《第一朵杏花》教学设计

《第一朵杏花》教学设计精品

　　作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《第一朵杏花》教学设计精品，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《第一朵杏花》教学设计精品1

　　小学语文苏教版第八册第二课《第一朵杏花》

　　二、设计理念：

　　课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。

　　三、教学目标：

　　△知识与能力：

　　1、学习本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　△过程与方法：

　　凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。

　　△情感、态度、价值观：

　　引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律。

　　四、教学重点：

　　引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。

　　五、教学难点：

　　联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。

　　六、教学准备：

　　多媒体。

　　七、教学过程：

　　（一）谈话导入，激发兴趣。

　　1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意。

　　2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。

　　3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案。

　　4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的.教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。）

　　（二）图文对照，学习生字词。

　　1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们在干什么？

　　2、随机学习生字。

　　一株（zhu）杏树绽（zhàn）开词泛（fàn）出仰（yang）起脸

　　（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力）

　　（三）学习课文，精读感悟。

　　1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？

　　引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。

　　2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。

　　3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。

　　4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。

　　5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。

　　6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。

　　①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？

　　7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料。

　　8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。

　　9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？

　　10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。

　　11、学生读，学生评，老师评。

　　12、补充竺可桢观察物候小故事。

　　（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考）

　　四、读中悟理，点明中心。

　　1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？

　　2、多媒体出示课文最后一个自然段。

　　3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握）

　　4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。

　　5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。

　　6、学生读，学生评。

　　（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）。

　　（五）课外延伸，深化主题。

　　1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？

　　2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？

　　3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。

　　4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。

　　5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展。

　　6、赠送名言：处处观察皆学问。

　　（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。

《第一朵杏花》教学设计精品2

　　学习目标

　　知识与能力：

　　1、学会8个字，认识9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子。

　　过程与方法：

　　凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。

　　情感、态度、价值观：

　　读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学重点：

　　抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

　　教学难点：

　　学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学准备：

　　1、学生：预习课文(读、画、标、问、查)。注意查找竺可桢的相关资料，为体会课文中人物的思想感情奠定基础。

　　2、教师：资料，课件。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学过程：

　　(第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢爷爷和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。)

　　第二课时

　　一、创设情境，复习导入

　　1、一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！上节课，我们认识了科学家竺可桢爷爷，并和他一起去看过一次杏花。这节课，我们还将再次和竺爷爷一起去观察杏花！今天这节课继续学习第16课，板书——不过，在赏花之前，咱们得先回顾一下昨天学过的词语。课件出示词语。

　　2、谁能用上几句话简单说说第一次看杏花的情景，尽量用上这些词语？阳光明媚一株杏花淡淡、竺可桢走进绽开习惯错过遗憾(脑海里的春天、与文本有关的内容。师：你不仅能准确地读出这些词语，还能看着这些词语回忆起我们前面学过的内容表达也很清晰，非常了不起。第一次看杏花留下了遗憾，今年，带着竺爷爷的嘱托，孩子会看到第一朵杏花开放吗？

　　二、品读赏析，感悟体验

　　(一)感受春天的美景

　　师(激情)：光阴似箭，转眼又是一年。阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！请同学们自由读读课文第6自然段。你可以一边读一边想象这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。

　　生1 ——你眼里的春天真美！(你真会想象！)与文本有关的内容。读出你眼里的春天。2—3人

　　点击图片——老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。

　　生2读

　　师(伸懒腰状)：小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。

　　师(点击CAI)：你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。

　　咱们再来读读，作者用了什么方法，把春天写的这么美。可要注意标红的字哟！(指名读句二与图)“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”(把春风当人来写，显得多生动，多形象。)醒、吹皱，写活了。(你很会观察读书)拟人的手法

　　同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？

　　生1：春风吹醒了冬眠的.小动物，它们蹦着跳着出来寻找食物。多有趣呀

　　生2(争先恐后地)：春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵，它们迎着太阳要比美！多美的画面呀

　　生3：春风吹开了小学生的笑脸，我们高高兴兴地去上学。

　　此情此景多美呀……

　　可爱的春姑娘，你吹啊、吹啊……给大地带来了勃勃的生机：河水——泛起了一圈圈波纹，沉睡的小草——抬起头来了，柳树——长出了嫩绿的叶芽，杏树的花苞——鼓胀得要破裂似的。大家都来做一回春的使者，也来这么吹一吹吧！“春风”——(齐读句二)。

　　(二)学习第二次对话

　　1、播放-第一朵杏花快开放吧，竺爷爷和孩子可都在期盼着呢！同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？

　　生：(回顾第一次对话内容)“可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。”

　　师：孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗？自由读7—15自然段。

　　生：(自由读)

　　师：孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的？

　　生：从竺爷爷和孩子的第二次谈话中可以知道孩子今年没有错过。

　　(出示对话)自由地读一读。

　　“竺爷爷！竺爷爷！”

　　“什么事情呀？”

　　“竺爷爷，杏花开啦！”

　　“什么时候？”

　　“刚才。”

　　“是第一朵吗？”

　　“是。” (同桌互读对话部分。)

　　指名读---师：我听出来了，第一朵杏花开了，小男孩非常兴奋。

　　师：一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着竺可桢爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。同桌读一读。

　　3、谁来互评，评读。(从对话中的确感受到竺爷爷非常关注第一朵杏花开放的时间。孩子的心情如何！从哪里可以看出——)相机出示——孩子(急切)地喊：“竺爷爷！竺爷爷！”来，带着你的体会读一读。

　　师：指名2人分角色读。(真会读书，此情此景表现的淋淋尽致)我听出了小男孩急切的心情，从这对话中你发现了什么，(没有提示语)联系第一次对话。(课文在第一次对话中细致的动作、神态描写是合适的，而在看到第一朵杏花开放的激动时刻，孩子与竺爷爷的对话可比一年前急切多了。所以，这第二次对话确实没必要再添加提示语了。)你观察很仔细。还发现了什么？一个字，两个字或两个字以上都可以独立成为一个自然段。如果我们在写作时为了表达当时急切的心情时候就可以去掉提示语。分男女来对读。

　　4、交流感悟。

　　“什么事情呀？”竺爷爷(奇怪)地问。

　　“竺爷爷，”孩子(高兴)地说，“杏花开啦！”

　　“什么时候？”竺爷爷(急切)地问。

　　“刚才。”孩子(激动)地回答。

　　竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗？”

　　孩子(肯定)地说：“是。” ——不是“大概”?不是“也许”?为何如此肯定？亲眼所见！

　　5、我听出来了，你多想把这好消息快点告诉竺爷爷。再请两名同学分角色朗读对话。

　　6、孩子完成了竺可桢爷爷去年交给他的任务，多么自豪！竺爷爷终于弄清了第一朵杏花开放的时间，多么高兴啊！当我们读懂了人物的语言后，就能走进人物的内心。听你们读得这么投入，我也好想当一回竺爷爷。

　　师生声情并茂地分角色朗读对话。

　　7、孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：(课件出示句三，老师有感情地朗读)“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”

　　同学们，什么是“捧”，你能用动作表示吗。瞧，你这小心翼翼的样子，为什么这多杏花这么珍贵呢？联系上文：杏花一年只开一次，可遇不可求，等到的时间很长，苦苦等待，终于等出了第一朵杏花，竺可桢爷爷那样重视“第一朵杏花”开放的时间，小孩子盼了一年才等来了“第一朵杏花”的开放，这“第一朵杏花”的确珍贵啊！

　　这么美的杏花，让我们在一起读一读吧！

　　8、看到这美丽的杏花，竺爷爷不像我们常人一样只是欣赏，而是——(生)“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。”你又从这句话中的哪个词感受到竺爷爷的确关注这第一朵杏花开放的时间？(“郑重”，是严肃认真的意思，竺爷爷说过“第一朵杏花”开放的时间“用处大着呢”，所以他很严肃认真地记下了这个时间。)

　　9、从两次看杏花的经过中，我们印证了竺可桢爷爷关注的的确是“第一朵杏花”开放的时间。

　　(三)学习课文最后一段

　　1、正如他不止一次所说的——(齐读)“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2、他为什么会这样说呢？——(指名答)“竺爷爷正是通过长年累月的精确观察，才掌握了气候变化的规律。”

　　师：要掌握规律可不是一日之功呀！正如《课堂作业》上提供的资料所介绍的，竺爷爷在长达几十年的科学研究中一直坚持精确观察，精确记录。“第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨，好多好多个第一次……竺可桢爷爷的笔记本就是大自然的缩影啊！”竺爷爷的研究有的应用于指导农业生产，比如什么时候适宜播种，什么情况下该收割了等等。当然，有的还应用于天气预报等其它方面。

　　三、回归整体，读写体验

　　1、通过学习这篇课文和相关资料，你对竺可桢爷爷有了怎样的认识？(一丝不苟)把你的写在黑板上。

　　2、这篇课文从第一次竺爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来，写到第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，让你对这个孩子又有了怎样的认识呢？板书——(诚实守信)

　　3、最后，让我们再读课题——“第一朵杏花”！学习本课，同学们不仅是从作者优美的描写中感受到了杏花的美丽，还从孩子的身上感受到了诚实守信的美德，更感受到了竺可桢爷爷在科学研究中一丝不苟的态度，懂得了只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。让我们牢记竺爷爷对我们的教诲吧！齐读

　　4、课外，同学们还可以收集其他一些科学家或名人的故事，相信大家在阅读中一定会有更多的收获。

　　板书设计：

　　16第一朵杏花

　　竺可桢、精确观察、孩子

　　一丝不苟、郑重记下、诚实守信

　　掌握规律

《第一朵杏花》教学设计精品3

　　知识与技能目标：

　　1、正确认读本课16个生字，掌握9个生字。

　　2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

　　策略与方法：

　　合作交流，读中感悟，想象训练。

　　教学重点难点：

　　1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

　　2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质；

教学准备：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）

　　教师准备：课件、小黑板

　　课时划分：两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　预习作业：

　　1、正确流利地读会7课课文

　　2、自学本课生字，要求会读会组词。

　　教学目标

　　1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。

　　一、展示资料，了解竺可桢，导入新课

　　1．教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗？（竺可桢爷爷）

　　2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）

　　3．教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢？今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。

　　（引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生探究课文内容的积极兴趣）

　　二、出示要求，学生自读

　　1、自读课文，掌握本课的生字新词。

　　2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？

　　三、集体反馈，检查自读的情况

　　1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。

　　字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。

　　字形：重点指导“惯”的.笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

　　2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。

　　3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。

　　4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？（竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间）

　　5、学生有感情地朗读课文。

　　（以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容）

　　四、课堂小结

　　教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢？下节课，我们一起来探究这个问题。

　　第一课时课后检测

　　1、给下列生字组词

　　搬（)（）钓（）（）雁（）（）惯（）(）

　　2、写出下列词语的近义词

　　立即（）著名（）

《第一朵杏花》教学设计精品4

　　一、导入

　　1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）

　　2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

　　课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　二、学习第一部分

　　1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）

　　☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）

　　2、出示课文第3自然段

　　①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。

　　②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟

　　③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）

　　④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）

　　3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。

　　过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

　　三、学习第二部分（6-15）

　　1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

　　△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。

　　2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。

　　3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让xx上来板演了他们小组的.结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）

　　4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

　　你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

　　5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

　　（学生回答，出示15小节）

　　①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。

　　②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）

　　③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）

　　过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）

　　四、总结全文

　　同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。

　　五、作业

　　这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。

　　《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要达到的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。

《第一朵杏花》教学设计精品5

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　3、品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

　　教学重点：

　　1、读通课文、理清脉络。

　　2、品读第一次看花的情景。

　　教学难点：

　　感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、赏花导入：

　　1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）

　　2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）

　　3、引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。（出示人物简介）

　　4、今天我们就来学习关于他的`一个小故事：（指课题）谁能来读一读。

　　【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。】

　　二、感知课文：

　　1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。

　　2、检查自学情况：

　　（1）出示词语读一读：

　　一株吹皱曾经精确仰起脸

　　估计掌握绽开明媚兴冲冲

　　大概规律郑重程度顷刻间

　　（2）读好长句。（课件出示）

　　3、再读课文，理清脉络。

　　（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？

　　（2）交流。

　　小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。

　　【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。】

　　三、品读课文——第一次看花

　　1、用自己喜欢的方式读一读课文1—5自然段。思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的。印象？

　　2、交流：（相机出示句子）

　　（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

　　（2）“爷爷，您又看花啦？”

　　（3）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的习惯）

　　（4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

　　通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。

　　3、分角色朗读：

　　指名分角色朗读对话，简要评价，注意提示语。

　　【设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质，由此引发更深一层的思考。】

　　四、总结本课。

　　1、简要小结：

　　2、作业：

　　（1）把生词写正确，努力写得美观。

　　（2）继续读课文，进一步了解竺可桢爷爷。

　　附：板书设计

　　一个中午

　　第一朵杏花长期观察

　　细致精确

　　又是一年