体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情，为了让学生体会这一种感情，在第二课时的教学中，我设计了一个问题让学生自主学习。
一、出示课文中心句，“记住只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的！读后请学生围绕这句话提出质疑。
生：这句话表达了作者怎样的思想感情？
生：作者写这句话的依据是什么？
生：作者是怎样写出儿童多的？
师：把几位同学的问题综合成一个问题就是“为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的？今天我们就来阅读课文，探讨这个问题。
二、在读悟中体会作者用词的特点，联想的.作用和作者表达的感情。
1、提出自学要求：根据这个问题，仔细阅读课文，划出有关句子、词语，在文中写出自己的感受、体会。（作批注）
2、学生自读自悟。
3、交流反馈，老师适当引导。
师：现在请同学们自由发言，老师很愿意享受你们的读书收获。
生（略）
4、在学生感悟基础上，指导学生有感情朗读。
三、语言训练，总结深化体会。
1、课文学到这儿，请你根据对课文的理解填空：你知道在冰心奶奶的眼中，儿童是 ，是 ，是 。
2、回到中心，朗读中心句，深化感悟。
现在当有人问你春天在哪里时，你会说：“ ”。
四、拓展延伸
冰心奶奶是一位受人尊敬、爱戴的文学家，她的许多作品都包含着对少年儿童的深深的喜爱和期望，一代代儿童在她的鼓励下发奋学习、立志成才，课后请同学们去阅读冰心姐姐写的文章，并把你认为最感人的文章带到学校里，下堂课中让同学们欣赏。
教反反思：
1、本堂课的设计层次分明，从中心句展开教学，最后到中心句，深化学生情感体验。
2、课堂教学中体现了“先学后教”“自主学习”的理念，并都是在有了明确的目标下展开学习的，这样就提高了学生学习的效率。
3、在课堂上师生关系和谐，对学生的评价中肯、鼓励性的评价，让学生自由展示自己，激发了学生学习热情。
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昨天用三节课上完了《只拣儿童多处行》，依然采用让学生自读自悟为主的方法。
应该看到，教师导向作用的重要性。以前我布置预习作业只是检查一下，并不十分重视。但现在我十分重视检查预习情况，给学生充分的时间汇报，因此学生也肯在这方面下功夫，很多同学书上写得密密麻麻的，昨天马长亮都给了我一个惊喜——预习特别认真。
就这样，我在教学初始让学生汇报预习所得，当讲到文章写作方面特点的时候，万梦雅说，课文运用了比喻的修辞手法，而且文章首尾呼应。说实话，对于首尾呼应这一点，我在备课时还真没注意，我随即让孩子们找找首尾是怎么呼应的，孩子们找到答案，对此有了更清楚的认识。我又让他们找出文中的比喻句，在这个过程中自然地解决了课后关于比喻句的练习题目。我几乎没说什么，就让孩子们说，教学轻松高效。之后，我又问孩子们，这篇课文在写作上还有一个特点，能发现吗？这时，聪明的王伊晗举手发言，她说课文主要是写儿童的，却花了很多笔墨写花。这孩子真是太聪明了，虽然她没把话讲完，但是能发现这一点已经很不容易了。我把这个问题留了下来，准备最后解决。
在学生汇报预习情况的过程中，他们自然地又熟悉了一遍课文。在此基础上，我让学生画出文中描写“儿童多”的语句，看看从中能体会到什么。孩子们自学过后各抒己见。王娟茹第一个发言，她找的是第一段，她从中看出冰心老人把孩子看得“很金贵”，才说孩子们像小天使。我欣赏她的“很金贵”，因为这是她独立思考的结果。有孩子找到这句：“沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的'孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声对不起，又匆匆地往前跑。”孩子从这句话中不仅看出“儿童多”，还看出他们有礼貌，这也是我备课时没想到的，真好。在讲到第三自然段时，我注意引导孩子们关注“香气息”这个词，心思敏锐的孩子们马上体会到冰心老人对孩子的爱。就这样，我们从文章字里行间读到了一个世纪老人对孩童的由衷喜爱，理解了老人的至真至纯，教学的目的也在不知不觉中达成。
最后，我没有忘了开始提出的问题——为什么作者花了那么多笔墨写花，这问题挺难的，我在几个孩子发言的基础上做总结，告诉他们这是以花儿的旺盛生命力衬托孩子的活泼可爱，活力无限，我想对于“衬托”的写法，孩子还需慢慢感知，不可能一步到位。
在总结课文时，我又回扣课题，问大家课题为什么是“只拣儿童多处行”，看孩子们说得不甚明白，我直接告诉他们，又让思东重复了一下，思东说：“我们就是春天，我们是春天的象征，所以——”看到这个胖胖的“春天”，孩子们笑了，课也就上完了。
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《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章，体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情，为了让学生体会这一种感情，在第二课时的教学中，我让学生紧扣一个问题进行自主学习。
一、在引出课文中心句：
朋友，春天在哪里？当你春游的时候，“记住只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的！后质疑“为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的”？
二、在读悟中体会作者用词的特点，联想的作用和作者表达的感情。
通过读悟，让学生放飞心灵，充分想象，体验课文语言之美，领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。《只拣儿童多处行》一文的教学中，我抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱！“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。学生对海棠不是很熟悉，对第5节的学习有困难。所以，当学生说到玉澜堂的大海棠。我相机出示海棠图片，一下子就抓住了学生的目光。然后让学生结合图片，品读文字。并配以优美的音乐，让学生在强烈的视听享受中更深刻地感受春天的美好。再结合冰心说的“儿童和花儿一样”，从而体会冰心对儿童的喜爱与寄予的希望。“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的对儿童的挚爱啊！通过语言文字的品评、鉴赏，冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的'心。
三、延伸。
在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使，儿童就是太阳，儿童就是花儿，儿童就是春天。从中你感受到了什么？是啊，冰心奶奶爱儿童，她曾说：“世界上最美好的，除了宇宙之外就是儿童。”其实，冰心奶奶不仅爱儿童，她爱一切美好的事物，她常说“有了爱就有了一切”，这句话已永远地镌刻在她的墓碑上。爱，是冰心作品的灵魂。巴金曾说：一代代青年读了冰心的书懂得了爱，爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物，我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。推荐作品及网站。
本堂课的设计层次分明，从中心句展开教学，最后到中心句，深化学生情感体验。课堂教学中充分体现了学生的自主性，并都是在有了明确的目标下展开学习的，让学生自由展示自己，激发了学生学习热情，这样就提高了学生学习的效率。在课堂上师生关系和谐，淡对学生回答的“亮点”缺乏赞赏的评价。
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组内教研课，我选了冰心的《只拣儿童多处行》。平时对冰心总是心存敬意，冰心文章的语言清丽、典雅，作品以歌颂母爱、儿童、大自然为主。字里行间总是透着浓浓的情意，让人心向往之。因此，这篇文章成为首选。由于偏爱的缘故，觉得教学这篇文章时不能仅仅停留在只学习这篇文章上，而是通过这篇带动其他冰心的作品，利用有限的时间，让学生走近冰心。
设计的成功之处：
1、 夯实字词的设计
字词是基础，高年级同样要重视字词的教学。只不过，在高年级，字词教学不是重点而已。要求也与低中年级不同。这篇课文，我一揭入题目就引导学生理解“拣”的意思，并让学生注意与“捡”的区别。在反馈写了几处地方时，我还让学生注意“颐和园”的“颐”的写法，注意左边不要写成“臣”字，并让他们书写一次；“澜”字笔画多，让他们书空，数清笔画。
2、 夯实文本理解的设计
主要体现在对文本内容的理解。课文很多地方写了孩子的多，第一和第三自然还通过联想的方法写出了多。于是引导孩子反复读这段话，找出写孩子多的地方。在此基础上，让孩子说了，冰心奶奶看到这么多的孩子而感到厌烦？那么这些句子，除了写孩子的多，你还能品味出什么来？学生再深入细读，从而得出，在冰心奶奶的眼中，儿童是活泼可爱的，是充满阳光的，是美丽的小天使。
在冰心奶奶的眼中，儿童还不仅是天使，他们还是春花呢？从而引出对5.6自然段写海棠花的句子的理解。而学习这两个自然段时，也只抓住一个“旺”字，围绕它而展开句子的学习。反复读描写海棠花旺的句子，领会联想方法的妙处。
3、 夯实整体感悟的设计
纵观整篇文章，作者以地点的转移为线索，以孩子和花为变化中的两个点，抓住两个点相似的.地方，揉合成一篇非常有温馨气息的爱的篇章。怎么让孩子整体感悟到？我设计了仿写的环节。仿写的内容也从冰心的诗中得来：
童年呵，
是梦中的真，
是真中的梦，
是回忆时含泪的微笑。
那么儿童在冰心奶奶的眼中，又将是什么呢？
儿童呵，
是____________
是_____________
是_____________
从冰心奶奶的诗中选仿写的内容，意图有二：一是形成整个教案设计的整体感；二是通过这种看起来比较简单，表达却很真切的方式，从整体上体会冰心奶奶的爱儿童之心。应该来说，孩子能用这种看起来有点排比的方式写句子。
4、 文本拓展学习的设计
设计本课时，原意就不只是针对这篇课文。于是网上查看冰心奶奶的一些资料。对冰心的生平，对冰心的文风和最有影响力的作品有了一个大概的了解。于是在学习课文，领会作者的思想内涵之后，我选了作者另一篇表达母爱的《纸船》作为欣赏的内容。欣赏时要求也不高，只需在静静地音乐中听著名播音员丁建华朗诵，从中感悟。
我这样由课文教学引导向课外拓展：冰心曾经说过：有了爱就有了一切。他不仅爱儿童，她也深爱着自己的母亲。32岁的时候，到美国去留学，行驶了几个月之后，在船上写了一首诗。这首诗以一个童心未泯的孩子的口吻写成, 通过“叠纸船”这充满童趣的行动, 寄托对母亲的思念。听一听著名的配音演员丁建华是怎么朗诵的。
授课的困惑：
1、这篇课文的教学在设计时想得很美，觉得比较贴近本班学生的实际。有人说一开头要设计一些比较浅显的问题，让学生觉得轻松，增强他们的信心。我的开头设计让他们读课题，比较一下“拣”与“捡”的区别。不知什么原因，这样的练习举手者竟只有寥寥数人。难道是我设计太深了？另外，根据平时的训练，课堂练笔应该是最出风采的一段，可是，这次的课堂练习不佳。练习设计也只是将读课文时对儿童的理解用排比的方式写出来呀，但写得好的不多。是不是设计本身就限制了练习的变式？
2、现实中越到高年级，学生越不想喜欢表现自己，仿佛他们已经厌倦了那种课堂气氛热闹的生活。我们想尽了很多办法，也定了一些措施，比如设计课堂发言纪律表，定期评比；比如课堂尽量采用新鲜、就事论事的评价性用语等。但这些做法也只是昙花一现，效果难以持久。特别是到了公开课的时候，举手的竟更是与平时不一样。是否事先做思想教育不到位？如果真要做好思想教育，不就预示着平时教育的不足之处吗？
后记：
后来一次到七班代课，我将这同样的教案放到他们班上。发觉上课效果非常好，学生也觉得非常有趣味。但只上到设计的一半，下课铃声就响了。这时便有所感悟：是课设计的内容太多了，开课过程中，为了展示自己的设计特色，难以做到真正地落实。整个课堂是以开课为开课了，很多时候没有注意到学生的学习效果反馈，常常是走过场的形式。比如没读好，就走下一步，比如没理解好，就急着搞下一个环节等。还有一个，就是高估了孩子的预习能力。觉得布置预习，万事就可大吉。因此，如果退一步说，课堂教学设计和落实比起来，如何做到真正落实，显得更重要。
只拣儿童多处行 13
本课的教学依然从课题出发。
首先关注“拣”字，理解题意，感知课文大意。“拣”的意思是选择、挑选，如“拣菜”、“挑三拣四”，与“捡起地面纸屑”的“捡”音同义不同。引导学生理解课文第二节的“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，在学生充分读书的基础上，把握课文的主要内容：作者去颐和园“春游”，“只拣儿童多处行”，终于找到了春天。
其次抓住“行”理清文章脉络。作者去颐和园找春天，游览路线是怎样的？从颐和园门口——知春亭畔——湖边——玉澜堂，文章就是按照游览顺序写作的。
再次，聚焦“儿童多”，体会作者的心目中的儿童形象。儿童的“多”是不难理解的，除此以外还应引导学生抓住“小天使”、“喷发太阳的香气息”、“聚精会神”、“对不起”等体会儿童的特点。课堂上，多数学生对于“喷发太阳的'香气息”，感觉茫然；有一位学生说“儿童像太阳一样热情”，另一位说“儿童就像太阳一样”，说得真棒：家长会议时我们喜欢用“共同托起明天的太阳”这样的标题，儿童就是“太阳”。在冰心的心里，少年儿童热情、活泼、充满生机，正如初升的太阳朝气蓬勃。
最后，聚焦“只”引导学生深思：为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天？这是下一堂课的核心问题，估计学生也会感觉惘然。
提醒的是。今天的教学内容为课文5~9自然段，先引导学生欣赏海棠花的“饱满”、“烂漫”，再让学生思考“为什么只拣儿童多处行就能找到春天”。欠缺之处是忽视了先让学生把“儿童”与“海棠花”结合起来，想想两者的相似之处，因此学生的回答还是有些“隔靴搔痒”的味道。最后引导学生了解作者的背景资料，学生明白了“冰心是很喜欢小孩子”的，可是要让五年级的孩子深刻领会冰心的“童心母爱”精神，这肯定是不容易的。慢慢等待！
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冰心是一位心中充满爱的伟大作家。她一生爱孩子，因此，她笔下的这篇课文——《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。透过文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，无限慈爱地望着我和课堂上所有的孩子。这样一篇文质兼美的课文，怎样才能让学生在学习过程中感受到其中蕴涵的美呢？
在阅读教学中，我对教材做了这样的处理，摈弃备课时按部就班的教学过程，着重围绕两个方面进行学习：
一是感受课文中那群春游的孩子们的快乐；
二是感悟冰心奶奶对孩子无限喜爱的感情。
首先从课文的主体，贴近学生生活的“儿童”入手。冰心奶奶路过颐和园并“迎着儿童的涌流，挤近颐和园去”。在门口、园中几次遇到春游的儿童，这些春游的孩子们是多么快乐呀！请学生仔细读读课文，找一找，你从哪些句子里读出了儿童的快乐？围绕这一问题展开阅读，并随机出示有关的句子：“这几扇大红门，就像一只魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接一群的.关不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说写什么，笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”……逐一品味，引导学生入景入情，体会孩子门的快乐，并用朗读表达这分快乐。
其次，引入第二方面内容的学习。从颐和园门口到园内，随处可见儿童。这么多儿童，对于喜欢静静地游园赏景的人来说，有点烦，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子们是那么快乐，那么充满活力，而且游园时要“只拣儿童多处行”，这是为什么呢？（因为冰心奶奶爱孩子，她心中充满了对孩子的爱。）紧接着请学生再次读课文，找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱？学生找句、品句、谈感受，读句，感悟冰心奶奶对孩子的爱。
总结：只有心中充满爱的人，他的眼里才会有爱的光芒；只有心中有爱的人，他的笔下才会有爱的清泉流淌。冰心奶奶就是这样的一个人。读她的诗文，我们可以懂得爱世界、爱大海、爱星星……我们也将成为心中充满爱的人。你们想成为这样的人吗？介绍冰心作品：《冰心儿童文学全集》（上、下册中国少年儿童出版社）《冰心散文》等。
这堂课上下来感觉注重了学生学习过程中的情感体验，比较以往的咬文嚼字的学习更放得开一些，虽然有点粗线条，但学生的情感体验比较到位，并能通过声情并茂的朗读把孩子们的快乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。
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第二组词语都是描写地点的，其中“魔术匣子”最为特殊，而联系上下文之后，这“魔术匣子”是作者运用“比喻”的修辞手法在形容颐和园，在课文中还有很多，比如：“从香山归来，路过颐和园”“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地”“沿着湖边的白栏杆向玉澜堂走”“走进玉澜堂的院落里”课文的第一、三、四、五自然段的段首都是这一类表示作者行踪的短句，在以前学习过的一篇游记《黄果树瀑布》中就学习过这样用“游踪”表示游览顺序的写法，并让同学们以这样的写法写过一篇介绍一个自己比较熟悉的景点。所以，同学们在学习时很快就能掌握冰心奶奶的游览顺序。那么，如何要让同学们体会一点与《黄果树瀑布》的不同之处呢？
在《黄果树瀑布》中，作者运用“刚进入黄果树风景区”“透过树的缝隙”“我们自西面顺着石阶往下走”“我们久久地坐着”，其中“刚进入黄果树风景区”是听到的，“透过树的缝隙”是看到的，“我们久久地坐着”终于与作者描述的'对象——黄果树瀑布来了个“亲密接触”，一种由远及近，最后终于触摸到的酣畅之感隐藏其中；而在《只拣儿童多处行》一文中，“从香山归来，路过颐和园”孩子们就涌了出来，近距离的感受了这一群接着一群的小天使，“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地。”其实作者一行人已然来到孩子中间，和孩子们算是零距离接触了，“沿着湖边的白栏杆向玉澜堂走”更是和孩子撞了个满怀，虽然“走进玉澜堂的院落里”开始写春景，但从第八自然段作者和孩子之间的对话可知，作者一行人身边又都是孩子。儿童，在作者的游览过程中到处都是，甚至在那里紧紧地站着、无须动弹，就会有匆忙只顾奔跑的孩子撞上来。作者一路游览，一路儿童，一路欢乐，少了《黄果树瀑布》中对瀑布的期待，却多了简简单单、朴实而唾手可及的小快乐，正如冰心奶奶在文中写道“这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”