克的初步认识教学设计

克的初步认识教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的克的初步认识教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

克的初步认识教学设计1

　　教学目的

　　使学生初步认识重量单位克，初步建立1克的重量观念．

　　教具准备

　　天平（自制天平）、两个苹果、一个梨（两个苹果一样重，梨比苹果重些．）一个2分币、一些黄豆、15个图钉．学生每人准备一个苹果，一个梨和一个2分币．

　　教学过程

　　1．新课

　　教师让学生拿出一个苹果和一个梨（或播放视频“谁重谁轻”下载），掂一掂．再提问：“哪个重一些？”（学生意见不一．）

　　教师：究竟哪个重些，哪个轻些，光靠手掂很难说准确，老师为你们请来了一位“裁判”来帮忙（出示天平），这位公平的裁判就叫做“天平”．

　　（出示天平图或播放视频“天平的结构”下载）边指点边讲解：天平像一位“机器人”，它长着一对长长的手臂，两只大手托着两只盘子，可以上下摆动，头上长着一根指针．当两边盘子里物品一样重时，指针指向中间的刻度线；如果左边物品的重量比右边重，指针就向左偏；如果右边物品的重量比较重，指针就向右偏．

　　教师演示（或播放视频“天平的使用”下载）：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让学生观察天平指针的情况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两端平衡，表示两个苹果重量相等．

　　教师指出：天平还可以用来称东西的重量．拿出一个2分币，提问：

　　“这个2分币有多重？”说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位．

　　板书：克．

　　“1克有多重？”

　　向学生介绍1克的砝码．并说明用天平称东西重量时需要用砝码．一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码．

　　教师将一个2分币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让学生观察天平上指针的情况（或播放视频“称硬币”下载）．

　　提问：“你们发现了什么？”

　　教师总结学生的回答指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个2分币与1克砝码同样重．

　　“那么这个2分币重多少克？”

　　让学生拿出自己的2分币，用手掂一掂．

　　“现在我们来称出1克黄豆．”

　　教师从天平左边的盘子里取出2分币放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中间，天平平衡．

　　提问：“这些黄豆重多少？”

　　请一位学生来数一数1克黄豆有多少粒．

　　接着把1克黄豆让学生分组顺次传递，用手掂一掂．

　　教师拿出15个图钉：“这里有15个图钉，我们来看一看，它们有多重．”

　　教师在天平左边的.盘子里放入图钉，在右边的盘子里放砝码，从1克、2克、5克放到10克，使天平平衡．

　　“15个图钉有多重？”

　　接着把10克图钉让学生分组顺次传递，用手掂一掂．

　　教师按照称图钉的方法，称1支粉笔、1本数学教科书、1瓶墨水、1把小刀，也可称其他物品如乒乓球、铅笔等．有些物品称完之后，仍让学生掂一掂，如数学教科书．

　　2．小结：今天我们学习了重量单位“克”．了解了用天平称东西的方法，还亲自掂了掂1克东西的实际重量．

　　课堂练习

　　1．练习十一第2、3题（学生做第3题时，要提示学生：式题中有单位名称的，得数也应写单位名称）．

　　2．一支铅笔重7克，8支这样的铅笔重多少克？

　　3．37克+45克36克÷6

　　60克—28克8克×4

　　课后作业

　　练习十一第1题．让学生向家长或售货员了解题中物品的重量后把得数填在练习中．

克的初步认识教学设计2

　　教材分析：

　　《千克的初步认识》是全日制聋校实验教材数学第五册第二单元的教学内容，本节课的教学重点是初步建立1千克的重量观念，了解1千克的实际重量，着重让聋生在实践活动中感识“千克”的重量有多重。

　　学情分析：

　　由于学生在一年级时接触过重量，初步有了感知重量的生活经验，但对三年级聋生来说，还是很少接触生活中的重量，学习知识存在一定的难度，通过这次让聋生在操作实践中学习知识，使他们感受所学的知识与生活中的物品重量建立联系。

　　教学内容：

　　第40～41页，千克的初步认识。

　　教学目标：

　　1、使学生感受并认识常用的重量单位千克，初步建立千克的概念。

　　2、使学生通过实践活动，会进行估测，逐步提高估测能力。

　　3、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

　　教学重点、难点：

　　初步认识质量单位千克，建立千克的质量观念，这也是本课的教学难点。

　　课前准备：

　　教师：电子称、两袋质量不一样的食品、若干重1千克的物品、若干其他重量的物品。

　　教学过程：

　　一、情境导入：

　　同学们，我们在一年级的时候就知道了，物体有轻重之分，猜刘老师手上的字典和数学作业本那个重那个轻？刘老师的体重和郭晓翔的体重，谁重谁轻？怎么知道的？

　　1、物体的轻重有时后用眼睛看一看就可以比较出来了。（板书：看一看）

　　2、昨天，老师在超市买了两袋东西，你知道哪一个轻一些？哪一个重一些吗？一袋方便面和一瓶饮料。你有什么办法？（板书：掂一掂）

　　（紧密联系实际，使学生意识到，在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学眼光观察和认识事物的习惯。同时也为了激发聋生学习数学的浓厚兴趣。）

　　刚才我们通过看一看，掂一掂，我们感受到了：物体是有重量的，有的物体重些，有的物体轻些。对吗？今天我们就来认识常用的一个重量单位。

　　板书：千克的认识。

　　二、新授

　　1、认识千克

　　生活中，我们称一个物体有多重，要用到重量单位。（克、千克、公斤、斤、克、吨）都是重量单位。

　　千克，可以用符号：kg来表示。它是全世界统一的，称物体有多重的单位。千克，我们在生活中，经常又叫做公斤。

　　2、感受1千克

　　那么，1千克到底有多重呢，下面我们就来感受一下。师拿出电子秤指导学生称一袋重1千克洗衣粉，一袋重一千克的大米。然后把称过的重一千克的洗衣粉和大米，分别让学生掂一掂，亲自感受一下1千克有多重。

　　3、再称好几份重1千克的东西，在课堂上顺次传递。再次感受。

　　指出：称一般物品的重量，常用千克做单位。

　　为了使学生对1千克的`实际重量有较深的印象，还可举出日常生活中常见的重量为1千克的物品。1袋精盐500克，2袋精盐正好是1千克。

　　4、试一试。

　　分组活动

　　（1）秤1千克面粉，装在袋子里，用手拎一拎。

　　（2）称1千克其他物品，装在袋子里，用手拎一拎，再数一数分别有几个。（橘子、苹果、枣、黄瓜等）

　　5、比一比

　　每一小组，凭感觉装出1千克黄豆，然后到前面来称一称再称一称，比一比谁装的最准。

　　6、估一估

　　老师拿的东西重几千克？

　　（数学知识的学习过程，就是学生在教师的组织下，通过动手操作、自主探索获取新知识的过程。因此在课堂教学活动中，教师要给学生创设操作的情景，提供操作的机会，留给操作的时间，引导学生在探索活动中发现知识，使学习过程成为学生对生活经验的再发现的过程。只有这样，才真正体现了“人人学有价值的数学”这一现代教育理念。）

　　三、全课总结：

　　这节课你们学到哪些知识，有什么收获？课后可以到超市，菜市场里走一走，看一看，记一记，哪些物品重1千克。

　　四、布置作业

　　“做一做”，第1题学生自己称出1千克的苹果，再数数，1千克的苹果有多少个？

　　第2题，师可以帮学生一起找出身边重约1千克的物品。

　　第3题，班长组织学生课后到卫生室称出自己的体重，以他为标准估测其余同学的体重。

　　 ：

　　本课主要给学生提供更多的感性材料，让学生自己动手进行实践操作活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。

克的初步认识教学设计3

　　教材简析

　　“千克的初步认识”是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念的基础上进行教学的，对进一步学习质量单位等知识有着重要意义。但是质量单位不像长度单位那样具体、直观，不能只靠观察得到，而且学生的生活经验较少．对千克的内涵和外延比较陌生，增加了学习的难度。

　　教学设想

　　运用引导探索的教学策略，以“用活教材，练活习题，激活课堂”为教学途经，创设一定的教学情境，让学生感受到数学从生活中来，又应用于生活。

　　教学目标

　　1．使学生认识质量单位“千克”，建立1千克的质量概念；使学生初步了解用秤称物体以确定质量的方法。

　　2．注重提高学生观察能力、动手操作能力及合作学习的能力。

　　教学重点

　　建立一千克重量的概念，体验一千克的实际重量。

　　教学难点

　　一千克重量概念的建立。

　　教具、学具准备

　　教具：洗衣粉、沙子、台秤、白糖、鸡蛋、实物投影仪等。

　　学具：每组有袋装盐、一袋物品（小橙、苹果、雪梨）、台秤、实验记录表等。

　　教学过程

　　一、创设情景。导入新课

　　师：同学们，老师想请大家猜一猜我有多高、有多重？（学生猜）大家都没有猜准，老师告诉大家，我的身高是1米56厘米，体重是53千克。（副板书）

　　（老师再请两位同学：一个胖的和一矮小的学生来汇报他们的体重和身高。

　　（副板书）：

　　师生l生2（用什么单位）

　　1米56厘米？米？厘米？米？厘米长度单位

　　53千克？千克？千克质量单位

　　师：象这样表示人的身高、物品的长短时我们可以用长度单位（米、厘米）；而表示人的体重、物品的轻重时我们可以用质量单位，质量单位有很多，今天我们重点来学习国际通用的质量单位——千克。（板书：千克（）的初步认识）

　　既然它是国际通用的质量单位，你知道它用英文字母又怎么表示呢？

　　（有同学会说——kg，老师补充板书）

　　（设计说明：通过让学生猜一猜老师和两位学生的身高和体重，在比较长度单位的同时引出表示人的体重、物品的轻重时可以用质量单位，而国际通用的质量单位——千克（kg）就是今天学习的主要内容，这使得学生在一种很亲切的气氛中，在已有的经验基础上，在对比长度单位中很自然地记住了一种新的国际单位，由此导入新课，激起了学生渴望进一步学习的愿望）

　　二、操作感知。建立概念

　　1．猜一猜。老师先拿出一包标有1千克的食盐和一袋水果，同学们猜一猜哪包重？你有什么好的办法来验证呢？（请学生猜，学生产生争论，若学生说可以掂，师进入2，若学生说用秤称，进入3）

　　2．掂一掂。

　　师让几位学生掂一掂这两样物品，感受轻重，说一说谁比谁轻？谁比谁重？

　　（设计说明：通过猜来过渡到认识盘秤，通过猜来进一步感受物体的轻重，通过猜来培养同学们的猜测意识和探索能力）

　　3．认识盘秤。

　　师：用手掂后，大家仍有不同意见，到底谁重谁轻，还有什么办法呢？

　　生：用秤称。

　　师：你认识哪几种秤？（请同学来说）

　　（电脑显示或同学们展示各种秤，电子秤、弹簧秤、台秤 、磅秤、天平、盘秤等）

　　老师拿出实物，请学生一起认识盘秤。

　　师：秤面上1、2、3、4、5数字表示什么意思？在没称物品时，秤的指针指向几？

　　生：指针指到刻度1，就是1千克，刻度2就是2千克。在没称物品时，秤的指针指向O。

　　4．称一称。

　　师：同学们，现在你们每组都有几袋物品，你们愿意称一称吗？各小组合作称出l千克物品。

　　师：每一组称完以后，小组汇报，填好上表，从表中你们发现了什么问题？为什么这一袋1千克苹果和这一袋1千克苹果的个数不一样？

　　生：因大小不一样，大的苹果每个质量大，1千克苹果的个数小，小的苹果每个质量小，1千克苹果的个数大。

　　（4）掂一掂或提一提，感受1千克物品的重量。

　　师：刚才大家已经称出你们组苹果的质量为1千克，请每个同学掂一掂。

　　让学生闭上眼睛感受1千克物品的质量，接下来交换物品再掂一掂。学生进行掂一掂活动。

　　师：接下来我们一起做个游戏，你们已经感受了1千克物品的质量，知道1千克有多重，这里有3个盒子，你们能不能掂一掂，看一看哪一个盒子是1千克重？

　　（请3个学生来掂，盒子编上号，掂完以后，再用秤称并证实）

　　（设计说明：感受一千克是本节课的一个重点，在通过学生猜一猜引发争论之后，老师着重为学生提供小组合作、探索的学习氛围，小组内学生自己动手，通过反复称一称、掂一掂、提一提的实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受一千克的实际质量。

　　在建立了一千克的质量观念后，再通过猜质量的游戏，渗透估计的思想及方法。使学生进一步感受1千克的质量）

　　（5）感受几千克。

　　①师：再请你闭上眼睛，猜猜手里的书包大约有多重？（生：比1千克重）

　　你知道大约是几千克重吗？（生摇头，无法估计）

　　你们想不想知道2千克、3千克或几千克有多重？

　　在小组里找一找，放在手上掂一掂，然后再用秤称一称。（小组活动后，全班汇报交流）

　　②联系实际。

　　师：在你的身边任意找一样东西，先掂一掂，估计出它的`质量，再用秤称出它的质量。

　　你能以千克为单位说出生活中你熟悉的物品的质量吗？

　　（学生汇报，老师展示课件中拍摄到的物品质量）

　　师：看来，生活中我们常用千克来表示物体有多重。

　　（设计说明：在设计这一教学环节时还特别注重联系生活实际，使学生真切感受到数学与现实生活的密切联系，从而达到培养学生爱数学的目的）

　　三、巩固练习，应用拓展

　　1．基础题。

　　（1）妈妈买来4千克西瓜，花了12元，l千克西瓜多少元？

　　（2）8个苹果重2千克，照这样（）个苹果约重1千克。

　　（3）

　　2．提高题：亮亮给外公写了一封信，但外公看了之后，却笑得直不起腰来，我们看看亮亮写了些什么呢？

　　外公：

　　您好！我已经8岁了，身体很好，体重已达32厘米，身高有120千克，昨天我去春游啦！我们班游玩’的地点是动物园，每张门票价格是5千克，在那里我看到了许多动物，有我最喜欢的重达3000kl的大象和脖子长达2千克的长颈鹿，我玩得可高兴啦！

　　（设计说明：通过基础题的训练，使学生巩固对质量单位“千克”的认识，进一步巩固1千克和几千克的质量概念，更好地完成本节课的目标；通过提高题的训练，使学生进一步弄清长度单位和质量单位的区别。而且，通过训练把数学知识和学生生活实际紧密联系，使学生感知数学就在身边，对数学产生亲切感；加强学生探索的精神）

　　四、全课总结。课后延伸

　　师：今天我们学习了什么新知识？通过今天的学习你有什么收获？有什么感受？

　　我们知道质量单位还有很多，比如说一枚硬币的质量，若用千克做单位合适吗？用什么单位合适呢？（生：克）克和千克之间有什么关系呢？有兴趣的同学课下可以继续去了解，今后我们再共同来研究。

　　（设计说明：这环节的设计不仅对全课做了较好的总结，而且调动了学生进一步学习的兴趣，一举两得）

　　作业设计

　　1．调查三位同学的体重，比较一下他们之间的质量关系。（要求和目的：可与一个体形较胖的，一个体形较瘦的和一个中等体形的同学联系，相互告知自己的体重，比较体重；这样可以加深学生对质量单位的理解，培养学生的合作精神）

　　2．想一想：1千克棉花与1千克铁比较，哪个重一些？（目的：培养学生养成认真审题的好习惯，棉花和铁感觉上好像一轻一重，但质量都是1千克，所以是一样重的）

　　3．游戏：由爸爸妈妈选定家里某一物品，让你猜一猜这个物品有多重？你有哪些方法？（目的：培养学生动脑、动手、动口的能力；学生实际操作并与爸爸、妈妈讨论，汇报采用的方法应有：看一看、掂一掂、比一比等）

　　《千克的初步认识》是人教版义务教育九年制小学数学第四册第六单元的教学内容。教材要求学生初步认识质量单位千克，初步建立1千克的质量概念。

　　《千克的初步认识》的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程不能完全由老师来包办。因此，我在设计教学时注重让学生多方位体验。主要体现以下几个特点：

　　1．走进生活，激发兴趣。

　　学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于质量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，所以教学开始首先通过让学生猜一猜老师和两位学生的身高和体重，在比较长度单位的同时引出表示人的体重、物品的轻重的质量单位，使学生在已有的生活基础上，在对比长度单位中很自然地记住了一种新的法定单位，由此导入新课，让学生感到数学就在自己身边，从而激起学生学习质量单位的欲望。

　　2．操作体验，认识概念。

　　在教学中，老师着重为学生提供小组合作、探索的学习氛围，组内学生自己动手，通过反复称一称、掂一掂、提一提的实践活动，亲身经历和体验了1千克的重量。建立了1千克的重量概念后．再通过猜质量的游戏和联系生活实际使学生逐步感受几千克的重量，在设计中渗透了“猜想——验证——结论”这一科学研究的基本方法。从而达到培养学生爱数学的目的，体现了“在需要中学”的思想。

　　3．运用图片、实物，突破难点。

　　在教学中，集体观察了学生带来的各种秤和配套的教学图片，目的在于突破难点、加深印象。了解商店物品的质量，介绍各种秤的名称及盘秤称量方法；让学生称2千克、3千克及几千克等物体的重量。

　　本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。但我想，对于什么是体验？究竟怎样体验？学生是否体验到了？体验到了什么？还值得我们深思与探讨。．

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