芙蓉楼送辛渐 （精选11篇）
身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写 可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的 才是好的呢？下面是小编收集整理的芙蓉楼送辛渐 ，希望对大家有所帮助。
芙蓉楼送辛渐 1
一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。
初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，我们应在这一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤“来层层深入理解。
首先通过词想象画面。如：让学生找出诗中描写了哪几种景物，引导说具体，再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的.画面，在想象中理解诗的大意，避免了以往以词解词的教法，既淡化了诗意，又培养的学生的想象力。然后通过一对表示时间的词语“夜”和“平明“引出《芙蓉楼送辛渐（一）》，这是前一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景，结合一夜的寒雨体会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读，同学们的情渐渐浓了。最后穿插王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分别时的心境，再读前两行，真正走进诗人的内心。
在理解后两句时，采用的换位想象，如果你是家中的某一位亲友，见到辛渐会如何询问，而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱托，那就是“一片冰心在玉壶”。再抓住诗眼“冰”和“玉”了解其特点，通过三次引读深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品格。通过多元解读，渲染意境，让学生入情入境的深入体会，诗中有画，画中有情，才能与诗人产生情感上的共鸣。
有缺陷的课才有探讨的价值和改进的动力，通过实际教学，也呈现出了许多的不足之处：
1、教师的语言和说话的口吻要贴近学生的生活，让课堂成为师生对话交流的平台，而并不是单纯的我说你听，要拉近师生间的关系，更好地走进文本，走进诗人。
2、要关注学生的感受，问题的提出要符合学生思考的规律，应环环相扣，不露痕迹。如：让学生默读前两行，看看都写到了哪几种景物，这样提问显得有些生涩，破坏了学习这首诗的整体感。何不这样问：读着这首诗，你感觉诗人的心情是怎样的，从哪些地方感受到这种心境，引导学生抓住字词来体会，再出示《芙蓉楼送辛渐（一）》再次抓词感受诗人的心情，这样就从整体到部分，把学生的思考引向深入。
3、教学的主线要明确。理解后两句时，应站在诗人的角度去想，辛渐即将返乡，诗人可能会让他捎回什么去呀，，再插入李白的诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》在对诗人遭遇的了解中，就会明白诗人那种高风亮节，冰清玉洁的品格。最后作为了解王昌龄的边塞诗出示了《出塞》，
芙蓉楼送辛渐 2
这是一首送别诗，“七绝圣手”王昌龄果然名不虚传，诗意密而又清。诗题一个“送”字奠定了本诗的感情基调是不舍的、伤感的`！一个“孤”字更是道明了，好友归家乡后自己的生活状态孤独、孤寂！虽然内心深处很难受，但依然坚守本心。
本诗与其他送别诗又不一样的地方是：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”！更表现了诗人那颗初心不改的坚定，以及追求“冰心”之心的坚强。
在教学中，学生预习完整仔细。所以我只补充了一些课外知识，如古代衣食住行、驿站、长江中下游等。发现补充了这些知识之后，学生对于古诗本意更理解了。也成功的激发了他们对历史文化的好奇心，课后还有学生特意跑过来跟我说他最近在看《中华上下五千年》呢！另外我还发现四年级的孩子好奇心非常重，对历史地理方面还是很想去了解的。
芙蓉楼送辛渐 3
这三首诗虽主题各异，但我们可以从中感受到诗人伟大的品格。其中《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自身的高风亮节。在讲授中，我注重学生的个性特征，采取不同的诵读方式，或者听读，或者范读，或者领读，或者齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。经由多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的.欲望，并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
芙蓉楼送辛渐 4
《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写本身的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达本身开阔的襟怀胸襟和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，重在指导学生在咀嚼、体会、感触领悟的基础上，放手让学生自主诵读，从群体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。
在讲授中我注重学生的.个性特点，采用不取不同的诵读方式，听读、范读、领读、齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。
在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，之后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。由多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深传染，从而加深对诗文的感知。不仅激发了学生探究古诗的欲望，并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
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《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄创作的一首送别诗，是作者被贬为江宁县丞时所写。此诗构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。
《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，我通过让学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。
总之，这一课的教学还有很多的不足，一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。
认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的.课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。
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1.关注预习习惯培养。
古诗教学中注重对学生预习习惯的培养，在教学中将课外资料搜集与课内学习相结合进行教学，课前让学生搜集和古诗有关的资料。为古诗学习和进一步的课外延伸提供了很大的空间。
2.抓住关键词语学习。
在学习古诗的过程中，通过对关键词“寒”“孤”“夜”“满”“淡墨痕”“清气”等词语的理解，进一步感受诗歌表达的`情感和人物品质。
3.注重在读中促进品读。
在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文，使学生在读中有所感悟，在读中加深理解。特别是激情引读的创设，在潜移默化中加深了学生的感悟和理解，内化了学生积淀。
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1、关于整堂课的结构
所谓“凤头、猪肚、豹子尾”作为课堂教学而言，是要有精彩的开篇，容量足够丰厚的课堂主要内容和**处的干脆收尾。我在这课当中没有注意详略得当，开篇占用了太长时间，反复读有关送别的古诗，再缓缓进入主题之后，虽然有亮点诞生，但是结尾明显啰嗦，余味少了一些。
2、古诗教学应打破传统逐字逐句牵引的模式，而放手让孩子们自学：你读懂了什么？读不懂什么？翻译式的古诗学习方法，冲淡了古诗的韵味，实为败笔。学生只需要讲出大概意思，教师启发想象当时情景就好。
3、学生不能主动讲出诗意的原因是：老师给孩子自学的.时间太少，充分读悟之后才能有所得。
4、学生无法说出最后两句的意思，是因为课前不了解背景，老师也没有介绍。
5、学生在最后两句诗句中存有疑问，应该让学生自己发问。
自我反思：
备课时我做到了从普通读者的欣赏性阅读出发，感受文本美、意境美、人格美。
在“从学生的视角出发可以学什么，不学什么，学习中感悟什么？哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点”上做得有所欠缺。
尚待解决的问题
1、出示资料的顺序最合理的是什么？王昌龄和辛渐的资料口头讲就够了吗？
2、学诗部分是否配乐？配在什么地方？
3、学生自己发现：王昌龄难道不思念亲人？思念谁？有这个必要吗？
4、图片可不可以用书中的寒江、楚山？可以指导学生看图。
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这首送别诗以事件命题，前两句写事，后两句借景抒情，比较好理解。所以，我采用多读多想，想象画面，理解诗意的方法。让学生把各自理解的诗句组合起来，成为对整首诗的理解，就像拼图一样拼出完整的画面。
学生在反复自渎的基础上，开始表达自己看到的`画面。
韩旭说：“唯见长江天际流”意思是——“只见长江向天边流去。”唯，只。天际，天边。我说：对。我让学生随手做了笔记。再读理解想象其他三句的画面。
曹花说：“孤帆远影碧空尽，”尽是尽头。碧空是蓝天。封伟思说：孤帆，一只孤单的帆船，远影，我启发全班同学想：孤帆远去，江面上会看见船的什么？——影子。连起来说这句诗意思是——“一只孤单的帆船连同它的影子，消失在了蓝天的尽头。”
邹玉接着说：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛渐。孤，诗人很孤独。我补充：平明，指早晨。连起来，是说——“早晨，送走老朋友，觉得楚山和自己都很孤独。”
张嘉站起来说：“寒雨连江夜入吴”寒雨，雨很寒冷，是秋天的雨。江，长江。我补充说：连江。秋雨灌满了长江。夜，黑夜。如，来到。连起来是说——“在秋雨绵绵的黑夜，我赶到吴地送别老朋友。”
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《芙蓉楼送辛渐》这首诗的 ，虽然您没有提供具体的教学内容或诗句，但基于常规的诗词教学，我可以给出一个 的框架，假设这首诗是关于离别或友情的主题，与唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》类似。以下是一个虚构的反思实例：
教学情分析与教学目标反思
学情分析：学生对古代诗词有一定的`初步了解，但对离别题材的深层情感理解与文化背景较为薄弱。
教学目标：旨在通过《芙蓉楼送辛渐》教学，学生能理解诗词中表达的离别情绪，掌握唐代送别诗的典型意象与表达手法，增强文化感知力。
教学过程反思
导入：采用情境创设问法，提问学生是否有过与好友离别的经历，引导进入诗词情境，激发共鸣。
讲解：逐句解读时，发现学生对“芙蓉”意象理解单一，未联想到其背后的象征意义，应更深入解释“芙蓉”秋水”的离愁情，及“送别的意象，加强比喻与象征教学。
互动：小组讨论环节，设计角色扮演诗人与友人，模拟离别场景，学生积极参与但深度挖掘情感表达尚浅，需引导更细腻。
教学效果与反馈
知识掌握：学生对送别诗的意象如“流水”、“长亭”、“孤帆影”有了较好的掌握，能列举。
情感理解：对离别愁绪理解加深，但仍需加强诗词背后的文化与情感深度挖掘，如唐代送别诗的普遍背景、个人与国家情怀。
技能提升：学生能尝试用诗意表达个人情感，但表达力与创意需提升，鼓励日常观察生活中的情感素材积累。
改进策略
深化情感教学：加入更多历史背景，如唐代离别诗盛行的社会背景，强化情感与时代感- 提升互动：采用“诗中角色创作”活动，学生自创编送别诗，教师点评，提高创作与情感共鸣，文化链接引入更多送别诗比较学习，如李白《赠汪伦》，多角度理解送别，丰富文化视野。
通过这样的反思，教师可以不断优化教学方法，提升学生对诗词的深入理解、情感感知与文化素养，以及表达能力。
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教学效果与反馈
知识掌握：学生对送别诗典型意象掌握较好，能区分唐诗特点，但对个别字词背后深意象理解需提升。
情感共鸣：能体会到离别情绪，但对古人的`细腻情感差异理解浅，需通过更多文化背景补充。技能能尝试创作，表达送别短诗，但创意与深度不够，需引导观察生活情感积累。
改进策略
文化背景：加入唐代送别诗背景介绍，如科举国策士人仕途、战乱别离别，增强文化理解。
情感教学：结合音乐、艺术，用古筝曲配诗朗诵，增强情感氛围，让学生感受情境，提升情感共鸣
创作提升：鼓励生活日记形式记录，观察日常离别小故事，提升情感敏感度，结合诗创作，鼓励个性表达。
通过这样的反思，教学不仅提升学生对《芙蓉楼送辛渐》的理解，更深入到对唐代送别诗的精髓，增强文化感知，同时提升个人情感表达与创作力。
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教学方法与实施
互动性：课堂上是否有效地利用了讨论、小组合作等形式促进学生之间的思想碰撞？学生对于“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”这类诗句中的意象是否有足够的机会去分析和解释？
多媒体辅助：是否运用了多媒体资源，如历史地图、诗人简介视频或是古风音乐，来丰富教学内容，帮助学生更好地沉浸在诗歌的情境中？
学生参与与反馈
情感共鸣：学生是否能够与诗中的离别情感产生共鸣？有没有设计活动让学生分享自己的离别体验，从而加深对诗歌情感的理解？
知识掌握：通过提问、小测验等方式检测学生对诗歌内容的记忆和理解程度，学生在哪些知识点上表现出色，又在哪些部分显得吃力？
改进措施
深化文化解读：计划在未来的教学中增加更多关于唐代社会习俗、诗人个人背景的.内容，帮助学生更全面地理解诗歌背后的文化意义。
强化情感教育：通过组织学生创作与送别相关的短文、诗歌，或者模拟古代送别场景的表演，加强他们的情感表达能力和文学创造力。
个性化学习：识别不同学生的学习风格和兴趣点，提供多样化的学习材料和活动选择，比如为喜欢画画的学生提供机会，根据诗歌内容创作插画。
通过这样的反思，可以不断优化教学策略，确保《芙蓉楼送辛渐》的教学既深刻又生动，不仅传授知识，也培养学生的审美情趣和人文素养。
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