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《几十减几退位》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《几十减几退位》教学设计，欢迎大家分享。
《几十减几退位》教学设计1
教学目标:
知识与技能:
1. 经历两位数减一位数的口算过程,并会口算.
2. 使学生掌握两位数减一位数的口算方法.
3. 体会个位不够减从十位借一再减的道理.
过程与方法:
通过动手操作,实践活动及学生之间相互议一议,说一说,引导学生积极参与学习活动,经历十几减几计算方法的探索与算理的建构过程.
情感态度价值观:
使学生培养成仔细认真的好品质;学会独立积极的思考,大胆交流;培养学生良好的思维品质.
学习方式:
动手操作、小组合作、交流研讨
教学准备:挂图或课件,小棒
环节
学生活动
教师活动
设计意图
情境创设
学生兴趣高涨
师：今天，咱们先来玩口算游戏车的游戏：
（出示算式：）
56-4=48-7=
32-1=34-3=
游戏的形式引入能充分地激起学生“想学”的愿望。
探究与体验
1. 用小棒自己摆一摆，说一说
2. 和小组同学议一议，说一说
3. 全班交流反馈：
①从34里拿出14，14减8得6……
②从34里拿出10，10再减8得2……
学生在自己的本上尝试计算。（如果对于列竖式计算有困难的学生，可以通过摆小棒说说算理，再计算）。
学生列式：
3 4
8
2 6
师：如果把34-3改成34-8该怎样计算呢？请大家拿出小棒摆一摆，并说一说你是怎样想的？
教师引导学生汇报，并说出算理。
教师根据学生的回答，板书：
34-8=26
20 14
6
师：怎样用竖式计算呢？
师：谁到前面给大家列式，算算；说给大家听听？
师：算式中的“·”表示什么？
通过摆一摆，说一说，议一议，使学生在大量的体验和感悟中说出自己的`算理
这一学生活动能让学生充分感受到个位不够减从十位借1的道理
实践应用
鼓励学生怎么想就怎么说，畅所欲言。
试一试
不仅能让学生计算出得数，还应说一说你是怎样算的。
练一练
（可以采用多种形式进行练习）
第一题：
三名同学到前面板演，其他同学在本上竖式计算。
第二题：
先出示情境图：
你知道了什么？
能提出什么问题？
能列式解答吗？
第三题：
采用多种形式进行口算训练。
第四题：
让学生自由编题，并说出大家听。
灵活多样的练习形式，能够激起学生更大的主动性，问题意识，培养其良好的学习品质。
《几十减几退位》教学设计2
教学目标：
知识与技能：
1经历两位数减一位数的口算过程并会口算。
2了解竖式与算理的联系，进一步体会相同数位对齐的道理
过程与方法：
引导学生积极参与数学学习活动，经历几十减几计算方法的探索与算理的建构过程。
情感态度价值观：
培养学生参与数学活动的积极性，敢于发表自己与众不同的见解培养学生仔细、认真思考的良好学习习惯，
学习方式：动手操作，小组合作，交流研讨
教学准备：课件或挂图，小纸片或小棒。
教学过程：
环节
学生活动
教师活动
设计意图
情境创设
小强有46张画片，送给小红4张，还剩多少张画片？
（出示情境图）
师：认真看，你想说什么？
创设问题情境，观察图画使学生提出问题，质疑问难。
探究与体验
1．自己想一想，摆一摆说一说。
2．小组合作，交流，议一议。
3．全班交流，反馈，向大家说一说自己的计算方法。
1．先想一想，在自己的本上试着列一列。
2．同桌间互相交流，表达。
教师根据学生的提问引导学生：
怎样列式解答呢？
用自己喜欢的方法计算。
教师引导学生汇报：
教师板书：
①4个+和6个-减去4个-
②46-4=42
40 6
2
师：如果用竖式计算的话，怎样列式计算呢？
师：谁到前面给大家列一列，说说你是怎样算的`？
教师引导学生说出算理，并归纳出：笔算减法，要相同数位对齐，从个位减起。
在学生摆一摆、议一议中从直观到抽象，
学生更好的经历了几十减几计算方法的探索过程。
学生在大量的体验、感悟的基础上归纳算理。
实践应用
学生畅所欲言；用自己喜欢的计算方法算出得数。
找3名学生到前面去板演，其它同学在本上做
学生先说出意图，再列式计算。
试一试：
出示：78-5=
69-7=
师：它们的得数是几？你是怎样算的？
练一练：
1题
教师巡视：
是不是相同数位对齐，从个位减起？
2题：
采用游戏车的形式让学生口算。
3题
设计一个“小蜜蜂找家”的活动，看谁能够准确回到
4题：
出示情境图：
师：认真看图，你能提出哪些问题？怎样解答？
灵活多样的进行练习，激发学生的兴趣，使学生永远保持旺盛的经历。
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