《羚羊木雕》教学设计

《羚羊木雕》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《羚羊木雕》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《羚羊木雕》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、通过朗读了解课文内容，把握人物形象。

　　２、通过讨论明确人与人之间互相沟通、互相商量，换位思考，才能避免矛盾，和谐相处。

　　【教学重点、难点】

　　重点是人物形象的分析。

　　难点是主题的揭示，解决问题的方法途径的讨论。

　　【教学方法手段】

　　朗读讨论法。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　上课铃响了，语文老师迈着轻盈的步伐走向教室。刚到门口，突然，“嗖”的一声，一个粉笔头飞了过来，不偏不倚打在老师黝黑的脸上……

　　学生自由发言后老师亮出结果：（然而，出乎意料的是老师若无其事地擦了擦还在微微发麻的脸颊，弯下腰捡起那还在地上跳动的粉笔头，轻轻地放入粉笔盒，面带微笑地说“上课，同学们好！”“老师好！”）

　　这样的境界是多么美好啊！可是有一件事由于处理不当给双方带来了伤害。

　　老师板书：羚羊木雕。

　　二、默读课文思考

　　１、文章围绕羚羊木雕写了一件什么事？

　　２、文中出现了哪些人物？

　　３、每个人物的形象各是怎样的'？作者是如何刻画的？

　　三、讨论交流

　　结合文章具体内容，结合人物描写的方法分析讨论人物形象，分角色朗读重点段落体会人物情感。

　　四、再读课文联系自己，联系生活思考讨论

　　假如你是文中的“我”或“父母”你会怎样做？

　　五、布置作业

　　续写“我回家之后”（注意关键词：沟通、和谐）

　　【板书】

　　要回羚羊木雕──伤害

　　语言、动作、心理──刻画｝人 沟通 商量 换位思考──避免矛盾 和谐相处

《羚羊木雕》教学设计2

　　教学目标：

　　1、体会和感悟亲情、友情，学会理解亲情，珍惜友情。

　　2、理解课文内容，把握文章结构，理解本文巧妙的构思。

　　3、学习文章运用多种描写方法具体生动的刻画人物形象。

　　4、理解文章突出主题的方法。

　　教学时间：

　　二课时

　　第一课时教学过程：

　　一、生活导入。

　　1、抽一个同学起来，问：你有过与父母发生吵架之类的过冲突没有？

　　2、为什么会发生这些冲突？齐读22课标题下面方框。

　　3、板书课题。羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。

　　二、整体感知。

　　（一）、速读课文。回答问题：

　　1、文章写了一句什么事？用一两句话概括文章内容。

　　2、说说文章的思路或结构怎样？

　　（二）、画出段序。字词板块。

　　（三）、概括文章内容。

　　1、提示：要用一两句话概括文章内容，就要先理清文章记叙的六要素。板书划线句子。

　　人物：“我”、万芳、我的妈妈和万芳妈妈、我的爸爸和奶奶。时间：今天。地点：我家里、万芳家里及路上。

　　归纳：“我”送羚羊木雕给朋友万芳后，被父母逼着要回来的事。

　　2、还写了其它事没有？这两件事要归纳进去吗？

　　上幼儿园我和万芳就很好，语文老师管我俩叫“合二为一”。

　　上星期一我和万芳换裤子的事。

　　明确：这两件事只不过补充说明我为什么要把羚羊木雕送给万芳。这是文章的插叙部分，不是主要事件不归纳。

　　（四）、理解文章结构顺序。根据板书讲：

　　1、主要事件中为什么先从今天妈妈追问我开始写而不是按时间顺序先写昨天发生的事情呢？

　　倒叙。（如果文章顺叙是：A—B—C—D的话，那么倒叙就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D），倒叙就是把事情的结局或后来发生的事情提到前边写，然后再从事件的开头按顺序叙述事物的起因和发展。作用：采用倒叙的情况一般有2种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙以引起读者阅读的兴趣。)

　　本文倒叙的作用：作者在文章开头就直接摆出我和妈妈的紧张的矛盾气氛起到了吸引读者的作用。这样安排结构，使文章开头更吸引人。也使文章结构富于变化，避免平铺直叙，引起读者阅读的兴趣。

　　2、另外两件事在文章结构中属于什么呢？

　　（1）插叙。(A—b—B--C)，插叙就是在叙述主要事件的过程中，暂时停顿，插进一些与中心事件有关的内容，插叙结束后，再回到原来的事件上继续叙述。文章通过“我”的回忆万芳是我多么仗义的朋友这种心理活动来插叙了这两件事。

　　（2）插叙的作用：

　　（1）对主要情节起补充衬托的作用。

　　（2）有时会起到解释说明的作用，使读者更好地了解故事情节，或推动故事情节的发展。（本文有解释的作用。解释为什么我会把羚羊木雕送给万芳。）

　　（3）使故事的脉络更清晰。

　　（4）使文章结构更紧凑。文章没有按时间顺序来写，直接写今天发生在“我”家里和万芳家里的有关羚羊木雕的事，把幼儿园老师叫我俩“合二而一”和上星期一在学校运动场上和万芳换裤子的事通过插叙穿插到今天的事中来写，这样的插叙就会使文章场面（地点）更集中，使文章结构更紧凑。

　　（5）拓展丰富文章内容，使人物形象更加丰满。

　　（6）突出主题。（如，《紫藤萝瀑布》的插叙为后面的议论作铺垫，起到突出文章主题的作用。）

　　注意：倒叙与插叙重要区别是：倒叙是一件事的顺序变化，插叙是相关事件的顺序变化。

　　三、文章的线索是什么？

　　线索就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等；它是解读文章含义，了解文章主旨的关键词条。

　　文章线索的分类分为以下几类：

　　1、以人物为线索2、以事情为线索3、以物品为线索4、以地点为线索5、以时间为线索6、以感情为线索。

　　文章的.矛盾因“羚羊木雕”而起，文章内容围绕“为什么送羚羊木雕，我怎样要回羚羊木雕”来写的。羚羊木雕这个物品是文章线索。

　　作用：以“羚羊木雕”作为文章的线索贯穿全文题材，使文章结构更加紧凑、浑然一体。

　　四、作业：

　　1、你赞成父母做法还是孩子做法，为什么？

　　2、准备分角色朗读课文。

　　第二课时教学过程：

　　教学内容：

　　理解文章具体生动的描写，写出个性。理解文章的主题。拓展思维训练。

　　教学过程：

　　一、听写生字词。

　　二、文中作者通过动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等方式，生动形象地刻画出人物的个性。请根据描述说人物性格。（也可以先做练习册93页有关人物分析的题。）

　　1、提示问：同样是逼我去要回羚羊木雕，妈妈和爸爸性格有什么不同？

　　妈妈：“突然问”这是什么心理？（像突然发现掉了钱一样，着急、心慌）

　　“目光紧紧地盯着我……十分严厉……坚定地说”妈妈绝不愿意损失自己的经济利益，性子很急，不问理由、一点没有商量变通的余地，教育孩子的方式很生硬（我裤子划了条口也要遭到不由分说的责备）。

　　爸爸：“静静地点了一支烟，慢慢地对我说……声音一直平静，不过带着一种不可抗拒的力量。”遇事沉着老练。

　　“我”：“心怦怦直跳……小声地……低着头不敢看她……声音有些发抖……哭喊着”胆小、爸爸妈妈生气了她就害怕、爸爸妈妈不理解自己她很难过但又无可奈何。

　　万芳：“为我叹气。忽然，跳起来拍着屁股说……（受了惩罚后）嘿嘿地笑着说……满不在乎地说……咬着嘴唇看着我……跑过来。她把小刀塞到我的手里说”理解人，爱帮助人，很仗义。活泼开朗，宽容别人。珍惜友情。（所以说插叙可以使人物形象更加丰满。）

　　结：写人就要写出人物的外貌、神态、动作、心理、语言，文章才会具体生动，但人物的语言等不是胡编乱造，作为中学生，要多观察，人物的个性不同，说话可以看出他的性格，你对人物的描写也要使人能通过你的描写刻画看出人物的性格。这样的作文才是生动的、真实的。写好文章的最高标准，就是要讲一个真实的动人的故事，塑一个真实有个性的人物。

　　2、36自然段景色描写有什么作用？

　　（烘托了对朋友反悔失信后悲伤难过的心理。）

　　3、分角色阅读课文。注意不同人物、不同心理，语气就不同。

　　三、文章的主题是什么？

　　1、你赞成谁的做法？

　　赞成父母：家里面贵重的东西是不能随便送人的，妻子、丈夫都不能独自随便送。父亲虽然把它送给了女儿，但并不等于同意她送给外人，孩子做事前应该同父母商量。比如，父母给孩子买了一架钢琴，孩子也可以随便送人吗？

　　赞成“我”：既然父母把羚羊木雕送给了我，我就有支配权。而且我是送给我那么好、那么仗义的好朋友。羚羊木雕有价，友谊无价，何况我已经送出去了，一个有价的木雕能与无价的友情和一个人的信誉相比吗？

　　2、不赞成对方，那你认为该怎么做才好呢？或你人物他们要怎样做，才不会出现这种矛盾？

　　父母：

　　1、送给孩子贵重礼物的时候，介绍一定有关知识，让孩子知道它的贵重。

　　2、当孩子已经送出贵重礼品的时候，要给一点缓冲的时间，或者可以向万芳的妈妈暗示一下，沟通一下，并注意保护要注意保护孩子的自尊心和顾及孩子的感情。

　　孩子：

　　1、小朋友送贵重礼品的时候应该征求一下父母的意见。

　　2、妈妈追我要回礼品时，应该跟妈妈讲，自己不知道羚羊木雕那么贵重，承认自己的错误。

　　3、再向妈妈讲讲万芳是多么仗义的好朋友，请妈妈想一个委婉一点的办法。

　　3、文章中的“我”是作者本人吗？

　　优点：“我”直接面对读者叙述，缩短了双方的距离，能增强文章的真实感和亲切感。（局限：一是受到“我”的立足点和所处的时间、空间的限制，作者所写的人和事，不能超出“我”耳闻目睹的范围；二是对“我”以为的人和事，只能写其外形、言谈、动作，不便直接表现其心理活动。）

　　4、作者写本文的目的是什么，选择下面答案:

　　a、表现了由于我没有珍惜友情而很后悔的心理。

　　b、大人要理解孩子的心灵，尊重孩子的感情；对孩子的教育，要耐心说服的态度，而不应简单粗暴。

　　c、赞美少年间纯洁友谊，批评父母只看重物质利益，不理解尊重孩子心理，对待孩子简单粗暴。

　　d、赞扬孩子世界纯真的心理与友谊，批评成人唯利是图。

《羚羊木雕》教学设计3

　　教学目标：

　　1、积累生字新词，培养朗读能力。

　　2、反复朗读、揣摩人物的语言，体会人物的思想感情；学习圈点勾画的读书方法；学习作者写事合理布局，写人巧妙安排的方法。

　　3、感悟友情的可贵，情义的无价；学会与父母沟通。

　　教学重点：

　　培养学生有感情地朗读课文的能力。

　　教学难点：

　　学习作者写事合理布局，写人巧妙安排的方法。

　　课时安排：两课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、默读课文，感知课文内容；

　　2、有感情地朗读课文，学习圈点勾画的读书方法；

　　3、感悟友情的可贵，情义的无价。

　　教学重点、难点：

　　有感情的朗读课文。

　　教学过程：

　　一、导

　　同学们，从我们出生到现在，几乎每天都在关心我们，呵护我们的人是谁？（父母）是啊，父母是值得我们做儿女的用一生去回报的人。然而，在我们与父母相处的过程中，感受到的并不都是快乐，甚至有时是无奈，是伤心，是泪水。今天就让我们倾听儿童文学作家张之路为我们讲述的这样一个故事。（板书课题：羚羊木雕张之路）

　　二、悟

　　1、学生默读课文，整体感知课文的内容。

　　2、检查字词（m抹、zuàn攥）。

　　3、内容提示：

　　一件工艺品；

　　一个好朋友；

　　一场家庭矛盾。

　　（板书：父母“我”万芳）

　　三、读

　　1—15自然段

　　1、学生自读课文，勾画出提示人物心理的词。

　　2、教师点拨（选择几句话）：

　　妈妈的话：

　　①“那只羚羊哪儿去啦？”

　　（读出寻问的语气，“突然”表示急切的心情，语速稍快）

　　②“要说实话……是不是拿出去买了？”

　　（省略号表示妈妈在思考可能出现的最坏结果，“十分严厉”表明妈妈非常生气）

　　③“你现在就去把它要回来！”“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

　　（“坚定”表示妈妈的话带有命令的语气，重音在“现在”、“那么”、“随便”这三个词上）

　　“我”的话：

　　“不！”

　　（“我”珍视友情，认为妈妈重财轻义。要读出既想反抗又有些无奈的语气，语调拖长）

　　爸爸的话：

　　“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的`东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”（教师范读）

　　（沉稳中带着严肃，语调低沉，语速缓慢）

　　3、学生分小组、分角色练习朗读课文。（教师巡视，个别指导）

　　4、学生试读。（请一或两组同学分角色朗读）

　　5、朗读技巧：揣摩人物的心理，把握人物的感情；注意除对话外一些词语的提示作用；注意重音、节奏、语气、语调、语速的变化。

　　6、从父母的话语中感受出“羚羊木雕”在他们心中很“贵重”。（板书：贵重）

　　16—23自然段（跳读课文29、32、36自然段）：

　　1、“我”之所以把羚羊木雕送给万芳是因为她“仗义”。（板书：仗义）

　　2、浏览课文，勾画出万芳说的话，学生试读。

　　24—38自然段：

　　1、在这场家庭矛盾中“我”受到了伤害，可以用文中的哪些词（如伤心、无奈）来形容我的心情？（板书：伤心）

　　2、学生分小组、分角色练习读课文。（教师巡视，个别指导或参与朗读。）

　　四、整体回顾

　　学生浏全文，选择你喜欢的人物语言读一读。

《羚羊木雕》教学设计4

　　教学目标：

　　1．积累“逮、攥、怦怦、寒颤、形影不离”等词语；

　　2．体会并评价人物的思想感情；

　　3．学会与父母沟通；

　　4．教育学生学习“我”与万芳珍惜友情的可贵品质。

　　教学重点：

　　1．朗读表演；

　　2．体会与评价人物的思想感情。

　　教学难点：

　　1．学会与父母沟通；

　　2．学习珍惜友情的可贵品质。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程及其步骤：

　　（一）组织教学：鼓励学生，调动情绪。

　　（二）激趣导入：巧用唱歌，创设情境。

　　借用歌曲《朋友》（周华健）创设情境：这首歌表达了朋友间无比珍贵的友情。我想每个人都有自己的知心朋友。那我问大家，你们送过什么礼物给朋友吗？请说说。

　　今天，我也想送一份珍贵的礼物给在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（嘘，在哪儿呢？）对了，这不是一件具体的事物，而是当代作家张之路的一篇文章《羚羊木雕》，为什么我要把它当作一件珍贵的礼物送给大家呢？因为它里面包含着一种特珍贵的感情，这是什么呢？现在就请大家和我一起走进张之路的《羚羊木雕》，好吗？

　　（三）我来自查：检查预习情况。

　　1．字词教学

　　①给加点字选择正确的读音

　　犄角（ ） 怦怦（ ） 寒颤（ ） 树杈（ ）

　　攥着（ ） 脸颊（ ） 反悔（ ） 无可挽回（ ）

　　②根据词义写出词语

　　像身体和影子一样不可分离，形容关系密切。（ ）

　　不跟别人商量，按自己的见解决定。（ ）

　　对以前答应的事后悔或不承认。（ ）

　　2．整体感知，思考作答。

　　①文中的这只羚羊是怎样的一件东西？

　　（明确：爸爸从非洲带回来 的，黑色硬木雕成的，贵重的）

　　②文中主要涉及到了哪些人？

　　（明确：爸爸、妈妈、我、万芳）

　　③围绕“羚羊木雕”，这些人之间各发生了什么事？

　　（明确：略）

　　④从这些事情中可以看出，爸妈、我、万芳分别是怎样的人？

　　爸妈：重财轻义；“我”：珍惜友情；万芳：仗义明理。

　　（四）我来表演：分角色朗读表演，加深对文章内容的理解。

　　1．准备活动

　　①四人一组，一个人做听众，三个人分角色朗读（爸、妈、我）；

　　②注意每人的神态语气心理性格（应怎样说，为什么这样说）；

　　③注意人物出场先后顺序，该怎样安排？

　　④要用上什么道具，请准备简易道具。

　　2．实践活动：我来表演，你来评。

　　①注意人物的个性；

　　②注意人物的神态语言（重音语速语气）；

　　③评出谁是“最佳演员”。

　　（五）我来研讨：分组，逐一讨论作答，要求同学们畅所欲言。

　　这究竟怪谁呢？我们来看看直接与羚羊木雕有关的人：

　　①爸妈有错吗？

　　②“我”呢？

　　③万芳就没错吗？

　　（六）我来体验：希望同学们都能踊跃地各抒己见。

　　1．我会这样处理：

　　①如果你是文中的“我”，你会怎样处理这件事更合适呢？会去要回来吗？为什么？

　　②你遇到过类似的烦心事吗？请说说。

　　2．我会这样分析：

　　当局者迷，旁观者清。发生矛盾的'双方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能帮文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足吗？

　　（七）我来小结。

　　1．刚才我们认真分析了课文，知道了文中人物是如何处理这件事，也阐述了我们自己怎样处理这样的事。现在回过头来看看作者是怎样的态度倾向？倾向于谁不对呢？这样写的目的意义是什么？

　　（明确：倾向于父母不对；赞美了小朋友们真诚无私的友爱，含蓄地批评了父母重财轻义的行为，告诫父母亲要理解孩子的心，尊重他们纯真的感情。总之，一句话，作者是在呼唤真诚，呼唤友情！）

　　2．你从文中学到了什么？请说说。

　　略

　　（八）我来创作：课外作业。

　　续写片断：文中结尾写到“我”已经把羚羊木雕要回来了，此时父母又会有怎样的反应呢？注意人物的语言、动作和神态描写，请同学们写一个二三百字的片断文字。

　　（九）送歌一曲：《永远是朋友》。

　　送话一句：童心结朋友，人间见真情——让我们成为永远的朋友

　　《羚羊木雕》华体会可以注销账号不

　　这是一堂开放的、生动的、以学生为主的、令人回味的语文课。

　　整个课堂非常活跃，超出了我的想象。我认为这与“自主、合作、探究的学习方式”是分不开的。

　　新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生在教师的引导下很好的把握全文，不仅仅是要求教师更新观念、转变思想，更主要的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的辅助者和组织者的作用。自主学习是基础，如果没有学习的热情和学习的兴趣，是无法做到的。所以，我在教学中尽力调动每个学生的学习热情与积极性，使每个学生都有浓厚的学习兴趣，做到乐学、爱学、会学。合作探究也是实现有效学习的重要方式。通过在自学、自悟基础上的各种有效的合作学习，可以引导学生互相启发、共同探究，在合作中学习，发掘学生潜能，学生从中不仅能够发现一个个美丽奇妙的世界，还能发现一个个世界中所蕴藏的真谛。

　　教师更要尊重学生，要给学生更多的自主权，要给学生表达的权利、选择学习方式及学习伙伴的权利。比如，学生在回答问题时，我从不同的角度给予了肯定，没有打击学生的积极性，也没有死死的固定一个答案；在选择合作伙伴时，都是让他们自由组合。

　　另外，教学时借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，能激起他们的学习兴趣，引起他们的高度注意。在分角色朗读时，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活，展现在学生面前。那种场面真是精彩极了，学生不仅理解了课文的内容，体会角色的思想，还能生动形象的表演出来，课堂上不仅师生对话，学生对话，还和文本作者对话。这样就加深了对课文的理解，把学语文，变成了一件带有乐趣的一件很轻松的事情。

　　当然，我这堂课也存在一些不足的地方，在“品一品”这个环节应多花些时间让学生去体会，更好的理解人物。

《羚羊木雕》教学设计5

　　教学思路

　　本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。

　　一、教学目标

　　①课文分析：本文写的是子女与父母的冲突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教学本文，要让学生在了解故事情节的基础上意识到文章所要表达的内容：我们怎样看待友谊，怎样看待物质利益，怎样更好的学会与父母、他人沟通，怎样消除我们与父辈之间的隔膜。

　　②学情分析：我所任教的七（1）班学生语文成绩处于中等水平，在朗读与发散思维能力方面尚有欠缺。希望通过本文的教学引导学生掌握朗读的基本要领，能够做到有感情的朗读，并能根据教师引导，发现课文所要揭示和表达的深层次问题，进而阐明自己的观点。

　　二、教学重点

　　1.分角色朗读，把握人物个性化语言；

　　2.思考课文所要揭示和表达的深层次问题。

　　三、课前准备

　　学生

　　①课前请同学们在练笔时就“金钱与友谊”谈谈自己的看法。

　　②课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　教师

　　①对课文进行多次阅读，品味文章内涵，形成自己的观点。

　　②多媒体辅助教学。

　　四、教学内容

　　1.导入新课

　　现在我这里有两样东西：一样是一些金银珠宝，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢？（穷朋友）为什么有这样的选择呢？（朋友珍贵，友情珍贵）友情是用金钱换不来的。现在有一句很流行的话：有什么不要有病，没什么不能没钱。没有人认为金钱很重要，金钱是万能的吗？

　　(大屏幕投影出示学生的观点，请作者读一读)

　　“俗话说的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看来，友谊是建起人类沟通的桥梁，友谊使人与人之间的关系变得更加亲密，友谊的重要性是金钱无法比拟的。”

　　“在人生当中，拥有几份真正的友谊，比拥有金钱更有意义。拥有友谊，在你遇到困难的时候，你的朋友会来帮助你；拥有友谊，让你的生活更加快乐；拥有友谊，你的人生才会更加显现出自我价值。”

　　“如果你没有了金钱，你可以得到真心朋友的帮助，马克思年轻时就是靠朋友救济才度过难关的，不是还有‘士为知己者死’的千古名言吗？但是如果你没有了友谊，就算有金钱，也会感到很孤单。”

　　“友谊和金钱对我都很重要。没有友谊，生活将失去色彩，孤独和寂寞将始终缠绕着自己；没有金钱，就失去了生活的基本物质条件，没有生存，何谈享受。”

　　的确，人世间最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”这足以表现友情无价。然而在现实生活中，不少人有重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不良的影响。《羚羊木雕》的故事就很好地说明了这一点。好，今天我们来共同学习张之路的《羚羊木雕》。

　　2.教师板书课题，并检查预习。

　　3.初步感知课文

　　①课文写了哪几件事？（板书）

　　②文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物?

　　③你认为这篇文章写得怎样?

　　要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。

　　学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。

　　[教师小结]

　　《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。

　　4.精读赏析

　　⑴学生分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。

　　教师用大屏幕投影问题：

　　①品味揣摩人物个性化语言

　　②文章结构顺序能否调整

　　(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。

　　全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。

　　①品味揣摩人物个性化语言

　　分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　②文章结构顺序

　　调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

　　体验反思

　　(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。

　　⑵大屏幕投影出示问题：

　　①礼物应不应该送？（分甲、乙展开辩论）

　　②贵重的物品能不能送给朋友？

　　老师小结：

　　甲 该送：情比物重要

　　乙 不该送：父母送给自己的礼物怎么能回使友谊变得俗气。这对父母的不尊重。

　　答：“我”不是随便送，是送给好朋友，转送他人并不意味着“我”不珍惜父母的礼物。而是万芳特别喜欢（她也不是因为名贵而喜欢，而是造型别致，美观）这并不庸俗。

　　（过渡）我不知道木雕贵重而把它送给朋友，现在我知道了“贵重”，却要向朋友讨回（当然是被父母逼的）不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？

　　这就引发出一个问题，贵重的物品能不能送给朋友？到底是物重还是情重？

　　[小结]古人云：士为知己者死，试想连命都可以送，还有什么不可以送的啊？（江湖义气除外）当今社会有多少重情轻财，他们为灾区人民捐款捐物，为困难的下岗职工送去生活费，为失去父母的孩子资助学习费用，他们是最值得敬佩的人。

　　过渡：通过刚才的讨论，大家对文章的主题已经有了鲜明的`认识，那就是羚羊有价情谊无价，但现实毕竟是现实，你在生活中有没有被人误解，内心很委屈的经历，说一说。

　　自由发言：

　　老师小结：人生活在这样世界里，不可避免的与人交往，理解显得尤为重要，父母与子女之间、老师与学生之间，同学们之间都需要理解，理解是永恒的话题。（出示）让我们多一些理解，少一些忧愁。

　　5.教师小结

　　学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。

　　6.作业

　　想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。

　　五、小结

　　教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的圆滑世故；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思!

　　六、板书

　　点评：

　　这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。

《羚羊木雕》教学设计6

　　教学目标

　　1.整体感知课文，理清课文的情节，体会人物的思想感情。

　　2.学会正确看待友谊和礼物的关系。

　　3.联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

　　教学重难点

　　理清结构，正确看待友谊和物质之间的关系。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】

　　渐渐地我们都长大了，对许多事情都有了自己的看法，对学习、对友情，你可能与父母有不同的看法，有时可能与父母发生冲突，由于他们是大人，所以你只能委曲求全，你免不了伤心、落泪。那么如何与父母交流呢？今天我们学习的这一课或许对你有一定的启发。

　　一、自主探究——预习与交流

　　【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】

　　1.请给下面加点的字注音。

　　犄(jī)角 羚(líng)羊 伤疤(bā) 怦(pēng)怦 兜(dōu)里

　　树杈(chà) 脸颊(jiá) 寒战(zhàn) 攥(zuàn)着 逮(dǎi)着玩儿

　　2.解释下面词语。仗义：注重义气。攥：握。寒战：寒噤，即因受冷或受惊而身体颤动。

　　3.作者简介

　　张之路，1945年生于北京，现为中国电影集团策划部编审、一级编剧，国务院授予的有特殊贡献的专家，中国作协儿童文学委员会委员。主要作品有电影剧本《霹雳贝贝》《魔表》《疯狂的兔子》，长篇小说《第三军团》。

　　二、阅读课文．合作与探究

　　【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。】

　　（一）课文朗读

　　分角色朗读，“我”、妈妈、万芳、爸爸、奶奶、万芳妈、旁白。其他同学当评委。并说说朗读过程中应该注意哪些细节。

　　【交流点拨】抓住人物的神态、语气评，看是否读出人物的性格以及对此事的态度。

　　示例：妈妈——神态：紧紧地盯着（十分严厉）；语气：咄咄咄逼人，坚定

　　孩子——神态：低着头不敢看（一动不动）；语气：声音有些发抖哭着喊了起来

　　【小结】妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。

　　（二）整体感知

　　1.朗读课文后，请理清课文的结构层次。

　　【交流点拨】第一部分（第1—16段）：写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告诉她已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。

　　第二部分（第17—23段）：回忆“我”和万芳的真挚友情。

　　第三部分（第24—25段）：写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知道东西名贵，却不顾尊重孩子的友谊。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。

　　第四部分（第26—38段）写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且原谅了“我”，“我”止不住流下来伤心的眼泪。

　　2.文章在讲述家庭纠纷时特别讲述了“我”和万芳的友谊，这属于什么描写？有什么作用？

　　【交流点拨】插叙。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

　　（三）深层探究

　　1.怎样才能避免文中这类不愉快事情的发生？

　　【交流点拨】父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的(如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人)。“我”也是有欠缺的(倘若女儿事先征求一下父母意见，也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为)。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。

　　2.女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为妈妈怎样处理才妥当？

　　【交流点拨】妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。

　　3.作者的感情倾向是怎样的？你的看法是怎样的？

　　【交流点拨】儿童的心灵多么美好，尽管他们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵。

　　孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重，只知东西贵重，不知孩子心灵贵重，是一种愚蠢的行为。

　　（四）语言赏析

　　本文运用多种描写方法刻画人物形象，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。请认真品析下列句子的表达效果。

　　1.“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

　　【交流点拨】用“突然”一词，一开头气氛就紧张起来，表现出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。

　　2.月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。

　　【交流点拨】用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。

　　3.爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。

　　【交流点拨】“静静地”表现了爸爸的严肃与冷漠；用“抗拒”一词，比“拒绝”的'语气更强烈，表明爸爸的态度很坚决。

　　4.奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

　　【交流点拨】奶奶认为父母逼迫“我”将送出的东西要回来是不对的，体现了奶奶明白事理，善解人意。

　　5.昨天万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。

　　【交流点拨】小朋友间非常讲友情，一来一往，作了详写。友情如美丽的鲜花，可现在面临风雨摧残。

　　6.我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

　　【交流点拨】“呆呆地”表现了“我”心情难受，说不出话。用心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害。

　　7.可是，这能全怪我吗？

　　【交流点拨】这是一个反问句，蕴藉深刻，言下之意是不能全怪“我”，父母也有责任。“我”和万芳的友谊是多么真挚深厚，童心多么美好，父母的威逼摧残了我们的心灵。重财轻义的做法对“我”的伤害是多么深啊！独立成段，表明作者的思想倾向。

　　告诫人们不能粗暴伤害孩子的心灵。

　　课后小结

　　《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样激烈的冲突，巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。

　　课后习题

　　1. 学了张之路的《羚羊木雕》，你认为在生活中应该如何处理好与父母、同学之间的关系？生活中应如何对待友谊与礼物的关系？

　　2.请积累关于财富和友情的名言警句。

　　板书

《羚羊木雕》教学设计7

　　教学目标：

　　1、知识目标：解读课文内容，了解作者的思想倾向。

　　2、能力目标：练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。

　　3、情感目标：学会尊重、理解他人，正确处理家庭成员或朋友间的矛盾。

　　教学重点：

　　练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。

　　课前准备

　　学生：

　　①预习课文，查工具书识字写字。

　　②朗读课文，读好自己喜欢的角色。

　　③在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的？准备好说给大家听听。

　　教师：安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。（也可以用小品的形式表演）

　　课前预习

　　1、收集并掌握下列生字的音和形：

　　抹攥逮怦树杈

　　寒颤犄角脸颊羚羊

　　2、解释：

　　自作主张

　　无可挽回

　　形影不离

　　3、熟读课文，能自由熟练的复述课文。

　　教学过程

　　一、导入、检查预习

　　刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。

　　1、 [教学目标]

　　①有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。

　　②学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。

　　③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

　　（学生齐读或教师提示）

　　2、[检查预习]（读、写的情况）

　　二、整体感知

　　出示问题：

　　①围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言概括。

　　（学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非？要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。）

　　②朗读

　　（体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。）

　　③分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。

　　评价标准：重音语气语速

　　[教师导学]：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）

　　妈妈的神态：紧紧地盯着孩了的神态：低着头不敢看十分严厉一动不动

　　语气{咄咄咄逼人语气{声音有些发抖坚定哭着喊了起来

　　[教师小结]

　　妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的'呢？

　　三、探究（自主合作）

　　探究的问题：

　　①女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当？

　　②作者的感情倾向是怎样的？怎样理解课文的思想感情？

　　③怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

　　（学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。）

　　（过渡到）----生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的？把你的好办法与大家交流一下。（各抒己见，展示个性。）

　　四、延伸拓展

　　1、播放音乐《懂你》，PPT展示歌词面对成长

　　2、如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？学习这篇课文，你有什么收获？

　　五、小结：

　　《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

　　六、作业布置

　　假若你是文中的我，你最想对万芳说什么呢？请你拿起手中的笔，给她写一封信，表达歉意，抚平因我的过失而造成的创伤，增加与她的友情，为原文增加一个结尾，好吗？

　　要求：

　　1、可以补充想象你所需要的情节，但要合情合理并和原文相呼应。

　　2、情真意切，不说假话空话。

　　3、符合书信格式，不少于600字。

　　课堂反馈

　　1、给加点字注音：

　　犄（)角怦（）藏（）刀脸颊（）攥(）着

　　2、下列括号中的句子是对句中加点词语的解释，不正确的是( )

　　A.我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二为一”。（形容彼此关系密切。）

　　B.我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。（老太婆的嘴。）

　　C.万芳是个多么仗义的好朋友。（讲义气。）

　　D.她却满不在乎地说：“算了吧。”（完全不放在心上。）

　　3、选择恰当的词语填空：

　　⑴爸爸的声音一直很（)（A.沉静B.平静C.安静），不过带着一种不可（）(A.违反B.抵抗C.抗拒）的力量。

　　⑵我是世界上最（)(A.伤心B.悲伤C.伤感）的人！

　　⑶“你现在就去把它要回来！”妈妈（)(A.坚强B.果断C.坚定）地说。

　　4、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”奶奶这样说是因为( )

　　A.奶奶的话是批评儿子和儿媳重财轻义的行为。

　　B.表现奶奶忍无可忍。

　　C.表现奶奶对孙女的疼爱。

　　5、读下面一段文字，然后做题：

　　忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着吧，咱俩还是好朋友……”

　　如果你是万芳，你此时想些什么呢？请描绘你的心理活动。（不超30字）

《羚羊木雕》教学设计8

　　一、教学目标：

　　1、学会与父母、他人沟通的方法。

　　2、学习大胆、自信地表达自己的看法，有理有据地与他人辩论。

　　二、教学构想：

　　以家庭圆桌会议的的形式开展辩论。

　　三、中心议题：

　　该不该把羚羊木雕送给好朋友？

　　面对分歧，如何处理父母和子女之间的矛盾？

　　四、教学过程：

　　家庭圆桌会议过程。

　　1、奶奶开场白：介绍圆桌会议的背景和由奶奶逐一介绍，人物出场。

　　背景（1分钟）：第二天晚上，我家的客厅灯火辉煌，妈妈、爸爸、奶奶、我、万芳、万芳妈妈围坐在一起。原来，奶奶提议召开家庭圆桌会议，召集全家人坐在一起讨论该怎样妥善处理羚羊木雕，并邀请了万芳和万芳的妈妈。

　　2、万芳及妈妈的对话（1分钟）

　　3、我讲述木雕事件，表明观点并说明理由（3分钟）

　　4、爸爸妈妈讲述木雕事件，表明观点并说明理由（3分钟）

　　5、我和父母之间的辩论（8分钟）：

　　该不该把羚羊木雕送给好朋友？

　　友情和木雕哪个更重要？

　　如何处理父母和子女之间的矛盾？（每次提问只限一个问题，轮流提问、回答。）

　　6、双方支持者发表意见（5—8分钟）（表明观点并说明理由）

　　7、奶奶小结（1分钟）

　　8、评委点评：评析演员的整体表现。

　　9、老师小结：就本次会议的`议题发表个人见解；总结表演及其组织工作中的经验和教训；其他。

　　10、宣布比赛结果，辩论赛结束。

　　五、评价标准：

　　1、述事件是否大声、简洁、清楚；

　　2、表明观点是否流畅，说理是否透彻，逻辑性是否强，引用事例是否得当。

　　3、讨论问题时，提问是否明了，回答是否中肯、简洁，反驳是否有力、有理，反应是否机敏，用语是否得体。

　　4、表演是否得当，落落大方。

　　六、准备：

　　1、认真预习课文，自己解决生字词问题，思考课后练习二、三。

　　2、在这场由木雕而引发的家庭矛盾中，有很多问题值得大家思考：该不该把羚羊木雕送给好朋友？如何处理父母和子女之间的矛盾？你赞成父母还是"我"的立场？理由是什么？请写一篇不少于400字的作文。要注意摆事实廛道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。全班同学准备。

　　3、报名，确定人选。

　　角色分配：妈妈——、爸爸——、奶奶——、我——、万芳——、万芳妈妈——及支持者

　　评委——

　　4、参与圆桌会议的同学要准备好以下文字材料：

　　改变人称叙述课文（以奶奶、我、妈妈、万芳及妈妈的口吻简要叙述木雕事件），其中扮演"我"和父母的同学要准备好陈述自己的观点、理由以及辩论时提问（不单是课文中的，也包括同学自己的亲身经历和感受）及回答的书面材料。（提问应明了，回答应简洁。）

《羚羊木雕》教学设计9

　　羚羊木雕教学设计

　　教学目标：

　　1.读懂课文，理解文中所表达的思想倾向

　　2.学会正确看待友谊与礼物的关系

　　3.学会从文中的语句分析人物形象

　　教学课型及课时

　　1.讨论课

　　2.一课时

　　媒体设计

　　多媒体

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?（穷朋友）为什么这样选择?（朋友珍贵，友情珍贵。友情是用金钱换不来的）没有人认为金钱贵重，金钱万能吗?(摇头)的确。最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学习一下张之路的文章——《羚羊木雕》。

　　二、明确教学目标

　　三、整体感知：要求学生根据自读提示初读课文

　　四、探究思考：

　　在这场矛盾冲突中，谁是谁非？如果父母市正确的，子女应如何对待？如果父母是错误的，在子女又该如何对待？你碰到过类似的情况吗？你如何处理的？

　　再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处：

　　1.文章开头就写"妈妈突然问我"，我感到"突然"，可见的"惊吓"，耶可见妈妈的"惊慌"，气氛一下子就很紧张。

　　2.第一部分是妈妈爸爸同"我"先后对话的描写，这段描写中，作者的思想倾向是怎样的？

　　明确：作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕"送给"女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。"我"本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。"我"把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。

　　倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳"是我最好的朋友"，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的"坚定"，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话："是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。"这个话有点自相矛盾，实质上批评了"爸爸"的不是。

　　再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一边，是"突然问""目光紧紧盯着""十分严厉""坚定的说""带着一种不可抗拒的力量"。在孩子一边，是"心怦怦地跳起来""小声的说""站在那儿一动也不动，低着头不敢看他""声音有些发抖""哭着喊了起来""心里难过极了"。可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心。

　　3.第二部分插叙"我"和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，又涉及两个孩子家长的`情节，不要忽视。一处是，我0不小心，裤子被树杈划了一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢？因为"又心痛裤子，回家挨说"。这就可见父母平日的为人了，只要损害了财务，也不管原因，对孩子就没有好态度，否则孩子怎么会"怕"呢？另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而"让他对着墙站了一个小时"。万芳也深知"我"的妈妈的脾气，"要是再换过来，你还得再站两个钟头"。这些都是批评的笔触。

　　4.第三部分为什么写奶奶呢？

　　明确：奶奶直到"我"淌眼泪，才憋不住"突然说：算了，这样多不好。"奶奶很体贴孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西名贵，却全然不顾孩子伤心，这样多不好。起初，奶奶"定想说什么，可是，他没有说"。奶奶是长辈，说话还有顾忌，因为他知道儿子媳妇的为人，左右为难。可见，写奶奶也是为了批评爸爸妈妈的不是。）

　　5.读最后部分，要注意"我"被逼无赖的痛苦心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特别是结尾，作者同情的写道："我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人？因为我对朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，这能全怪我吗？"当然主要是怪父母。

　　总结语：总起来说，课文展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见"我"裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给"我"穿，即使被家长责备也心甘情愿。"我"见万芳特别喜欢羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去了一个最好的朋友，他感到莫大的痛苦，觉得自己是"世界上最伤心的人"。

　　另一面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走了两个极端，"爸爸"舍得把名贵的羚羊木雕"送"给孩子，可是使孩子最伤心的也是他们。他们并不重视子女的友谊，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。

　　五、课堂拓展

　　问题：从课文看，这两个孩子都没有所谓"价值观念"，你看，他们那一次交换的礼物，是名贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀，这种感情纯洁是纯洁，可是这种做法毕竟不对，这样确实给父母出了难题。讨论讨论，生活中应该怎样处理这类事情？怎样预防这类事情？要从课文中找插叙户根据。

　　明确：鼓励学生从多方面考虑：例如，"爸爸"松龄杨木雕给孩子的时候，应该介绍一点有关这件工艺品的知识，让孩子知道他的珍贵，注意保管。小朋友之间送东西，要征求大人的意见。如果想课文写的那样，已经成为既成事实，处理的方式也大可以婉转一些，要注意保护小朋友之间的感情。"我的父母"可以向万芳的妈妈暗示一下，万法方妈妈也不是占小便宜的人，不会同意自己孩子收受这么珍贵的东西的，重要得倒是叫 万芳妈妈不要责备孩子。

　　布置作业：

　　请同学们结合自己的日常生活，写出学习本文的感受，题目自拟，课下交流。

　　课后记：在本课中学生们讨论比较热烈，但是抓不到问题的关键。应该在平时加强对学生这一方面的引导，帮助学生掌握科学机敏进行辩论的方法。

《羚羊木雕》教学设计10

　　【教学目标】

　　１、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。

　　２、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

　　【教学重点】

　　分角色朗读，把握人物个性化语言。

　　【课前准备】

　　学生：

　　１、课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化，准备在班里交流。

　　２、课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　教师：

　　１、查阅指导朗读的资料，教师参与分角色朗读。

　　２、多媒体辅助教学。

　　【教学】

　　本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，有的同学在练笔这样写：

　　（大屏幕投影出示，请作者读一读）

　　“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”

　　──初一１０班于双

　　“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育，长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”

　　──初一１０班江颖楠

　　（过渡）是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事──《羚羊木雕》

　　教师板书课题及学习目标。

　　二、检查预习

　　初步感知课文：

　　１、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？

　　２、你认为这篇文章写得怎样？

　　要感知课文，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生四人小组讨论，自由回答问题并明确上述问题。

　　学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。

　　教师小结：

　　《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的'语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。

　　三、精读赏析

　　师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。

　　教师用大屏幕投影问题组：

　　１、品味揣摩人物个性化语言。

　　２、文章结构顺序能否调整。

　　（过渡）从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足？然后全班讨论。

　　全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。

　　１、品味揣摩人物个性化语言：

　　分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　２、文章结构顺序：

　　调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

　　四、体验反思

　　（过渡）：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。

　　大屏幕投影出示问题：

　　１、如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？

　　２、学习这篇课文，你有什么收获？

　　教师小结：

　　学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。

　　五、作业

　　１、与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。

　　２、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。

　　六、小结

　　教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的圆滑世故；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思！

　　【点评】

　　这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。

《羚羊木雕》教学设计11

　　知识目标

　　１、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。

　　２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。

　　〖德育目标〗

　　１、在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。

　　２、透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。

　　【教学重点】

　　品味赏析文中心理、动作和语言描写。

　　【教学难点】

　　指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，准确理解课文的思想内容。

　　【教学方法】

　　１、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具个性化，依课文内容分配朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。

　　２、讨论法。就羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突的具体问题展开充分讨论，小中见大，让学生受到教益

　　【教时安排】

　　２课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不平静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于成人，也有可能是成人与孩子间的不一致，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。（板书文题）

　　二、快速默读全文，掌握、积累字词

　　１、给下列加粗字注音或根据拼音写出汉字：

　　⑴抹（）眼泪

　　⑵犄角（）

　　⑶怦怦（）

　　⑷脸jiá（）

　　⑸手里zuàn（）着小刀

　　⑹逮（）着玩逮（）捕

　　⑺树chà

　　⑻寒颤（）颤（）抖

　　⑼变得（）十分严厉你还得（）站两个钟头

　　２、词语填空：（）影不离自（）主张（）二而一无可（）回

　　学习小组成员互相评改，如有异议，请查阅工具书。

　　（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷颊⑸攥⑹ dǎi dài ⑺杈⑻ zhàn chàn ⑼ de děi２、形作合挽）

　　三、整体感知，理清情节脉络，文章布局特点。

　　１、清楚、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。

　　２、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节依矛盾冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的？

　　学生讨论、回答，教师归结：

　　第一段（1~16节）：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。

　　第二段（17~23节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。

　　第三段（24~35节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。

　　第四段（36—38节）：着力刻画我所受到的伤害。

　　3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，作者是怎样布局的？

　　（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）

　　四、品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象

　　１、分角色朗读。

　　（1）分好角色：妈妈、爸爸、故事叙述者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈

　　（2）各自练习，小组内相互切磋

　　（3）朗读

　　（4）大家评议

　　要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格

　　２、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。

　　学生回答，教师归结：

　　⑴采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

　　⑵在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

　　⑶对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。

　　⑷在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。

　　“我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。

　　⑸用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。

　　⑹带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

　　３、再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。

　　第一组：刻画妈妈的。

　　⑴ “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？）

　　⑵ “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？）

　　⑶ “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。（不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？）

　　第一组⑴中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。⑵句中“紧紧”表现妈妈追查的'神态。⑶句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。

　　第二组：写“我”的。

　　⑴这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦怦”一词用在句中有什么作用？）

　　⑵妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。（加粗词有什么作用？）

　　⑶ “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。

　　⑷ “不！”我哭着喊了起来。

　　学生体味、交流，教师点拨：

　　第二组⑴中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。

　　小结：母女神态的对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈因为一件工艺品伤害了孩子的心。

　　４、思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征）

　　学生交流，教师点拨：

　　妈妈神情面貌──咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。

　　性格特征──只知羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。

　　５、从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的个性是什么？

　　学生回答，教师明确：

　　“静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很平静”的声音配合起来看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。

　　６、奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？

　　教师明确：

　　奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右为难。

　　五、课堂练习

　　阅读课文后三段文字，回答下列问题：

　　１、写月光冷冷的有什么作用？

　　２、写万芳的出现有什么作用？

　　３、“我”为什么“止不住流下了眼泪”？

　　４、文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？

　　５、“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？

《羚羊木雕》教学设计12

　　教学目标：

　　1、掌握“读一读、写一写”中的词语，学习圈点勾画的精读方法。

　　2、把握人物个性化语言，体会人物的心理感受。

　　3、学会正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系。

　　教学重点：

　　1、分角色朗读课文，把握人物个性化语言。

　　2、体会文中的情感，树立正确的父母观和子女观，建立理解和信任的关系。

　　教学难点：

　　学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非。学会与父母、他人沟通。

　　教法学法：

　　1、自主、合作、探究；勾画圈点法、朗读法、辩论法；

　　2、第一课时侧重于“读”；第二课时侧重于“论”

　　教学时数：二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激情导入

　　课前播放无印良品的歌曲《朋友》。

　　白郁金香是一朵代表友谊的花。友谊是冬日里的一缕阳光，让饥寒交迫的人感到人间的温暖；友谊是沙漠中的一泓清泉，让濒临绝境的人看到生活的希望；友谊是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。今天，我们就来学习一个由友谊引发的故事——《羚羊木雕》

　　二、检查预习

　　抹泪攥着逮着玩怦怦树杈寒颤脸颊

　　三、学习新课

　　1、速读概括

　　速读课文，文章围绕羚羊木雕讲了一个什么故事？

　　2、资料助读了解“羚羊木雕”

　　羚羊木雕是非洲艺术家用一种黑色硬木雕刻成的羚羊形状的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表的全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访或欢迎来访的客人大多喜欢送木雕。

　　（从这段话中，我们知道了羚羊木雕是十分珍贵的。）

　　3、分角色朗读课文。

　　下面我们分角色朗读追问木雕、要（收回）木雕两部分。

　　思考文中的人物在这件事中表现了怎样的性格特征，据此揣摩人物的语气，先试模拟不同角色朗读。（旁白、爸爸、妈妈、奶奶、我、万芳、万芳妈）

　　4、评价朗读

　　注意把握好人物的语气。

　　5、分析人物态度、性格

　　细读课文，找出每个人物所说的话，从个性化语言体会人物态度、性格。

　　6、合作探究。

　　有感情地齐读文章最后三段，思考下列问题;

　　（1）写“月亮出来了，冷冷的”有什么作用?

　　（2）“可是，这能全怪我吗”的含义是什么?

　　7、拓展延伸

　　如果我们有做错的事或做得不好的.事，而且跟父母起了冲突，我们该怎样做？

　　第二课时

　　1、分角色朗读

　　小组展示分角色朗读。

　　2、辩论

　　在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？我们将自己的感情融入到故事中来，进行一场以“羚羊木雕是否应该要回来”为主题的辩论赛吧！

　　辩论的规则、方法：将学生分为两大阵营，一方代表父母，主要观点为“应该要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要观点为“不应该要回羚羊木雕”。

　　辩论要求：注意观点明确,摆事实,讲道理。站在不同的角度看问题，根据自己代表的人物身份,掌握好说话的分寸。

　　3、深入探究

　　（1）在被逼无奈的情况下，我要回了羚羊木雕。我认为自己做了一件不光彩的事。那么，这件事究竟怪谁呢？（我们看问题要一分为二，可以采用换位思考的方式考虑这个问题。）

　　（2）你觉得怎样处理会更好？

　　（3）怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？或我们应该汲取什么教训？

　　4、小结

　　生活如大海，一个小小的矛盾也会激起层层风波，使家的港湾不再宁静。所以，在现实生活中，当我们呼吁父母理解的同时也应努力地去理解父母，唯有这样，在风浪中漂泊的满载着理想与希望的那叶方舟才能顺利地到达温馨的港湾。

　　5、布置作业

　　相信你也有过类似的经历和遭遇吧，现在请你写一写自己在家庭中遇到的类似的伤心事。

　　板书设计：

　　羚羊木雕

　　张之路

　　王雪

《羚羊木雕》教学设计13

　　【教学目标】

　　1、感知课文内容，了解插叙的写法。

　　2、精读品析，理解人物形象及情感。

　　3、培养学生正确的价值观。

　　【教学重难点】

　　精读品析，理解人物形象及情感。

　　【教学设计理念】

　　关注学生的个性发展，以主问题策略构建学生自主、合作、探究的学习模式。

　　【教学模式】

　　启导激趣──整体感知──精读感悟──拓展延伸

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学进程及内容】

　　教学环节教师活动学生活动设计意图教学观察及思考启导激趣互动提问。听取；谈经历；初步感受。创设情景，激发阅读兴趣。整体感知提出主问题1：讲讲发生在“羚羊木雕”上的故事？

　　巡视、指导、鼓励速读课文；

　　用简洁的语言归纳每个小故事的内容；班上交流。整体感知课文内容；认识插叙的写作方法。（训练归纳能力和口头表述能力）精读感悟提出主问题2：

　　我从什么地方看出这是一个什么样的`人？（妈、爸、我、万芳……）

　　巡视引导。

　　评价激励。分组小声朗读课文；圈点批注人物的心理、动作、神态、语言等描写方法；评价人物；笔记；朗读展示（1、小组内交流2、全班交流）认识人物的描写方法；了解人物态度和性格；体会课文的思想感情。拓展延伸提出主问题3：

　　假如你是文中的某一人物，请谈谈怎样做才能更好处理这件事情？

　　点评、激励。

　　归纳、总结。独立思考。全班交流引导学生正确处理亲情与友谊的关系，培养健康正确的价值观；培养创新思维能力。

　　【板书设计】

　　“我”被逼要回木雕

　　“我”慷慨地送木雕（插叙）交流

　　羚羊木雕万芳和“我”换裤子（形影不离）沟通

　　“我”委屈地要回木雕和谐

《羚羊木雕》教学设计14

　　教学构想

　　家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中，亲朋之间，同行之间，同学之间互赠东西，这是一件很正常的事，具有特别的意义，但如果就此演化成一段终生痛苦的经历，一个难以愈合的伤疤，一条很难填平的鸿沟，岂不悲哉?儿童文学小说《羚羊木雕》所展示的正是这一生活的侧面。捧读全文，作者的情感观非常鲜明：虽然孩子们的年幼，但不能伤害他们的心灵;作品的价值观含蓄地告诉我们：尊重，是处理好人称关系的法宝。

　　小说语言朴实、符合人物身份;情节集中，波澜起伏;插叙巧妙，结构紧凑;视角新颖，读来真切;感人渲染与烘托手法的运用，有力地突现了故事的矛盾及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此，在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教，显然是不够的，还应当按小说的特点来进行阅读指导。这样有助于培养学生欣赏文学作品的能力。

　　教学设计

　　教学目的

　　1、引导学生进行基础训练。

　　2、培养学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

　　3、指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。

　　4、启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向，让学生同作品展开心灵的对话。

　　教学重难点：作者的情感观和作品的价值观的探究。

　　教学思路： 板块式教学思路，全课的教学分5个板块。

　　教学课时： 两教时

　　教学过程：

　　一 教 时

　　一、悟读一篇文章

　　1、教者简述，快速导入。同学们!我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对

　　发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事?它向我们提出了一个什么问题?让我们一同走进《羚羊木雕》……(教师屏幕展示或板书课题)。

　　2、初步感知，概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典

　　比赛。如生字：怦、杈、攥;词：自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问：文章讲述了一个怎样的故事?让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如：

　　a、 文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

　　b、文章讲述了一个令人心碎的故事。

　　c、 文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。

　　d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

　　e、 文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。

　　………………

　　3、深入情节，总理思路。①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆

　　开始和结束的句子。②提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序?(点拨：插叙，即在叙述中心事件的.过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况)插叙这一内容有何作用?(交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等)。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识(三要素：人物、情节、环境;情节过程：开端、发展、高潮、结局)，并提问：全文按情节可分几部分?各部分写了什么内容?学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书(1—16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17—25段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26—28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕)。

　　二、说读一些对话

　　1、提问：小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物?(6人)学生寻读课文，

　　用浪线划出人物的语言描写句。2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点?学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。

　　如：a、妈妈是一个严厉的人。(或重财轻义)

　　b、爸爸是一个冷酷的人。(或严肃、冷漠、重财轻义)

　　c、万芳妈是一个比较泼辣的人。(或性格粗暴)

　　d、奶奶是一个通情达理的人。(或深明情理、心地善良)

　　e、万芳是一个宽容大度的人。(或仗义、纯真)

　　f、“我”是一个诚实守信的人。(或重友情、纯洁)

　　三、品读一批词句

　　1、提问：文中有哪些叠词?有何表达作用?同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了 。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如：

　　怦怦：表现了我心情紧张。

　　紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。

　　静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。

　　愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。

　　嘿嘿：表现了万芳的爽直。

　　慢慢：表现了我心情沉重。

　　呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。

　　2、引导学生讨论“理解探究”第三题(题目见教科书66面)，学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如：

　　a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。

　　b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。

　　c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。

　　d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。

　　二 教 时

　　四、演读一遍课文

　　1、角色分配：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部

　　分由一人朗读。(学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任)

　　2、朗读要求：①用普通话;②语气要适合人物特点;③声音响亮;④吐字清楚;

　　⑤不错读;⑥不漏读;⑦停顿适当。

　　3、登台演读，掌声鼓励。

　　4、演读完毕，师生点评。

　　五、探读一组问题

　　1、展示问题，学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决

　　矛盾的好办法吗?为什么“我”却不愿意呢?问②文章结尾说：“这能全怪我吗?”应该怪谁?如果你是文中的“我”，你会怎么处理?问③你遇到过类似的情况吗?你是怎么处理的?问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢?

　　2、分组讨论，代表发言。针对问①让学生用“因为我认为 。”的句式。针对问②用“应该怪 因为 。”的句式表达;针对问③用“我也遇到过类似的情况，我是这么处的 。”的句式，针对问④用“爸爸、妈妈，我想对你们说 。”的句式为开头说几句话。(掌声鼓励)

　　3、学生互评，教师颁奖(奖品为贺卡等)。

　　4、要点归结，回扣全文(a、在我们面前展现出了一个充满友爱的，少年的心灵

　　世界，让他们崇尚友谊，珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里，家长们疼爱子女，却不懂得尊重子女的人格感情，在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为，以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声：给孩子一个广阔自由的天地，填平两代人之间的鸿沟!)

　　【全课板书呈现】

　　悟读一篇文章——概括内容

　　说读一些对话——感知人物

　　品读一批词句——赏析妙要

　　演读一遍课文——体验情景

　　探读一组问题——凸现互动

　　教学后记

　　《羚羊木雕》是一篇老课文，人教版曾两次改版，都没有删除，这次鄂教版教材又将该文选入，可见这篇小说具有一定的现实意义和教育意义。再从鄂教版《教参》中的“教学建议”看，要求两教时授完，说明教学的层次已经提升。那么如何让学生与作品进行心灵的对话?力求体现探究、自主、合作的课标精神，就显得尤为重要。在教学中，笔者主要是从以下几点考虑的：

　　1、抓学生勤于动手动脑的训练，培养学生积累语言的能力。

　　2、抓学生的读说训练，培养学生学习语言和组织语言的能力。

　　3、抓学生的思维发散训练，培养学生的探究、自主、合作的能力。

　　4、抓文体特点进行阅读教学指导，培养学生欣赏文学作品的能力。

　　以上不足，肯请同仁们提出宝贵的建议和意见。

《羚羊木雕》教学设计15

　　学习目标：

　　1、掌握圈点勾画等读书方法。

　　2、指导学生有感情的朗读课文，体会人物的心理感受，感悟课文的思想感情；提高学生的语文素养。

　　3、组织学生辩论，引导学生多角度的分析问题，学会处理家庭生活中的矛盾；并学会和家长沟通。

　　教学重点：

　　在整体阅读文章的基础上把握要点，体会作者丰富的情感倾向。

　　教学难点：

　　培养学生的阅读兴趣，联系自己的生活感悟生活，提高学生的语文素养。

　　教学流程：

　　一、激情导入：

　　今天，我们学习一篇新的课文《羚羊木雕》，请同学们齐读课题，你从《羚羊木雕》这个题目中提取到什么信息？

　　学生交流。

　　正是因为羚羊木雕的珍贵，才有了下面尖锐的矛盾冲突。

　　二、整体感知：

　　本文的时间和地点在不断变换，你觉得文章向我们展示了几个场景？

　　课文诉说了一个什么样的故事呢？

　　小组讨论，待会儿，老师找小组代表展示，小组代表的`发言就是你们小组共同学习的结果。

　　（学生讨论并展示。）

　　（老师点拨：插叙写法。在概括课文内容后，板书。）

　　过渡语：同学们真会读书，我们自己就基本读懂了课文内容，我们把书读薄了。可是，我们还要把书读厚，读出自己的体会和感悟。

　　三、精读课文：

　　（一）那么，你从文章中读到了什么？请标出触动你内心的句子，把你的感慨写在旁边。

　　昨天我们已经预习了课文，同学们已经把自己的体会和感悟写在了课本上，谁愿意先来和我们大家一起分享你的读书心得？

　　学生展示。

　　老师注意引导：当学生谈到妈妈时，引导学生集中谈妈妈，把第一场景谈完。注意品析动作、语言、神态、心理的句子，分析人物形象。然后才是我与万芳的友谊，最后是要回木雕。

　　在学生谈到我与万芳的友谊时，老师小结：这种友谊真的是很纯洁，在我们这篇课文的后面，有一段有关友谊的名言，我把它搬到了屏幕上。

　　课件出示：

　　友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍己为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。

　　（意大利·薄伽丘）

　　老师再赠送你两句我们中国的经典：

　　原车马轻裘，与朋友共，敝之而无憾。（《论语》）

　　投我以木瓜，报之以琼浆。（《诗经》）

　　师：就是这样的一种友情，正在面临着严重的挑战。你从索要木雕中又读出了什么？继续谈。

　　过渡：你看，我们又读出了自己的体会和感受，我们又把书读厚了。我们能不能把这种体会和感受通过读书读出来呢？

　　（二）分角色朗读课文。

　　下面我们以小组为单位分角色朗读课文，看哪个小组读得最好？

　　小组内先练习。

　　小组展示。

　　四、辩论。

　　虽然万芳原谅了我，但“我依然觉得我是世界上最伤心的人。我做了一件多么不光彩的事呀！”课文最后说：可是，这全怪我吗？到底怪谁呢？我们马上就要进行一场辩论。请看屏幕：

　　辩论提示：

　　1、我该不该把羚羊木雕送给万芳？

　　2、父母逼我要回羚羊木雕，应该还是不应该？

　　3、我既然把羚羊木雕送给了万芳，该不该要回？

　　温馨提示：

　　辩论的胜负，决定辩论前的准备：

　　1、 先决定自己的“立场”，你赞成哪个观点？

　　2、充分准备论据。

　　3、 预测对方可能提出的观点，考虑如何应对？

　　先在小组内讨论一下。

　　辩论开始。老师注意小结：现在，我们出现了两种观点：一是友谊为重，不能要回木雕。另一种是太贵重，不应该送木雕。老师作为一个孩子的母亲，我觉得：“友情诚可贵，木雕价也高。”

　　那么，如何才能避免这种矛盾？请看屏幕：

　　如果你是父母，你将如何处理？请你给“我”的爸爸妈妈提出建议。同时也思考，面对这种情况，“我”应该怎么做？

　　学生汇报。

　　老师梳理：沟通、理解、尊重。（板书）

　　小结：是的，沟通是架起人与人之间心灵的桥梁。学会沟通，懂得理解和宽容，你的友谊之树就会长青，使你的幸福之花就会常放，你的生活就会充满阳光。

　　齐读。

　　五、布置作业：小练笔

　　你也在悄悄地长大，对许多事情已有了主见。有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，它也许让你无奈、伤心甚至落泪。你有没有遇到这样的事情呢？请你写下来，与大家一起分享。

　　六、班长总结本节课学习情况。

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