语文《雷雨》优秀教学设计

语文《雷雨》优秀教学设计

　　作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的语文《雷雨》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。

语文《雷雨》优秀教学设计1

　　课文分析：

　　本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。

　　学习目标

　　基础性目标：

　　1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。

　　2、理解课文内容，读懂每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象。

　　３、能正确、流利地朗读课文。

　　发展性目标：

　　1、培养按照一定顺序观察自然现象的兴趣和能力。

　　2、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　课前准备

　　1、教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

　　2、生字词卡片。

　　第一课时

　　联系生活，揭示课题

　　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

　　（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

　　初读课文，识字学词

　　1、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

　　2、认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

　　3、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

　　a、压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　b、乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　c、垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　d、虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

　　4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。

　　朗读感悟，理清文脉

　　1、指名分段朗读课文。

　　2、老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……

　　雨停了……）

　　3、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　4、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5、分组朗读，老师随机指导。

　　第二课时

　　默读课文

　　一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　分段读议

　　1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

　　老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

　　2、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的.景象。

　　老师小结归纳：雨声和雷声从大到小

　　天色由暗到亮，空气清新

　　3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

　　填词比较词句

　　1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。

　　2、雷雨后：一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。

　　比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。

　　巩固识字

　　1、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

　　2、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。

　　课堂练习

　　1、指导写生字。

　　2、完成课后习题“读读抄抄”。

　　课外延伸

　　留心观察天气变化，写一篇观察日记。

　　课后反思：

　　《雷雨》的语言短小精悍，将雷雨前后繁多的景物勾勒得惟妙惟肖：雷雨前压抑的让人不敢喘息的宁静；雷雨中风的急速，电的闪亮，雷的咆哮，雨的骤降，让人心潮起伏；雷雨后的五彩缤纷，让人感到心旷神怡。

　　在教学中，我觉得自己在这几方面做得较好：

　　1、让学生听雷雨录音，看雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同景象，这样创设雷雨交及的情景，把学生学习的积极性充分调动起来，在学生处于最佳状态时，把学生带入课文情境中，有效地锻炼学生的想象能力。

　　2、尊重学生主体，读中整体感悟。引导学生自读感知课文，练读深化感知，让学生在练习的过程中更深刻地受到情感的熏陶。

　　3、雷雨前“交流自读自悟情况”，雷雨时“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后“想象说话”，用这样的方法教学最大限度激发了学生的学习兴趣。

语文《雷雨》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1．会认“压，乱，垂”三个生字，会写一个生字“乱”。

　　2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景。

　　3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

　　重点：

　　感受雷雨前的情景。

　　难点：

　　联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。

　　教学过程

　　（一）导入新课。

　　1、猜谜语：老师这里有一个谜语，我请小朋友们来猜一猜，“有位老兄脾气大，爱发脾气就数他，发起怒来大声吼，成串泪珠伴着下。”打一自然现象。（雷雨）

　　师：夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（生自由回答）

　　师：看来这雨可真不小啊，下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧，不知同学们注意到了没有？

　　2、出示课件。

　　师：同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物，老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。（师出示课件，学习课文。）

　　二、初读感知

　　1、自由读课文，出示要求：

　　自读提示：

　　自读提示：

　　1、标出自然段序号。

　　2、注意生字，读准字音。

　　注意停顿，读顺课文。

　　（1）、标出自然段序号。

　　（2）、注意生字，读准字音。

　　注意停顿，读顺课文。

　　2、8个自然段指名三个同学读，读中注意生字正音。

　　3、想一想：为什么8个自然段只请3个同学来读呢？谁知道老师这样安排有什么道理？

　　（在课题旁边板书：前、中、后）

　　【到了第三学段，会有给长课文分段的练习。在第一学段里，我们不点明，但这种含蓄的设计，可以让学生对文章的表达有一种感悟：即文章是有几个部分组成的，它们有自己内在联系，有一定的'顺序。这篇课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序写的】

　　4、初步体验：夏天的这场雷雨，给你留下了什么印象？说说你刚才“看到”或是“听到”的。

　　（交流朗读）

　　引语：如果说，春雨是——（蒙蒙细雨），那么，你可以用怎样的词来形容这场雷雨？（倾盆大雨雷鸣电闪）

　　【读一读这三个词，一为积累，二为在对比中突显雷雨情境。】

　　引导：现在，我们走进字里行间，去感受这场雷雨吧！

　　三、研读雨前

　　1、自由轻声读1—3段，反反复复地读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

　　2、交流要点：

　　句一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　聚焦：“压”

　　（1）学习生字“压”，出示卡片，指名多人读。

　　（2）再读想象：你仿佛看到怎样的乌云向你压来？

　　【抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉】

　　（3）你认为怎样算“压”？

　　（以手掌示云，双手演示）动作辅助品读句子。

　　（4）如果你就站在这乌云之下，你有什么感受？

　　引导：怪不得，树叶一动不动，蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。

　　（5）比较句子

　　树上的叶子不动，蝉不叫。

　　树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（说说这两句有什么不同。）

　　句二：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　（1）出示生字：乱、垂，读一读。

　　（2）聚焦“乱”，感受风之大。

　　听！大风来了！（课件播放声音，感受中想象）

　　听后反复读句子，以“乱摆”为基点想象，完成练笔。

　　忽然一阵大风，吹得树枝仿佛（扭断了腰），吹得树枝仿佛（甩掉了叶），吹得树枝仿佛……，引导：吹得这只蜘蛛——从树上垂下来，逃走了。

　　（3）聚焦“垂”

　　请你想象蜘蛛从树上垂下的情景，你觉得该怎么读，才能读好这个“垂”字？

　　【给学生时间充分自读自悟，在指名展示朗读中，在多元解读里形成语言意象。预设：你为什么这样读？我读得快是想逃得快一点；我读得重是因为我被大风吓坏了，一下子从树上掉了下来；我读得轻是因为我下树的动作很轻巧，这都归功于我口中的丝；我读得慢是因为，我对这样的事情已经很有经验了，我懂得该怎样去逃生。】

　　句三：闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　师生合作反复读：你看到闪电——（越来越亮）

　　你听到雷声——（越来越响）

　　闪电——（越来越亮）

　　雷声——（越来越响）

　　……

　　句式训练：用“_____越来越______”说句子。

　　【句子简单，不必作过多讲解。始终以读为本，在师生合作朗读中，在几次的反复里，依靠音量的加增，营造一种气势。从而进入雷雨前的情景。】

　　小结：师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。

　　要下雨了，其他的小动物们都在干什么？

　　是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读

　　四、我会写“乱”

语文《雷雨》优秀教学设计3

　　【学习目标】

　　１、会认“压”等４个生字，会写“垂”等１２个字。

　　２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　３、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　【课前准备】

　　１、教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

　　２、生字词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、联系生活，揭示课题

　　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

　　（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

　　二、初读课文，识字学词

　　１、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的`学生进行个别指导。

　　２、认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

　　３、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子：

　　⑴压──压下来：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　⑵乱──乱摆：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　⑶垂──垂下来：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　⑷虹──彩虹：一条彩虹挂在天空。

　　４、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词：

　　三、朗读感悟，理清文脉

　　１、指名分段朗读课文。

　　２、老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……）

　　３、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　４、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　５、分组朗读，老师随机指导。

　　第二课时

　　一、默读课文

　　一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段读议

　　１、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

　　老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

　　２、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。

　　老师小结归纳：雨声和雷声从大到小。

　　天色由暗到亮，空气清新。

　　３、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

　　三、填词比较词句

　　１、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地___________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。

　　２、雷雨后：一条彩虹_________在天空。蝉叫了。蜘蛛又___________在网上。

　　３、比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。

　　四、巩固识字

　　１、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

　　２、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。

　　五、课堂练习

　　１、指导写生字。

　　２、完成课后习题“读读抄抄”。

　　六、课外延伸

　　１、留心观察天气变化，写一篇观察日记。

　　２、拓展阅读《夏天》：

　　夏天

　　夏天的午后，太阳像一个大火球。

　　柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”

　　风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。

　　下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。

　　柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。

　　湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊！他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。

　　【板书设计】

　　叶不动枝乱摆

　　雷雨前：乌云压下来──刮大风──电闪雷鸣

　　蝉不叫蜘蛛逃

　　１８、雷雨雷雨中：下起来──越下越大──渐渐小了

　　天亮了空气清新

　　雷雨后：雨停了彩虹蝉蜘蛛青蛙

语文《雷雨》优秀教学设计4

　　【教学理念】：

　　紧扣单元教学的主题——热爱大自然，了解大自然开展教学；本单元围绕着导语的“大自然是一幅多姿多彩的画，是一本读不完的‘书’。”这句话来体会感受。根据学生掌握的情况进行课堂教学，重视课堂的动态生成和价值观的引导。

　　第一课时

　　【教学目标】：

　　1、读准字音，读通课文。

　　2、随文认识巩固需要认识的四个生字：压、乱、垂、虹

　　3、给课文分自然段，明确1－3自然段是描写雷雨前景象；4－6自然段是描写雨中景象；7－8是自然段描写雨后景象。

　　4、质疑。

　　【教学过程】：

　　一、导入：

　　1、板书：雨，问：“你们知道多少种雨？”（微雨、烟雨、细雨、阵雨、春雨、雷雨、秋雨……）

　　2、对，有一种雨，是大自然中的杀菌清新剂，也就是刚才小朋友们提到的——板书“雷”。

　　3、齐读课题。

　　二、质疑，初读课文，检查生字学习情况。

　　1、读了课题，你能提出一些引起人家思考兴趣的问题吗？

　　2、很好，带着问题去读书，是一种懂得学习的表现。下面我们一起走进课文，看看课文能不能帮助我们回答刚才的问题。打开课本80页。

　　3、自读课文，要求：读准字音，把句子读通顺。

　　4、检查生字读音，先同桌互相检查再全班交流。

　　三、默读课文，划分段落。

　　1、自由默读课文，想想：哪些自然段是描写雷雨前的现象的？哪些自然段是描写雷雨中的现象的？哪些自然段是描写雷雨后的现象的？

　　2、根据学生回答，板书：

　　雷雨前：1－3

　　雷雨中：4－6

　　雷雨后：7－8

　　3、指名分段读。

　　四、学习生字。

　　1、生字卡片：压、乱、垂、虹

　　2、你知道这个字藏在课文哪个词语里？哪里句子里？

　　3、进行认读：压——压下来——满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　乱——乱摆——忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　垂——垂下来——一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　虹——彩虹——一条彩虹挂在天空。

　　第二课时（推荐课）

　　【教学目标】：

　　1、随文学习巩固会写的字：彩虹、蜘蛛、垂

　　2、默读课文，读懂“雷雨”这本“书”，并能通过朗读，读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。

　　3、体会动词“压、垂、挂、坐”的用法，学习用“渐渐地，渐渐地，……了，……也……了”来描述雷雨后其他的景象。

　　4、有留心观察天气的兴趣，课后写观察日记。

　　【教学准备】：

　　1、学完第一课时后，布置一项作业：读填“雷雨书”。

　　2、“雷雨书”道具，词语条和写字卡片。

　　3、雷雨的声效。

　　【教学过程】：

　　一、联系生活实际导入：

　　从早上到现在，窗外一直下着一场？（学生畅所欲言）是呀，那是雨家族里温柔的一员，今天我们来学习雨家族最威猛的——齐读课题。

　　二、围绕学生自学自填“雷雨书”的情况进行初步学习。

　　1、检查读书：请三个小朋友分别读雷雨前、雷雨中、雷雨后的片断。

　　2、学生点评。

　　3、他们读得不错，但是要达到朗读的最高境界，还需要努力。你们想不想达到最高的境界？那老师送给你们四个字，你们按照这四个字去做就行了，板书：读懂＋想像

　　4、展示学生有代表性的“雷雨书”，看看我们班小朋友是否读懂了这本“书”？进行评点。

　　三、全班汇报，感受想像雷雨前、中、后的景象。

　　（一）感受想像雷雨前的景象。

　　1、展现学生的填写的.第一页“书”——雷雨前，随机引导学生有感情朗读。

　　你们组是根据课文哪句话概括这个词的呢？你能读读这句话吗？把你的感受读出来。你为什么这样读呢？

　　2、根据学生的汇报，出示句子：

　　一只蜘蛛从网上掉下来，逃走了。（故意写成“掉”字，引导学生发现，进行品词，体会动词“垂”的妙处）

　　3、叫两个学生比赛读雷雨前的片断，看看谁更能读出雨来临的那种紧张的气氛。

　　4、全班齐读雷雨前的片断。

　　（二）感受想像雷雨中的景象。

　　1、大家的朗读把雷雨引来了，雷雨来到我们面前了，请闭上眼睛用心来感受——播放雷雨声。

　　2、刚才你仿佛看到了什么？

　　3、展示学生的雷雨书第二页——雷雨中，大家都概括得很好，我们来看看课文具体怎么样写的，你能用你刚才的感受来读读这一个片断吗？

　　4、女同学男同学连接读，展示雷雨从大到小的声音层次。

　　5、出示句子：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。——谁能把这个句子读好呢？

　　6、全班齐读雷雨中的片断。

　　（三）感受想像雷雨后的景象。

　　1、展示学生“雷雨书”最后一页——雨后。

　　2、我们来看看课文是怎么样写的？指名读，点评，引导学生读出轻快愉悦的心情。

　　3、品句品词：

　　（蜘蛛）又坐在网上。——A、空出“蜘蛛”这个词，让学生写，指导写。B、我们回到雷雨前看看蜘蛛是怎么样的？你从这个“坐”字感受到什么？

　　池塘里水满了，青蛙也叫起来了。——A、读完这个句子，你想到课文中哪个句子？

　　3、你能用“渐渐地，渐渐地，……了，……也……了。”来说说雨后的其他景象吗？

　　4、全班齐读雷雨后的景象。

　　四、总结。

　　1、雷雨像个严厉的家长，脾气很大，但是它对大自然的帮助还是挺大的，雷雨把所有的细菌和污染都杀掉了，这段时间广州的空气真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再来一遍，让我们再来呼唤一下雷雨好吗？——全班齐读全文。

　　2、学完这篇课文后，你觉得小作者是个怎么样的人？让我们向他学习，我们也来写写天气日记。

　　【作业超市】：（除必做题外，可自选其他一项）

　　1、回家有感情朗读课文给家长听，让家长评价。（必做）

　　2、积累课外有关天气的好词好句，写“雨后”的美丽画卷。

　　3、观察天气，写天气日记。

　　【课堂上的生成】：

　　一、导语的改变

　　因为上课的那天早上，一直下着微雨，所以，我就抛弃了原来的设计，从身边的雨引入课文，设计了一个句子：从一早到现在，窗外下着一场（怎么样）的雨？给学生展示说话和运用积累好词的机会。跟着我说：“在雨的家族里，既有像外面那么斯文的牛毛细雨，又有威猛的雨，就是我们今天课堂上要学的——”全班齐读”板书封面。”

语文《雷雨》优秀教学设计5

　　【教学目标】

　　1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写生字“垂、彩、虹”。

　　2．抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

　　3．拓展语用，会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。

　　【教学重难点】

　　重点：抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

　　难点：联系生活感知，观察并描述事物的变化。

　　【教学重难点】

　　课件、平板资源

　　【教学过程】

　　一、联系生活，感知雷雨

　　1、同学们，你们知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

　　2、揭示课题：今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同？（雷雨一般出现在夏季，伴随着打雷）

　　【设计意图：联系生活，让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望。】

　　二、积累生字，认识雷雨

　　1、请同学们自由朗读课文。

　　要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。（学生读）

　　2、指名读，一个学生读一段，其他同学听，做标记反馈。（正音）

　　3、要把课文读好，可要先认识生字宝宝，你想让老师教你写哪个字？

　　（出示四会字投票）

　　4、指导写“垂”字：我们看看这三个“垂”，哪个字正确？

　　垂字的三横长短不一，是锥型结构，从中可以感受到汉字的形体美。

　　1）我们来看它的象形字像什么呢？（树枝因硕果累累而坠向地面）经过漫长的演变，“垂”字就成了今天横平竖直的模样，中国的汉字真神奇！我们一起来把它写好吧！

　　2、）教师范写，学生练写。

　　【设计意图：通过课前生字投票了解学情，在充分自读后引导学生质疑问难，使引导和讲解做到有的放矢，还调动了学生求知的积极性和主动性。】

　　三、读中感悟，体验雷雨

　　1、课文写了雷雨前后的哪些景物，用横线把它们画出来。

　　2、学生汇报有哪些景物，全班读原文。（板书）

　　用不同的指导方式：彩虹（教字）、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等

　　板书：

　　动物：蝉、蜘蛛、青蛙变：

　　天气：乌云、雷雨、风越来越

　　景物：叶子、树、彩虹渐渐

　　3、蝉、蜘蛛：平板推送分类

　　雨前：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　雨后：蝉叫了。

　　蜘蛛又坐在网上。

　　你为什么这么分？（雷雨前，蜘蛛…、雷雨后，蜘蛛…、、）为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢？（雷雨中，动物们都躲起来了）

　　文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。

　　3、既然下一场雷雨会有这么多的变化，你从文中找一找有哪些描写变化的'词？

　　渐渐、越来越

　　【设计意图：抓住主线，理清文章思路，为品读课文作好铺垫。】

　　四、感受变化，回味雷雨

　　过渡：小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临，大自然会有很多变化。

　　1、文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物？让你感受到了什么？

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　雨越下越大。

　　渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

　　2、把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的？读一读。再用“越来越”说一说。

　　3、雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化？和同桌说一说，汇报。

　　街上的行人越来越少。

　　撑伞的人越来越多。

　　4、我们用了越来越、渐渐等词语表达了雨天的变化，闪电越来越亮，雷声越来越响。你们能不能用上越来越说说你遇到下雨时的变化？

　　4、把下雨时的变化打写在分组研讨上。

　　5、你最欣赏谁的变化，为什么？

　　【设计意图：抓住变化，由点及面，在读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受，同时联系生活，培养学生的观察能力、思辨能力和语言表达能力。】

　　五、推送阅读，元认知检测

　　1、同学们，这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化，老师这里有还一篇文章写的是山间的雨，想读吗？推送给你们回去认真阅读，作者是怎样观察山间的雨的。

　　2、完成元认知的小练习。

　　【设计意图：通过拓展阅读，让学生在对比中体会，提高观察能力和分析能力】

语文《雷雨》优秀教学设计6

　　一、教学内容

　　语文人教版第十八课《雷雨》

　　一、教学目标

　　知识与技能:充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中、雷雨后的景象。

　　过程与方法:有感情地朗读课文。

　　情感态度价值观:联系生活，培养学生观察天气变化的意识。

　　二、教学重点

　　感受雷雨的情景

　　三、教学难点

　　联系生活感知，有感情地朗读雷雨前的描写。

　　四、教学过程

　　一、激趣导入

　　1、出事天气预报出现的各种符号。（同学们，如果我们想知道第二天的天气，我们经常会看天气预报，那这些符号表示什么呢？）最后一张是雷雨。

　　2、你们知道雷雨有哪些特征呢？今天我们就一起来学习一篇关乎雷雨的课文。出示课题、齐读。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式，自由朗读课文。标出自然段，画记不认识的生字。读完后和同桌讨论，课文写了雷雨那些时候的景象。作者是按什么顺序写的，分别是哪些自然段。（老师参与讨论）

　　2、指名学生回答。

　　雷雨前(1-3)雷雨中(4-6)雷雨后(7-8)

　　三、精读课文

　　（一）雷雨前

　　1、请同学们回忆一下，雷雨前会有怎样的景象？用自己的话说一说。（老师进行引导，如:雷公公打起了乌云宝宝的屁股，乌云宝宝吓得跑起来了。）

　　2、指名个别学生说。

　　3、老师这里有一副画，看看画上面都有些什么呢？他么有些什么样的变化？学生观察图（乌云、蜘蛛、蝉等等，）

　　4、我们一起来看看作者叔叔写了雷雨前什么样的景象？

　　①满天的乌云，黑沉沉地压下来，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　a.画记“黑沉沉”和“压”，结合图和表演压来体会云层很厚很低。

　　b.比较句子“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”和“树上的叶子不动，蝉不叫。”强调没有一丝风，天气很闷热。

　　②忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　a.找出这段话中的动词。（请所有小朋友都站起来，现在你们都是操场上的大叔，忽然刮过来一阵大风。）

　　b.闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得哪个字用得特别好。为什么？结合图进行讲解。

　　③闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。我们还可以说“越来越()”

　　5、打雷的时候我们需要注意什么呢？（渗透安全知识）

　　总结:雷雨前描写了哪些景象？用两个字形容雷雨前你的感受

　　天气闷热得没有一丝风，到最后电闪雷鸣，你能读出这种变化吗？

　　（二）雷雨中

　　1、默读4-6自然段，想象一下雷雨时的情景。

　　2、观察黑板上的.图，你看到了什么？

　　3、找出这些自然段描写雷雨变化的句子。

　　雨下起来了--雨越下越大--渐渐变小。

　　4、品读句子

　　①哗，哗，哗，雨下起来了。

　　从哗哗哗你体会到了什么？（雨下得很大很急。）

　　②从窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（说明雨下得非常大）

　　③渐渐地、渐渐地，雷声小乐，雨声也小乐。

　　为什么要用两个渐渐地？你能读出这种变化吗？

　　（三）雷雨中

　　1、看老师黑板上的这幅挂图，雷雨后，你看到了哪些景象？（彩虹、蜘蛛、青蛙等等）请用有没的语句说一说。

　　2、品读句子。

　　①一条彩虹挂在天空。

　　仔细思考，作者叔叔为什么要用“挂”这个字来买描述彩虹。

　　②蜘蛛又坐在网上。

　　从坐字体会蜘蛛在雷雨后悠闲的心情。

　　3、雷雨后，写了哪些景象？请你想象一下如果你是这幅画里的小男孩，你的心情是怎样的？

　　带着这种心情来读一读课文。

　　（四）思维拓展

　　1、游戏一，大家来找茬，观察这三幅雷雨前、雷雨中、雷雨后的图有什么不同的地方。（通过他们景象的不同雷雨的特点之一:变化快）

　　2、说一说，这三幅图，你最喜欢哪一副，为什么？（不仅增强学生对课文的认识，还可以锻炼学生的口语能力，提高语文素养。）

　　五、作业

　　请用自己喜欢的方式（如:画画、写作文）描述出雷雨前或雷雨中或雷雨后的景象，下节课跟同学们一起分享。

　　五、教学板书

　　18雷雨

　　雷雨前(1-3)闷热

　　雷雨中(4-6)恐惧

　　雷雨后(7-8)愉快

语文《雷雨》优秀教学设计7

　　教学目标：

　　1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。

　　2、认识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。

　　3、读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。

　　4、在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。

　　教学重点难点

　　在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。

　　教学准备：

　　找与本课相关的资料如电影。

　　教学流程：

　　导入新课：

　　播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

　　如果要你来描写，你能写得出来吗？

　　初读感知：

　　1、读文：自由读，通顺，流利，质疑。

　　2、再读：同桌读边读边想象

　　3、再读：圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。

　　4、交流，解疑。

　　精读理解：

　　一）大雨到来前的景象

　　想象大雨到来前是什么样的，跟作者笔下的是否相同，作者为什么能描写的这么传神，你认为这是为什么？

　　说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写，读出这种情景

　　练习有感情朗读，读到如临其境

　　二）风来的景象

　　读风来的'感觉

　　作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。

　　这种借物写的物的写作方法你有什么体会？

　　三）暴风雨来了

　　作者用了哪个修辞方法来写风，画出你找到的语句。说说你认为这样写有什么优点。

语文《雷雨》优秀教学设计8

　　教材依据

　　《雷雨》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。这堂课通过形状生动的录像，逼真的雷雨录音，真实的照片，以及多种形式的朗读，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。

　　设计思想

　　雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。与此同时，进行图文对照，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1、学会本课4个生字和由生字组成的新词，能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会通过观察比较，找出景物特点的办法。

　　3、理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

　　过程与方法

　　1、激发学生观察兴趣，培养学生认识自然的能力。

　　2、通过看课件与学文的结合，激发学生观察的兴趣，培养观察能力和想象能力。

　　情感、态度、价值观

　　学会热爱大自然、观察大自然、保护大自然。

　　教学重点

　　1、会认记本课时的4个生字

　　2、有感情地朗读课文

　　3、理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点的。

　　教学准备

　　录像、录音、图片、绳子

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、游戏“魔术嘴巴”。

　　我知道我们班的同学有着各种本领，相信平时仔细观察的你们一定能学各种动物叫。（老师讲出多种动物的名称让学生们自愿叫，学生们兴趣非常浓。）

　　2、出示课件“蝉”的图片，问：那同学们是否认识这种动物呢？有什么特点？（喜欢在夏天叫）这是夏天的现象，我们今天来学习夏天的另一个现象。（板书：18雷雨）

　　3、你知道雷雨有哪些特点吗？

　　二、初读课文

　　1、想进一步了解雷雨的特点吗？让我们一起来感受一下。（出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后这样变化的录像。）

　　2、（看完后）请同学们说说自己的感受好吗？（有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：这场场雨下得可大呢！有的说：雷雨过后的景色实在迷人。）

　　3、这篇课文有几个自然段呢？是先写什么？接着写什么？最后写什么？（板书：雷雨前，雷雨中，雷雨后）

　　4、同学们仔细看看，认真想想，哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的？哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色？哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的？（板书：1—3，4—6，7—8）

　　现在请同学们默读课文，读好生字，而且边读边想象雷雨变化的情景。

　　三、学习会认字、词

　　1、读准字音

　　刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧！（自读──指名读──男女赛读──齐读）

　　2、记字形

　　生字宝宝读准了，样子记住了吗？谁有好办法把它们给记住了？（压：一间工厂把泥土给压碎了。垂：减一减，睡觉的睡减去目。乱：舌头在嘴巴里乱摇。虹：换一换，红换走部首加虫……学生各抒已见）

　　四、感悟课文

　　想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象？

　　1、学习雷雨前部分（1—3自然段）

　　（1）出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）

　　（2）学习“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　出示满天乌云的照片，请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云，还有的说：云很低……）

　　同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读———评议—齐读）

　　（3）你还能从哪里找到闷闷的感觉呢？（树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）对比句子：a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。同学们，通过对比，我想大家一定知道哪个句子程度更深些？知道怎样才能更好地读出闷热的感觉？

　　为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。）

　　（4）同学们听听，什么来了？是怎样来的？（出示大风录音）忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读————评议————小组齐读）

　　练习说话：忽然一阵大风，吹得__________。

　　（5）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？你为什么要逃呢？你为什么不呆在树上了？（风实在太大了）

　　小实验，亲身体验“垂”。同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死关头时如何垂下就逃走的匆忙。这一句该读出怎样的感情？（蜘蛛的害怕）

　　（6）播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句子。

　　积累词语：越来越亮，越来越响，越来越__

　　小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！

　　2、学习雷雨中部分（4—6自然段）

　　（1）播放雷雨由小到大的动画，思考：这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？请同学们在课本上用“~~~~”划出来。（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）

　　如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……）

　　练习说话：___哇，___啊，都看不清了。

　　（2）播放雨声雷声从大到小录音，请同学们用一个词来形容这样的变化可以吗？（渐渐）该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从

　　小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。

　　小结：夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。

　　3、学习雷雨后部分（7—8自然段）

　　（1）雨停了，雨后又有怎样美丽的景色呢？同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？

　　（2）学生交流：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？）

　　（3）雷雨过后，空气变得特别的`——我们的心情也是特别的——（欣赏图片）瞧，花儿草儿喝足了水，也开心的笑了，叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢，这雨后的美景谁还想来读？

　　（个别读、男女生读）嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。

　　4、总结：

　　多么真实的雷雨啊！作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。（学生齐读）

　　雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观察）

　　五、拓展

　　1、通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说。

　　2、大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。

　　六、华体会可以注销账号不

　　叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。”要想学生有文中所描绘的那种感知体验，我们必须要创设一定意境和氛围，才能让学生有如同身临其境的感受。在这节课里，我通过借助多媒体课件，尽量做到先让学生直观感知后再理解其含义，让学生如同跟作者所看到的景色一样：炎热的夏日，骄阳似炎，雷雨前满天乌云，一场大雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣……感觉真实，不虚假，印象十分深刻。此外，我重视对重点词语的理解，充分调动学生的动手、动口、动脑能力，提高学生品读句子和词语的能力，也提高学生的操作技能和观察能力。

语文《雷雨》优秀教学设计9

　　教学目标：

　　1、走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。

　　3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。

　　教学重点：

　　合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。

　　教学难点：

　　改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。

　　教学方法：

　　朗读法、合作探究法。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导课：

　　大家好。中央电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。

　　我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　二、提问：那么什么叫戏剧冲突？

　　戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。

　　三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。

　　咱们分组探讨。每个人研究你感兴趣的一道题（注意在课文中寻找依据）。

　　（1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美好的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美好的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。

　　（2）探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍出现在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这依旧是爱情与环境的冲突。

　　（3）探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？

　　鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑，但她依旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美好的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。

　　我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。

　　《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪，蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不可理解的现象，睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有能力来形容它的真实相。因为它太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。

　　写《雷雨》是一种情感的.迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。

　　2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。

　　曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路

　　3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：

　　（1）我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。

　　（2）你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。

　　4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过听到过多少使我思考的人物和世态，无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑，究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。

　　从人性的角度看，人性是复杂丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪明，有时是愚蠢。

　　分组讨论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者

　　（2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者

　　5、学生讨论：你对作品中的人物产生了什么感情？

　　《雷雨、序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。

　　屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长，曹禺研究专家）这样说：《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲哀，同时又充满了一种对热情与激情的憧憬。当我阅读《雷雨》的时候，往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动，一种是人的热情与追求，一种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了，他在《雷雨、序》中的回答是真实的：“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是滋味的悲剧。

　　四：小结：《雷雨》启发我们重新思考生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵美丽的脆弱的花，青春是一个美丽的伤感的记忆。

　　五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思考，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。

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