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六年级语文课教学设计

时间:2023-10-04 07:00:00 教学设计 我要投稿
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六年级语文课教学设计范文

  作为一位不辞辛劳的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编为大家整理的六年级语文课教学设计范文,希望能够帮助到大家。

六年级语文课教学设计范文

六年级语文课教学设计范文1

  教学目标:

  1、会认读6个生字,会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。

  2、了解大意,理清课文的叙述顺序。

  3、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险,抄写课文的第二自然段。

  教学重点:

  1、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险。

  2、理清课文的叙述顺序。

  教学难点:理清课文的叙述顺序。

  教学准备:课件。

  教学课时:第一课时。

  教学过程:

  一、联系实际,谈话导入。

  同学们,你们登过黄旗山吗?(课件出现“登黄旗山”)(部分学生答:登过)

  谁能谈谈登黄旗山的感受?(生:辛苦、高兴……)(再出现“登:踩、脚向下用力”)而这里有个小妹妹面对这天都峰(出示“天都峰图”)却是“爬”的,请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖,别写成“瓜”。天都峰位于黄山东部,海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。今天,我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——

  3、爬天都峰。

  二、初读课文,整体感知。

  1、请自由读课文,注意要把字音读准,句子读通。

  2、学习生字词。

  (1)学习6个会认的生字。(陡、链、颤、攀、鲫、呵;重点:颤的发音)  A请个同学来读一读,师指导全班读准“颤”。  B藏在词语,你还能读准吗?全班齐读(出示:笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵)

  (2)学习10个会写的生字。(出示:峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居)  A请自由地读一读。  B重点指导检查:后鼻音“峰、顶、仰”;平舌音“似、苍”  C请男女读词语:峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。  D重点指导写:勇、辫。(说易错处、书空、组词、区分瓣与辫)

  3、再读课文。

  小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢?请默读课文,边读边用直线画出有关的句子。

  三、学习第二自然段,体会天都峰的天险。

  1、谁来读读你画的句子?(生:)  出示:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!  再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!  这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点?(在题目旁板书:高、陡)

  2、品读重点句子。(描写天都峰又高又陡的句子)

  (1)品读“高”的句子。(看图)  啊,多高的天都峰呀!请你来读一读!(两个学生、齐读)

  (2)品读“陡”的.句子。(想象画面)  A这天都峰不仅高,还很陡,请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。  B请问你刚才看到了什么?(生:)请你带着自己的想象读一读!(理解“似乎”)似乎可以换成哪个词?(生:好像)  C实验(出示链子):如果这是石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的(展示“挂”红色),你认为陡吗?(生:很陡,几乎垂直)让你站在上面,有什么感觉?(生:好怕、发抖、真叫人发颤!)请你带着这种感觉读读。

  (3)全班读重点句子

  师:看着这么高而陡的天都峰,我怕得脚都抖起来,请读——  师:实在太危险了,我怕得大叫起来,请读——

  3、面对天险(板书),小妹妹有信心爬上去吗?(生:没有)请读句:我爬得上去吗?

  四、学习第三至五自然段,体会一老一少的决心。

  1、就在这时候,发生什么事呢?请轻声读一读第三至五自然段。

  2、谁来说说发生什么事?(生:一位白发苍苍的老爷爷来了,跟小妹妹一起爬。)

  3、展示对话:

  老爷爷叫:“小朋友,你也来爬天都峰?”  我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”  A个别演读。  B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的?

  4、交流想法。  (生:老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰,真了起,我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大:白发苍苍],我怎么会不能了……)

  小结:就这样,他们在心里都树立信心,还决定一起爬上去。(板书:树立信心)

  5、男女分角色读对话,师读旁白。

  这一老一小,真有意思,让我们一起来重演这有趣的一幕,请男同学当老爷爷,女同学当小妹妹,请捧起书做好准备……

  五、总结。

  最后,他们有没有战胜天险,爬上峰顶呢?(生:有)

六年级语文课教学设计范文2

  教学目标:

  1.认识“芭”、“妩”等5个生字,会写“缀”、“幽”等8个生字。会写“宅院、幽雅、伏案”等16个词语。

  2.抓住描写丁香的语句展开想象,深入理解内容,从色彩、形状、香味等方面加以感悟与体会。

  3.感悟丁香的美,并由“丁香结”启发人生思考,并结合实际,谈谈蕴含的道理。

  教学重点难点:

  1.重点:通过语言文字展开想象,在脑海中再现丁香的美,并体会作者对丁香的喜爱之情。

  2难点:抓住结尾“结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了么”深入理解,明白道理:人要以豁达胸怀对待生活中的“结”。

  教学准备:

  1.准备丁香的图片。

  2.准备赞美丁香花的古诗。

  第一课时

  一、导入新课,激发兴趣。

  1.师:(出示丁香的图片)文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格,如梅花象征高洁,牡丹代表富贵,菊花寓意坚贞,松柏喻指永葆青春等。今天,我们来学习一篇课文——《丁香结》,作者又赋予了丁香什么样的情感呢?让我们一边读,一边想象,知道这花中的含义。

  2.师板书课题2.丁香结

  3.出示图片,介绍作者。

  宗璞,1928年出生,女,原名冯钟璞,著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当代作家,从事小说和散文创作。代表作有短篇小说《红豆》,系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。

  二、初读课文,学习字词。

  1.出示自学提示:默读课文,一边读一边画出不认识的字和不理解的词,并借助词典等学习工具书理解。

  2.教师检查学生学习情况。

  (1)检查生字读音。

  ①参差(cēncī)芭蕉(bā)衣襟(jīn)妩媚(wǔ)

  ②“薄”是一个多音字,在字典中有三个读音,一个读bo,当“迫近、靠近”讲,组词是日薄西山;还有的当“轻微、少”、“不强壮”、“不厚道”、“看不起”等意思,组词是“广种薄收”、“单薄”、“轻薄”、“厚古薄今”等;一个读bo,组词是薄荷,多年生草本植物;还有一个读音是bao,表示感情冷淡、不浓、不肥沃等意思。课文中

  (2)指导易混淆的字。

  “幽”是半包围结构,外面是“山”,里面是两个“幺”。

  “案”是上下结构,上面是“安”,下面是“木”。

  “薄”要与“簿”相互比较,可以通过组词的形式来辨析,“薄”组词是“薄饼”,“簿”组词是练习簿。

  “糊”:左右结构,与“米”有关,形容非常黏稠、混沌不清的状态。

  (3)理解较难的词语。

  ①查词典或工具书理解“参差”的意思:是指不齐;早晚相差。

  ②联系上下文理解词语。

  在细雨迷蒙中,着了水滴的丁香格外妩媚。

  “妩媚”的意思是:姿态美好可爱。

  再联想到那些诗句,真觉得它们负担着解不开的愁怨了。

  “愁怨”的意思是:忧愁怨恨。

  ③运用找近义词或反义词的方法来理解。

  有的宅院里探出半树银妆,星星般的小花缀满枝头,从墙上窥着行人,惹得人走过了还要回头望。

  “点缀”的近义词有:装点、装饰、装扮。

  三、再读课文,整体感知。

  1.检查学生朗读课文,并概括出主要意思。

  (1)朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。

  (2)用自己的话概括出自然段的主要意思。

  2.理清课文记叙顺序,讨论分段。

  第一部分(第1-3自然段)分别从生长环境、开放态势、花的气味、形状、颜色等描写了丁香花。(主体是写丁香花的外形)

  第二部分(第4-6自然段)分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问以及由丁香结谈感受。(主体是写丁香花的感悟)

  3.归纳课文的主要内容。

  写作者心里一直装着丁香,丁香的形态、香味以及颜色都给作者带来美好的回忆,接着从诗句入手,由微雨引发丁香“结”,从而感悟生命总有“结”,需要有豁达的胸怀。

  第二课时

  一、复习旧课,导入新课。

  1.指名朗读生字,检查词语的理解情况。

  2.通过上节课的学习,你知道课文写了哪两个方面的内容吗?学生总结,老师概括:

  一、赏花二、悟花

  3.导入新课。课文自始至终都是围绕“丁香花”来写的,丁香花一直是作者心中的“花”,接下来请走进“赏花”感受一下花的美,体会一下丁香花的独特魅力。

  二、学习“赏花”,发挥想象,体会花的美丽。

  1.自由朗读课文,找一找描写花美的语句,并发挥想象,谈一谈自己的理解。教师根据学生画的句子相机进行指导。

  (1)有的宅院里探出半树银妆,星星般的小花缀满枝头,从墙上窥着行人,惹得人走过了还要回头望。

  ①一边朗读语句,一边展开丰富想象。

  指导学生想象:丁香花像什么呢?给你什么感觉呢?你喜欢哪个字,或者词语呢?

  ②出示丁香花的图片,引导学生想象。

  (2)交流学生的想象和感受。

  生:“星星般”写出丁香花的小、可爱,就如同星星一般顽皮,真惹人喜爱!

  生:“窥”这个字太生动传神了,写出了丁香花的的活泼可爱,也说明了丁香花的小,不大引人注意,总而言之,是充满活力的!

  生:“缀满”说明了丁香花的数量多,充满了无比旺盛的生命力,让人看了以后感到一种振奋!

  老师相机出示语句。

  (3)月光下白的潇洒,紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香,非桂非兰,在夜色中也能让人分辨出,这是丁香。

  ①“月光下的潇洒”、“紫的朦胧”是一幅怎样的画面呢?请发挥想象。

  ②“淡淡的幽雅的甜香”又是一种怎样的香呢?请联系自己的生活体验加以想象,谈谈你的理解。

  (4)学生根据自己的理解谈一谈。

  生:丁香花有白有紫,总是朦朦胧胧的,给人以梦幻般的感觉!在这仙境中,怎能不让人展开神奇般的想象呢?想到了嫦娥与玉兔,想到了蓬莱岛……

  生:说丁香花的香啊,真的很神奇!不是桂花香的那般浓烈,又不是迎春花的那般单薄,它香得比较特别,只要用鼻子一嗅,那香味就飘出来了。更别具一格的是,香味中还伴有甜甜的感觉,真美!

  (5)出示句子:许多小花形成一簇,许多簇花开满一树,遮掩着我的窗,照耀着我的文思和梦想。

  ①感情朗读,在读中想象画面,感受丁香花的独特韵味。

  ②“照耀着我的文思和梦想”,你是如何理解的?

  (6)学生根据自己的想象和理解谈一谈。

  生:表面写出来丁香花的多,实际上在讴歌丁香花的生命力很旺盛,是一种充满活力的花,让人越看越精神振奋!

  生:作者发自内心的喜欢丁香花,因为花儿给了她灵感,给了她创作的激情和希望,所有作者在丁香花中构思自己的文学梦。

  2.总结课文第一段,作者从哪些方面写丁香花呢?

  梳理关键词:形态颜色香味感受

  三、理解“悟花”,发挥想象,感悟主题内涵。

  1.自由朗读课文,找一找丁香花成为“丁香结”的语句,并谈谈自己的理解。

  今年一次春雨,久立窗前,望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。

  (1)发挥想象,找出原因。

  小小的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。

  (2)谈谈这样写的妙处。

  运用比喻的`修辞手法,很生动地写出丁香花的花苞之样子,自然过渡到写“丁香结”,与上下文浑然一体。

  2.阅读课文第四自然段,由古诗句展开想象,想一想古诗中“丁香结”常常表达什么?

  (1)学生阅读古诗句,理解古诗句的意思。

  (2)由古诗句展开想象,谈谈理解。

  生:作者先写芭蕉不明白丁香花的心思,接下来通过一幅画面告诉人们答案:“丁香空结雨中愁”!这画面中有雨,有多愁善感的雨,这不就写出丁香花的怨愁与理不断的思绪吗?

  (3)明白作者将丁香花与细雨迷蒙连在一起写的妙处。

  通过写丁香花,通过写细雨迷蒙的画面,说明丁香花有许许多多的愁怨,许许多多理不清的忧愁。作者仅仅在写丁香花吗?

  不,是借花抒情,借丁香花来抒发自己内心的愁怨,抒发自己内心无限的忧愁。

  (4)有感情地朗读课文第四、五自然段。

  3.作者不仅仅借花抒情,而且借花喻理,在丁香花里,作者又有什么生活感悟呢?请找出来读一读。

  丁香结,这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句,真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事,一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结,是解不完的;人生的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了么?

  (1)自由朗读,轻声说一说你的理解。

  (2)交流:阅读这一段话,你获得了哪些生活感悟呢?

  生:人生就在愁怨中,不要因为愁,忘却了生活的味道,可以这样说:没有了愁怨,生活本身就不完美!

  生:人生中离不开怨愁,但不能一味地怨愁,只要我们找到生活的快乐,就会打开心结,让自己快乐起来。怎样才能打开人生中的心结呢?就是要有豁达胸怀!

  生:我觉得人生中的愁怨固然有,但这只是生活里的一个小插曲!只要我们有梦想,一切小小的结终将会打开的,因此不要忧愁!

  4.出示古诗句,读一读,谈一谈你的理解与感悟。

  芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。

  ——李商隐《代赠二首(其一)》

  青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。

  ——李璟《摊破浣溪沙》

  殷勤解却丁香结,纵放繁枝散诞春。

  ——陆龟蒙《丁香》

  霜树尽空枝,肠断丁香结。

  ——冯延巳《醉花间》

  四、作业。

  1.有感情地朗读课文。

  2.完成课文后的题目。

  板书设计

   :

  1.出示丁香结的图片,阅读描写丁香花的语句,展开丰富的想象,从想象中感悟出丁香花儿的美,感悟出丁香花儿无比旺盛的生命力。要引导学生抓住字词、修辞手法等进行分析、感悟。

  2.通过反复朗读课文中的古诗句,想象画面与意境,初步理解丁香结的含义,接着抓住课文的最后一自然段深入理解,畅谈自己的体会,并联系生活实际谈谈。这样会让学生懂得“借物喻理”的写法,而且明白其道理。

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