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《窗前的气球》教学设计

时间:2024-04-06 17:28:29 教学设计 我要投稿

【优选】《窗前的气球》教学设计15篇

  在教学工作者实际的教学活动中,通常会被要求编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编帮大家整理的《窗前的气球》教学设计,希望能够帮助到大家。

【优选】《窗前的气球》教学设计15篇

《窗前的气球》教学设计1

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

  2、用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。

  3、在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。

  【教学过程】

  第一课时

  一、介绍朋友,揭示课题

  从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。

  二、初读课文,读准字音,读通句子

  1、了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字:

  教师随机点拨:

  ⑴ 多看书,就能多认识字。

  ⑵ 帮同学发作业还可以认识字,多好啊。

  ⑶ 从电视上认字,轻松又愉快。

  ⑷ 从商品的包装袋上认字,真有办法。

  总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们。

  2、带着目标,读课文:

  学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。

  3、合作读书,互相学习:

  教师引导合作读书。

  你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。

  4、认读生字,联系语言环境点拨音、形、意:

  用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)

  ⑴ 认读的字词:户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床。

  ⑵ 认读时了解学生对传染病的了解。

  ⑶ 学写“角、户、床、张、亚”五个生字。

  5、指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。

  三、默读感受,把自己想到的'画下来

  1、默读课文,独立感受故事内容。

  2、把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。

  第二课时

  课前活动:

  游戏:我说你猜。

  一、读一读,回忆故事

  1、确定内容,选择学习方式:

  上节课我们不但读了这个小故事,还画了一幅画,这节课你最想干什么?

  2、指名读文,回忆故事内容。

  二、讲一讲,深化感受

  1、自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。

  2、合作交流,说出各自心中独特的感受。

  3、从看图到读文,由认读具体语境中的词语到学习生字,了解病中科利亚的单调生活,感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。

  三、演-演,沟通情感

  1、准备道具,在情境中体会“可爱的”和“逗人的”。

  2、飘送气球,在运用中学习文章的的语言。

  3、抓住误点,在具体的语境中理解“开始”学习生字“始”。

  4、尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。

  四、想一想,感受友爱

  1、凭借图画,感受气球下面同学们的心意。

  2、学习表达,在语境中学习“四周”,学会生字“周”。

  3、学习生字,由“猜”感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。

《窗前的气球》教学设计2

  一、导课:

  导语:科利亚病了,住进了医院,他得的是传染病,按医院规定,谁也不许来看他,他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上,呆呆地望着窗外,而窗外除了对面的楼房的房顶,一角天空外,他什么也看不到。咦,他看到了什么?(师边叙述边简笔画:窗户)

  师根据生的回答再画出笑脸气球。

  师:气球是怎么来的?它又带来了什么?相信同学们在学习完课文后,一定能找到答案。下面我们一起学习第22课《窗前的气球》

  揭示课题:22窗前的气球(学生与老师一起写课题)

  二、学习课文

  1、自读课文(标出自然段,画出生字)

  2、检查读课文(轮读课文,达到正确。借助拼音,齐读课文后面的生字。)

  3、分组合作学习生字

  (1)利用生字卡认读生字,给生字排队。

  (2)小组合作:解决组员认读有困难的生字,找出生字特点帮助大家牢记生字。

  4、检查小组合作学习生字情况

  5、再读课文,达到流利。(画出自己喜欢的部分,并想一想为什么?)

  思考:气球是怎么来的?气球带来了什么?(归位于一个“爱”字)

  板书:爱

  6、指导书写:

  病:看老师板书“病”字,学生书空;组词;在作业本上书写。

  7、作业:熟读课文。

  第二课时

  一、检查生字认读情况

  二、学习课文

  1、齐读课文

  2、指导重点学习第四自然段

  朗读:他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

  想象:同学们在叽叽喳喳地说些什么?

  练习:气球上画着一张可爱的小脸。

  可爱的:科利亚望着窗外高兴地笑了。

  高兴地:

  3、品读课文,达到有感情。

  4、指导书写

  齐读要书写的9个生字。

  书空练习,掌握书写生字笔顺。

  提出不会组词的生字,师生共同完成。

  5、作业:有感情地朗读课文。预习第23课。

  为了课题的研究,今天牺牲了一回,嘿嘿!出了一节课,也出了一回丑。这丑该出也得出呀,不然一个劲地讲自己的,怎么知道那是丑,那是美呢?

  一节课,学生的表现还是不错的,发言比较积极,似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我,三班孩子思维很活跃,他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说,同学能这样提问题很好,但他们不敢让学生这样提问,因为怕一旦提起来会收不住。没错,有老师为了保证能顺利完成教学任务,很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问,我很高兴,因为他能提出问题,说明他们认真思考了,否则哪儿来的问题呢?不说学生了,这就说说我自己吧。

  本节课要完成的任务,除了让学生认识7个生字,会写一个字外,还要让学生能正确朗读课文,理解课文大概内容。

  本节课的'得意之笔:有效地利用识字卡片学习生字

  读完课文,我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。

  师:小卡片,拿出来。(后面的话由学生接上。)

  生:一张一张摆桌上,摆一张,读一张……(后面是学生自读生字的声音)

  随后,我让他们倒着读一遍。

  师:请你把你认为最难认的生字,指给你的同桌,看看能不能难倒他。

  为同桌出难题,学生都爱干。他给我指一个,我再给你指一个,学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后,我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快,他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报

  生1:第一小队,科始拴这是左右结构的字。

  生2:第二小队,医逗这是半包围结构的字。

  生3:第三小队,呆这是上下结构的字。

  生4:第四小队,亚这是独体字。

  这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字,合作前,我告诉他们:这次合作学习要解决的问题有两个,一是解决刚才组内认读有困难的生字,二是找出记忆生字的方法。

  学生很快分开小组合作学习,我则不停地转着,有时我会参与一下下。三分钟后,我让学生们坐好,由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字,全体过关(少部分学生因紧张读错,但马上改正,宽容一下,也就算对了。)。第二轮,要求女生读出生字及生字组词,只有一个学生没能正确组词。检查结束,给三个小组加分,那个没能正确组词的小组当然加不上分了。

  本节课败笔之一,丢了不该丢掉的环节。

  全班交流时,我只想着检查学生合作认读生字的情况,却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法,也会让他们交流,不仅如此,我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法,会给这方法的“作者”小金鱼,鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了,现在想来,丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间,因为了方便听课的老师听一节比较完整的课,我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容,心里自然也就有了压力,赶时间也就在所难免了,难免归难免,但还是不能原谅,一个不该犯的错误就这样“诞生”了。

  败笔之二,整体评价没有跟上。

  整体评价不到位,一直是我课题研究过程中的弱项,特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起,就只顾讲课了,完全想不起还要评价。

  导课时,我利用第一自然段的讲述,引导学生们说出“气球”。在我讲述后,只要有学生回答出“气球”,我的导课就是成功的,我也就能顺利进行下一环节的学习。备课时,也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办?但后来觉得这不是问题,我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过程中,也正如我所预设的那样,下面有人回答出“气球”,有人回答我想要的答案了,心中很是高兴,马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上,下面是谁回答的这个问题我都没有看到,自然谈不上加分。课后听课老师跟我说,能回答这个问题,说明他认真预习了,为什么不鼓励一下加个分呢?唉,我怎么就没想到这个问题呢,只想着一个简单的问题,回答出来引出课题就行了,没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。

  很多事,不能去想,越想就越能想出点什么来,看看吧,一个简单的问题竟与预习联系在一起了。现在回想起来,如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢?

  预设与生成总不能达到完美的统一,什么时候统一了,什么时候也就成名师了。

《窗前的气球》教学设计3

  教学内容:

  初读课文,学习生字,给生字组词,扩词。理解部分词语。学写生字。

  教学过程:

  一、 导入新课

  二、学生自由读课文,自学生字。

  三、师检测生字

  科 亚 呆 始 猜 拴 逗

  1、开火车读。

  2、组词、扩词,读词语卡片。

  3、读部分句子,巩固生字,理解生字词。

  (1)科利亚病了,住进了医院。

  (2)科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  (3)气球停了一会儿,开始一上一下抖了起来。

  (4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

  (5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  四、学生再读课文,根据上面5句话,说说课文讲了一个什么故事。

  五、学写生字。

  第二课时

  教学内容:细读课文,体会朋友间的真挚情感,懂得友情的可贵。

  教学过程:

  一、 导入

  1、谈话引入

  这段时间有很多同学都生病了,同学们生病的时候难过吗?

  生难过(生病时头晕,全身无力,而且还要打针、吃药,非常难受。

  你生病的时候有人照顾你吗?

  生谈。(有爸爸妈妈的呵护,有爷爷奶奶的陪伴,有老师同学的关心)

  科利亚也病了,可是生病的他有没有人照顾呢?(没有)

  这节课我们继续学习《窗前的气球》,一起来品味这个感人的故事。

  2、板书课题:《窗前的气球》

  二、读一、二段,了解传染病给科利亚带来的痛苦。

  1、指名读第一段,数数有几句话。从这两句话里,你知道了什么?

  (科利亚病了,而且是传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去。)

  2、科利亚也生病了,而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗?

  (是的,水痘,麻疹,还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人,因此得了传染病的人要与人隔离,就是单独住在一间房里,不然会传给别人。)

  3、师:因此医院规定:谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。(出示这句话)

  “谁也不能来看他,”谁不能来看他呢?

  生谈:爸爸妈妈不能来看他

  (是啊,生病的时候那么难受,是多么需要爸妈的关心与照顾,可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。)

  爷爷奶奶不能来看他

  (是啊,慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他,可是医院规定:谁也不不准来看他)

  老师不能来看他

  (是啊,科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事,可是老师也不能来,因为医院规定:谁也不准来看他)

  同学也不能来看他

  (是啊,此时的他是多么想看到他的同学,想听同学告诉他学校里的'趣事,想和他的好朋友一起说说笑笑,可是同学也不能来看他,回为医院规定:谁也不准来看他。)

  师:不仅如此,他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿?

  (是啊,他只能一个人呆在病房里,一个人面对着医生,面对打针、吃药,一个人忍受着生病的痛苦。)

  4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图,你看到了什么?

  (我看见科利亚一个人躺在病床上,眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。)

  师过渡:小小的病房是多么安静,没有汽车的喧闹,没有爸妈的叮咛,没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上,呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话?

  生读,师问你体会到科利亚怎样的心情?(孤单)读出他的孤单。(难过)读出他的难过。

  (呆呆地)呆呆地望是怎样的望?(一动不动,像木偶一样痴痴的)

  师:他这样望着窗户是想看到什么?(看到自己的亲人,看到老师,看到同学,看到外面美丽的风景。)

  师:同学们,想象一下,如果科利亚没有生病,此时的他有可能在做些什么?

  (在教室里快乐的学习,在操场上和小伙伴尽情的玩乐,和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花,)

  师:是啊!那样的日子是多么快乐,多么幸福!可是一场突如其来的传染病让他住进了医院,让他一个人住在一个小小的病房里,此时的他不能 不能 不能

  他只能引读“静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户”。

  师:可是他望啊望,从三楼能望到什么呢?引导读句子:“除了对面的楼房和一角的天空以外,什么也看不见。”他看不见什么?

  看不见——————————看不见———————————看不见——————————,看到的只有—————————。

  5、如果是你是科利亚,你会觉得这样的生活怎样?(真没意思)引导读。

  音乐响起,师引:是啊,一个原本活泼可爱的孩子,此刻却只能孤单地躺在病床上,看不到爸爸妈妈,看不到老师同学,看不到外面的一切,仿佛这个世界都与你隔离了,仿佛所有的人都离你而去了,每天面对的只有痛苦,只有孤单。让我们捧好书,再来读读一、二段。(配乐读)

  三、读三、四、五段,体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。

  师过渡:正当科利亚悲伤难过的时候,突然他看到了窗外飘上来一个————————(红气球)

  师过渡:窗前怎么出现了一个红气球呢?请同学们自读3、4、5段,了解红气球是怎么回事。

  (原来红气球是同学们放上来的,他们想用这样的方式问候科利亚。)

  1、科利亚知道了是怎么一回事吗?你从哪儿看出科利亚知道了?(科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。)

  2、米沙想的什么招儿?品读句子“科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸?(可爱的)

  可爱的是什么样子的?(非常讨人喜欢的,看了会让人开心的)

  你有过或看过什么可爱的?谁来用可爱的说一句话?

  3、是啊,这张可爱的小脸让科利亚的心情?(一下子好了许多)读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么?

  4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下,还有哪些人?(其它的同学)

  米沙在干什么?(拉动拴着气球的绳子)其它的同学在做什么?(叽叽喳喳地指手画脚)同学们是怎样指手画脚的?会说些什么?

  5、师总结:同学们站在窗下,心情是那么焦急,他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球,气球飘啊飘,飘到了三楼的窗前,科利亚看到了这个可爱的气球,气球上还有一张张的小卡片,上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福,你们知道卡片上写了些什么吗?

  (科利亚,你好了吗?祝你早日康复。

  科利亚,我们每天都在想你着你。

  科利亚,安心养病,听医生的话,快点出院和我们一起玩吧。

  科利亚,别难过,你一定会很快好起来的。)

  6、师过渡:科利亚听到了你们的问候,听到了你们的祝福,你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。

  读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”

  没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过,此时却变得那么————(高兴)

  为什么他的心情发生了这么大的变化?(他看到了红气球,知道了同学们来看他了。)

  7、师:是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ,(问候)代表同学们对科利亚的 ,(关心)还代表 。(友情)板书:问候,关心,友情。这份问候,这份关爱,这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上,让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”

  8、师过渡:此时科利亚还孤单吗?还难过吗?,(快乐的音乐响起)他的心已经飞到了窗外,来到了小伙伴的身边,和伙伴们一起唱歌,一起做游戏,一起踢足球;他又回到了美丽的校园,看落叶飞舞,听老师讲课;他又回到了温馨的家里,依偎在妈妈的怀抱里,和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐!多么幸福!带着快乐与幸福齐读最后3段。

  四、升华主题,传递爱心

  师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多人想着他,关心着他。有了大家的关心,科利亚一定能很快的好起来。

  同学们,学完这课,你们有什么想说的吗?

《窗前的气球》教学设计4

  【学习目标】

  1、认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

  3、通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。

  4、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。

  【教学重点】认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。

  【设计意图】摒弃繁琐分析,重感悟体会。利用学生已有的生活经历,已有的学习能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、合作、交流等活动中,达到对课文重点段落、重点词句的'理解,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验,引导学生精神世界的成长。

  第二课时

  一、复习导入

  1、出示生字卡片,学生认读。

  2、抽生说说课文讲了一件什么事?

  二、精读课文,感悟理解

  1、师用叙述性语气读第一节。

  2、出示句子:“他觉得真没意思。”指名读。

  3、你在什么时候也觉得真没意思呢?

  4、此时的科利亚和大家的感受一样,身边没有了爸爸妈妈的呵护,也没有好朋友的陪伴,只有他一个人孤零零地呆在病房里,谁愿意读读第二小节,体会一下科利亚当时的心情。

  5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

  6、正在这时,科利亚发现了什么?你们看这气球上有什么?

  7、练习用“可爱的”说一句话。

  8、对,就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?同学们,你能告诉科利亚吗?

  9、科利亚看到气球,心情一下子好了许多。出示句子:“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

  10、正当科利亚孤独寂寞时,一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了,这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

  ⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。

  11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”指名读。

  12、科利亚为什么笑了?

  13、如果你是他的同学,你想对科利亚说些什么,还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢?

  14、是啊,看到这张逗人的笑脸,听到同学们的声声问候,科利亚怎能不高兴呢?你能用这样的心情读读这一句?

  ⑴指名读。⑵齐读。

  15、科利亚虽然生病住院了,但是有了同学的关心,他还会觉得没意思吗?我们相信,不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐的学习,就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

  三、拓展性作业:在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?

《窗前的气球》教学设计5

  教学目标:

  1、 正确、流利、有感情地朗读课文,理解“传染病”,会用“可爱的”“高兴地”写句子。

  2、 体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。

  教学重点:

  会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感

  教学难点:

  体会同学之间的真挚情感。

  教具准备:

  多媒体课件。

  教学方法:

  情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法

  教学过程:

  一、复习导入。

  1、边说边课件出示:科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语(一认读其余跟)

  2、回顾课文,主要讲了什么?

  二、精读课文,感悟理解。

  (一)、研读“真没意思”。

  1、出示课件(图):从图上你看到了什么?(指名说说)

  2、请孩子们快速地读一遍课文,看看课文哪几段写的是这幅图上的内容!

  3、说说你知道了什么?感受到什么?读出你的感受。

  4、读了1、2自然段,你知道科利亚在医院的感受是怎样的?请用课文中的一句话告诉我。

  5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢?,请同学们再自己读读课文1、2自然段,用“——”把有关句子画出来。

  6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思?

  7、总结内化情感

  A.想要见的人见不到,想要做的事做不了,病房中的`科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——?(课件:感伤的音乐)

  把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来!

  (二)研读气球的“奇怪”

  1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候,(课件演示气球上升、一上一下)小组学习交流知道了什么,感受到什么,并读出感受。

  2、假如你是科利亚,看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球,你会感到——?

  生:(惊奇、吃惊、奇怪…….)

  3、你奇怪什么呢?(出示:第3自然段的的课文)

  生:为什么气球在窗口停了一会儿,有一上一下的动起来呢?/是谁的气球?哪儿来的气球呢?/……

  4、是呀!这样的情况谁都会感到惊奇的!我想听你们读读,看看究竟有多惊奇!(生齐读)

  5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意,他在心里奇怪的想到:——(课件出示课文:这是怎么回事呢?)

  生:看课件读

  (三)研读“高兴地笑”

  1、体会“可爱的”

  2、科丽亚为什么笑了

  3、升华情感

  A.此时此刻,窗前的气球还仅仅是一只气球吗?你认为,这只气球还是什么呢?

  四、拓展总结

  1、你还能说说你收集的名言吗?

  2、老师也给大家带来一个小故事,开始读吧!《老师住院了》

  3、小结:行动起来,把关怀送给需要的人!

  板书: 22窗前的气球

  真没意思 〇 高兴地笑

  关爱、友情 ……

《窗前的气球》教学设计6

  教学目标:

  1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字,学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住重点词句,感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化,体会同学之间的真挚友谊。

  3、懂得珍惜友谊、关心他人。

  教学重点、难点:

  抓住重点词句进行感情朗读,感悟科利亚心情的变化,体会同学之间的真挚友谊。

  教学准备 :

  多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。

  教学时数 :

  两课时

  第一课时

  教学过程:

  一、创设情境,激趣导入。

  1、猜谜:状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高。

  板书:气球

  2、用“气球”开火车进行词组训练。

  a、什么样的气球?(红红的气球、大大的气球……)

  b、在气球前加动作词(拍气球、吹气球……)

  3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球,一个飘在窗前的气球。

  板书:窗前的

  二、齐读课题,质疑问难。

  1、读了课题,你想知道什么?(这个气球是谁放的?为什么要放在窗前……)

  2、同学们真会提问题,老师也想知道答案,让我们一起通过学习课文来解决这些问题。

  三、初读课文,识记生字。

  1、教师范读课文,学生带着刚才提出的问题认真听读。

  2、学生简单交流初步感受。

  3、学生自由读课文,标出自然段,圈出不认识的生字。(3分)

  4、小组合作学习生字。

  a、出示学习要求(合作识字过四关):读准字音关,认清字形关,记字方法关,认字组词关。

  b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学习,教师巡视指导,重点辅导学困生。

  5、出示课文词语,个别读、齐读,并质疑问难。

  四、再读课文,理解内容。

  1、同桌互读课文,互相评价。

  2、赛读长句,读中理解。

  3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。

  五、指导书写生字。

  重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“疒”字旁的写法。

  第二课时

  教学过程:

  一、齐读课题,谈话引入。

  1、通过上节课的学习,这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象?或者说,你觉得这是一个什么样的气球?

  2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可爱,还能给住进医院的科利亚带来惊喜,送来温暖的关怀,使他一下子由坏心情转为好心情,这真是一个奇妙的气球。

  二、学习一、二自然段,感受科利亚“真没意思”的心情。

  1、出示一张科利亚的图片(充满了忧伤),你们瞧,在气球出现在窗户之前,科利亚就是这样一副表情。从他的表情,你能猜到他的心情是怎样的?(难过、伤心……)课文里有一句话,就是写他这时候的心情,是哪句话?画出来,并读一读。

  2、出示真没意思,引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。

  3、学生自由地读第一、二自然段,并画出相关的句子。

  4、学生交流自己的体会,用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并出示相关句子,引导感情朗读。

  预设原因一:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  (这里的“谁”指哪些人?他也不能到病房外面去,还不能干什么?个别读、齐读。)

  预设原因二:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,而窗外除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。

  (如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去,你的心情会怎样?无边无际的天空却只能看到窄窄的一角,你的心情会怎样?个别读、齐读。)

  读到这里,你想说些什么或者做些什么?

  三、学习三、四自然段,体会科利亚的心情转变。

  1、演示气球的突然出现,体会科利亚惊奇的心情。

  过渡:你们真是一群懂事、善解人意、富有爱心的孩子。正当科利亚难过、伤心、孤独、寂寞、觉得真没意思的时候,突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来……

  a、出示红气球,边演示边读第三自然段,让学生体会气球摇摇摆摆、一上一下的样子。

  b出示句子:“这是怎么回事?”个别读、齐读(读出科利亚惊奇的表情和语气)

  2、弄清气球出现的原因,创设情境,激发想象说话、表演。

  过渡:这到底是怎么回事呢?和你的同桌一起读第四自然段,并互相说说这是怎么回事。

  a、指名回答,出示句子:

  “这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。”

  b、齐读,理解“准是、招儿”。

  c、科利亚一下就猜到这是米沙想的'好主意。我们也来猜猜米沙是谁,他是一个什么样的孩子?出示下面的句式进行说话。

  米沙准是科利亚的( )。他准是一个( )的孩子,要不怎么会想出这个( )的招儿呢?

  d、看到这个气球,科利亚想起了自己的好伙伴,还产生了有趣的想象。

  出示句子:“他好像看见……指手画脚。”

  齐读,领悟“叽叽喳喳、指手画脚”(有时间的话请几个同学把这句演一演,一定会更有趣!)

  四、揭示气球的内涵,领悟同学之间的纯真友情。

  过渡:(你们把科利亚有趣、快乐的想象演了出来,谢谢你们。把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸)

  1、瞧,科利亚也高兴地笑了,让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。

  2、多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候,还代表什么呢?

  3、激情小结,升化情感。让我们再来看看这窗前的气球,这个画着小脸的气球真可爱啊,但我觉得有人比它更可爱,你们说是谁?(科利亚的好伙伴们),这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好,这气球可真奇妙啊,但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙;这红红的气球真美丽啊,但我觉得小伙伴们的心灵更美丽,因为他们从小懂得珍惜友谊,关心别人;因为他们相信只要“人人献出一点爱,人间永远是春天。”

  五、放飞想象,拓展延伸。

  这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候,还代表着一颗颗爱心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴,你想对他说什么呢?请把你对科利亚的问候和祝福写下来,并动动脑筋,想出其他的好招儿、妙招儿,来把你的问候与祝福传递给科利亚,看看谁的招儿更妙。

  板书:

  22、窗前的气球

  真没意思 高兴地笑了

《窗前的气球》教学设计7

  教学目标:

  1.认识9个生字,会写“病,床”,会用“可爱的”“高兴地”说句子。

  2.正确,流利,有感情地朗读感情。

  3 . 初步体会同学对科里亚的爱心。

  教学过程:

  一、激情导入,爱是什么

  1.同学们,你们还记得《识字6》的最后一句话吗?(人人献出一点爱,人间永远是春天)

  是啊,人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢? 谁能和大家聊一聊,生活中你感受到了哪些爱。

  2.是的,爱一直围绕在我们身边,而今天,有一种爱是窗前的红气球。大家想知道发生什么事了吗?

  那就让我们一起学习课文《窗前的气球》(齐读)

  二、初读课文,认识字词

  1.打开书本105页,自由读课文。读课文前,谁能来给大家提一提读书要求呢?

  你们真用心,把平常老师的朗读要求全部记在了心里,大家都记住么?开始读吧(ppt出示读书要求:1 读准字音,不认识的字请教小叶子。2 不添字不漏字,读通句子。3 给自然段标上序号。)

  2.大家读的可认真了,谁愿意来展示一下你的学习成果?

  ▲出示词语:科利亚 传染病 静静地 呆呆地

  (1)指名读——小老师领读

  看看这些红色的生字宝宝,你们有什么好办法记住他们?

  (2)呆呆地是什么样子呢?谁来给大家演一演?

  有一个成语就叫做呆若木鸡,形容人呆呆地样子,所以记住了呆的下面是个木字。

  开火车读

  ▲出示词语:开始 猜出来 拴着 逗人

  (1)指名读——小老师领读

  这些生字宝宝,又有什么好办法记住呢?

  (2)拴这个字大家都发现了是提手旁,说明是用我们的手去操作的,看动画,我们还

  可以说拴牛,拴马,为的就是紧紧地把某样东西固定住。

  开火车读

  ▲出示词语:摇摇摆摆 叽叽喳喳

  指名读

  (1)你能来演一演什么是摇摇摆摆么?

  同桌之间说一说平时你看到过哪些事物是摇摇摆摆的?

  (2)刚才的讨论非常热闹,同学们你一言我一语的情景我们可以用哪个词来形容?

  是的,有些同学还手脚配合着给人表演,这样子就是叽叽喳喳地指手画脚着。

  3.学习了这么多词语,让我们一起来玩个闯迷宫游戏吧!每一条路上都有词语宝宝,如果这条路词语宝宝没有出现,说明是条死路。我们只能换条路走,如果词语宝宝能继续出现说明是通的。现在我们开火车,轮到的同学读准确,如果不会全班帮助他读三遍。

  真厉害,我们班这么快就通关了,说明大家上课听得非常认真。真是个好习惯。

  4. 老师奖励你们一首小儿歌,跟着节奏让我们读一读,认一认。

  病房有个科里亚,

  得了一种传染病。

  静静躺,呆呆望,

  孤孤单单想回家。

  气球开始动起来,

  这下他能猜出来。

  拴着绳子摇摇晃,

  叽叽喳喳逗人笑。

  三、朗读感悟,理解课文

  1. 老师现在请5位同学分别朗读1-5自然段,其余的小朋友认真听,待会我请人说说你知道了什么?

  刚才的5位同学读的非常流利,说明你们平常生活中肯定在练习朗读,真好听。现在谁能说说你知道了什么?

  2. 大家知道的'真不少,读书的收获就是大,是的,科里亚得了传染病。有谁知道传染病是什么? (板书:科里亚 传染病 )

  谁能来说一说,平时生活中当你感冒发烧了,爸爸妈妈是怎么照顾你的?

  那科里亚得了传染病,他的爸爸妈妈能不能去照顾他?为什么?

  是啊,因为他得的是传染病,所以医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。如果是你,你有什么感受?

  你来试试读读这句话。(2-3个说说感受并读一读)

  看来大家都知道生病不好受,而且科里亚生的还是传染病,让我们一起读一读第一自然段,把我们的感受表达出来。

  3. 在这样的情况下,科里亚在病房里只能做什么呢?请同学们把表示动作的词圈出来并举手告诉老师。

  找的非常准确,圈出了“躺在”和“望着”的小朋友请举手。看来大家都非常迅速。

  ◆课文中,科里亚又是怎样躺在病床上,怎样望着窗户的呢?(静静地,呆呆地)

  谁来试试把这句话完整地读一读。(ppt出示句子)

  ◆让我们来对比读一下这两句话(男女生对比读)

  你们觉得哪句话写的好?为什么?

  的确,有了这两个形容词,才能我们更加深切感受到科里亚的无聊,他的孤独,他的难受。谁能带着同样的感情读一读这句话。

  你把声音降低了,让我好像看到了非常安静,非常孤独的科里亚(个别—齐读)

  ◆老师又想把他们换个位置,科里亚呆呆地望着窗户,静静地躺在病床上。可以么?为什么?

  大家真会读书,都发现了这句话是承接的关系,科里亚得了传染病后是先躺在病床上,接着呆呆地望着窗户。而从三楼能望到什么呢?

  ◆大家从课文找答案的速度是越来越快了,可谁能告诉我什么是一角天空呢?

  解释地非常详细,请同学们一起看向窗外,我们现在也是三楼,除了对面的小区楼房,我们看到的这一小小的天空就叫做——(一角天空)

  让我们再来看看这边的窗户,看出去除了面对的教室楼房,看到这一点点的天空我们就叫做——(一角天空)

  每天看来看去就这些东西,大家觉得有意思么?

  的确,科里亚也觉得真没意思(板书: 真没意思 )

  ◆现在,让我们用自己喜欢的方式,自由地读一读第一二自然段,可以同桌互读,自己朗读,体会一下科里亚的孤独,无奈的心情。

  我请两位同学来给大家展示朗读第一第二自然段,其他同学思考现在的科里亚呆呆地望着窗户可什么也看不见,他会想些什么呢?

  4. 大家的想象力真丰富,这可能真是科里亚当时所想的。就在这时,突然,大家看,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来了。这只气球有什么不一样?

  观察地可仔细,科里亚也看到了这张可爱的小脸。你们觉得可爱么?

  ◆ 谁也能用“可爱的”说一个句子?

  老师也来说一句,我每天面对着45张可爱的小脸可开心了。

  让我们看下最后一个自然段,当科里亚看到这张可爱的,逗人的小脸,他的心情怎么样?

  是啊,他终于高兴地笑了(板书: 高兴地笑了 )

  ◆老师想问“高兴地笑了”是不是“可爱的小脸”那个“的”?

  我好像刚刚在哪里也看到过这个“地”谁能帮老师快速地找一找。

  同学们的记忆力果然比我好,是的,静静地躺着,呆呆地望着,摇摇摆摆地飘上来,高兴地笑了,都是用了提土地。大家可发现了什么规律?什么情况下用这个提土地?

  ◆真会归纳总结,老师看到同学们这么会学习,高兴地表扬了全班同学。谁也能来试试用高兴地说一句话?

  说的真棒,同学们真会懂脑筋。因为这个气球,科里亚高兴地笑了,因为这个气球,我们也高兴地笑了。看来这个气球有神奇的魔法,你们喜欢这个气球么?

  下节课让我们再来看看这个气球到底有着什么样神奇的魔法。

  四、生字指导,正确书写

  1.先来学习两个比较难写的字,瞧他们的结构上有一个共同点是什么?(床,病)

  他们都是半包围结构,虽然看着相似,其实非常不一样,先看这个病字。他的偏旁是?

  是的,凡是与疾病有关的字一般都用病字旁,如:疼,痛,疯 ,记住了么?

  拿出手指,跟着动画笔画一遍,并说一说笔画顺序。

  老师示范书写。

  2. 再来看看这个床字,它的偏旁是?

  病字旁去掉两点就变成了广字旁,千万要分清楚。

  跟着动画笔画一遍,并说一说笔画顺序。

  老师示范书写。

  3. 学生自由书写。

  展台展示,并及时纠正错误。

  板书设计:

  22. 窗前的气球

  科里亚 传染病 真没意思 气球贴图 高兴地笑了

《窗前的气球》教学设计8

  一、情境导入

  1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?

  2)今天我们学习关于这只气球(笑脸图案)气球的故事,老师板书:22*《窗前的气球》

  想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。

  设计意图:

  借题质疑,激发学生朗读兴趣。

  二、初读感知

  1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。

  2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?

  设计意图:

  培养学生良好的阅读习惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。

  三、自主识字

  1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?

  (板书生字:科、亚,学生读)

  看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的`什么事?

  2、出示其他五个带有拼音的生字卡片

  张 病 床 户 角

  指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。

  3、你有办法记住这些字?

  同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)

  4、组词练习:给这些字找些好朋友吗?

  在课文中找、在生活中找……

  设计意图:

  结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。

  四、流利朗读

  现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。

  1、由朗读文章,把语句读通、读顺。

  2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?

  设计意图:

  再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。

《窗前的气球》教学设计9

  教学目标:

  1、知识与能力;

  (1) 复习1-2自然段,体会科里亚的真没意思和孤单的心情。

  (2) 正确、流利地朗读课文,指导有感情地朗读课文。

  2、过程与方法

  (1) 以读为手段,通过自由读、小组读、跟读等方式正确流利朗读课文,在读中感悟情感。

  (2) 通过联系实际、表演的方式理解关键词语,读懂文章内容。

  (3) 运用抢答、激励的方式引起学生学习的兴趣。

  3、情感态度与价值观

  (1) 体会主人的情感变化,领会课文中所要传达的美好感情。

  (2) 学会关心、爱护同学。

  教学重、难点:

  以品味语言与朗读表达相结合的形式来感受科利亚的心情变化,体会同学间的友情 。

  教学课时:两课时

  教学过程:

  一、导入

  (指窗前的气球),同学们,这是什么?五颜六色的气球,大家喜欢吗?这节课我们继续学习《窗前的气球》。请大家大声地把课题读出来吧,看看这节课谁表现得好,老师就奖励一个气球。

  二、复习

  1、出示气球生字:开始、拴着、猜出来、窗户、一角、叽叽喳喳、逗人、病床

  齐读。

  2、上节课我们知道科利亚得了传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去,看啊,科利亚静静地躺在病床上,他是这么孤零零,每天打着点滴,每天呆呆地望着窗外,谁能概括下他的心情————真没意思。这时候,突然————

  三、学习第三自然段

  1、播放录音。

  2、重点词理解

  ①“摇摇摆摆”,请一生表演,理解字意。请学生画下来,再边做动作,再读读。

  ②“一上一下”这个词有什么特点,(有两个相反意思的词),你能说出这样的词语吗?生汇报。

  3、流利通顺地朗读

  窗前竟飘来了一个气球,这件事真奇怪,让人惊讶。请同学们带着惊讶的语气读一读这一段吧。(生练习读,指名读,对比评价)

  四、学习第四自然段

  过渡: 这是怎么回事?请大家自己读第四自然段到课文中找答案吧。 (小组合作,讨论两个问题:这个气球是什么样的?哪来的?)

  1、小组讨论。

  2、请小组派代表汇报。

  3、理解“可爱的”

  出示:“气球上画着一张可爱的小脸。”,为什么这张图片上的气球是可爱的呢?你能读出它的可爱吗?能用“可爱的”造一个句子吗?

  4、出示:“科利亚的心情一下子好了许多”, 指导朗读,体会科利亚的高兴劲。

  5、重点理解“招儿”“指手画脚”“叽叽喳喳”

  “招儿”----办法。为什么准是米沙想的招儿?生汇报。是呀,只有朋友同学才会像办法让他开心,有同学,有朋友真好。

  “指手画脚”----说话时兼用手脚比划,帮助理解意思。

  “叽叽喳喳”----指同学们抢着说话。

  把这两个词语画下来吧,教师教读最后两句话。

  五、学习第五自然段

  过渡:有了同学们的关爱,科利亚的心情一下子好了许多,所以他笑了,让我们也读一读第五自然段,和他一起分享快乐吧!

  1、齐读第五自然段

  2、理解“高兴地”,并造句。

  3、理解气球代表什么。(代表同学们对科利亚的关爱),所以文中说“窗前的气球代表同学们来问候科利亚”。

  4、有感情朗读第五自然段

  六、拓展想像写一写

  米沙的办法真好,窗前的气球给科利亚带来了同学们的`问候,如果你们也是科利亚的同学,你想不想也升起气球看科利亚?你想对科利亚说什么?

  1、小组内讨论,并写一写

  七、总结

  窗前的气球带来了同学们的问候和祝福,相信科利亚一定能早日康复,回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!

  板书设计: 22.窗前的气球

  气球

  真没意思----------------高兴地笑了

  真挚的友情

《窗前的气球》教学设计10

  一、教学目标:

  1、认识“科、亚”等8个字。会写“病”字,认识新的偏旁“病字头”。2、正确、流利、2、有感情地朗读课文,从文中感受科利亚体的孤独以及同学之间的真挚友谊。

  3、认识到同学之间要珍惜友谊。

  二、教学重点:

  认字,写字。有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。

  三、教学难点:

  使学生在学习课文时,融入到课文中去。

  四、教具准备:

  多媒体课件。

  一、揭示课题

  出示气球,你看到了什么?仔细观察,这个气球有什么特别的地方?揭示课题《窗前的气球》。

  二、教学过程

  (一)、生字、词的`教授。

  1、师配乐朗读课文。

  2、学生自由读课文,小组学习、交流识字方法,师指导各小组。

  3、检查识字结果,师纠正发音。

  4、师指导病字,师范写生书空,生写师指导。

  5、请生给病字组词,并在文中找到有关“病”的词语。

  病了传染病病房病床

  (二)、品读课文,读中感悟。

  1、什么是传染病?出示:生病的柯利亚,说说自己的感受。

  2、请生在文中找到有关“病”字词语所在的句子,找到后读一读。

  3、生体会

  A、“谁也不准来看他”中的“谁”都有谁?

  B、“他也不能到病房外面去”,他就不能干什么?练习说话。

  病床上的科利亚,他不能,不能,还不能……科利亚。

  从三楼能望到什么呢?对面的楼房和一角天空。

  4、读读课文再次感受科利亚的孤单,难过。

  5、出示飘上来的红气球。这时科利亚,看到了什么?读课文第四小节。

  6、当科利亚看到画着笑脸的红气球,他的心情是怎样的?红气球代表的是什么?

  三、深化主题。

  请同学们把对科利亚的关心和祝福写在气球上面。

《窗前的气球》教学设计11

  教学目标:

  1、会认7个生字,正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。

  2、能正确、流利,有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱,学会关心同学。

  教学重、难点:

  1、识字、写字。

  2、体会同学之间的友爱。

  课时安排:2课时。

  课前准备:课件、字词卡片、

  第一课时

  课时目标:

  1、认识“科、亚”等7个字,会在田字格里正确书写生字。

  2、正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。学习课文1、2、3自然段。

  一、导入

  1、师:小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么?(出示:气球图片)说说看,你在什么地方见过气球?(学生回答)

  师:看来小小的气球给我们带来乐趣,增加欢乐的气氛,可是今天的这个气球却有一个特殊的作用,它呀变成了一剂治病的良药呢!就是这只——《窗前的气球》齐读。让给我们来看看这是哪里的气球。(出示课题齐读:22《窗前的气球》。)

  二、检查预习

  相信大家都已经有预习了,现在我呀设置了几个关卡,想考考大家,看看你预习得充不充分。

  第一关:我问你答

  1、课文讲的是关于一个小男孩的故事,你知道这个小男孩的名字叫什么吗?(字形比较:业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)

  2、科里亚的病房是在几楼?(比我们的教室还要高一层楼)

  3、窗前的气球是谁放的?

  第二关:读读,排排

  根据课文内容给句子排队。

  ()一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。

  ()科利亚病了,住进了医院。

  ()科利亚望着气球上的“小脸”,笑了。

  ()气球上有一张可爱的小脸。

  ()科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  第三关:你点我读(分节朗读课文)课件出示朗读同学名单

  课文一共几个自然段?让我们看看点谁来读读课文?

  相信你们会把课文读得更加流利,

  第四关:词语大比拼

  科利亚开始猜出来拴着逗人叽叽喳喳窗户病床

  读得真准确。

  (叽叽喳喳:读出快而轻快栓着(正音)窗户(轻声)病床(认识“病字框”与“广字头”区分;书写“病”;口头组词;从文中找出带有“病”字的词语;再找出有这些词语的句子。)

  三、学习1、2自然段,体会伤心的科里亚

  1、指导书写“病”,给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗?(出示,齐读)

  2、找出带有这些词语的句子。依次出示句子并理解。

  ◆他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  1)指读。

  2)谁不能来看卡利亚呢?(父母、老师、同学……)

  练习说话:

  病床上的科利亚看不到——————,看不到——————,看不到————……

  3)他也不能到病房外面去,他还不能——(生说)

  口头说话:病床上的科利亚不能————,不能————,不能————……

  师:躺在病床上的科利亚真(寂寞、孤单、无聊、可怜、无奈……)啊。

  4)朗读第一小节。

  ◆科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  1)出示:静静地(没人能来看科利亚,病房真安静啊;没人和科利亚说说话,真静啊。)呆呆地(每天看着那扇没有变化的窗,科利亚看得都麻木了)感情读,再读句子。

  2)说话:他多想————,多想————。

  师:可是科利亚什么也不能做,只能静静地躺在三楼的病床上,只能呆呆地望着病房的那扇窗户。

  ◆从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。

  1)从三楼能望到什么呢?——生接读:除了……(指名2生读—齐读)

  2)他觉得真没意思。

  3)你感受到此刻的科利亚内心是怎样的吗?(伤心、难过……)

  3、让我们来分担一些科利亚的伤心吧。齐读第1、2节。

  四、学习第3自然段

  “这时候,突然有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地动起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊?(指读第3节)

  1、齐读。

  2、这里有两个描写气球的动词,你找到了吗?

  理解词语:摇摇摆摆(有风在吹)一上一下(有人在拉)

  3、再读。

  五、结语,作业。

  是啊,这是怎么回事呢?科利亚和我们一样,脑海里出现了一个大大的问号,在这个问号里不只有疑问,还有——惊奇、惊喜。答案是什么呢?我们一起到下节课再去寻找。

  第二课时

  课时目标:

  1、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

  2、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受同学之间的友爱,学会关心同学。

  一、导入

  上节课,我们知道科利亚得了传染病,孤零零地躺在病床上,让我们一起去看看伤心的科利亚吧。(齐读1、2节)正在苦闷、伤心的科利亚突然看见了什么?(读第3节)这是怎么回事呢?这节课我们一起去找寻答案。

  二、学习4、5节,感受高兴的科利亚

  1、自读第4节后回答。

  2、这只气球有什么特别的地方吗?(理解“可爱”)

  出示句子:气球上画着一张可爱的小脸。(读出“可爱”的语气。让我也看看你们可爱的.小脸吧,带着这张可爱的小脸再来读读。)读得多好啊!

  3、这是谁想出来的主意啊?(理解“招儿”、“准是”)为什么科利亚这么肯定的认为是米沙想出来的主意呢?(联系想象米沙平时也是如此的热心帮助同学)

  4、看到这只画着可爱小脸的气球,科利亚的心情一下子好了许多。(出示句子指名感情朗读:你能用你的朗读表现出科利亚此时的好心情吗?

  师:(出示)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

  这个句子有点长,谁有信心读好它吗?(指读—齐读)

  为什么在“看见”前面要加一个“好像”呢?(科利亚看到气球后的联想,不是真的看见)近义词——仿佛

  现在,请你也想象一下,他们叽叽喳喳地在说什么呢?(生说—再读)

  (出示)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  (1)抓住“高兴”感情读

  (2)科利亚因为什么而笑了?(可爱的小脸逗笑了,米沙的“招儿”“创举”会心地笑,同学的特殊问候感激地笑,忘记了病房的孤单开心地笑……)

  让我们一起读读这句话吧。

  三、升华情感

  这窗前的气球,代表了什么?出示:窗前的气球,代表同学们来问候科利亚。

  1、如果你是科利亚的同学,你会怎么问候他呢?吧你的问候写在你的气球上吧!(写后交流)

  2、科利亚多么高兴啊,让我们也一起来分享他的快乐吧!(齐读3、4、5节)

  3、科利亚的伙伴们,你们还有别的办法去问候科利亚吗?(放风筝、打电话、写信、写贺卡……)

  四、小结

  师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他,这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福,有一种力量能给人温暖,那就是爱,“雪中送炭见真情,助人为乐献爱心。人人献出一点爱,人间永远是春天。”

《窗前的气球》教学设计12

  教材分析:

  一个飘在窗前的红气球,对得了传染病的科利亚来说,就是一张笑脸,一份惊喜,一声问候,一片真情,使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

  教学目标:

  1.复习生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。

  教学重点、难点:

  通过朗读体会课文情感。

  课前准备:

  生字卡片、卡纸制作的窗户和气球、小黑板。

  教学过程:

  一、 复习

  1、 读生字卡

  2、 回顾课文内容

  大家还记得课文讲了一件什么事吗?

  今天这节课,我们就去认识科利亚和他的同学们!

  二、 学习课文

  1、让我们先走进病房。病中的科利亚是怎样的呢?

  请大家翻到P105,读读1、2段。

  3、 指名说。如果是你,一天,两天,三天……天天如此,你会觉得怎样?

  4、 科利亚就是这样一个人(此处用学生回答的词)地呆在病房,每天都静静地躺在病床上,他看到了什么,心里又在想什么呢,此时,你就是科利亚,正望着窗户,你能用你的动作告诉我他的样子吗?!(呆呆地望)

  5、 我看到了,科利亚的眼睛一动不动的,似乎在想着什么……(学生凝视想象15秒左右后指名说)你看到了什么?心里在想着什么呢?

  6、 你觉得用什么词最能表达科利亚这时候的心情呢?

  7、 指导朗读:

  A、 不可以出去,也不可以/看到亲人/和朋友,没有了快乐,只能一个人/默默地/忍受孤单,这样的日子/多么难熬/多么漫长啊……老师把第二段改成小诗,请同学们试着放慢速度再来读一读,和科利亚一同感受那漫长、寂寞的时光吧!

  B、 指名读(若干)表扬其中注意停顿的孩子。

  C、 齐读。

  8、 正在科利亚觉得孤独的时候,一件意想不到的事情发生了。大家看,他看见了什么?

  (教师摆弄道具:窗前出现可爱的气球)

  9、 比较句子,指导朗读。

  A、 它和一般的气球有什么不同?

  出示句子:①气球上画着一张小脸。

  ②气球上画着一张可爱的小脸。

  B、 大家读读这两个句子,你喜欢哪句话?为什么?

  C、 请你也露出可爱的小脸来读一读!齐读

  D、 同学们可爱的小脸上还露出了笑容,老师真喜欢看,同学们再来读一读!

  10、 科利亚看到这个可爱的气球怎么样了?(高兴、奇怪)

  A、 出示句子:①这是怎么回事? →

  ②科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  B、 是呀,开始科利亚觉得很奇怪,可后来他又高兴的笑了,你能带着表情读读这两句话吗?

  11、 他为什么高兴地笑了,快和同桌认真读读3-5段,边读边想,想好了互相说一说。指名说(表扬会用“因为,所以”回答的小朋友。)

  12、 科利亚仿佛看见同学们拉动栓着气球的绳子,叽叽喳喳,指手画脚,同学们想用这个可爱的气球干什么呢?(看望他、陪伴他,赶走孤独,送去祝福……)

  13、 同学们,隔开的`是空间,隔不开的是情谊,这个红红的气球代表同学们的问候、关心、祝福、盼望……它就是同学们火热的心啊!难怪科利亚高兴地笑了,读到这样的结尾,大家高兴吗?科利亚笑了,你们也笑了,就让我们笑着读读最后一段,把这份开心读出来吧!

  三、 拓展

  1、 除了这个办法,还有哪些办法可以问候科利亚呢?

  2、 把你对科利亚的问候写在书上插图旁!

  四、 总结

  关心身边的小伙伴,让他快乐,让我快乐,让我们一起快乐!

《窗前的气球》教学设计13

  一、识字写字

  1、自读课文,画出不认识或易读错的字,再出示有关生字,使生字学习与课文语境、学生实际紧密结合起来。

  2、采用多种方式认读生字。如,学习“科、亚、呆”,可以用“儿歌巩固识字”的方法。

  儿歌巩固识字:

  病房有个科利亚,谁也不准来看他。

  静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。

  科利亚,别难过,你的同学有办法。

  红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家。

  3、指导认字:

  识字与识词相结合,先识字,后识词,或先识词,后识字。鼓励学生发现识字方法,让学生体验成功的快乐。

  4、用游戏的形式巩固识字,积累词汇。

  5、指导写字:

  本课要求写的字半包围结构的较多:周、床、病,“角”字的下面也是半包围。因此,建议老师们把重点放在指导学生写好半包围结构的字上。

  “周”字和以前学过的“问、间”等字一样,属于上包下。上包下的字,在书写时,被包围部分一定不能超出“包围圈”。“床、病”二字偏旁尽管不同,但很相似,同属于左上包围结构的字。书写要领如下:

  ⑴ 上横要短,左撇要长。

  ⑵ 被包围部分应向右下伸展,不能写得太小。

  书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别,可以引导学生发现:凡是与疾病有关的字一般都用病字旁,如,“疼、痛、疯”。

  二、朗读感悟

  1、读通课文,整体把握课文内容。学生自主朗读课文,把课文读正确,读通顺。

  2、在朗读中体会课文的感情。

  重点围绕下面问题进行朗读、感悟:

  ⑴ 窗前的气球代表了什么?

  ⑵ 同学们通过这个气球,想对科利亚说什么?

  ⑶ 科利亚看到这个气球,心里会想什么?

  注意学生试读和教师范读相结合,让学生通过朗读体会课文的思想感情。

  朗读第二段,要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。

  朗读第四段,注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。要让学生体会到,科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的,是一幅多么美好的画面!

  朗读第五段,要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’,高兴地笑了”这句话的意思。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑,也许是为米沙的“创举”而会心地笑,也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑,也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……要让同学们自己去想象,自己去发现,自己去讨论,在读中去体会。

  3、读熟课文,初步做到有表情地朗读。

  三、实践活动

  1、按照课文中的`故事情节,演一演。也可以对故事情节进行适当改编,比如,用其他办法看望科利亚。

  2、气球的妙用。发挥想象,说说气球还有什么巧妙的用处。

  四、资料袋

  老师住院了

  动物的河马老师生病住院了,动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。

  下课后,动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤,走路一颠一颠的,走得很慢很慢。

  动物们来到医院,他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴,摸摸小羊的脑袋,拉拉小狗的手……忽然,河马老师问:“小狐狸佳佳的腿好了吗?”

  “佳佳!”动物们这才想起了佳佳。

  小狗说:“他的腿还没好,走得很慢,在后边呢!”

  “啊!”河马老师收起了笑容。

  动物们全不吭声了,一个个低下了脑袋。一会儿,小猪渐愧地说:“我们应该帮助佳佳。”

  “对,我们应该帮助佳佳!”小兔轻轻地说。

  小熊忽地站起来,向门外走去:“我们去接佳佳!”

  “对,我们去接佳佳!”动物们呼啦一下都向门口走去。

  他们走呀走,走了好久,碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问:“你们怎么回来了?”

  “佳佳,我们接你来了!快,我来背你!”小熊说着蹲下了身子。

  动物们纷纷向佳佳道歉,佳佳感动得眼泪都流出来了。

  小熊背着佳佳向医院走,小熊累了,小羊背;小羊累了,小猪背……

  医院到了。这回,动物们一个不少,全来了。河马老师看看这个,又看看那个,连连说:“好,好,你们都是好孩子。”

《窗前的气球》教学设计14

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解"传染病",会用"可爱的""高兴地"写句子。

  2、体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。

  教学重点:

  会用"可爱的"、"高兴地"写句子。

  教学难点:

  体会同学之间的真挚情感。

  教具准备:

  气球、生字卡、课件

  教学过程:

  一、课前谈话:

  1、小朋友们,你们瞧,老师给大家带来了什么?(气球)平时,你们在什么时候、哪些地方看到过气球?看来,气球能给我们的生活带来乐趣,增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球,它有着很特殊的作用,都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。

  2、看老师板书课题。

  3、齐读课题。

  二、初读课文

  1、第一遍读课文,老师这有两点温馨提示:一是读准每个字的字音,读通课文,标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。

  2、检查

  ⑴词语

  科利亚米沙开始猜出来叽叽喳喳逗人呆呆地望着窗户拴着气球(重点指导读好人名。)

  小朋友,"科利亚"是一个外国小朋友的名字,你能叫叫他吗?还有"米沙"呢?

  ⑵字:小朋友们,刚才生字宝宝都认识了,能说说你是怎么记住这些生字的吗?

  科亚呆始猜拴逗

  总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。

  ⑴出示"病":你们来说说有什么好方法记住它?

  ⑶出示病字,让学生观察怎么写好它。再师生合作写。

  三、品读课文

  (一)学习课文1-2自然段,体会科利亚难过的心情。

  1、通过读课文,我们知道谁生病了?──科利亚

  2、那就让我们一起走进医院,去看看科利亚吧。老师想请几位同学分段读一读课文,其他同学想一想,从课文中你都知道了什么?(生自由发言)

  3、得了传染病的科利亚的心情会怎样呢?让我们一起来看一看吧!(师配乐朗读课文第一、二自然段)

  4、此时科利亚的心情怎么样?──伤心、难过、寂寞

  5、你是从课文哪些语句中读出了他的伤心、难过呢?──学生交流相关语句。

  6、(根据学生回答)品读重点句段

  他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  (1)是呀,科利亚得的是传染病(课件出示句子:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。)师引读。

  (2)(课件:"谁"变红。)都有哪些人不准来看他?──

  师小结:就连妈妈也不能来,科利来突然离开了爸爸妈妈、离开了小伙伴、离开了家,一个人被留在了病房里。

  (3)而且──师引读"他也不能到病房外面去"

  (4)他不能到病房外面,不能跟爸爸妈妈去逛公园,他还不能做哪些开心的事?(引导学生想象科利亚还不能做什么)

  (5)创设情境:多么孤单无聊的科利亚啊,当别的小朋友背着书包上学时,科利亚却只能(课件出示:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。(引读)──当别的小朋友都在外面玩耍时,科利亚却只能(引读)──

  (6)从三楼能望到什么呢?──(指名回答)除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。

  从三楼能望到什么呢?──(再指名回答)除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。

  (7)此时的科利亚多么希望有人来陪陪他啊,可是,除了对面的楼房和一角天空以外,他什么也看不见,他觉得──真没意思(师板书)

  (8)(课件出示一、二自然段)谁能体会着科利亚此时的心情读一读──(配乐)(指名读、齐读)

  (二)学习课文3-5自然段,体会科利亚高兴的心情。

  1、正在科利亚如此无聊、孤单的`时侯,他突然看到了什么──(课件动画出示课文插图配句子:"突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?")指名读

  2、这是怎么回事,哪来的气球呢?请同学们快快读一读课文的第四、五自然段。

  3、学生汇报交流

  (1)学生交流:米沙和同学放的气球

  这是一个怎样的气球?(课件出示句子:科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。)

  谁能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗?(指名读、齐读)

  我看到咱们教室里也有60张可爱的小脸。谁能用"可爱的"说句话?

  (2)质疑:老师不明白了,为什么看到可爱的小脸,科利亚就猜出来,准是米沙想的招儿?(老师边说边课件出示句子:这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。"准"字变色)这个准字让你想到了什么?──

  (3)是的,也许平日里科利亚和米沙──也许──也许──(引导学生想象科利亚和米沙友好相处的画面)

  (4)此时,看到画着可爱小脸的气球,科利亚仿佛看到了什么?──(课件出示句子:他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。)

  自己再读读这句话,看看你仿佛看到了什么?听到些什么?──(学生交流)

  从中你感受到什么──同学们对科利亚的关心

  (4)师小结:望着窗外那逗人的笑脸,感受到同学们真挚的情意,科利亚高兴地笑了。(师板书:高兴地笑了)

  看到这一切,你也高兴地笑了,我也高兴地──笑了,我们大家都──高兴地笑了。

  (5)让我们一起读出科利亚高兴的心情(男同学读第四自然段,女同学读第五自然段)

  七、拓展。

  正因为平时大家就这么相互帮助,相互关心,所以当科利亚得传染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放气球去探望他的好方法.1、如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他?

  师总结:是的,窗前的气球传递的是衷心的祝福,纯真的友谊。有了同学们的问候和祝福,有了那只可爱的气球的陪伴,相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!

《窗前的气球》教学设计15

  一、读中感悟。

  1.学习第1自然段。

  (l)指名读,思考:这段主要告诉了我们什么?

  (2)理解“传染病’。

  2.学习第2自然段。

  (l)自由读。边读边思考:你读懂了什么?

  (2)科利亚为什么觉得没意思?

  (3)从“静静地”“呆呆地”可以体会到科利亚的心情怎样?

  (要求学生带着失落的心情再读这句话。)

  3.学习第3自然段。

  (l)轻声读。你看到了什么?

  (2)分小组或同桌讨论:展开想象,气球在窗户前一上一下地动起来,这是怎么回事?

  (3)让学生大胆说出自己的想法。

  4.学习第4自然段。

  (l)朗读。读后交流你读懂了什么?

  (2)科利亚的心情为什么一下子好了许多?他好像看见了什么?

  (3)指名读,用“可爱的”说一句话。

  5.齐读第5自然段。

  (l)窗前的`气球,代表着什么?

  (2)逗人的“小脸”指的是什么?科利亚此时心情怎样?

  (3)用“高兴地”说一句话。

  6.讨论:学了这课,你体会到了什么?

  二、看图说一说:你想对科利亚和他的同学们说些什么?

  三、朗读全文,体味同学间真诚的情意。

  板书设计:22、窗前的气球

  谁也不能

  他也不能能望到什么真没意思

  气球(指手画脚)

  同学们的问候心情好了许多高兴地笑了

  爱————————友情

  课后反思:

  阅读中的“感悟”是学生品节对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,是意会。重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让学生顺利的进入课文情境,必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者的心情。在这一教学片段中,我正是让学生边读边思,通过回忆自己的生活经历和体验,并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后,学生读起课文来怎能不声情并茂呢?

  教学要求:

  1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。

  2.会用“可爱的”“高兴地”写句子。

  3.朗读课文,体会同学间的真情。

  教学重难点:

  1.学会生字词语。

  2.体会同学间的真清。

  教学方法:集中识字、表演朗读

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