《花的学校》

《花的学校》

　　作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在 中，那么优秀的 是什么样的呢？以下是小编精心整理的《花的学校》 ，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《花的学校》 1

　　《花的学校》是二年级下册的自读课本，我把自读课本中和小动物有关的一个单元，给它命名为“动物篇”，本单元的课文都是科普类的文章，通过小动物之间的故事，告诉小朋友一些科学现象。在这次的统评课中，我从中选出了三篇课文执教。

　　没有教师教学用书，没有任何可以参考的教学模式，一直在尝试着课堂教学中增大阅读的容量，根据本班学生已经阅读了大量课外书，并且拥有了一定的阅读能力的实际情况，我制定如下

　　教学目标：

　　1.引导学生读懂三篇课文，并能明白其中的科学现象；

　　2.学会积累课文中的好词。

　　3.激发学生热爱科学的兴趣。

　　本节课的课堂教学，突出了单元组教学的主题性，顺利完成三个教学目标，在达成教学目标的同时，对三篇文章的教学，没有平均用力，教学重点放在第一课《“偷看大王”》中对学生教学方法的引导，通过小组检查读，教师指导读等多种方式的朗读，特别是对重点段落的.齐读，使学生明白了什么是复眼。后两篇课文的教学，采取小组合作解决和个人默读了解课文内容的方式，加强了学生默读能力的培养。

　　不足之处，《“偷看大王”》的教学指导略显过细，特别是对学生的感情朗读的指导，好在及时调整了教学思路，后两课的教学没有再出现这种现象。

　　在本单元剩余的几课教学，我采取了由学生自己找出课文中的好词来替代教师指定的词语，先是个人划出，然后小组讨论，最后全班交流，提高了学生对妙词佳句的鉴赏能力，效果不错。

《花的学校》 2

　　《花的学校》选自《新月集》，《新月集》是泰戈尔一部著名的儿童散文诗集，也是他众多散文诗的第一本。诗集出版的1886年，正是他春风得意时。又值他的第一个女儿出生。新的生命和不断取得成功的事业带给年青的诗人阳光般的心情，这本诗集也为泰戈尔赢得了“儿童诗人”的称誉。《花的学校》以孩子天真的口吻向妈妈描述自己童心感受的自然和学校。读着诗，似乎看见在十八世纪末，一位年青的父亲，在雨后的绿地上，听着孩子欢快的声音，一脸慈祥。整首诗洋溢着向往自然的热烈，折射着美妙童心的幻想和憧憬，同时也流露出浓浓的母爱亲情。诗句在灵动童心的引领下，把我们带进神秘恍惚的仙境，让人浮想联翩。

　　《倾听自然》

　　大自然是所有生命的家园(包括我们人类),它因为拥有了多彩的生命而美丽,一草一木，一花一草，都是生命的一种形式。你听：“绿叶在狂风里飒飒地响，雷云拍着大手”， “润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”你看：“树枝在林中互相碰触着” “这时花孩子们便穿了紫色的、黄色的、白色的衣裳，冲了出来。”诗人用孩子的口吻、拟人化的手法将世界描绘：大自然是五彩缤纷的，紫色的、黄色的、白色的……乌云犹如慈祥的长者，拍着大手，是在为花孩子们在风雨中的舞蹈和歌唱喝彩鼓掌吗？或是对花孩子们轻轻的召唤？于是，它们再也按捺不住兴奋的心情， “花孩子们便穿了紫色的、黄色的、白色的衣裳，冲了出来。”破土而出的欣喜跃然纸上。面对如此可爱的小精灵，诗人又怎么忍心把他们关在地下的学校里，“雨一来，他们便放假了”“冲了出来”的花儿们可以在雨后的清新里，在广阔的大自然中尽情地欢快舞蹈。蓝天、云朵、绿树、红花，大自然的一切像灵动的画卷一样美好；雷声、风声、笛声、笑声，大自然又宛如跳跃的变奏曲一样美妙。

　　《触摸童心》

　　诗里的孩子是如此好奇、富于幻想，如此可爱迷人，诗人借用孩子天真的双眼，用丰富的联想告诉每个人：这就是孩子心底纯净的世界。它从更高的层次上表现了孩子们阳光般的童心。“妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学”这是怎样大胆的想象啊，花儿也有学校！花儿也有可爱的小伙伴！这个充满幻想的孩子在我的面前越来越清晰起来：他仰着头，望着母亲，小脸蛋因兴奋而涨得通红通红，渴望着母亲轻轻颔许。“他们的家在天上，在星星住的地方”孩子想象的翅膀又从地面飞向遥远的天际。花儿的家在天上，在星星住的地方。那里，花儿和星星可以捉迷藏，可以和着音乐翩翩起舞……多么引人遐想，多么令人向往。幻想之余，诗人站在孩子的心底，写出真实的童心：“它们关了门在做功课，如果它们想在散学前出来游戏，它们的老师是要罚它们站壁角的。”花儿就是“我”，“我”就是花儿，世界的'本真就蕴藏在这幼稚甚至在成年人看来显得有些可笑的话语中。诗人是否在用这种方式告诉所有爱孩子的人们：给孩子的童年少一些禁锢，多一些自由和欢笑。或者也告诉所有的教育者：孩子的童年应该在游戏里，他们不喜欢“关了门在做功课”,不喜欢“罚他们站墙角”，他们“想在散学前出来游戏”想“放假”。泰戈尔此时俨然是孩子质朴心声的代言人，这声音来自孩子心灵的深处，带着对儿童深深的热爱和浓浓的呵护。试问：如果不曾把孩子一言一行、一颦一笑载入父亲的柔肠，如果不曾入情入心地捕捉孩童心里灵动的火花，又怎能恰到好处地勾勒出这一颗无邪纯真的童心？

　　《感受母爱》

　　“妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学”“你可知道，妈妈，它们的家是在天上。”在孩子的眼里，母亲永远都是自己最忠实的听众，她不会因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念头而讥笑他，不会因为孩子离奇的想象而斥责他。她始终微笑着，用温暖宽广的胸怀，拥抱着孩子稚嫩而美丽的世界。“我自然能够猜得出它们是对谁扬起双臂来：它们也有它们的妈妈，就像我有自己的妈妈一样。”在孩子的心中，花孩子的家也许就在遥远的星空，在无边的宇宙，广袤的大自然便是它们最最亲爱的妈妈，就像自己的妈妈，孩子走得再远，母亲依然在家里守望着，期待着……这条长长的亲情线从头至尾贯穿其中，让我们感受到“我”和母亲的真挚情感，“我”的形象也因此更惹人疼爱。

　　童眼看自然，童心想世界。诗人用儿童的逻辑，通俗的语言，欢快的格调，描绘出孩子的奇思妙想。一遍，两遍……与其说是在读诗，不如说是在认真地倾听着孩子们说不完的童言稚语，是在倾听大自然美丽神奇的交响奏鸣，是在倾听母亲深情的甜蜜呼唤。

《花的学校》 3

　　《花儿学校》这篇课文描绘了对童心稚嫩的呵护，表达了作者对妈妈温柔静谧臂弯的怀念。教学时要根据儿童诗歌的特点让学生多读，读出诗歌的韵味，感悟出诗的'意境，以及诗歌中作者要表达情感。

　　教学时能有清晰的思路，能按照“初读知大意——默读提问题——细读解疑问——品读积语言——美读想意境”的思路展开。在第一环节“初读知大意”中，能注重培养学生初读课文把握课文主要内容，并能用自己的语文简要概括能力。在第二环节“默读提问题”中，能引导学生对课文中不理解的地方提出疑问，能引导学生抓住要点，抓住关键提出有价值的问题。这种质疑能力对学生阅读水平的提高是具有重要作用的。在第三环节“细读解疑问”中，我能引导学生结合自己的生活实际、情感体验，结合自己对课文内容的理解，进行多角度、有创意阅读。第二环节和第三环节可以结合活动与练习中默读课文，讨论交流展开。在第四环节“品读积语言”，教师应该引导学生通过反复诵读品味，感受泰戈尔的语言风格。

《花的学校》 4

　　《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌，作者用拟人手法，展开了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的美丽、活泼、调皮。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感。

　　对《花的学校》一文，我是非常喜爱的，我反复认真地读了这首诗，根据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。

　　站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我认真地范读完后，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。

　　在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的'灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。

《花的学校》 5

　　任勇先生所著的《优秀教师悄悄在做的那些事儿》中说“教学中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材。”我特别喜欢这段话，因为教材内容的编排毕竟是有限的。但是只要我们灵活的使用教材，适度的拓展教材，做教学的有心人，就一定会收获别样的精彩。

　　语文教学的重要凭借是课文，它是现成的语言作品，可以说，语文教学活动就是凭借言语作品的开展以提高言语交际能力（听、说、读、写能力）为主要目的的言语活动。语文教学过程，包含听、说、读、写能力的训练，与求知者的思维紧密联系在一起。在此过程中，学生的能动性起关键作用，他们需要主动地感知、思考、理解、消化和吸收知识，才能获得语言知识和能力。

　　《花的学校》是印度著名诗人泰戈尔写得一篇散文诗。它的特点是具有诗歌的音韵美和节奏感，但是又没有分行和押韵。然而形式的不同，并不影响诗歌带给我们的视觉和心灵的美的享受。文中想象丰富而奇特，表达巧妙，充满儿童情趣，赋予“雷云，东风，花朵”人的行为，运用“走过，吹着，一来”，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态和花朵们赶赴宴会的生动。这样的文字自然有助于学生思维能力的开发，有助于学生思维品质的'提升。针对这一特点，我结合本单元的语文要素“阅读时注意有新鲜感的词语和句子”，让语文要素成为操练学生思维能力的平台，即美妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。

　　我先让学生熟读课文，接着根据语文要素，画出自己认为有新鲜感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一来，他们便放假了。”我顺势引导学生思考：“为什么雨一来，他们便放假了呢？”通过之前对课文的理解，孩子们不难知道，因为在雨水的滋润下，花朵们不断生长，越长越高，最后高出了地面，就像从地下跑出来了一样。为了进一步拓展孩子们的思维，鼓励他们大胆想象，激发他们的表达欲望，提高他们的语言表达能力，我抛出课后小练笔：

　　清风一吹------------------------------------

　　蝴蝶一来-------------------------------------

　　太阳一来-------------------------------------

　　通过小练笔的练习，孩子们的思维始终处于活跃状态，思考的积极性越来越高，表达的欲望越来越强，不知不觉中他们想得更多，更深，更奇。我们的小诗也不知不觉的长成了。

　　清风一来，他们便跳起了欢快的舞来

　　蝴蝶一来，他们便绽开了美丽的笑脸

　　太阳一来，他们便羞红了脸蛋

　　小溪一来，他们便唱起了欢乐的歌

　　小花一来，他们便多了一位朋友

　　花瓶一来，他们便有了幸福的家

　　雪花一来，他们便又回到了大地妈妈温暖的怀抱里······

　　看着意犹未尽的孩子，我又抛出孩子们勾画的文中另一句有新鲜感的句子“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”让孩子们仿照这句话接着想象东风还可能走过哪些地方？又会干些什么？孩子们这样写道：

　　东风走过田野，在稻田里画画

　　东风走过树林，在树叶间翩翩起舞

　　东风走过沙漠，带着黄沙去旅行

　　东风走过桃林，它让桃花变成了桃花雨

　　东风走过小河，它让河水唱起了欢快的歌

　　东风走过学校，它伸出小手，调皮的掀起了孩子们的衣角······

　　其实，打开三年级语文课本，我们不难发现，每篇课文都有值得拓展和关注的点。这些点都能成为训练孩子们语文能力的有力平台。把这些闪光的，美好的点，通过语文教学活动升华成孩子们对美的语言文字的创造中来，再由文本拓展开，经由想象给孩子们一个无限广阔的世界。这样才能真正的借助语文课本这个媒介，对孩子们的语文素养进行全方位训练，从而提高他们的语文素养。也只有这样扎扎实实教语文，认认真真学语文，才能让语文教育成为一首最清新的小诗。