《印度洋上生死夜》教学设计

《印度洋上生死夜》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《印度洋上生死夜》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《印度洋上生死夜》教学设计1

　　《印度洋上生死夜》中船长皮埃尔在印度洋上面临了一次生死抉择，是救妻子？还是救客轮？最终他选择了救大家，演绎了一场爱的神话。而教者常熟实小的洪榴老师在课堂上充满灵性的启迪的语言，奏出了催人泪下的旋律，也唱响了一曲爱的赞歌。

　　一、课始——阅读积累课前谈话：

　　1、今天我们在这里上小学毕业前的最后一堂公开课，如果你以后还能回忆起这堂课，你的脑海里会浮现什么词？

　　2、我们这学期学习了很多有关人物的文章，海伦凯勒，孔子，彭德怀……想到这些人，你又会想到哪些词？

　　师：通过上一节课的学习，我们对主人公皮埃尔有了一定的了解，谈到皮埃尔，你的脑海中会浮现出什么词？

　　生：舍生忘死。

　　生：英雄。

　　生：舍己为人。

　　生：把生命置之度外。

　　师：阅读之后，把感受提炼成语言，这是一种阅读的本领。不过，有时候，阅读还像是在放电影，借助作者的语言，在脑海中再现一幕幕画面。这样的阅读，能把文字读活了。这节课，就让我们一边阅读，一边在脑海中上演这一部电影。（点评：简单的复习导入蕴涵着丰富的知识积累。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生的思维，而且初步感知了皮埃尔的精神品质，为下面的学习做好了铺垫。）

　　二、研读——紧扣“选择”

　　师：这是一个惊心动魄的夜晚，皮埃尔面临着一个艰难的抉择。请同学们打开课本，默读课文4、5、6节，你看到几幅皮埃尔抉择的画面？想想每一次，他选择了什么？（第一次选择——选择留下；第二次选择——选择坚持；第三次选择——选择放弃。我们重点欣赏第三次选择）

　　师：默读第六节，此刻，皮埃尔又有怎样的选择？

　　生：（读相关的句子）其实，他完全可以打这样一条灯语：请救救我们！可是，他没有这样做。

　　师：（点“完全可以”）追问：完全可以，却为什么不呢？

　　生：因为他知道，在这一海域，海啸随时都会发生。如果回来救他们，客轮的安全就得不到保障。

　　师：是呀，为了别人，他放弃，坚决地放弃了，读——生：读出示的句子。

　　师：可是，放弃了求救，就意味着放弃了——生命，意味着选择了——死亡。面对即将来临的死亡，皮埃尔是怎样的反应？

　　生读句子：他抱住了克勒松，发现她的躯体已经冰凉。此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说着：“亲爱的，原谅我……”

　　师：你怎么理解皮埃尔此时的平静？

　　生：他感到欣慰——因为客轮上的人获救了。

　　生：他即将同自己的爱妻一起死去，所以很平静。

　　师：闭上眼睛，用你的心来感受这幅感人的画面。（教师配乐朗读这一大段）画面中，你看到了什么？

　　生：看到了皮埃尔平静的脸。

　　生：看到了皮埃尔眼角的泪。

　　生：眼里虽然没有泪，但他的心却在滴血。

　　师：你还听到了什么？（紧扣“亲爱的，原谅我……”理解：皮埃尔请求妻子原谅什么？）

　　生：原谅他，选择了救客轮，而放弃了救妻子。

　　师：（看着板书）同学们，在爱与责任间，皮埃尔选择了什么？

　　生齐答：责任。

　　师：有不同意见吗？有没有同学，认为皮埃尔同时也选择了爱？

　　生沉思，举手认同。

　　师：也选择了爱，那是一份大爱，一份博大的爱，是啊，有一种爱，它的名字叫责任！或许是这份爱与责任，感动了上帝，奇迹再次发生。读——生：读（第六节后半部分）

　　师：获救的皮埃尔醒来的第一件事情就是——此刻，皮埃尔内心是——欣慰的。高兴的。（点评：理想的课堂应是师生间平等交流、共同探究、相互启发的过程，师生一起进入文本所营造的特定情景接受感染和熏陶。此时的'学生在教者的点拨下与文本进行了灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞，这一切是学生通过朗读和理解来实现的。教者没有单纯从技巧上去指导，而是着力在激发学生的情感上下功夫。）

　　三、课末——升华立意师：

　　同学们，什么是“舍己为人”，什么是“英雄”，此刻不需要任何语言来解释，年轻的法国船长皮埃尔用行动做了最好的诠释。此刻，你心中一定涌动着许多话语，想对皮埃尔说？也或许你从他的身上，感悟到更多生命的真谛。那么，请你把自己想要说的凝聚成一句或几句话，为英雄写一段颁奖词，或是一段生命感言。（播放音乐）

　　生：（写好后交流）他，在妻子受伤后需要治疗时选择了留下报信；他，在妻子生命垂危时选择了坚持；他，在完全可以请人求救时选择了放弃。他就是皮埃尔。生：他，让我们知道了有一种伟大，叫留下；他，让我们知道了有一种精神，叫坚持；他，让我们知道了有一种爱，叫责任。他就是皮埃尔。

　　师：老师也想说：（播放小诗）有一种爱叫责任，有一种力量叫坚持。在无尽的黑暗中，分明有一盏灯，那是英雄精神的光芒，指引着每一个前行的人！（点评：课末没有直接总结皮埃尔的精神品质，而是用练写生命感言来结束本堂课。设计新颖，深化主题。教者用“情”拨动了学生心中的那根情感之弦，“情动辞发”，学生的佳句层出不穷。课堂成了学生宣泄情感的舞台，感动萦绕在每个人的心间。）

　　四、板书——独具匠心师：

　　同学们，时间会带去记忆，可能有一天，我们会不再记得印度洋上那一个生死之夜。（擦去）年轻的船长皮埃尔和他的爱妻以及那艘获救的客轮，也会从我们记忆中模糊。（擦去）但在我们自己的人生道路上，也会面临着许许多多的选择，在这许多的十字路口，老师希望，你们能够牢记着这两个词——责任与爱。让它们成为我们人生的坐标。印度洋上生死夜（擦去）皮埃尔（擦去）责任爱择人生（点评：教学是一门艺术，因为旨在求美。此板书的独具匠心足见教者的智慧。中间用红色粉笔书写的十字既是皮埃尔面临选择的十字路口，又是我们人生的坐标。在责任与爱的天平上，我们该如何去选择，本文的主人公用他的行为无声地告诉了我们。小小的一个细节，让课堂如此美丽。）

　　整体评析：有人说，语文课应该是简简单单的；也有人说，语文课应该是实实在在的。是的，今天的这堂语文课洪老师教的就是这样简单而实在，自由灵动地引领学生感悟语言，经历了生命的一次次感动，接受了灵魂的一次次洗礼，由此让学生看得更高，走得更远。我想，我们的语文教学实践就应该是这样的。

　　1、立意高远有许多人都曾上过这堂课，都把体会皮埃尔的英雄行为作为重点，这样做无可非议，但洪老师从另一个角度——皮埃尔的选择着手，沿着这条主线来咀嚼文字，让学生通过学习，不仅体会到了皮埃尔的崇高，更让学生真正走近情理，懂得“如何选择爱与责任”这一人生课题。教者的这种价值取向很好地体现在课堂教学中，决定了这堂课立意的高远。

　　2、简单实在语文教学应该是简单实在的。我们从这一课的设计上就可看出，从导入时的阅读积累，到研读时皮埃尔的三次选择，到课尾的练写人生感言，始终在进行实实在在的训练——读写结合。教学过程中除了一本书，一支笔，出示了几个句子，如此而已，没有热闹的情景表演，也没有精彩的课件播放，教者用那简单的文字美拉动了学生沉重的思绪，体验着英雄的魅力。学生在读中想象着那画面、那神情，感受到了主人公特有的人格魅力，说出了自己有个性的理解。学生从简单中获得了丰富的情感体验，懂得了做人的道理。这就是语文教学的成功。

《印度洋上生死夜》教学设计2

　　一、回顾课文主要内容

　　通过上两节课的初步学习，相信大家对课文内容都有了一定的了解，那谁来说说这篇文章主要写了什么？

　　二、明确本课学习任务

　　这节课，我们将进一步研究课文，从文章的内容、作者的表现手法以及主人公皮埃尔给人精神上带来的感染等方面进行细细地揣摩。

　　三、展开讨论

　　上节课结束前，每一小组都派代表提了不少问题，这些问题都很有价值，让我们再来回顾一下。（……）（教师补充、完善）

　　好，接下去各组围绕本组所提的问题，展开讨论。

　　注意：请大家大胆交流自己的意见，留心倾听同学的发言，必要的时候，在书上及时记下自己当时的收获、感想。

　　（进行讨论）

　　四、各组交流

　　大家讨论得这么热烈，肯定是大有收获，下面，我们就在全班进行交流，展示一下你们小组合作学习的成果。

　　一人发言，其余可作补充，可以读（读文中的好词佳句，读出感情），可以说（说自己的感受，自己对文章的理解），可以作适当复述，把你们小组讨论的问题研究透彻，好让其他不是研究这一问题的同学也能听个明明白白。

　　五、总结全文

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。本文所注重人物的行动描写和心理刻画，从你们的发言中，老师知道，你们已经感受到了。大家说得真好，尽管课文中没有直接赞颂皮埃尔的话，你们却能从皮埃尔的一系列心理活动中感受到他那种伟大的精神和高尚的品质。他的.这些美德值得我们大家学习。

　　六、课后延伸

　　收集有关在生死关头想着别人，将自己生死置之度外的英雄故事。

　　罗列学生可能会谈到的一些问题：

　　★一、遇险这“险”有两重含义：一为妻子不慎坠水，被巨大章鱼勒伤，流血不止，需要立即返回港口；二为海底即将发生地震或火山喷发，也必须立即离开这儿。

　　二、抉择妻子需要紧急救治，海难又即将发生，是走，还是留下向来往船只通报信息？强烈的责任心驱使皮埃尔作出了回到出事地点的抉择。

　　三、报信皮埃尔面对向他驶来的豪华客轮用手电筒边不停打灯语边呼喊，指示客轮调转方向，避免罹难。

　　四、脱险客轮调转了方向，皮埃尔被客轮上的直升机在海难发生的瞬间救离了险境。

　　★“可另一个念头……通报这一信息。”

　　这是皮埃尔经过内心剧烈斗争后所作出的决定，皮埃尔是一位船长，他应该深知海难的可怕。而他现在可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。句中的“惟一”表明除他而外再无第二个人，“确切”含有准确而恰当的意思，强烈的责任心驱使他回到出事的地点，尽管妻子的伤口在流血，自己的生命很危险，但他都置之度外了，因为他知道30分钟后将有一艘豪华客轮经过这里，必须挽救更多人的生命，这就是他“我不能走”的真正内涵。由此可见，他是一个多么富有责任心，多么高尚的人啊！

　　★“此时，克勒松……心也在抽搐。”

　　“抽搐”原指四肢和颜面的肌肉不随意地收缩，在这里，前者指克勒松因受伤失血而出现的生理现象，也是生命即将耗尽的信号；后者指皮埃尔因为妻子异常难受，即将离去，心理上极度紧张而致使心脏收缩，更重要的是客轮尚未停下，妻子有可能白白送命，心情极度沉痛，这种超越生理的复杂反应，让我们体会到皮埃尔在当时这种特定的境遇下是多么难受啊！

《印度洋上生死夜》教学设计3

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。

　　3、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过自己的高贵品质。

　　教学重点：

　　借助语言材料体会人物的思想感情，并把体会到的通过朗读表达出来。

　　教学难点：

　　体会皮埃尔复杂的内心世界。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发情感。

　　1、课前交流：观看有关海啸的视频和图片。

　　（1）看到这悲惨的一幕，你想到了哪些成语？

　　（2）师：每一个人的心中都充满了悲伤。我们多么希望这场海啸没有发生过，我们多么希望即使发生了这场海啸，人们也能够幸免遇难……

　　2、上节课，我们一起分享了这样一个令人震撼的故事——（引读课题：印度洋上生死夜）。

　　二、交流感悟，体验情感。

　　（一）方法引路，走近皮埃尔。

　　1、师：当皮埃尔携着妻子在印度洋上遇到死亡威胁的时候，皮埃尔选择了离开还是留下报信？（出示第4自然段有关内容。）

　　（1）皮埃尔为什么选择留下报信？（用“因为……所以”回答。）

　　（2）他的内心有过矛盾吗？

　　指名发言：如果皮埃尔选择离开，你能理解吗？如果他选择留下，你能理解吗？

　　师：你真是个懂事的孩子！你能试着把皮埃尔的这种内心变化读出来吗？读出他无悔的选择！（读书、评价。）

　　2、师：同学们，这可不是平常的选择取舍，皮埃尔是在进行生与死的抉择，选择了留下，选择了放弃求救，其实就是选择了面对死亡的危险！（齐读“不，我不能走！现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息”。读出他坚定的选择。）

　　3、过渡：在“矛盾”中，在选择中，我们读懂了皮埃尔的心！让我们继续走进他的心灵深处，去感受他崇高的精神，去触摸他伟大的灵魂！请同学们默读课文第56自然段，划出让你感动的语句，并试着体会皮埃尔的内心情感，可以写写自己的.感受。

　　（二）读中自悟，对话皮埃尔。

　　1、默读课文，配乐《爱无止境》。

　　2、学生读书谈感受，与大家分享自己的感动。

　　预设1：此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。

　　（1）自由朗读这段话。（师：在你朗读的过程中，是否有一个词在深深地触动着你的心？）

　　（2）引导学生体会两个“抽搐”的不同含义。

　　（“抽搐”原指四肢和颜面的肌肉不随意地收缩，在这里，前者指克勒松因受伤失血而出现的生理现象，也是生命力即将耗尽的信号；后者指皮埃尔因为妻子被疼痛折磨，异常难受，即将离去，心里非常难受。）

　　（3）指导朗读：是呀，妻子是皮埃尔生命的另一半！眼看着心爱的人正忍受折磨，即将离去，而自己却束手无策，无能为力，这是多么痛苦啊！（指名读、评价、集体读。）

　　预设2：“该死的船，快停下！快停下！”他一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊。轮船仍然在行驶。皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了？难道我们俩将白白付出生命的代价？

　　（1）为什么皮埃尔此时几乎急得发疯？（海啸即将发生，客轮再驶过来将发生船毁人亡的灾难。）

　　（2）想象一下当时皮埃尔急得发疯的样子，读出他内心的焦急。（指名读、评价。）

　　（3）师：皮埃尔一心想到的只是豪华客轮上乘客的安全，早就将自己和妻子的安危置之度外，令人感动！（集体朗读。）

　　预设3：他抱住了克勒松，发现她的躯体已经冰凉。此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……”

　　（1）（学生发言后）师：这儿确实感人，请同学们再读一读，你有什么疑问吗？

　　质疑：皮埃尔完成了自己的使命，俯下身子抱住了妻子冰凉的躯体，他没有痛哭，反而变得分外平静，为什么？

　　（2）指名回答。

　　这“平静”，包含着看见客轮脱险后的如释重负，包含着对妻子的眷恋和愧疚，包含着面对死亡的坦然……这样的平静多么伟大！老师也也想通过朗读把自己的感动表达出来，愿意听吗？

　　（3）教师配乐朗读。

　　追问：“亲爱的，原谅我……”皮埃尔请求妻子原谅他什么呢？如果你是皮埃尔，你会怎么说？（学生发言）

　　（4）师：短短的六个字，饱含着皮埃尔内心丰富的情感，一个省略号表达出皮埃尔对妻子无尽的愧疚。（指名朗读，配乐。集体读。）

　　（三）改写对比，寄情皮埃尔。

　　1、师：不幸中的万幸，豪华客轮上有直升机，皮埃尔获救了！当他在医院醒来时，他读到了这样一条最新消息——指名读报道。

　　2、我们来设想一下，如果当时皮埃尔为了自己和妻子，没有回到出事地点，他看到报上的这则最新消息又将会是怎样的呢？

　　3、此时，你想对皮埃尔说些什么？

　　4、所以——集体读：“谢天谢地，”皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”（师：这个消息是对克勒松在天之灵最好的安慰！）

　　5、小结皮埃尔内心情感的变化过程并板书。

　　师：在危险与灾难面前，最能看出一个人灵魂的高贵与卑贱。皮埃尔用他的实际行动诠释了生命的意义，深深地震撼着我们的心灵！让我们永远记住他的名字，永远记住这个感人的故事——（读课题）！

　　三、探讨生命，升华情感。

　　1、师：在这里老师带来了两句名言，以此来缅怀那些为他人而毅然舍生取义的英雄们。

　　我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。

　　巴金

　　生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。

　　爱因斯坦

　　2、完成课堂作业第二题并交流：

　　生命感言：

　　四、作业设计。

　　1、语文实践活动：

　　文章中的皮埃尔在妻子急需救护、所处的海域又即将发生海啸的情况下毅然留了下来，为的是将生的希望带给更多的人，表现出一个有责任心的船长高尚的灵魂，在你阅读过的文章里有类似的人吗？在我们的生活中有这样的人吗？不妨做一个调查，将资料汇总起来，与同学合作编一本《真情的抉择》。

　　2、完成课堂作业第一题。

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