生命生命教学设计优秀

生命生命教学设计优秀

　　在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的生命生命教学设计优秀，欢迎大家分享。

　　生命生命教学设计优秀 篇1

　　【学习目标】

　　1、认识扰、诊等5个生字，会写扰、欲等8个生字;正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【课前准备】

　　1、搜集自己喜欢的人生格言。

　　2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

　　第一课时

　　一、畅谈生命，激发情感

　　1、谈话导入：

　　小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？

　　学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2、简介作者：

　　台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

　　二、初读课文，读通读准

　　1、自主学习：

　　轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

　　2、小组合作学习：

　　抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3、全班交流：

　　请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

　　三、细读课文，整体感知

　　1、自主学习：

　　采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

　　2、合作交流：

　　指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

　　四、精读课文，突出重点

　　1、自读自悟：

　　选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2、小组交流：

　　在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。

　　3、全班交流：

　　请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

　　第二课时

　　一、品读课文，感悟语言

　　1、自主品读：

　　轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2、小组交流：

　　小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、集体赏评：

　　学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、通读课文，畅谈收获

　　1、回读全文，自我总结学习收获。

　　2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的.感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

　　三、读背说写，积累运用

　　1、举行朗读比赛：

　　选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2、练习背诵：

　　这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

　　3、积累名言：

　　⑴ 投影出示：

　　不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

　　这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　⑵ 在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4、布置作业：

　　把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

　　生命生命教学设计优秀 篇2

　　教学目标：

　　1，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想。

　　2，掌握词语，在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

　　教学方法：

　　教学设计：一课时

　　教学步骤：

　　一，请学生朗读导语，默读课文，划出各段“主题词”。

　　明确：第一段：“生之欲望”；

　　第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”

　　二，检查预习，解决生字，词语注释等。

　　骚扰：

　　小憩：

　　茁壮：

　　昂然挺立：

　　擎天撼地：

　　肃然起敬：

　　糟蹋：

　　庸碌：

　　辜负：

　　应许：

　　三，指名朗读课文，整体把握文章内容

　　事例思考

　　飞蛾：生之欲望意义

　　香瓜子：生命力价值

　　心跳：生命珍视、奋斗

　　四，集体齐读。

　　五，研讨交流读后心得：

　　1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子，小瓜苗这样的小生命？

　　2、三个事例蕴涵的意思的侧重点有什么不同？

　　3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地”的`生命力吗？

　　4、作者从三个事例引发出对生命的哪些思考？能否再从生活中举出一两个事例？

六、1，第一段：“鼓动”与“跃动”的区别？

　　2、第二段：表现香瓜子生命力的词语有哪些？

　　七、比较阅读：完成课后练习二。

　　八、课堂小结：

　　九、作业布置：

　　十、板书设计：

　　3、生命生命杏林子

　　事例思考

　　飞蛾：生之欲望意义

　　香瓜子：生命力价值

　　生命生命教学设计优秀 篇3

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，把握主旨。

　　2、积累词语。

　　3、培养学生积极的人生态度。

　　【教学重点】

　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　【课前准备】

　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　【教学设计】

　　一、整体感悟

　　1、导人新课：

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　2、配乐范读：

　　学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考题：

　　⑴题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

　　⑵作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　⑶三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

　　3、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：

　　⑴是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　⑵小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　⑶三点思考：

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　教师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

　　学生讨论明确：

　　飞蛾：生之欲望生命意义

　　香瓜子：生命力生命的价值

　　心跳：生命珍视、奋斗

　　讨论：

　　1、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？

　　明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　2、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？

　　明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　明确：“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　5、“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？

　　明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　三、体验与反思

　　朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

　　四、作业

　　1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的'选文的异同。

　　【点评】

　　《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

　　本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

　　重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好──换一换行不行──读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

　　“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次──应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。

　　生命生命教学设计优秀 篇4

　　【教学意图】

　　生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

　　【教学重点、难点】

　　理解三个事例蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　1、课件。

　　2、收集杏林子的资料。

　　3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

　　【教学过程】

　　一、课前三分钟。交流珍惜生命的名言(5人)

　　二、导入：刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信对生命有了一定的认识。生命是一个神圣的话题，生命是什么?这节课让我们一同走入《生命生命》去寻求生命的真谛吧!(板书课题)齐读

　　2 走进作者—杏林子

　　师：你知道这篇课文的作者是谁吗?你了解她吗?

　　(课件展示)

　　三专题研究，感悟体验。

　　1这篇课文就是她其中的一部作品，让我们一同走进课文。请翻开课本63页，结合你的预习，再次朗读课文，找出作者是从哪些事例中引出对生命的思考?(求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳)《生命其实就是求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳》

　　2、学习第二段：求生的飞蛾

　　过渡：同学们感知了课文的主要内容，下面让我们首先走进第一个小故事，去感受生命的奇迹。

　　要求：自由读第二段，画出自己感受深刻的句子，多读几遍，体会。学生交流

　　(1) 作者为什么会忍不住放了它呢?用笔在文中勾出有关的句子。(飞蛾那种求生的欲望……我忍不住放了它。)

　　(2) 你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望?出示句子：但它挣扎着，……那样鲜明!

　　(3) 抽生读句子，生谈感受。体会到飞蛾求生欲望的强烈。

　　(4) 那么哪些词语更能让我们感受到它强烈的求生欲望呢?(挣扎、极力、跃动)

　　(5) 生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。注意重音、语速。

　　(6 把“跃动”换为“跳动”行吗?(跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急切，更能表达求生的欲望。)

　　生再读句子，读出飞蛾心情的急切。

　　(7) 读了句子，你还有什么话对飞蛾说吗?

　　引导学生说出飞蛾对生命的珍惜。

　　(8) 小小的一只飞蛾懂得珍惜自己宝贵的生命。它的“挣扎”，是生命面临着严重威胁时的`一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢?

　　(9)让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情，齐读这一句话。

　　平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望。却是震撼人心，这就是——(生齐读)生命 生命

　　3、学习第三段：瓜子砖缝生长。

　　要求：小组合作

　　动物有这么强烈的求生欲望，及其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢?

　　⑴ 请同学默读第三自然段，思考：植物有生命吗?从哪些语句看出?(那小小的种子里……生命力啊!)

　　⑵ 它是怎样的一种生命力?

　　⑶ 那植物又是怎样对待自己的生命的?(竟使……活了几天?)

　　⑷ (出示句子)请同学们齐读这句，思考：种子的生命是有限的?还是无限的?

　　⑸ 在有限的生命中，它生长在一个怎样的环境里?(没有……没有)

　　⑹ 在这样恶劣的环境里，它又是怎样对待自己有限的生命的?(不屈向上、茁壮生长)这更能体现瓜子生命力顽强，它也珍惜生命。

　　⑺ 此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧!生齐读句子。

　　⑻ 是啊，种子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那样恶劣的环境下，还能不屈向上，茁壮成长。这种精神值得我们学习。

　　⑼ 拓展：如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做?

　　环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——(生齐读课题)生命 生命。

　　3、学习第四自然段：

　　动植物都懂得珍惜、重视自己的生命。而我们人类呢?

　　⑴ 师范读课文，生边听，边感悟自己生命的存在。

　　⑵ 生谈自己的感受。

　　⑶ 带着你的理解自读课文第4自然段。看看作者对待生命是怎样的态度，用笔勾出有关的句子。

　　⑷ 生汇报，出示句子：

　　我可以……也可以……

　　⑸ “可以好好使用”是一种什么态度?“白白糟蹋”又是一种什么态度?理解“糟蹋”

　　⑹ 联系实际生活谈谈，怎样的生活态度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?

　　⑺ 那你们觉得该怎样面对自己的生命?

　　⑻ 这种负责的态度值得我们学习，而不负责的态度会受到他人的鄙视。让我们用这两种态度再读这一句。前半句读出负责的态度，后半句读出鄙视的态度。

　　3 倾听沉稳心跳。

　　“这就是我的生命，单单属于我的。”(高兴、自豪、激动……的读)

　　生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思?在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)

　　所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。这就是：生命生命

　　四 反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。

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