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寻找幸运花瓣教学设计
作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的寻找幸运花瓣教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
寻找幸运花瓣教学设计1
[教材简析]
这是着名儿童文学作家金波撰写的一篇散文，全文文字清新优美，语言朴素流畅，读来琅琅上口。文中通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。
[教学目标]
1。了解“我”寻找幸运花瓣的过程，并体会由此产生的心情变化。
2。朗读句子，在语言环境中理解“悻悻、诳”等词语的意思，说说对幸运的理解。
3。学习格言，联系生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受”的含义。
4。感受心中充满美好的希望，并为之而努力的过程是人生的一大快乐。
[教学过程]
一、启发谈话，揭示课题
1。师：每个人都希望自己是一个幸运的人，你是怎样理解“幸运”的呢？可以举例说说你曾经亲身经历的事，或看到的，听到的？
2。学生交流对“幸运”的理解，教师点拨。
3。师：刚才，你们谈了自己对“幸运”的理解，你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣？今天，我们就和小作者一起去寻找幸运花瓣。
4。出示课题，齐读课题：5。寻找幸运花瓣
5。读了课题，你有什么想了解的？
二、初读课文，整体感知
1。师：让我们带着这些问题，轻声读课文，并完成填空。
学习任务单：
1。轻声读课文，想想幸运花瓣是什么花的花瓣？作者为什么要寻找它呢？
2。了解课文内容，完成填空
____________，“我”兴致勃勃地去寻找，可是________________，就在“我”几乎已认定自己是一个找不到幸运的人时，却_______________。终于心中的希望变成了现实，“我”_______________________。
2。学生交流自学，梳理课文内容。
⑴师介绍幸运花瓣。（出示图片）
⑵完成填空，教师归纳。
三、研读课文，体会心情
1。师：作者为了得到五瓣儿丁香，苦苦寻找，通过不懈努力，终于找到了。此时此刻，她的心情是怎样的呢？轻声读读课文，划出句子，并试着提提问题。
2。出示句子：我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而“乐此不疲”的心情，我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体验过的一种快乐。
⑴朗读句子。
⑵质疑问难，随机解决。
3。师：在寻找五瓣丁香花的过程中，哪些语句写出作者不同的心情？读读5—23节，划出有关的句子。
⑴学生交流，找到句子。
①于是，那天放学后，我兴致勃勃地又去了街心花园。
②我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。
③我像发现了奇迹似的兴奋不已。
④我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。
⑤我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！
⑵这五句句子中，你看出作者的心情是如何变化的呢？
⑶师根据学生讨论，并归纳板书：
兴致勃勃→悻悻→兴奋不已→沮丧→惊喜
4。师生共同小结。
5。为了找到五瓣儿丁香，作者付出自己艰辛的劳动，在三天寻找过程中，有一天的描写最具体，让我们再来读读第12—20节，想想这次作者又是如何寻找的呢？
⑴出示第12—20节，学生轻声读，选你喜欢的一句句子，说说作者是如何寻找幸运花瓣的？
⑵教师出示花朵，学生观赏。重点指导句子，朗读、体会。
我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几个花瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
⑶同音字区分，指导朗读句子。
一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过：
四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……
⑷配乐朗读第12节—20节。
6。师：作者是如此专心致志地寻找幸运花瓣，她早已深深地陶醉在寻找五瓣丁香花的快乐中，即使在最沮丧时也未曾放弃，就在她心灰意冷时却忽然发现一朵很小很小的丁香。
⑴学生读第21、22节。
⑵指导朗读句子，读出作者惊喜的.心情。
⑶放飞想像，她当时会怎么想，怎么说呢？
我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！_________________________________。
⑷齐读句子。
师：作者在几乎已认定自己是一个找不到幸运的人时，却忽然发现五瓣丁香花，此时此刻，你想到哪句话形容当时的情景？
7。找到五瓣丁香花，她是那样激动，那样惊喜，难怪她会回味。朗读第23节。
8。小结：寻找幸运花瓣的过程使作者感到乐此不疲，使她获得惊喜，更带给她从未体验过的快乐。
四、总结全文，理解巩固
1。师：幸运真是可遇而不可求的，正如文中所说。
出示课文最后三节。
⑴指导朗读这三节。
⑵读到这里，你觉得这快乐是什么？
⑶文章最后一节描写的正是作者在寻找五瓣丁香花的过程中对“幸运”的领悟。
⑷把它当作格言记住，并试着背一背。
2。老师再向你们推荐几句格言，选择你喜欢的一句介绍给大家。
幸运之神需要我们每个人努力地寻找她，只有付出艰辛的劳动才能收获快乐，愿我们每个人都能把心中的希望变为现实，成为一个幸运的人！
五、拓展作业
（1）抄写词语：
绕道 兴致勃勃 落日余晖 悻悻然 兴奋不已 诧异 乐此不疲 萌发
（2）学了课文，你对幸运是否有了新的理解、感悟呢？动笔写一写。
（3）读一读，仿照课文的写法，用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。
我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
板书：
寻找幸运花瓣
兴致勃勃 兴奋不已 惊喜
悻悻 沮丧
乐此不疲 快乐体验
寻找幸运花瓣教学设计2
教学目标：
1、抓住作者寻找幸运花瓣的经过，体会“我”的心情变化，并能有感情地朗读。
2、联系课文内容，理解“这快乐是源于一个发现”，培养热爱自然、热爱生活的情感。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
师：同学们好，很高兴能和同学们一起追随作者寻找幸运花瓣，你们愿意与老师合作吗？现在我们就一起踏上发现之旅，体验寻找的乐趣。
1、通过初读，同学们一定已经知道了文中的幸运花瓣指的是什么？那作者为什么要寻找五瓣丁香呢？指名答。最后找到了吗？作者找了几次才找到的？自由轻声读课文，边读边画出描写作者寻找幸运花瓣的句子，并圈出表现他心情变化的词语。
2、学生交流：
谁来读一读文中写 “我”第一次、第二次寻找五瓣丁香的相关语句。（5—7自然段）
（1）从这些句子可以看出，起初寻找五瓣丁香时，作者的心情是怎样的？第一次，他从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。两次都没找到，兴致勃勃的心情变成了什么？从悻悻一词，你读出了作者的心情怎样？指导学生读出失落的语气。
（2）在心情失落时产生了怎样的想法？
（3）就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情发生了怎样的转机？此时作者的心情变得兴奋不已，于是又开始了第三次寻找。
二、学习第12—22自然段。
1、 请同学们迅速浏览课文12——22自然段，用文中的一个词说一说，第三次“我”是怎样寻找幸运花瓣呢？
2、学生交流： “专心致志”。
3、默读课文第12—22自然段，找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注，写出自己的感受。
4、学生小组交流。
5、全班交流。
▲我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿，我必须把目光直视着张开的花瓣儿，所以，我的姿势就变得很奇特。引读：我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是—— 生读：我侧着头，从左边看看，再从右边看看，引读：有时候，还要—— 生读：弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受，理解“直视”，想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？高于视线的——，低于腰部的——，再低一点的——
师过渡：正是我这与众不同的赏花姿势，让周围的人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。
旁人诧异的目光和少年的尾随我全不理会，仍然专心致志地寻找。说说你还找到了哪些句子。
▲一朵一朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过：
四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……
⑴学生谈感受，教师引导学生通过 “一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多，找得仔细。
⑵指导朗读。
▲淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。
（1）引导学生理解：这么多丁香花，香味一定很迷人；蜜蜂的嗡嗡声也一定很容易引起人们注意。但这些都没有吸引作者，说明他找得是多么专注！
（2）教师引读：淡淡的花香——生接读；蜜蜂的'嗡嗡声——生接读；我只是在——生接读。
▲四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……
这个句子反复出现，一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香，另一方面体现出作者的焦急与无奈。
指导朗读，读出焦急的语气。
6、我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。
⑴说一说我此时的心情是怎样的？失望 （板书）
⑵“几乎要”这三个字可以去掉吗？所以他还没有停止寻找，还抱着一线希望。正在他觉得山重水复疑无路的时候，发生了什么事？
三、学习第20——25自然段。
1、 指名读20——25自然段：
忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，赶紧数一数：
一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!
2、师小结：回想作者寻找五瓣丁香的过程：第一次从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。第三次，“我”又换了个地方专心致志地寻找，如今，“我”的愿望终于实现了， “我”是多么——惊喜。板书 惊喜 指导读出惊喜。当学生朗读不到位时，教师范读，然后再指名读。
四、揭示主题，升华情感。
1、五瓣丁香找到了，作者找到幸运了吗？自由读课文第26—29自然段，想一想，你觉得在作者眼里，幸运指的是什么？相机理解“乐此不疲”。随机板书：快乐源于发现和寻找的过程
2、作者在寻找幸运花瓣的过程中体会到了快乐，你品尝过发现的快乐吗？学生自由谈发现的快乐，引导学生说出过程中的乐趣。
3、小结。是啊，快乐就像五瓣丁香一样，需要我们用心去寻找。希望每个同学都一双善于发现的眼睛，一颗善于体会的心，做一个快乐的人。
板书设计：
寻找幸运花瓣
兴致勃勃——悻悻——兴奋不已——失望——惊喜
快乐源于发现和寻找的过程
寻找幸运花瓣教学设计3
一、学做转转儿（10分钟）
1、老师今天带来了一个有趣的转转儿玩具，同学们会玩吗？
今天，老师就教大家来做转转儿。
2、做转转儿需要准备的材料有：一张圆形卡纸、两个大纽扣、一根绳子、双面胶。
3、制作方法。
老师已经把其中的一个纽扣贴在了这张圆形卡纸的圆心位置，我们一起来观察纽扣：我们用的纽扣有四个钮洞。
①先找对角的钮洞。
②用工字钉戳通，对角钮洞，针眼戳得大一些。工字钉用完后放回针插。
③小组同学间互相检查：戳通了吗？戳通的是对角的两个钮洞吗？
④将圆纸片反过来，可以看到两个针孔。用笔再做记号
这时，把另外一颗纽扣对角的两个钮洞与刚才针戳出来的两个针孔对齐，用双面胶固定。⑤用针把绳子从第一个钮洞穿过来，仔细看，慢慢地拽绳子，等短的这一截绳子出来了，再从第二个钮洞穿回去，仍旧把短的一端绳子拽出来，小心地把针拿下来，放回针插。⑥绳子两端对齐，拽直，打个结。将圆片纽扣放在绳子中间，转转儿就做好了。
设计意图：老师一环节一分析的清晰示范，有着非常强烈的直观效果，学生易于接受和理解。
二、学玩转转儿（7分钟）
玩转转儿的基本功就是学会转、拉和松。
第一步：转。
安全提示：老师要提醒小朋友们，在玩的时候不能把转转儿对着人的手或脸，打到的话会比较疼。
将圆纸片放在绳子的中间位置。双手食指套在绳环里，拉住绳子两端，左手不动，右手向外甩绳子。你的手指头会有一种被绳子牢牢缠住的感觉，感觉绳子很勒手！这时不能停，不能停哦，停下来可就前功尽弃了。
第二步：拉——松，这两个动作要一气呵成，要连在一起做。一起跟老师做：拉——松，再拉——松，松的时候不能靠得太近，否则绳子会缠到一块儿。
设计意图：儿童在游戏中能充分展现自己的才能，学会玩转转儿，可以激发学生学习的兴趣。
三、装饰转转儿（17分钟）
看老师玩彩色转转儿，体会图案与色彩的变化。用蓝色和黄色装饰的转转儿，转起来会变成绿色。点点花纹装饰的转转儿，转起来会变成线条。
色彩与图案都是好朋友，当你把手中的转转儿转起来的时候，它们就会融合在了一起，色彩和图案都会发生变化。小朋友们，你打算怎样装饰你的转转儿？
在教学过程中，对一年级同学来说，“打结”这个环节是个“难点”，大多数一年级小学生不会打结。于是，我决定在课堂上来教小朋友怎样“打结”。教会学生打结，要比帮助学生打结更有意义，这是一种课堂上的生成，教师可以根据教学过程中的实际情况调整自己的教学策略。
学生在制作过程中要注意制作的安全，转转儿中间部位的制作，“如何穿绳”是一个难点。用针来穿当然方便，效果又好又快，但我又很担心一年级学生用针的安全问题。最后，经过反复尝试，再三考虑后，我决定用工字钉先戳孔，然后用圆头的粗针穿绳，事实证明效果很好，也比较安全。
保管好针和工字钉这些小工具也很重要，我利用橡皮泥柔软易定型的特点做成针托，将针和工字钉都插入橡皮泥，针一定要横的插入橡皮泥针托，这样既方便管理，又安全实用。
安全提醒：在玩转转儿的时候不能把转转儿对着人的脸或手，打到的话会比较疼。
不同教学策略设计
学习做陀螺转转儿
一、尝试游戏，我会玩（3分钟）
同学们一起来玩陀螺转转儿玩具，感受色彩与图案的变化。只要这张漂亮的圆纸片转起来，色彩和图案就会发生变化，真有趣！
设计意图：用游戏来导入新课，一下子吸引了学生的注意力，有效地激发了学生的学习兴趣。
二、研究玩具，我会做（17分钟）
1、出示教师的`示范作品转转儿陀螺
2、提问：怎样做陀螺转转儿才能让它转得平稳、转得快、转得时间长呢？
3、老师示范：
①找圆心。
②用工字钉将圆心戳出大小合适的小洞。
③将小棍戳入圆心，纸片与小棍结合得要紧密一些。
学生独立完成陀螺转转儿的制作。
小棍可以是废铅笔、旧筷子等常见的生活材料，平时要注意搜集。
三、感悟色彩，它会变（15分钟）
色彩与色彩都是好朋友，当你把手中的转转儿转起来的时候，它们就融合在了一起，变成了新的颜色，而且会变得五彩缤纷，非常好看。
老师来示范玩转转儿陀螺，观察色彩的变化。
图案转起来也会有很大的变化，你发现了吗？
它们的变化和你想象的一样吗？
教师的示范作品可以多一些，给学生发现不同色彩与图案混合变化秘密的机会。
寻找幸运花瓣教学设计4
教学目标：
1、抓住作者寻找幸运花瓣的经过，体会“我”的心情变化，并能有感情地朗读。
2、联系文内容，理解“这快乐是源于一个发现”，培养热爱自然、热爱生活的情感。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新。
师：同学们好，很高兴能和同学们一起追随作者寻找幸运花瓣，你们愿意与老师合作吗？现在我们就一起踏上发现之旅，体验寻找的乐趣。
1通过初读，同学们一定已经知道了文中的幸运花瓣指的是什么？那作者为什么要寻找五瓣丁香呢？指名答。最后找到了吗？作者找了几次才找到的？自由轻声读文，边读边画出描写作者寻找幸运花瓣的句子，并圈出表现他心情变化的词语。 2学生交流：
谁来读一读文中写“我”第一次、第二次寻找五瓣丁香的相关语句。（—7自然段）
（1）从这些句子可以看出，起初寻找五瓣丁香时，作者的心情是怎样的？第一次，他从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。两次都没找到，兴致勃勃的心情变成了什么？从悻悻一词，你读出了作者的心情怎样？指导学生读出失落的语气。
（2）在心情失落时产生了怎样的想法？
（3）就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情发生了怎样的转机？此时作者的心情变得兴奋不已，
于是又开始了第三次寻找。
二、学习第12—22自然段。
1请同学们迅速浏览文12——22自然段，用文中的一个词说一说，第三次“我”是怎样寻找幸运花瓣呢？ 2学生交流：“专心致志”。
3默读文第12—22自然段，找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注，写出自己的感受。 4学生小组交流。 全班交流。
▲我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿，我必须把目光直视着张开的花瓣儿，所以，我的姿势就变得很奇特。引读：我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是——
生读：我侧着头，从左边看看，再从右边看看，引读：有时候，还要——
生读：弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受，理解“直视”，想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？高于视线的——，低于腰部的——，再低一点的——
师过渡：正是我这与众不同的赏花姿势，让周围的`人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。 旁人诧异的目光和少年的尾随我全不理会，仍然专心致志地寻找。说说你还找到了哪些句子。
▲一朵一朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过： 四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……
⑴学生谈感受，教师引导学生通过“一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多，找得仔细。 ⑵指导朗读。
▲淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。
（1）引导学生理解：这么多丁香花，香味一定很迷人；蜜蜂的嗡嗡声也一定很容易引起人们注意。但这些都没有吸引作者，说明他找得是多么专注！ （2）教师引读：淡淡的花香——生接读；蜜蜂的嗡嗡声——生接读；我只是在——生接读。 ▲四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……
这个句子反复出现，一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香，另一方面体现出作者的焦急与无奈。 指导朗读，读出焦急的语气。
6我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。 ⑴说一说我此时的心情是怎样的？失望（板书）
⑵“几乎要”这三个字可以去掉吗？所以他还没有停止寻找，还抱着一线希望。正在他觉得山重水复疑无路的时候，发生了什么事？
三、学习第20——2自然段。 1指名读20——2自然段：
忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，赶紧数一数：
一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香! 2师小结：回想作者寻找五瓣丁香的过程：第一次从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。第三次，“我”又换了个地方专心致志地寻找，如今，“我”的愿望终于实现了，“我”是多么——惊喜。
板书
指导读出惊喜。当学生朗读不到位时，教师范读，然后再指名读。
四、揭示主题，升华情感。
1五瓣丁香找到了，作者找到幸运了吗？自由读文第26—29自然段，想一想，你觉得在作者眼里，幸运指的是什么？相机理解“乐此不疲”。随机板书：快乐源于发现和寻找的过程
2作者在寻找幸运花瓣的过程中体会到了快乐，你品尝过发现的快乐吗？学生自由谈发现的快乐，引导学生说出过程中的乐趣。
3小结。是啊，快乐就像五瓣丁香一样，需要我们用心去寻找。希望每个同学都一双善于发现的眼睛，一颗善于体会的心，做一个快乐的人。
板书设计：
寻找幸运花瓣
兴致勃勃——悻悻——兴奋不已——失望——惊喜
快乐源于发现和寻找的过程