【优选】《窗前的气球》教学设计15篇
在教学工作者实际的教学活动中,通常会被要求编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编帮大家整理的《窗前的气球》教学设计,希望能够帮助到大家。
《窗前的气球》教学设计1
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
2、用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。
3、在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。
【教学过程】
第一课时
一、介绍朋友,揭示课题
从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。
二、初读课文,读准字音,读通句子
1、了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字:
教师随机点拨:
⑴ 多看书,就能多认识字。
⑵ 帮同学发作业还可以认识字,多好啊。
⑶ 从电视上认字,轻松又愉快。
⑷ 从商品的包装袋上认字,真有办法。
总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们。
2、带着目标,读课文:
学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。
3、合作读书,互相学习:
教师引导合作读书。
你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。
4、认读生字,联系语言环境点拨音、形、意:
用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)
⑴ 认读的字词:户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床。
⑵ 认读时了解学生对传染病的了解。
⑶ 学写“角、户、床、张、亚”五个生字。
5、指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。
三、默读感受,把自己想到的'画下来
1、默读课文,独立感受故事内容。
2、把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。
第二课时
课前活动:
游戏:我说你猜。
一、读一读,回忆故事
1、确定内容,选择学习方式:
上节课我们不但读了这个小故事,还画了一幅画,这节课你最想干什么?
2、指名读文,回忆故事内容。
二、讲一讲,深化感受
1、自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。
2、合作交流,说出各自心中独特的感受。
3、从看图到读文,由认读具体语境中的词语到学习生字,了解病中科利亚的单调生活,感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。
三、演-演,沟通情感
1、准备道具,在情境中体会“可爱的”和“逗人的”。
2、飘送气球,在运用中学习文章的的语言。
3、抓住误点,在具体的语境中理解“开始”学习生字“始”。
4、尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。
四、想一想,感受友爱
1、凭借图画,感受气球下面同学们的心意。
2、学习表达,在语境中学习“四周”,学会生字“周”。
3、学习生字,由“猜”感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。
《窗前的气球》教学设计2
一、导课:
导语:科利亚病了,住进了医院,他得的是传染病,按医院规定,谁也不许来看他,他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上,呆呆地望着窗外,而窗外除了对面的楼房的房顶,一角天空外,他什么也看不到。咦,他看到了什么?(师边叙述边简笔画:窗户)
师根据生的回答再画出笑脸气球。
师:气球是怎么来的?它又带来了什么?相信同学们在学习完课文后,一定能找到答案。下面我们一起学习第22课《窗前的气球》
揭示课题:22窗前的气球(学生与老师一起写课题)
二、学习课文
1、自读课文(标出自然段,画出生字)
2、检查读课文(轮读课文,达到正确。借助拼音,齐读课文后面的生字。)
3、分组合作学习生字
(1)利用生字卡认读生字,给生字排队。
(2)小组合作:解决组员认读有困难的生字,找出生字特点帮助大家牢记生字。
4、检查小组合作学习生字情况
5、再读课文,达到流利。(画出自己喜欢的部分,并想一想为什么?)
思考:气球是怎么来的?气球带来了什么?(归位于一个“爱”字)
板书:爱
6、指导书写:
病:看老师板书“病”字,学生书空;组词;在作业本上书写。
7、作业:熟读课文。
第二课时
一、检查生字认读情况
二、学习课文
1、齐读课文
2、指导重点学习第四自然段
朗读:他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
想象:同学们在叽叽喳喳地说些什么?
练习:气球上画着一张可爱的小脸。
可爱的:科利亚望着窗外高兴地笑了。
高兴地:
3、品读课文,达到有感情。
4、指导书写
齐读要书写的9个生字。
书空练习,掌握书写生字笔顺。
提出不会组词的生字,师生共同完成。
5、作业:有感情地朗读课文。预习第23课。
为了课题的研究,今天牺牲了一回,嘿嘿!出了一节课,也出了一回丑。这丑该出也得出呀,不然一个劲地讲自己的,怎么知道那是丑,那是美呢?
一节课,学生的表现还是不错的,发言比较积极,似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我,三班孩子思维很活跃,他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说,同学能这样提问题很好,但他们不敢让学生这样提问,因为怕一旦提起来会收不住。没错,有老师为了保证能顺利完成教学任务,很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问,我很高兴,因为他能提出问题,说明他们认真思考了,否则哪儿来的问题呢?不说学生了,这就说说我自己吧。
本节课要完成的任务,除了让学生认识7个生字,会写一个字外,还要让学生能正确朗读课文,理解课文大概内容。
本节课的'得意之笔:有效地利用识字卡片学习生字
读完课文,我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。
师:小卡片,拿出来。(后面的话由学生接上。)
生:一张一张摆桌上,摆一张,读一张……(后面是学生自读生字的声音)
随后,我让他们倒着读一遍。
师:请你把你认为最难认的生字,指给你的同桌,看看能不能难倒他。
为同桌出难题,学生都爱干。他给我指一个,我再给你指一个,学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后,我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快,他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报
生1:第一小队,科始拴这是左右结构的字。
生2:第二小队,医逗这是半包围结构的字。
生3:第三小队,呆这是上下结构的字。
生4:第四小队,亚这是独体字。
这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字,合作前,我告诉他们:这次合作学习要解决的问题有两个,一是解决刚才组内认读有困难的生字,二是找出记忆生字的方法。
学生很快分开小组合作学习,我则不停地转着,有时我会参与一下下。三分钟后,我让学生们坐好,由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字,全体过关(少部分学生因紧张读错,但马上改正,宽容一下,也就算对了。)。第二轮,要求女生读出生字及生字组词,只有一个学生没能正确组词。检查结束,给三个小组加分,那个没能正确组词的小组当然加不上分了。
本节课败笔之一,丢了不该丢掉的环节。
全班交流时,我只想着检查学生合作认读生字的情况,却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法,也会让他们交流,不仅如此,我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法,会给这方法的“作者”小金鱼,鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了,现在想来,丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间,因为了方便听课的老师听一节比较完整的课,我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容,心里自然也就有了压力,赶时间也就在所难免了,难免归难免,但还是不能原谅,一个不该犯的错误就这样“诞生”了。
败笔之二,整体评价没有跟上。
整体评价不到位,一直是我课题研究过程中的弱项,特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起,就只顾讲课了,完全想不起还要评价。
导课时,我利用第一自然段的讲述,引导学生们说出“气球”。在我讲述后,只要有学生回答出“气球”,我的导课就是成功的,我也就能顺利进行下一环节的学习。备课时,也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办?但后来觉得这不是问题,我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过程中,也正如我所预设的那样,下面有人回答出“气球”,有人回答我想要的答案了,心中很是高兴,马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上,下面是谁回答的这个问题我都没有看到,自然谈不上加分。课后听课老师跟我说,能回答这个问题,说明他认真预习了,为什么不鼓励一下加个分呢?唉,我怎么就没想到这个问题呢,只想着一个简单的问题,回答出来引出课题就行了,没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。
很多事,不能去想,越想就越能想出点什么来,看看吧,一个简单的问题竟与预习联系在一起了。现在回想起来,如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢?
预设与生成总不能达到完美的统一,什么时候统一了,什么时候也就成名师了。
《窗前的气球》教学设计3
教学内容:
初读课文,学习生字,给生字组词,扩词。理解部分词语。学写生字。
教学过程:
一、 导入新课
二、学生自由读课文,自学生字。
三、师检测生字
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
1、开火车读。
2、组词、扩词,读词语卡片。
3、读部分句子,巩固生字,理解生字词。
(1)科利亚病了,住进了医院。
(2)科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
(3)气球停了一会儿,开始一上一下抖了起来。
(4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。
(5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
四、学生再读课文,根据上面5句话,说说课文讲了一个什么故事。
五、学写生字。
第二课时
教学内容:细读课文,体会朋友间的真挚情感,懂得友情的可贵。
教学过程:
一、 导入
1、谈话引入
这段时间有很多同学都生病了,同学们生病的时候难过吗?
生难过(生病时头晕,全身无力,而且还要打针、吃药,非常难受。
你生病的时候有人照顾你吗?
生谈。(有爸爸妈妈的呵护,有爷爷奶奶的陪伴,有老师同学的关心)
科利亚也病了,可是生病的他有没有人照顾呢?(没有)
这节课我们继续学习《窗前的气球》,一起来品味这个感人的故事。
2、板书课题:《窗前的气球》
二、读一、二段,了解传染病给科利亚带来的痛苦。
1、指名读第一段,数数有几句话。从这两句话里,你知道了什么?
(科利亚病了,而且是传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去。)
2、科利亚也生病了,而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗?
(是的,水痘,麻疹,还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人,因此得了传染病的人要与人隔离,就是单独住在一间房里,不然会传给别人。)
3、师:因此医院规定:谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。(出示这句话)
“谁也不能来看他,”谁不能来看他呢?
生谈:爸爸妈妈不能来看他
(是啊,生病的时候那么难受,是多么需要爸妈的关心与照顾,可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。)
爷爷奶奶不能来看他
(是啊,慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他,可是医院规定:谁也不不准来看他)
老师不能来看他
(是啊,科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事,可是老师也不能来,因为医院规定:谁也不准来看他)
同学也不能来看他
(是啊,此时的他是多么想看到他的同学,想听同学告诉他学校里的'趣事,想和他的好朋友一起说说笑笑,可是同学也不能来看他,回为医院规定:谁也不准来看他。)
师:不仅如此,他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿?
(是啊,他只能一个人呆在病房里,一个人面对着医生,面对打针、吃药,一个人忍受着生病的痛苦。)
4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图,你看到了什么?
(我看见科利亚一个人躺在病床上,眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。)
师过渡:小小的病房是多么安静,没有汽车的喧闹,没有爸妈的叮咛,没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上,呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话?
生读,师问你体会到科利亚怎样的心情?(孤单)读出他的孤单。(难过)读出他的难过。
(呆呆地)呆呆地望是怎样的望?(一动不动,像木偶一样痴痴的)
师:他这样望着窗户是想看到什么?(看到自己的亲人,看到老师,看到同学,看到外面美丽的风景。)
师:同学们,想象一下,如果科利亚没有生病,此时的他有可能在做些什么?
(在教室里快乐的学习,在操场上和小伙伴尽情的玩乐,和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花,)
师:是啊!那样的日子是多么快乐,多么幸福!可是一场突如其来的传染病让他住进了医院,让他一个人住在一个小小的病房里,此时的他不能 不能 不能
他只能引读“静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户”。
师:可是他望啊望,从三楼能望到什么呢?引导读句子:“除了对面的楼房和一角的天空以外,什么也看不见。”他看不见什么?
看不见——————————看不见———————————看不见——————————,看到的只有—————————。
5、如果是你是科利亚,你会觉得这样的生活怎样?(真没意思)引导读。
音乐响起,师引:是啊,一个原本活泼可爱的孩子,此刻却只能孤单地躺在病床上,看不到爸爸妈妈,看不到老师同学,看不到外面的一切,仿佛这个世界都与你隔离了,仿佛所有的人都离你而去了,每天面对的只有痛苦,只有孤单。让我们捧好书,再来读读一、二段。(配乐读)
三、读三、四、五段,体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。
师过渡:正当科利亚悲伤难过的时候,突然他看到了窗外飘上来一个————————(红气球)
师过渡:窗前怎么出现了一个红气球呢?请同学们自读3、4、5段,了解红气球是怎么回事。
(原来红气球是同学们放上来的,他们想用这样的方式问候科利亚。)
1、科利亚知道了是怎么一回事吗?你从哪儿看出科利亚知道了?(科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。)
2、米沙想的什么招儿?品读句子“科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸?(可爱的)
可爱的是什么样子的?(非常讨人喜欢的,看了会让人开心的)
你有过或看过什么可爱的?谁来用可爱的说一句话?
3、是啊,这张可爱的小脸让科利亚的心情?(一下子好了许多)读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么?
4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下,还有哪些人?(其它的同学)
米沙在干什么?(拉动拴着气球的绳子)其它的同学在做什么?(叽叽喳喳地指手画脚)同学们是怎样指手画脚的?会说些什么?
5、师总结:同学们站在窗下,心情是那么焦急,他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球,气球飘啊飘,飘到了三楼的窗前,科利亚看到了这个可爱的气球,气球上还有一张张的小卡片,上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福,你们知道卡片上写了些什么吗?
(科利亚,你好了吗?祝你早日康复。
科利亚,我们每天都在想你着你。
科利亚,安心养病,听医生的话,快点出院和我们一起玩吧。
科利亚,别难过,你一定会很快好起来的。)
6、师过渡:科利亚听到了你们的问候,听到了你们的祝福,你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。
读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”
没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过,此时却变得那么————(高兴)
为什么他的心情发生了这么大的变化?(他看到了红气球,知道了同学们来看他了。)
7、师:是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ,(问候)代表同学们对科利亚的 ,(关心)还代表 。(友情)板书:问候,关心,友情。这份问候,这份关爱,这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上,让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”
8、师过渡:此时科利亚还孤单吗?还难过吗?,(快乐的音乐响起)他的心已经飞到了窗外,来到了小伙伴的身边,和伙伴们一起唱歌,一起做游戏,一起踢足球;他又回到了美丽的校园,看落叶飞舞,听老师讲课;他又回到了温馨的家里,依偎在妈妈的怀抱里,和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐!多么幸福!带着快乐与幸福齐读最后3段。
四、升华主题,传递爱心
师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多人想着他,关心着他。有了大家的关心,科利亚一定能很快的好起来。
同学们,学完这课,你们有什么想说的吗?
《窗前的气球》教学设计4
【学习目标】
1、认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
3、通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。
4、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。
【教学重点】认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。
【设计意图】摒弃繁琐分析,重感悟体会。利用学生已有的生活经历,已有的学习能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、合作、交流等活动中,达到对课文重点段落、重点词句的'理解,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验,引导学生精神世界的成长。
第二课时
一、复习导入
1、出示生字卡片,学生认读。
2、抽生说说课文讲了一件什么事?
二、精读课文,感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子:“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢?
4、此时的科利亚和大家的感受一样,身边没有了爸爸妈妈的呵护,也没有好朋友的陪伴,只有他一个人孤零零地呆在病房里,谁愿意读读第二小节,体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时,科利亚发现了什么?你们看这气球上有什么?
7、练习用“可爱的”说一句话。
8、对,就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?同学们,你能告诉科利亚吗?
9、科利亚看到气球,心情一下子好了许多。出示句子:“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时,一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了,这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。
11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”指名读。
12、科利亚为什么笑了?
13、如果你是他的同学,你想对科利亚说些什么,还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢?
14、是啊,看到这张逗人的笑脸,听到同学们的声声问候,科利亚怎能不高兴呢?你能用这样的心情读读这一句?
⑴指名读。⑵齐读。
15、科利亚虽然生病住院了,但是有了同学的关心,他还会觉得没意思吗?我们相信,不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐的学习,就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
三、拓展性作业:在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
《窗前的气球》教学设计5
教学目标:
1、 正确、流利、有感情地朗读课文,理解“传染病”,会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、 体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。
教学重点:
会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感
教学难点:
体会同学之间的真挚情感。
教具准备:
多媒体课件。
教学方法:
情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法
教学过程:
一、复习导入。
1、边说边课件出示:科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语(一认读其余跟)
2、回顾课文,主要讲了什么?
二、精读课文,感悟理解。
(一)、研读“真没意思”。
1、出示课件(图):从图上你看到了什么?(指名说说)
2、请孩子们快速地读一遍课文,看看课文哪几段写的是这幅图上的内容!
3、说说你知道了什么?感受到什么?读出你的感受。
4、读了1、2自然段,你知道科利亚在医院的感受是怎样的?请用课文中的一句话告诉我。
5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢?,请同学们再自己读读课文1、2自然段,用“——”把有关句子画出来。
6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思?
7、总结内化情感
A.想要见的人见不到,想要做的事做不了,病房中的`科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——?(课件:感伤的音乐)
把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来!
(二)研读气球的“奇怪”
1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候,(课件演示气球上升、一上一下)小组学习交流知道了什么,感受到什么,并读出感受。
2、假如你是科利亚,看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球,你会感到——?
生:(惊奇、吃惊、奇怪…….)
3、你奇怪什么呢?(出示:第3自然段的的课文)
生:为什么气球在窗口停了一会儿,有一上一下的动起来呢?/是谁的气球?哪儿来的气球呢?/……
4、是呀!这样的情况谁都会感到惊奇的!我想听你们读读,看看究竟有多惊奇!(生齐读)
5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意,他在心里奇怪的想到:——(课件出示课文:这是怎么回事呢?)
生:看课件读
(三)研读“高兴地笑”
1、体会“可爱的”
2、科丽亚为什么笑了
3、升华情感
A.此时此刻,窗前的气球还仅仅是一只气球吗?你认为,这只气球还是什么呢?
四、拓展总结
1、你还能说说你收集的名言吗?
2、老师也给大家带来一个小故事,开始读吧!《老师住院了》
3、小结:行动起来,把关怀送给需要的人!
板书: 22窗前的气球
真没意思 〇 高兴地笑
关爱、友情 ……
《窗前的气球》教学设计6
教学目标:
1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字,学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住重点词句,感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化,体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊、关心他人。
教学重点、难点:
抓住重点词句进行感情朗读,感悟科利亚心情的变化,体会同学之间的真挚友谊。
教学准备 :
多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。
教学时数 :
两课时
第一课时
教学过程:
一、创设情境,激趣导入。
1、猜谜:状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高。
板书:气球
2、用“气球”开火车进行词组训练。
a、什么样的气球?(红红的气球、大大的气球……)
b、在气球前加动作词(拍气球、吹气球……)
3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球,一个飘在窗前的气球。
板书:窗前的
二、齐读课题,质疑问难。
1、读了课题,你想知道什么?(这个气球是谁放的?为什么要放在窗前……)
2、同学们真会提问题,老师也想知道答案,让我们一起通过学习课文来解决这些问题。
三、初读课文,识记生字。
1、教师范读课文,学生带着刚才提出的问题认真听读。
2、学生简单交流初步感受。
3、学生自由读课文,标出自然段,圈出不认识的生字。(3分)
4、小组合作学习生字。
a、出示学习要求(合作识字过四关):读准字音关,认清字形关,记字方法关,认字组词关。
b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学习,教师巡视指导,重点辅导学困生。
5、出示课文词语,个别读、齐读,并质疑问难。
四、再读课文,理解内容。
1、同桌互读课文,互相评价。
2、赛读长句,读中理解。
3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。
五、指导书写生字。
重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“疒”字旁的写法。
第二课时
教学过程:
一、齐读课题,谈话引入。
1、通过上节课的学习,这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象?或者说,你觉得这是一个什么样的气球?
2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可爱,还能给住进医院的科利亚带来惊喜,送来温暖的关怀,使他一下子由坏心情转为好心情,这真是一个奇妙的气球。
二、学习一、二自然段,感受科利亚“真没意思”的心情。
1、出示一张科利亚的图片(充满了忧伤),你们瞧,在气球出现在窗户之前,科利亚就是这样一副表情。从他的表情,你能猜到他的心情是怎样的?(难过、伤心……)课文里有一句话,就是写他这时候的心情,是哪句话?画出来,并读一读。
2、出示真没意思,引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。
3、学生自由地读第一、二自然段,并画出相关的句子。
4、学生交流自己的体会,用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并出示相关句子,引导感情朗读。
预设原因一:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
(这里的“谁”指哪些人?他也不能到病房外面去,还不能干什么?个别读、齐读。)
预设原因二:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,而窗外除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。
(如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去,你的心情会怎样?无边无际的天空却只能看到窄窄的一角,你的心情会怎样?个别读、齐读。)
读到这里,你想说些什么或者做些什么?
三、学习三、四自然段,体会科利亚的心情转变。
1、演示气球的突然出现,体会科利亚惊奇的心情。
过渡:你们真是一群懂事、善解人意、富有爱心的孩子。正当科利亚难过、伤心、孤独、寂寞、觉得真没意思的时候,突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来……
a、出示红气球,边演示边读第三自然段,让学生体会气球摇摇摆摆、一上一下的样子。
b出示句子:“这是怎么回事?”个别读、齐读(读出科利亚惊奇的表情和语气)
2、弄清气球出现的原因,创设情境,激发想象说话、表演。
过渡:这到底是怎么回事呢?和你的同桌一起读第四自然段,并互相说说这是怎么回事。
a、指名回答,出示句子:
“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。”
b、齐读,理解“准是、招儿”。
c、科利亚一下就猜到这是米沙想的'好主意。我们也来猜猜米沙是谁,他是一个什么样的孩子?出示下面的句式进行说话。
米沙准是科利亚的( )。他准是一个( )的孩子,要不怎么会想出这个( )的招儿呢?
d、看到这个气球,科利亚想起了自己的好伙伴,还产生了有趣的想象。
出示句子:“他好像看见……指手画脚。”
齐读,领悟“叽叽喳喳、指手画脚”(有时间的话请几个同学把这句演一演,一定会更有趣!)
四、揭示气球的内涵,领悟同学之间的纯真友情。
过渡:(你们把科利亚有趣、快乐的想象演了出来,谢谢你们。把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸)
1、瞧,科利亚也高兴地笑了,让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。
2、多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候,还代表什么呢?
3、激情小结,升化情感。让我们再来看看这窗前的气球,这个画着小脸的气球真可爱啊,但我觉得有人比它更可爱,你们说是谁?(科利亚的好伙伴们),这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好,这气球可真奇妙啊,但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙;这红红的气球真美丽啊,但我觉得小伙伴们的心灵更美丽,因为他们从小懂得珍惜友谊,关心别人;因为他们相信只要“人人献出一点爱,人间永远是春天。”
五、放飞想象,拓展延伸。
这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候,还代表着一颗颗爱心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴,你想对他说什么呢?请把你对科利亚的问候和祝福写下来,并动动脑筋,想出其他的好招儿、妙招儿,来把你的问候与祝福传递给科利亚,看看谁的招儿更妙。
板书:
22、窗前的气球
真没意思 高兴地笑了
《窗前的气球》教学设计7
教学目标:
1.认识9个生字,会写“病,床”,会用“可爱的”“高兴地”说句子。
2.正确,流利,有感情地朗读感情。
3 . 初步体会同学对科里亚的爱心。
教学过程:
一、激情导入,爱是什么
1.同学们,你们还记得《识字6》的最后一句话吗?(人人献出一点爱,人间永远是春天)
是啊,人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢? 谁能和大家聊一聊,生活中你感受到了哪些爱。
2.是的,爱一直围绕在我们身边,而今天,有一种爱是窗前的红气球。大家想知道发生什么事了吗?
那就让我们一起学习课文《窗前的气球》(齐读)
二、初读课文,认识字词
1.打开书本105页,自由读课文。读课文前,谁能来给大家提一提读书要求呢?
你们真用心,把平常老师的朗读要求全部记在了心里,大家都记住么?开始读吧(ppt出示读书要求:1 读准字音,不认识的字请教小叶子。2 不添字不漏字,读通句子。3 给自然段标上序号。)
2.大家读的可认真了,谁愿意来展示一下你的学习成果?
▲出示词语:科利亚 传染病 静静地 呆呆地
(1)指名读——小老师领读
看看这些红色的生字宝宝,你们有什么好办法记住他们?
(2)呆呆地是什么样子呢?谁来给大家演一演?
有一个成语就叫做呆若木鸡,形容人呆呆地样子,所以记住了呆的下面是个木字。
开火车读
▲出示词语:开始 猜出来 拴着 逗人
(1)指名读——小老师领读
这些生字宝宝,又有什么好办法记住呢?
(2)拴这个字大家都发现了是提手旁,说明是用我们的手去操作的,看动画,我们还
可以说拴牛,拴马,为的就是紧紧地把某样东西固定住。
开火车读
▲出示词语:摇摇摆摆 叽叽喳喳
指名读
(1)你能来演一演什么是摇摇摆摆么?
同桌之间说一说平时你看到过哪些事物是摇摇摆摆的?
(2)刚才的讨论非常热闹,同学们你一言我一语的情景我们可以用哪个词来形容?
是的,有些同学还手脚配合着给人表演,这样子就是叽叽喳喳地指手画脚着。
3.学习了这么多词语,让我们一起来玩个闯迷宫游戏吧!每一条路上都有词语宝宝,如果这条路词语宝宝没有出现,说明是条死路。我们只能换条路走,如果词语宝宝能继续出现说明是通的。现在我们开火车,轮到的同学读准确,如果不会全班帮助他读三遍。
真厉害,我们班这么快就通关了,说明大家上课听得非常认真。真是个好习惯。
4. 老师奖励你们一首小儿歌,跟着节奏让我们读一读,认一认。
病房有个科里亚,
得了一种传染病。
静静躺,呆呆望,
孤孤单单想回家。
气球开始动起来,
这下他能猜出来。
拴着绳子摇摇晃,
叽叽喳喳逗人笑。
三、朗读感悟,理解课文
1. 老师现在请5位同学分别朗读1-5自然段,其余的小朋友认真听,待会我请人说说你知道了什么?
刚才的5位同学读的非常流利,说明你们平常生活中肯定在练习朗读,真好听。现在谁能说说你知道了什么?
2. 大家知道的'真不少,读书的收获就是大,是的,科里亚得了传染病。有谁知道传染病是什么? (板书:科里亚 传染病 )
谁能来说一说,平时生活中当你感冒发烧了,爸爸妈妈是怎么照顾你的?
那科里亚得了传染病,他的爸爸妈妈能不能去照顾他?为什么?
是啊,因为他得的是传染病,所以医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。如果是你,你有什么感受?
你来试试读读这句话。(2-3个说说感受并读一读)
看来大家都知道生病不好受,而且科里亚生的还是传染病,让我们一起读一读第一自然段,把我们的感受表达出来。
3. 在这样的情况下,科里亚在病房里只能做什么呢?请同学们把表示动作的词圈出来并举手告诉老师。
找的非常准确,圈出了“躺在”和“望着”的小朋友请举手。看来大家都非常迅速。
◆课文中,科里亚又是怎样躺在病床上,怎样望着窗户的呢?(静静地,呆呆地)
谁来试试把这句话完整地读一读。(ppt出示句子)
◆让我们来对比读一下这两句话(男女生对比读)
你们觉得哪句话写的好?为什么?
的确,有了这两个形容词,才能我们更加深切感受到科里亚的无聊,他的孤独,他的难受。谁能带着同样的感情读一读这句话。
你把声音降低了,让我好像看到了非常安静,非常孤独的科里亚(个别—齐读)
◆老师又想把他们换个位置,科里亚呆呆地望着窗户,静静地躺在病床上。可以么?为什么?
大家真会读书,都发现了这句话是承接的关系,科里亚得了传染病后是先躺在病床上,接着呆呆地望着窗户。而从三楼能望到什么呢?
◆大家从课文找答案的速度是越来越快了,可谁能告诉我什么是一角天空呢?
解释地非常详细,请同学们一起看向窗外,我们现在也是三楼,除了对面的小区楼房,我们看到的这一小小的天空就叫做——(一角天空)
让我们再来看看这边的窗户,看出去除了面对的教室楼房,看到这一点点的天空我们就叫做——(一角天空)
每天看来看去就这些东西,大家觉得有意思么?
的确,科里亚也觉得真没意思(板书: 真没意思 )
◆现在,让我们用自己喜欢的方式,自由地读一读第一二自然段,可以同桌互读,自己朗读,体会一下科里亚的孤独,无奈的心情。
我请两位同学来给大家展示朗读第一第二自然段,其他同学思考现在的科里亚呆呆地望着窗户可什么也看不见,他会想些什么呢?
4. 大家的想象力真丰富,这可能真是科里亚当时所想的。就在这时,突然,大家看,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来了。这只气球有什么不一样?
观察地可仔细,科里亚也看到了这张可爱的小脸。你们觉得可爱么?
◆ 谁也能用“可爱的”说一个句子?
老师也来说一句,我每天面对着45张可爱的小脸可开心了。
让我们看下最后一个自然段,当科里亚看到这张可爱的,逗人的小脸,他的心情怎么样?
是啊,他终于高兴地笑了(板书: 高兴地笑了 )
◆老师想问“高兴地笑了”是不是“可爱的小脸”那个“的”?
我好像刚刚在哪里也看到过这个“地”谁能帮老师快速地找一找。
同学们的记忆力果然比我好,是的,静静地躺着,呆呆地望着,摇摇摆摆地飘上来,高兴地笑了,都是用了提土地。大家可发现了什么规律?什么情况下用这个提土地?
◆真会归纳总结,老师看到同学们这么会学习,高兴地表扬了全班同学。谁也能来试试用高兴地说一句话?
说的真棒,同学们真会懂脑筋。因为这个气球,科里亚高兴地笑了,因为这个气球,我们也高兴地笑了。看来这个气球有神奇的魔法,你们喜欢这个气球么?
下节课让我们再来看看这个气球到底有着什么样神奇的魔法。
四、生字指导,正确书写
1.先来学习两个比较难写的字,瞧他们的结构上有一个共同点是什么?(床,病)
他们都是半包围结构,虽然看着相似,其实非常不一样,先看这个病字。他的偏旁是?
是的,凡是与疾病有关的字一般都用病字旁,如:疼,痛,疯 ,记住了么?
拿出手指,跟着动画笔画一遍,并说一说笔画顺序。
老师示范书写。
2. 再来看看这个床字,它的偏旁是?
病字旁去掉两点就变成了广字旁,千万要分清楚。
跟着动画笔画一遍,并说一说笔画顺序。
老师示范书写。
3. 学生自由书写。
展台展示,并及时纠正错误。
板书设计:
22. 窗前的气球
科里亚 传染病 真没意思 气球贴图 高兴地笑了
《窗前的气球》教学设计8
一、情境导入
1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?
2)今天我们学习关于这只气球(笑脸图案)气球的故事,老师板书:22*《窗前的气球》
想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。
设计意图:
借题质疑,激发学生朗读兴趣。
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?
设计意图:
培养学生良好的阅读习惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字
1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?
(板书生字:科、亚,学生读)
看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的`什么事?
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片
张 病 床 户 角
指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。
3、你有办法记住这些字?
同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)
4、组词练习:给这些字找些好朋友吗?
在课文中找、在生活中找……
设计意图:
结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读
现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。
1、由朗读文章,把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?
设计意图:
再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
《窗前的气球》教学设计9
教学目标:
1、知识与能力;
(1) 复习1-2自然段,体会科里亚的真没意思和孤单的心情。
(2) 正确、流利地朗读课文,指导有感情地朗读课文。
2、过程与方法
(1) 以读为手段,通过自由读、小组读、跟读等方式正确流利朗读课文,在读中感悟情感。
(2) 通过联系实际、表演的方式理解关键词语,读懂文章内容。
(3) 运用抢答、激励的方式引起学生学习的兴趣。
3、情感态度与价值观
(1) 体会主人的情感变化,领会课文中所要传达的美好感情。
(2) 学会关心、爱护同学。
教学重、难点:
以品味语言与朗读表达相结合的形式来感受科利亚的心情变化,体会同学间的友情 。
教学课时:两课时
教学过程:
一、导入
(指窗前的气球),同学们,这是什么?五颜六色的气球,大家喜欢吗?这节课我们继续学习《窗前的气球》。请大家大声地把课题读出来吧,看看这节课谁表现得好,老师就奖励一个气球。
二、复习
1、出示气球生字:开始、拴着、猜出来、窗户、一角、叽叽喳喳、逗人、病床
齐读。
2、上节课我们知道科利亚得了传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去,看啊,科利亚静静地躺在病床上,他是这么孤零零,每天打着点滴,每天呆呆地望着窗外,谁能概括下他的心情————真没意思。这时候,突然————
三、学习第三自然段
1、播放录音。
2、重点词理解
①“摇摇摆摆”,请一生表演,理解字意。请学生画下来,再边做动作,再读读。
②“一上一下”这个词有什么特点,(有两个相反意思的词),你能说出这样的词语吗?生汇报。
3、流利通顺地朗读
窗前竟飘来了一个气球,这件事真奇怪,让人惊讶。请同学们带着惊讶的语气读一读这一段吧。(生练习读,指名读,对比评价)
四、学习第四自然段
过渡: 这是怎么回事?请大家自己读第四自然段到课文中找答案吧。 (小组合作,讨论两个问题:这个气球是什么样的?哪来的?)
1、小组讨论。
2、请小组派代表汇报。
3、理解“可爱的”
出示:“气球上画着一张可爱的小脸。”,为什么这张图片上的气球是可爱的呢?你能读出它的可爱吗?能用“可爱的”造一个句子吗?
4、出示:“科利亚的心情一下子好了许多”, 指导朗读,体会科利亚的高兴劲。
5、重点理解“招儿”“指手画脚”“叽叽喳喳”
“招儿”----办法。为什么准是米沙想的招儿?生汇报。是呀,只有朋友同学才会像办法让他开心,有同学,有朋友真好。
“指手画脚”----说话时兼用手脚比划,帮助理解意思。
“叽叽喳喳”----指同学们抢着说话。
把这两个词语画下来吧,教师教读最后两句话。
五、学习第五自然段
过渡:有了同学们的关爱,科利亚的心情一下子好了许多,所以他笑了,让我们也读一读第五自然段,和他一起分享快乐吧!
1、齐读第五自然段
2、理解“高兴地”,并造句。
3、理解气球代表什么。(代表同学们对科利亚的关爱),所以文中说“窗前的气球代表同学们来问候科利亚”。
4、有感情朗读第五自然段
六、拓展想像写一写
米沙的办法真好,窗前的气球给科利亚带来了同学们的`问候,如果你们也是科利亚的同学,你想不想也升起气球看科利亚?你想对科利亚说什么?
1、小组内讨论,并写一写
七、总结
窗前的气球带来了同学们的问候和祝福,相信科利亚一定能早日康复,回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!
板书设计: 22.窗前的气球
气球
真没意思----------------高兴地笑了
真挚的友情
《窗前的气球》教学设计10
一、教学目标:
1、认识“科、亚”等8个字。会写“病”字,认识新的偏旁“病字头”。2、正确、流利、2、有感情地朗读课文,从文中感受科利亚体的孤独以及同学之间的真挚友谊。
3、认识到同学之间要珍惜友谊。
二、教学重点:
认字,写字。有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。
三、教学难点:
使学生在学习课文时,融入到课文中去。
四、教具准备:
多媒体课件。
一、揭示课题
出示气球,你看到了什么?仔细观察,这个气球有什么特别的地方?揭示课题《窗前的气球》。
二、教学过程
(一)、生字、词的`教授。
1、师配乐朗读课文。
2、学生自由读课文,小组学习、交流识字方法,师指导各小组。
3、检查识字结果,师纠正发音。
4、师指导病字,师范写生书空,生写师指导。
5、请生给病字组词,并在文中找到有关“病”的词语。
病了传染病病房病床
(二)、品读课文,读中感悟。
1、什么是传染病?出示:生病的柯利亚,说说自己的感受。
2、请生在文中找到有关“病”字词语所在的句子,找到后读一读。
3、生体会
A、“谁也不准来看他”中的“谁”都有谁?
B、“他也不能到病房外面去”,他就不能干什么?练习说话。
病床上的科利亚,他不能,不能,还不能……科利亚。
从三楼能望到什么呢?对面的楼房和一角天空。
4、读读课文再次感受科利亚的孤单,难过。
5、出示飘上来的红气球。这时科利亚,看到了什么?读课文第四小节。
6、当科利亚看到画着笑脸的红气球,他的心情是怎样的?红气球代表的是什么?
三、深化主题。
请同学们把对科利亚的关心和祝福写在气球上面。
《窗前的气球》教学设计11
教学目标:
1、会认7个生字,正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。
2、能正确、流利,有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱,学会关心同学。
教学重、难点:
1、识字、写字。
2、体会同学之间的友爱。
课时安排:2课时。
课前准备:课件、字词卡片、
第一课时
课时目标:
1、认识“科、亚”等7个字,会在田字格里正确书写生字。
2、正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。学习课文1、2、3自然段。
一、导入
1、师:小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么?(出示:气球图片)说说看,你在什么地方见过气球?(学生回答)
师:看来小小的气球给我们带来乐趣,增加欢乐的气氛,可是今天的这个气球却有一个特殊的作用,它呀变成了一剂治病的良药呢!就是这只——《窗前的气球》齐读。让给我们来看看这是哪里的气球。(出示课题齐读:22《窗前的气球》。)
二、检查预习
相信大家都已经有预习了,现在我呀设置了几个关卡,想考考大家,看看你预习得充不充分。
第一关:我问你答
1、课文讲的是关于一个小男孩的故事,你知道这个小男孩的名字叫什么吗?(字形比较:业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)
2、科里亚的病房是在几楼?(比我们的教室还要高一层楼)
3、窗前的气球是谁放的?
第二关:读读,排排
根据课文内容给句子排队。
()一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。
()科利亚病了,住进了医院。
()科利亚望着气球上的“小脸”,笑了。
()气球上有一张可爱的小脸。
()科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
第三关:你点我读(分节朗读课文)课件出示朗读同学名单
课文一共几个自然段?让我们看看点谁来读读课文?
相信你们会把课文读得更加流利,
第四关:词语大比拼
科利亚开始猜出来拴着逗人叽叽喳喳窗户病床
读得真准确。
(叽叽喳喳:读出快而轻快栓着(正音)窗户(轻声)病床(认识“病字框”与“广字头”区分;书写“病”;口头组词;从文中找出带有“病”字的词语;再找出有这些词语的句子。)
三、学习1、2自然段,体会伤心的科里亚
1、指导书写“病”,给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗?(出示,齐读)
2、找出带有这些词语的句子。依次出示句子并理解。
◆他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
1)指读。
2)谁不能来看卡利亚呢?(父母、老师、同学……)
练习说话:
病床上的科利亚看不到——————,看不到——————,看不到————……
3)他也不能到病房外面去,他还不能——(生说)
口头说话:病床上的科利亚不能————,不能————,不能————……
师:躺在病床上的科利亚真(寂寞、孤单、无聊、可怜、无奈……)啊。
4)朗读第一小节。
◆科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
1)出示:静静地(没人能来看科利亚,病房真安静啊;没人和科利亚说说话,真静啊。)呆呆地(每天看着那扇没有变化的窗,科利亚看得都麻木了)感情读,再读句子。
2)说话:他多想————,多想————。
师:可是科利亚什么也不能做,只能静静地躺在三楼的病床上,只能呆呆地望着病房的那扇窗户。
◆从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。
1)从三楼能望到什么呢?——生接读:除了……(指名2生读—齐读)
2)他觉得真没意思。
3)你感受到此刻的科利亚内心是怎样的吗?(伤心、难过……)
3、让我们来分担一些科利亚的伤心吧。齐读第1、2节。
四、学习第3自然段
“这时候,突然有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地动起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊?(指读第3节)
1、齐读。
2、这里有两个描写气球的动词,你找到了吗?
理解词语:摇摇摆摆(有风在吹)一上一下(有人在拉)
3、再读。
五、结语,作业。
是啊,这是怎么回事呢?科利亚和我们一样,脑海里出现了一个大大的问号,在这个问号里不只有疑问,还有——惊奇、惊喜。答案是什么呢?我们一起到下节课再去寻找。
第二课时
课时目标:
1、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受同学之间的友爱,学会关心同学。
一、导入
上节课,我们知道科利亚得了传染病,孤零零地躺在病床上,让我们一起去看看伤心的科利亚吧。(齐读1、2节)正在苦闷、伤心的科利亚突然看见了什么?(读第3节)这是怎么回事呢?这节课我们一起去找寻答案。
二、学习4、5节,感受高兴的科利亚
1、自读第4节后回答。
2、这只气球有什么特别的地方吗?(理解“可爱”)
出示句子:气球上画着一张可爱的小脸。(读出“可爱”的语气。让我也看看你们可爱的.小脸吧,带着这张可爱的小脸再来读读。)读得多好啊!
3、这是谁想出来的主意啊?(理解“招儿”、“准是”)为什么科利亚这么肯定的认为是米沙想出来的主意呢?(联系想象米沙平时也是如此的热心帮助同学)
4、看到这只画着可爱小脸的气球,科利亚的心情一下子好了许多。(出示句子指名感情朗读:你能用你的朗读表现出科利亚此时的好心情吗?
师:(出示)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
这个句子有点长,谁有信心读好它吗?(指读—齐读)
为什么在“看见”前面要加一个“好像”呢?(科利亚看到气球后的联想,不是真的看见)近义词——仿佛
现在,请你也想象一下,他们叽叽喳喳地在说什么呢?(生说—再读)
(出示)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
(1)抓住“高兴”感情读
(2)科利亚因为什么而笑了?(可爱的小脸逗笑了,米沙的“招儿”“创举”会心地笑,同学的特殊问候感激地笑,忘记了病房的孤单开心地笑……)
让我们一起读读这句话吧。
三、升华情感
这窗前的气球,代表了什么?出示:窗前的气球,代表同学们来问候科利亚。
1、如果你是科利亚的同学,你会怎么问候他呢?吧你的问候写在你的气球上吧!(写后交流)
2、科利亚多么高兴啊,让我们也一起来分享他的快乐吧!(齐读3、4、5节)
3、科利亚的伙伴们,你们还有别的办法去问候科利亚吗?(放风筝、打电话、写信、写贺卡……)
四、小结
师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他,这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福,有一种力量能给人温暖,那就是爱,“雪中送炭见真情,助人为乐献爱心。人人献出一点爱,人间永远是春天。”
《窗前的气球》教学设计12
教材分析:
一个飘在窗前的红气球,对得了传染病的科利亚来说,就是一张笑脸,一份惊喜,一声问候,一片真情,使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
教学目标:
1.复习生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点、难点:
通过朗读体会课文情感。
课前准备:
生字卡片、卡纸制作的窗户和气球、小黑板。
教学过程:
一、 复习
1、 读生字卡
2、 回顾课文内容
大家还记得课文讲了一件什么事吗?
今天这节课,我们就去认识科利亚和他的同学们!
二、 学习课文
1、让我们先走进病房。病中的科利亚是怎样的呢?
请大家翻到P105,读读1、2段。
3、 指名说。如果是你,一天,两天,三天……天天如此,你会觉得怎样?
4、 科利亚就是这样一个人(此处用学生回答的词)地呆在病房,每天都静静地躺在病床上,他看到了什么,心里又在想什么呢,此时,你就是科利亚,正望着窗户,你能用你的动作告诉我他的样子吗?!(呆呆地望)
5、 我看到了,科利亚的眼睛一动不动的,似乎在想着什么……(学生凝视想象15秒左右后指名说)你看到了什么?心里在想着什么呢?
6、 你觉得用什么词最能表达科利亚这时候的心情呢?
7、 指导朗读:
A、 不可以出去,也不可以/看到亲人/和朋友,没有了快乐,只能一个人/默默地/忍受孤单,这样的日子/多么难熬/多么漫长啊……老师把第二段改成小诗,请同学们试着放慢速度再来读一读,和科利亚一同感受那漫长、寂寞的时光吧!
B、 指名读(若干)表扬其中注意停顿的孩子。
C、 齐读。
8、 正在科利亚觉得孤独的时候,一件意想不到的事情发生了。大家看,他看见了什么?
(教师摆弄道具:窗前出现可爱的气球)
9、 比较句子,指导朗读。
A、 它和一般的气球有什么不同?
出示句子:①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
B、 大家读读这两个句子,你喜欢哪句话?为什么?
C、 请你也露出可爱的小脸来读一读!齐读
D、 同学们可爱的小脸上还露出了笑容,老师真喜欢看,同学们再来读一读!
10、 科利亚看到这个可爱的气球怎么样了?(高兴、奇怪)
A、 出示句子:①这是怎么回事? →
②科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
B、 是呀,开始科利亚觉得很奇怪,可后来他又高兴的笑了,你能带着表情读读这两句话吗?
11、 他为什么高兴地笑了,快和同桌认真读读3-5段,边读边想,想好了互相说一说。指名说(表扬会用“因为,所以”回答的小朋友。)
12、 科利亚仿佛看见同学们拉动栓着气球的绳子,叽叽喳喳,指手画脚,同学们想用这个可爱的气球干什么呢?(看望他、陪伴他,赶走孤独,送去祝福……)
13、 同学们,隔开的`是空间,隔不开的是情谊,这个红红的气球代表同学们的问候、关心、祝福、盼望……它就是同学们火热的心啊!难怪科利亚高兴地笑了,读到这样的结尾,大家高兴吗?科利亚笑了,你们也笑了,就让我们笑着读读最后一段,把这份开心读出来吧!
三、 拓展
1、 除了这个办法,还有哪些办法可以问候科利亚呢?
2、 把你对科利亚的问候写在书上插图旁!
四、 总结
关心身边的小伙伴,让他快乐,让我快乐,让我们一起快乐!
《窗前的气球》教学设计13
一、识字写字
1、自读课文,画出不认识或易读错的字,再出示有关生字,使生字学习与课文语境、学生实际紧密结合起来。
2、采用多种方式认读生字。如,学习“科、亚、呆”,可以用“儿歌巩固识字”的方法。
儿歌巩固识字:
病房有个科利亚,谁也不准来看他。
静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。
红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家。
3、指导认字:
识字与识词相结合,先识字,后识词,或先识词,后识字。鼓励学生发现识字方法,让学生体验成功的快乐。
4、用游戏的形式巩固识字,积累词汇。
5、指导写字:
本课要求写的字半包围结构的较多:周、床、病,“角”字的下面也是半包围。因此,建议老师们把重点放在指导学生写好半包围结构的字上。
“周”字和以前学过的“问、间”等字一样,属于上包下。上包下的字,在书写时,被包围部分一定不能超出“包围圈”。“床、病”二字偏旁尽管不同,但很相似,同属于左上包围结构的字。书写要领如下:
⑴ 上横要短,左撇要长。
⑵ 被包围部分应向右下伸展,不能写得太小。
书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别,可以引导学生发现:凡是与疾病有关的字一般都用病字旁,如,“疼、痛、疯”。
二、朗读感悟
1、读通课文,整体把握课文内容。学生自主朗读课文,把课文读正确,读通顺。
2、在朗读中体会课文的感情。
重点围绕下面问题进行朗读、感悟:
⑴ 窗前的气球代表了什么?
⑵ 同学们通过这个气球,想对科利亚说什么?
⑶ 科利亚看到这个气球,心里会想什么?
注意学生试读和教师范读相结合,让学生通过朗读体会课文的思想感情。
朗读第二段,要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。
朗读第四段,注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。要让学生体会到,科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的,是一幅多么美好的画面!
朗读第五段,要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’,高兴地笑了”这句话的意思。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑,也许是为米沙的“创举”而会心地笑,也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑,也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……要让同学们自己去想象,自己去发现,自己去讨论,在读中去体会。
3、读熟课文,初步做到有表情地朗读。
三、实践活动
1、按照课文中的`故事情节,演一演。也可以对故事情节进行适当改编,比如,用其他办法看望科利亚。
2、气球的妙用。发挥想象,说说气球还有什么巧妙的用处。
四、资料袋
老师住院了
动物的河马老师生病住院了,动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。
下课后,动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤,走路一颠一颠的,走得很慢很慢。
动物们来到医院,他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴,摸摸小羊的脑袋,拉拉小狗的手……忽然,河马老师问:“小狐狸佳佳的腿好了吗?”
“佳佳!”动物们这才想起了佳佳。
小狗说:“他的腿还没好,走得很慢,在后边呢!”
“啊!”河马老师收起了笑容。
动物们全不吭声了,一个个低下了脑袋。一会儿,小猪渐愧地说:“我们应该帮助佳佳。”
“对,我们应该帮助佳佳!”小兔轻轻地说。
小熊忽地站起来,向门外走去:“我们去接佳佳!”
“对,我们去接佳佳!”动物们呼啦一下都向门口走去。
他们走呀走,走了好久,碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问:“你们怎么回来了?”
“佳佳,我们接你来了!快,我来背你!”小熊说着蹲下了身子。
动物们纷纷向佳佳道歉,佳佳感动得眼泪都流出来了。
小熊背着佳佳向医院走,小熊累了,小羊背;小羊累了,小猪背……
医院到了。这回,动物们一个不少,全来了。河马老师看看这个,又看看那个,连连说:“好,好,你们都是好孩子。”
《窗前的气球》教学设计14
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解"传染病",会用"可爱的""高兴地"写句子。
2、体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。
教学重点:
会用"可爱的"、"高兴地"写句子。
教学难点:
体会同学之间的真挚情感。
教具准备:
气球、生字卡、课件
教学过程:
一、课前谈话:
1、小朋友们,你们瞧,老师给大家带来了什么?(气球)平时,你们在什么时候、哪些地方看到过气球?看来,气球能给我们的生活带来乐趣,增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球,它有着很特殊的作用,都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。
2、看老师板书课题。
3、齐读课题。
二、初读课文
1、第一遍读课文,老师这有两点温馨提示:一是读准每个字的字音,读通课文,标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。
2、检查
⑴词语
科利亚米沙开始猜出来叽叽喳喳逗人呆呆地望着窗户拴着气球(重点指导读好人名。)
小朋友,"科利亚"是一个外国小朋友的名字,你能叫叫他吗?还有"米沙"呢?
⑵字:小朋友们,刚才生字宝宝都认识了,能说说你是怎么记住这些生字的吗?
科亚呆始猜拴逗
总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。
⑴出示"病":你们来说说有什么好方法记住它?
⑶出示病字,让学生观察怎么写好它。再师生合作写。
三、品读课文
(一)学习课文1-2自然段,体会科利亚难过的心情。
1、通过读课文,我们知道谁生病了?──科利亚
2、那就让我们一起走进医院,去看看科利亚吧。老师想请几位同学分段读一读课文,其他同学想一想,从课文中你都知道了什么?(生自由发言)
3、得了传染病的科利亚的心情会怎样呢?让我们一起来看一看吧!(师配乐朗读课文第一、二自然段)
4、此时科利亚的心情怎么样?──伤心、难过、寂寞
5、你是从课文哪些语句中读出了他的伤心、难过呢?──学生交流相关语句。
6、(根据学生回答)品读重点句段
他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
(1)是呀,科利亚得的是传染病(课件出示句子:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。)师引读。
(2)(课件:"谁"变红。)都有哪些人不准来看他?──
师小结:就连妈妈也不能来,科利来突然离开了爸爸妈妈、离开了小伙伴、离开了家,一个人被留在了病房里。
(3)而且──师引读"他也不能到病房外面去"
(4)他不能到病房外面,不能跟爸爸妈妈去逛公园,他还不能做哪些开心的事?(引导学生想象科利亚还不能做什么)
(5)创设情境:多么孤单无聊的科利亚啊,当别的小朋友背着书包上学时,科利亚却只能(课件出示:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。(引读)──当别的小朋友都在外面玩耍时,科利亚却只能(引读)──
(6)从三楼能望到什么呢?──(指名回答)除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。
从三楼能望到什么呢?──(再指名回答)除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。
(7)此时的科利亚多么希望有人来陪陪他啊,可是,除了对面的楼房和一角天空以外,他什么也看不见,他觉得──真没意思(师板书)
(8)(课件出示一、二自然段)谁能体会着科利亚此时的心情读一读──(配乐)(指名读、齐读)
(二)学习课文3-5自然段,体会科利亚高兴的心情。
1、正在科利亚如此无聊、孤单的`时侯,他突然看到了什么──(课件动画出示课文插图配句子:"突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?")指名读
2、这是怎么回事,哪来的气球呢?请同学们快快读一读课文的第四、五自然段。
3、学生汇报交流
(1)学生交流:米沙和同学放的气球
这是一个怎样的气球?(课件出示句子:科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。)
谁能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗?(指名读、齐读)
我看到咱们教室里也有60张可爱的小脸。谁能用"可爱的"说句话?
(2)质疑:老师不明白了,为什么看到可爱的小脸,科利亚就猜出来,准是米沙想的招儿?(老师边说边课件出示句子:这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。"准"字变色)这个准字让你想到了什么?──
(3)是的,也许平日里科利亚和米沙──也许──也许──(引导学生想象科利亚和米沙友好相处的画面)
(4)此时,看到画着可爱小脸的气球,科利亚仿佛看到了什么?──(课件出示句子:他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。)
自己再读读这句话,看看你仿佛看到了什么?听到些什么?──(学生交流)
从中你感受到什么──同学们对科利亚的关心
(4)师小结:望着窗外那逗人的笑脸,感受到同学们真挚的情意,科利亚高兴地笑了。(师板书:高兴地笑了)
看到这一切,你也高兴地笑了,我也高兴地──笑了,我们大家都──高兴地笑了。
(5)让我们一起读出科利亚高兴的心情(男同学读第四自然段,女同学读第五自然段)
七、拓展。
正因为平时大家就这么相互帮助,相互关心,所以当科利亚得传染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放气球去探望他的好方法.1、如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他?
师总结:是的,窗前的气球传递的是衷心的祝福,纯真的友谊。有了同学们的问候和祝福,有了那只可爱的气球的陪伴,相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!
《窗前的气球》教学设计15
一、读中感悟。
1.学习第1自然段。
(l)指名读,思考:这段主要告诉了我们什么?
(2)理解“传染病’。
2.学习第2自然段。
(l)自由读。边读边思考:你读懂了什么?
(2)科利亚为什么觉得没意思?
(3)从“静静地”“呆呆地”可以体会到科利亚的心情怎样?
(要求学生带着失落的心情再读这句话。)
3.学习第3自然段。
(l)轻声读。你看到了什么?
(2)分小组或同桌讨论:展开想象,气球在窗户前一上一下地动起来,这是怎么回事?
(3)让学生大胆说出自己的想法。
4.学习第4自然段。
(l)朗读。读后交流你读懂了什么?
(2)科利亚的心情为什么一下子好了许多?他好像看见了什么?
(3)指名读,用“可爱的”说一句话。
5.齐读第5自然段。
(l)窗前的`气球,代表着什么?
(2)逗人的“小脸”指的是什么?科利亚此时心情怎样?
(3)用“高兴地”说一句话。
6.讨论:学了这课,你体会到了什么?
二、看图说一说:你想对科利亚和他的同学们说些什么?
三、朗读全文,体味同学间真诚的情意。
板书设计:22、窗前的气球
谁也不能
他也不能能望到什么真没意思
气球(指手画脚)
同学们的问候心情好了许多高兴地笑了
爱————————友情
课后反思:
阅读中的“感悟”是学生品节对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,是意会。重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让学生顺利的进入课文情境,必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者的心情。在这一教学片段中,我正是让学生边读边思,通过回忆自己的生活经历和体验,并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后,学生读起课文来怎能不声情并茂呢?
教学要求:
1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。
2.会用“可爱的”“高兴地”写句子。
3.朗读课文,体会同学间的真情。
教学重难点:
1.学会生字词语。
2.体会同学间的真清。
教学方法:集中识字、表演朗读
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