《别了，我爱的中国》

《别了，我爱的中国》

　　身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过 可以快速积累我们的教学经验，怎样写 才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《别了，我爱的中国》 ，欢迎大家分享。

《别了，我爱的中国》 1

　　《别了，我爱的中国》是第一单元的第一篇课文，中心句在文中出现了三次，对于本单元的训练重点的掌握是关键。

　　作者在文中的描述的自己离国前的所见所闻,所思所感，条理清楚，字里行间所透露出的深深的爱国之情对于当下的学生很有教育意义。在教学本课的一开始，我就向学生介绍了作者与及作者写此文章的时代背景，这样在整个教学过程中学生学习的基调把握得就很好。

　　这一篇课文呈现着两篇线索，一条是明线，郑振铎告别祖国，告别亲人的.线索，另一条则是暗线，郑振铎对祖国的那种浓浓的爱国情怀和报国之心的情感线索，随着告别亲人，船离开海岸，作者的爱国情怀也随着越来越浓烈地呈现了出来，字面上我们可以看到课文中的三个相同的句子“别了，我爱的祖国，我亲爱的祖国！”

　　课堂上我引领着同学们去字里行间（“渐渐”“渐渐”“暂别、誓言”等等）感受作者的情怀惜别——仇恨——留恋和赞美（升华到对祖国的热爱即第第二次“别了，我爱的祖国，我亲爱的祖国！”）——出国的目的以及报国的强烈愿望和坚定决心（升华凝聚为第三次“别了，我爱的祖国，我亲爱的祖国！”）

　　通过让孩子们对字词的咀嚼品味，感觉效果显著，学生很快较好地把握了作者的情感。

《别了，我爱的中国》 2

　　所谓读写整合就是平时上一篇课文时寻找到能进行的读写结合训练点，也就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有密切联系的“写”的训练内容，将阅读、写作、思维训练融为一体，从而达到以读带写，以写促读，在读写训练中发展学生思维，培养学生语文能力的一种教学思想。

　　本单元我们学过一篇《别了，我爱的中国》课文，讲述的是一位爱国人士郑振铎在一九二七年离开祖国去法国求更好的经验，更好真理来报效祖国的内容。由于写作跳离现在时间较远。在阅读之前，请同学阅读课文注释，了解作者写作时代背景。课文是一篇文质兼美的抒情文，结构清晰。极其让就我们五年级即将毕业学生模仿。它无论从抒情美文角度，还是从课文的结构角度，学生都可以借鉴的。尤其是课文的第二部分借景抒情部分，我要充分利用它的写作结构让学生模仿。于是我出了《再见了，我亲爱的母校》这个命题作文。

　　在习作前，帮助学生列提纲：

　　一、离别母校的`场景：看到、听到、感受（略）

　　二、回忆在母校的成长经历（详写）

　　1、借景抒情（一草一木、一砖一瓦等体现爱校）

　　2、具体事例（同学间的友情、团结、互助、比赛等）

　　三、心中所想、决心、誓言等（略）

　　在借景抒情这部分指导学生不要为写景而写景，要写校园的景物，真实、自然、贴切，不能让人有突兀的感觉。在指导学生写具体事例中，启发他们写自己的生活，最好是三到五年级的印象特别深的，最好是自己亲身经历过的事。景和事例有一定联系的，这样情景交融，增强了可读性，学生们自己在交流中，也有一定鉴赏能力，通过反复修改，他们自己也觉得在写作上有长足的进步。这样，学生的写作积极性也被充分调动起来了。如果每篇课文都认真设计与课文有密切联系的“写”的训练内容，将阅读、写作、思维训练有机的起来，从而达到以读带写，以写促读，在读写训练中发展学生思维，培养学生学会表达，不仅是口头，还运用语言文字的书面表达，久而久之，他们一定会“青出于蓝，胜于蓝”，不是吗？只要有利于学生读写水平的提高，各种教学方法都可为我所用。

《别了，我爱的中国》 3

　　抓中心句体会作者强烈的爱国的思想感情是本课时教学的主线索。课文三次出现"别了，我爱的中国，我全心爱着的中国"这一中心句。这三句话分别抒发作者怎样的感情，怎样才能读好这三句话呢？教师不是凭空指导，而是放在具体的段落中，抓住文中的关键词句，层层深入地引导学生对语盲文字的理解，真正体会到作者的惜别情；恋国情、报国心。教师有感情地导语来创设情境，学生的感情．层层推进，表情朗读一次比一次更好地读出了强烈的爱国情。这样的设计，不仅使学生正确地理解了课文的内容，深刻地体会了作者的思想感情，更主要的是使学生真正懂得作者的爱国之情一层比一层强烈。

　　推敲关键词，理解含义深刻的句子。如"许多亲爱的勇士正在用他们的`血和汗建造着新的中国，正在以满腔热情工作着，战斗着"。句中的"血"和"汗"各指什么？从字面上理解"血"指"鲜血"，"汗"指"汗水"。反诘法追问，勇士们为什么要付出血和汗呢？学生联系上下文悟到"血"和"汗"实际指"付出生命"和"辛勤的劳动"。这样的设计使学生很自然地理解了句子的深刻含义。

　　教学围绕重点和难点，精心设计三个容量大的问题。1．第一段表达了作者怎样的感情？惜别情你们从哪些词句看出？为什么？2．作者沿途看到哪些景物？作者看到了帝国主义的军舰和祖国的秀丽景色，表达了作者的什么情？这两个问题设计，第一个是演绎型的问题，第二个是归纳型的问题。一个是概括到具体，一个是具体到概括，培养了学生的筛选能力和抽象思维能力。3．作者说自已是一个罪人，你们说是吗？作者不是罪人，你们从哪些语句可看出？为什么？这个问题的设计，教师利用学生认识的反差，使学生真正理解了作者不是一个罪人，而是一个爱国志士，同时将未知问题的探求有机地结合在一起。这三个问题的设计，激发了学生的探究兴趣，排除了过去情节分析的旧套，有效地进行了语盲文字训练。

《别了，我爱的中国》 4

　　《别了，我爱的中国》选自郑振铎散文集《海燕》中的《离别》篇。它描述了一九二七年大革命失败后作者被迫离别祖国时的所见所闻、所思所感，抒发了自己热爱祖国的真挚感情和为建立新中国而战斗的坚强决心，以“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”这一中心句贯穿全文，把作者热烈而深沉的感情凝聚其中。在教学本课时，我紧紧抓住这个中心句，引导学生进行阅读，理解内容，深刻体会作者情感。

　　“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”这一中心句，分别出现在三个段落中。在每段的教学时，我紧紧抓住这个中心句，扣住课文后面的三个问题，引导学生理解课文内容，深刻体会作者的情感。

　　一、自由读课文第一段。

　　思考：船渐渐地离岸了，作者看到了什么，听到了什么？他的感情怎样？先让学生划出课文中的有关语句，理解课文内容，然后指导学生反复朗读，体会作者的情感。“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”出现在句首，表达了作者对祖国、对亲友依依惜别的感情。

　　二、轻声读课文第二段。

　　思考：船慢慢地向前驶着，作者又看到了什么，想到了什么？他的感情怎样？先让学生通过阅读，思考问题，独立理解，接着分小组进行交流、讨论，然后师生共同归纳、总结，最后进行感情朗读。船慢慢地向前驶着，作者看到了帝国主义的军舰，接着是一片祖国美好的土地和水域。他触目伤情，触景感怀。他想到国家的主权正受到帝国主义国家的.侵犯，心爱的祖国正受到敌人的践踏。此时此刻，作者再也忍不住，从心底里发出呼唤：“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”这句话充满了对帝国主义的仇恨和对祖国命运的关切。

　　三、默读课文第三段。

　　思考：作者为什么离开中国？他的希望和誓言是什么？我首先引导学生用课文的词句回答问题，初步理解基本内容。然后设计一些问题引导学生理解句子的含义，采用多种朗读的形式体会作者的思想感情。作者为什么不忍离开中国而去，更不忍在这个大时代中放弃自己应做的工作而去？在书上划出有关句子。“许多亲爱的勇士正在用他们的血和汗建造着新的中国”这句话是什么意思？作者为什么说自己“真是一个罪人”？是“罪人”吗？“终将”是什么意思？“暂别”怎么理解？把两个“终将”和两个“暂别”联系起来看，作者表达了什么思想感情？你怎么理解作者的希望和誓言？……学生围绕问题，阅读课文，达到“以问促读”的目的，在理解的基础上展开讨论，教师对疑难之处，进行点拨，尽量让学生在读中解难，在读中释疑。然后，通过引读、范读、指名读、集体朗读等形式，引导学生体会作者的情感。

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