《年、月、日》数学

《年、月、日》数学

　　作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助 我们可以快速提升自己的教学能力， 我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《年、月、日》数学 ，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

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　　年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活。教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先交流此时激动和高兴的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边。再让学生凭借自己的生活体验，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间。这样，再一次将生活中处处有数学这一思想在学生头脑中明朗化。最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，进入新课。

　　学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的.教学氛围，始终以导的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。新知的教学中，通过小组合作探究观察年历，发现：一年中有几个月？每个月的天数的规律变化，通过这样教学，让学生主动参与教学过程。接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份，。再通过学生动手设计一张20xx 年的年历，知道每个月天数与星期的排列规律。这样，留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，学生才会放飞思维，张扬个性，体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和判断推理能力，打造了自主、合作、探究的课堂教学模式。

　　教学相长，教师只有不断地反思，不断总结，更新教学理念，改进教学模式，适应新时代的要求，才能走出疑惑，完善自我。

《年、月、日》数学 2

　　时间单位是较为抽象的计量单位。年、月、日作为较大的时间单位，它的学习对四年级学生来说存在一定的困难和问题。为了让学生对年、月、日知识作全面、概括的理解和掌握，教学前，我引导学生积极查找年、月、日的资料，让学生走进“年、月、日”的历史；教学中，我把历法的产生和形成过程以及其中的数学原理作为一种知识的介绍引到了数学的学习之中，引起了学生极大的兴趣，取得了较好的学习效果。

　　在教学“年、月、日”前，我对学生说：在年、月、日的知识里，有许多有趣的故事，看哪些聪明、能干的孩子能通过课外书籍、网站查找到年、月、日的资料，把你们的发现告诉老师，也告诉给同学，看谁最能干。为让学生把学生把所找的资料内化为自己的知识，我要求学生把自己知道的年、月、日的知识，四人小组交流整理，同时把自己最想知道的知识或问题提出来，写成一份报告。学生的`热情都比较高。

　　让学生在查找有关年、月、日资料的过程中，了解年、月、日的来源，了解历法的形成过程，更能激发学生积极主动地理解和掌握知识。同时，通过查找资料也让学生逐渐体会到：知识的学习不只是在学校听课、做作业，还包括读课外书、与人交谈、查网上资料等。在查找资料的基础上，学生通过研究从1990年到xxxx的年历卡，和小组交流，极大地发挥了学生学习的积极性。

　　在课前查找资料的过程中，学生已提出了许多问题，这些问题在学习交流的过程中逐渐被学生理解和掌握。但是随着学习的进一步深入，学生又产生了新的问题。例如，学生提出，年、月、日是怎么来的？既然月球绕地球旋转一周的时间是一月，为什么有的月份是31天，有的月份是30天呢？为什么平年2月又是28天呢？同学们争着发表自己的高见。看来，自主学习激发了学生对问题的探讨兴趣，但是只*数学故事和书本上的知识很难让学生真正理解为什么平年二月有28天，闰年二月有29天，这也是个别学生在课前提出的为什么每四年中有三个平年、一个闰年的问题。通过演示和讲解，学生更清楚地理解了闰年的来历。

　　通过这节课的教学，我深深到体会到学生的知识不是通过教师的传授获得，而是在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过一一建构的方式而获得的。在教学过程中，我根据大部分学生都有查找的资料，而小部分学生由于各方面条件的限制，所找资料有限的情况。我为学生创设了小组观察、发现和交流知识的机会，促进学生互相交流、互相启发、主动构建新的认知结构，让不同的学生得到不同的发展。在宽松、开放的空间里，学生积极表现，大胆发表自己的观察所得，交流自己对知识的理解，提出自己记忆大、小月的方法，分享着知识交流的乐趣。

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　　时间单位是较为抽象的计量单位。低年级的小学生只能理解和掌握那些与他们的实际生活最为接近的时间单位，如时、分等。随着年龄的增长，学生才能逐步理解离他们较远的较大的时间单位，如年、月等。而理解一年或一个月的时间有多长需要借助一定的想像力。因此我在教学中注意选取了和学生生活密切联系的素材，注重了以下几个方面：

　　1、关注学生的生活经验，让学生在生动具体的情景中感受时间。

　　为了帮助学生建立较长的.时间单位，教学时，我把教材上提供的几幅有意义的日子的图片制成投影片，一张一张给学生出示，先让学生观察，再说一说呈现的什么情景，这些情景发生的什么时间。通过中华人民共和国成立、北京申奥成功、植树节、儿童节等有意义的日子，让学生初步感受到了数学知识和实际生活的紧密联系，激发了学生的学习积极性，同时还培养了学生的爱国主义精神和保护环境的意识。把学生对数学的学习置于实际生活的背景之下，感受到了数学学习的价值。

　　2、为学生创设自主建构知识的活动和思考空间。

　　为了使学生更好的了解年、月、日之间的关系，教学中，我注意为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台。提出富有启发性的问题和组织探索性的学习活动。如观察年历时，让学生思考“一年有几个月”等问题，引导学生独立思考、小组合作等方式来了解年、月、日之间的关系。

　　3、重视直观教学，充分发挥钟表模型等教具、学具和身边的教育资源的作用。

　　在教学24时记时法表示下午或晚上几时时，学生往往感到不习惯。教师充分使用钟表模型和课件演示或学具，加强了对钟面的观察操作，体会钟面外圈与内圈的关系让学生积累了丰富的表象，从而理解了24时记时法。

　　总之，通过这节课的教学，绝大部分学生对年、月、日知识有了充分的理解，学习兴趣也很高。但反思这节课的教学过程，我觉得学生在观察、操作、合作交流过程中教师组织不够，少数学生没有准备一张年历，教师也没有准备，只是课件出示了年历，学生观察不清，稍有些混乱，今后要加以改进。

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