《月光曲》教学设计

《月光曲》教学设计

　　作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的《月光曲》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《月光曲》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、初读课文，初步理解课文内容。

　　２、感受盲姑娘对音乐的热爱与执着以及贝多芬同情劳动人民的崇高品质。

　　【教学重点】

　　感悟同情劳动人民的崇高品质。

　　【教学难点】

　　揣摩人物的心理活动。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　今天这节课咱们先来欣赏二位名人的语言，从他们的话中你感受到他们分别是怎样的人？

　　我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

　　我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！——贝多芬

　　二、对于贝多芬你有什么了解

　　三、贝多芬是这么说的，他是不是这样做的呢？今天我们就来学习课文《月光曲》

　　读题。

　　关于月光曲是如何谱成的，有一个流传至今已有１８０多年的传说，让我们先睹为快吧！打开课文用自己最饱满的热情读一读这美丽的传说，想一想，月光曲的谱成与一般的曲子的谱成有什么不同之处？

　　１、有月光，在茅屋里。

　　２、即兴弹奏的，而不是花费了大量的时间和精力。

　　３、在短短的一个晚上就谱成了。

　　四、谱成月光曲的那个夜晚，是一个不寻常的夜晚，请同学们四人小组研读课文，想一想，那个夜晚对于盲姑娘和贝多芬分别有什么觉得意想不到的

　　贝多芬：

　　１、小镇上的一所茅屋里竟然有人在弹他的曲子。

　　２、弹奏曲子的人是位盲姑娘，多么难能可贵，多么罕见。

　　３、盲姑娘从琴声中就能辨别出弹琴人是谁。

　　４、自己即兴弹奏的曲子是如此优美。

　　盲姑娘：

　　著名的贝多芬会亲临茅屋为她弹奏曲子，而且一弹就是两首，真实大饱耳福。

　　五、举世闻名的音乐家竟会为一位素不相识的盲姑娘亲自弹奏曲子，真令人意想不到，是什么力量促使他这么做的呢？在这之前，贝多芬听到了什么，看到了什么？

　　１、划出兄妹俩的对话和贝多芬看到的情景。

　　２、从兄妹俩的对话中你感受到了什么？

　　出示对话：

　　一、“这首曲子多难弹啊……那有多好啊”。

　　理解：

　　１、非常想弹好这首曲子。

　　２、渴望听到贝多芬的`亲自演奏，也许做梦也在想。

　　（你能读出她内心的期盼吗？）

　　３、期盼美梦成真。

　　４、因弹不好这首曲子很懊恼。

　　品读：“要是……那有多好啊！”这是盲姑娘内心深深的呼唤，用我们的朗读来祝愿盲姑娘能美梦成真。

　　二、“是啊，可是……咱们有太穷”。

　　１、内心很愧疚，对不起妹妹。

　　２、实在是太穷，连一张入场券都买不起，感到很无奈，心有余而力不足、

　　三、“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　理解：

　　１、妹妹很体谅哥哥，知道哥哥心里很难受。

　　（多么善良，多么善解人意。）

　　２、“随便说说”这只是一句善意的谎言，盲姑娘是借此来安慰哥哥而已。

　　品读：

　　谁来安慰一下哥哥？

　　１、与哥哥同样的的难过与无奈的读法。

　　２、带着微微一笑读可以吗？（试一试）这微微一笑，效果更好，不仅能抚慰哥哥无奈与愧疚的心而且能抹去一时的尴尬。

　　四、一场感人肺腑的交谈，怎么不叫人感慨万分呢，此时贝多芬早已按奈不住内心激动，他走进了茅屋看到了什么？

　　看到此情此景，贝多芬在想些什么呢？

　　这位姑娘竟是一位盲姑娘，只听别弹过几遍的曲子就能断断续续的弹出来了，真是了不起啊，她是这么的热爱音乐，渴望听到我的演奏，而且又这么懂事与善解人意，我应当为她弹一首曲子。

　　（看来贝多芬走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲是有感而发。）

　　五、当盲姑娘尽情享受完这梦寐以求的一首后，她又是怎么说的呢？

　　“她激动地说：……”

　　１、这份激动不是一般的激动，而是万分激动，你能读出盲姑娘的心声吗？

　　（朗读指导。）

　　２、盲姑娘为何如此激动？

　　（小组研读。）

　　因为她从来没听到过如此娴熟，感情如此深刻的钢琴曲，（是被琴声所触动）

　　因为她从琴声中听出弹琴的人就是在她看来是高不可攀的贝多芬，心情异常的惊喜。

　　３、这种好事真是踏破铁鞋无觅处啊，简直不敢相信，也许盲姑娘早已控制不住内心的惊喜。“贝多芬”三个字会情不自禁的从她内心迸发出来，读。

　　六、面对异常激动的盲姑娘，贝多芬绝对不会无动于衷，他会想些什么？

　　１、盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声中能辨别弹琴的人是谁。

　　２、遇上盲姑娘这样的人，真实难得啊（对音乐的热爱的人真是我的知音）。

　　３、一位双目失明的盲姑娘，在音乐方面达到这么高的造诣，真令人钦佩。

　　人生难得一知己，千古知音最难觅”贝多芬此时的心情也是激动万分，作为音乐家抒发自己内心情感的最佳方法就是用琴声宣泄。他会弹些什么呢？

　　（让我们来共同欣赏。）

　　七、同学们，那一晚贝多芬的所作所为，正是贝多芬那句名言的真实写照，让我们在次读一读这句话，记住这为伟大的音乐家。

《月光曲》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、了解《月光曲》是怎样谱写成的，从中体会音乐家贝多芬同情热爱劳动人民的思想感情。

　　２、分辨课文中哪些是实在的事物？哪些是由实在的.事物引起的联想，并体会二者结合的作用。

　　３、能有感情地朗读课文。

　　【教学重难点】

　　１、重点：

　　理解课文内容，分辨事物和联想

　　２、难点：

　　利导学生体会贝多芬弹奏《月光曲》时的情和景

　　【教学资源】

　　幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、提出单元训练重点

　　分辨事物和联想。

　　二、简介贝多芬，导入新课

　　板书：

　　《月光曲》

　　三、讲授新课

　　１、弄清贝多芬弹奏第一首音乐的经过。

　　一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散布听到了什么？

　　２、这琴声为什么引起他的特别注意？

　　３、贝多芬靠近茅屋又听到了什么？

　　４、贝多芬为什么要走进茅屋？

　　５、贝多芬走进茅屋做了什么？

　　６、他为什么弹琴？

　　让学生在文中找到贝多芬是怎样说的。

　　７、贝多芬弹完第一首曲子，盲姑娘有什么反应？

　　８、为什么盲姑娘推测出陌生人就是贝多芬呢？

　　９、这时贝多芬用什么来回答盲姑娘的问话？

　　１０、理解弹奏《月光曲》的经过：

　　⑴让学生默读，找出课文中哪些是描写《月光曲》的内容，引导学生体会当时的环境。

　　⑵在这清幽的月光下，听着美妙的琴声，皮鞋匠好像看到了什么？

　　⑶盲姑娘仿佛看到了什么？

　　⑷听到这首音乐，盲姑娘的神态怎样？

　　⑸贝多芬飞奔回客店做了什么？记的是什么曲子？

《月光曲》教学设计3

　　设计意图：

　　将“认识贝多芬”作为研读目标。在设计中努力体现“学科间融合、课内外联系、校内外沟通”的大阅读语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”，将语文课堂变为生活的课堂。

　　1、将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解读语言文字。抓重点词句，感受课文描绘的美好意境，触发学生的情感体验，进行美读训练。

　　2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。通过追寻贝多芬创作《月光曲》的情感因素，努力唤醒学生的情感体验。在教学处理上，采用变序阅读法：先切入第9自然段，通过多种形式的读去了解感受《月光曲》所描绘的美的意境；回读全文，探究贝多芬的创作情感。

　　3、课内插入课外阅读材料《不为侵略者演奏》，通过对比阅读扩容阅读信息，进一步认识音乐家的伟大之处。4、引导学生查找、搜集、拓展阅读相关材料，通过“我所认识的贝多芬”这一研究性的学习，分析处理信息，积累语言，积淀情感，进行阅读再创作。

　　教学流程：

　　1、谈话激趣

　　我们已经初读了课文，初步了解了贝多芬谱写月光曲这一传说故事的内容，大家想不想听一听这首著名的'乐曲呢？现在就让我们一起进入美妙的音乐中。（播放月光曲的片段）

　　能说说你的感受吗？

　　2、选读第九自然段，感受月光曲美好的意境。

　（1）兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲，他们感受到什么？课文是怎么样描写的？

　（2）再读，感受音乐的美、语言的美与课文所描绘的画面的美。

　（3）想像这些画面，有感情地读。

　　3、回读全文，探究贝多芬的创作情感。

　（1）拟定目标。贝多芬先生为什么会弹出这么美妙的琴声？是什么情感促使他弹出如此美妙的乐曲呢？请大家再次回读全文，从文中的重要语句中找寻原因。

　（2）创造性地阅读。

　（3）交流。

　（4）情境朗读

　　4、展阅读，进一步认识贝多芬。

　（1）屏幕阅读不为侵略者演奏提示学生在屏幕阅读时注意速度，抓住要点。

　（2）读了这个小故事这后，请你再联系课文中所描述的事，说说你对贝多芬有了哪些新的认识？请写几句话。

　（3）有感情的朗读自己写的话

　（4）延伸研究专题。

《月光曲》教学设计4

　　【素质教育目标】

　　１、知识教学点：

　　⑴生字８个。

　　⑵新词：

　　幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。

　　⑶重点段：

　　第８、９自然段。

　　２、能力训练点：

　　⑴理清脉络，概括段意。

　　⑵理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。

　　⑶有感情地朗读课文。

　　⑷从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。

　　３、德育渗透点：

　　教育学生不仅要学习贝多芬的卓越才华，更要学习他的善良和爱心。

　　【重点、难点及解决办法】

　　１、分辨课文中哪些是实在的事物？哪些是由实在事物引起的联想？主要通过抓重点段落，有感情地反复朗读来解决。

　　２、贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学活动设计】

　　１、回答课后设计的思考题，勾画重点词句。

　　２、自学重点段，讨论、交流分辨事物和联想。

　　３、观察幻灯片，发挥想象，说说贝多芬创作《月光曲》时穷兄妹俩陶醉的情形。

　　４、有感情地朗读课文（配乐朗读）。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、明确目标

　　１、检查预习，质疑问难。

　　２、通读全文，理清脉络，概括段意。

　　二、整体感知

　　《月光曲》是一首世界著名的钢琴曲。本文写的是一个传说，生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。

　　三、目标完成过程

　　１、激趣导入，板书课题：

　　月光曲

　　放录音《月光曲》。同学们，刚才我们听了一首世界著名的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么？（对，《月光曲》。）《月光曲》是怎样谱写成的呢？今天，我们一起来学习一个传说《月光曲》。什么叫传说呢？“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。

　　２、检查预习，质疑问难：

　　⑴指名朗读课文（分节朗读），正音。

　　⑵生字：

　　要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词。

　　⑶新词：

　　幽静：偏僻、清静。

　　纯熟：指功夫深，技能熟练。

　　陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

　　记录：本指把听到的话或发生的事写下来。课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。

　　断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯。

　　水天相接：水和天连接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的样子。微小的波浪闪闪发光。

　　⑷质疑问难，教师点拨。

　　（简介贝多芬。）

　　３、配乐朗读或范读课文，学生自悟。

　　⑴说说课文写的是什么事，主要内容是什么？

　　（课文写德国音乐家贝多芬在一个小镇上为皮鞋匠兄妹弹琴的事，主要是写贝多芬谱写《月光曲》的经过。）

　　⑵《月光曲》是在怎样的情景中创作的？把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。

　　４、理清脉络，概括段意：

　　⑴再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分：

　　本文可分两部分：

　　第一段⑴总起。介绍贝多芬，点明题意。

　　第二段（２～１０）传说。详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

　　⑵找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意：

　　第二部分可分三层：

　　第一层（２）：讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。

　　第二层（３～９）：讲贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏《月光曲》。

　　第三层（１０）：讲贝多芬“飞奔回客店，花了一夜工夫”把曲子记录了下来。

　　四、课堂练习

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、明确目标

　　１、了解《月光曲》创作的经过，体会创作者思想感情的变化。

　　２、理解课文内容，分辨事物和联想。

　　３、有感情地朗读课文。

　　二、重点、难点及目标完成过程

　　１、复习检查：

　　指名读课文，说说本文写了一件什么事？

　　（本文主要写德国音乐家贝多芬创作谱写《月光曲》的经过。）

　　２、教师点拨，突破重、难点：

　　⑴学习第一段：

　　齐读课文，思考：

　　从这一段中你学懂了什么？

　　（学懂了贝多芬是德国著名的音乐家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的传说。）

　　⑵学习第二段：

　　①指名读第一、二层，思考回答：

　　Ａ、贝多芬是在怎样的环境里散步？是什么吸引了他的注意？

　　Ｂ、从兄妹俩的谈话中，你能看出什么？贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情？他会怎样想？怎样做？

　　Ｃ、贝多芬弹的第一首曲子是什么？一曲弹完了，为什么又弹一曲？

　　（ａ、贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的琴声吸引了他的注意。ｂ、从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。ｃ、贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。）

　　②出示幻灯片：

　　阅读重点段第８、９自然段，联系上下文回答下面问题：

　　Ａ、贝多芬看到了什么？

　　Ｂ、贝多芬按起琴键来弹的是什么？他弹的和看到的有什么联系？

　　Ｃ、皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会有这样的感觉？

　　Ｄ、皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　讨论、交流、点拨提高：

　　ａ、贝多芬看到一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，贝多芬还望了望站在他身旁的穷兄妹俩。这些都是他看到的实在事物。

　　ｂ、贝多芬按起琴键来弹的是《月光曲》。他弹的是由他看到的实在事物产生的联想。因为茅屋里的一切和穷兄妹俩使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光洒进茅屋一样，这样的联想，使他按起琴键来。他用乐曲把这种思想感情表达出来了。

　　ｃ、皮鞋匠听着琴声，好像看到了月光下的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这些都是皮鞋匠听到美妙的琴声产生的联想。

　　ｄ、皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”这是皮鞋匠从妹妹的表情中产生的联想。因为盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说她“仿佛也看到了”。

　　③指导有感情地分角色朗读第二层。

　　（注意体现出穷兄妹俩不同的语气，盲姑娘与贝多芬的不同语气。例如，盲姑娘想听贝多芬演奏的不同语气，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及贝多芬说明来意时诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘认出自己的深深激动等，都要读得恰如其分、真实感人。）

　　三、课堂练习

　　１、找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。分别用波浪线和横线标在书上。

　　２、说说贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。

　　（贝多芬同情穷兄妹俩，贝多芬被盲姑娘所感动，即兴弹奏《月光曲》，抒发自己遇到知音而激动的思想感情。）

　　第三课时

　　一、明确目标

　　１、学习第二部分第三层。

　　２、回归全文，归纳中心。

　　３、指导有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

　　二、目标完成过程

　　１、复习检：

　　⑴有感情地朗读最后三个自然段。

　　（齐读指名读。）

　　⑵说说文中哪些是看到、听到的`实际事物，哪些是由实在事物产生的联想。

　　２、学习第二部分第三层：

　　⑴齐读第１０自然段。

　　⑵默读、思考：

　　①穷兄妹俩完全被音乐陶醉了，想想他们会是什么样子？

　　（打出幻灯片，让学生仔细观察图，启发学生想象，用一段流利的话把穷兄妹俩陶醉的情形表达出来。）

　　（一阵风把茅屋里的蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接处升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的大海，在月光照耀下波涛汹涌、向岸边涌过来、涌过来……兄妹俩如痴如醉，深深地被美妙的琴声所吸引、感染，贝多芬曲终人去，他们居然没有及时发现。贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。）

　　②此时的贝多芬又怎样？情感有了什么变化？

　　（贝多芬飞奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》记录了下来。从“飞奔”一词可以看出贝多芬的心情异常激动，他要把《月光曲》记录下来的心情也非常急切。）

　　③指导有感情地朗读第10自然段。

　　（要把兄妹俩被琴声陶醉、贝多芬异常激动的语气读出来。）

　　⑶回归全文，归纳中心：

　　（让学生依据板书快速浏览全文，然后讨论、交流。）

　　本文记叙了德国音乐家贝多芬创作、谱写《月光曲》的传说，表现了贝多芬卓越的才华，表达了贝多芬对劳动人民和大自然的热爱。

　　３、指导有感情地朗读课文：

　　（放演奏带，让学生边听边进入情境，展开丰富的联想。）

　　⑴整篇课文应该用徐缓、抒情的基调读。

　　⑵贝多芬弹奏的《月光曲》的内容：

　　最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时用舒缓的语气读；继而月亮升高，穿过微云，这时用逐渐增强、有曲折的语气读；接着风起浪涌，宁静完全被破坏了，这时用高昂激越的语气读。

　　可以齐读、指名读，反复练习，把握好语气、感情。必要时教师示范读，以达到有感情地朗读课文的目的。

　　４、指导背诵最后三个自然段。

　　教师引读：

　　一阵风……。月光……，茅屋里的一切……，显得……。贝多芬望了望……，借着……，按起……。教师打出幻灯片，学生根据老师的指点，边观察边练习背诵。

　　教师引读：

　　皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿过……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照着她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。学生闭目想象画面，想象皮鞋匠听到美妙的琴声展开的联想，看到月光下的妹妹产生的联想，达到背诵。

　　教师引读：

　　兄妹俩被美妙的琴声……。等他们清醒过来，贝多芬……。他……，花了……，把刚才弹的曲子──……。这段主要写兄妹俩被美妙的琴声怎样了，等他们清醒过来，贝多芬早已去干什么了？这样，学生很轻松地达到背诵。

　　三、总结、扩展

　　１、围绕重点，学习表达：

　　⑴本文在写作上一个最大的特点是什么？谈谈这样写的好处是什么？

　　（本文最大的特点是根据看到的、听到的实实在在的事物产生的联想。这样写的好处是使文章内容更具体、更丰富，更好地表达作者的思想感情。）

　　⑵读出文中哪些是由实实在在的事物产生的联想，并说说这样写的好处。

　　（他好像面对着大海，……涌过来。她仿佛也看到了，……波涛汹涌的大海。这样写就把贝多芬对劳动人民和对大自然的爱淋漓尽致地表达出来了。）

　　２、综合训练，发展技能：

　　用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。

　　四、布置作业

　　１、抄写生字、新词。

　　２、背诵、默写课文最后三个自然段。

　　３、阅读短文，说说哪些是写实实在在的事物，哪些是由实在事物产生的联想。分别用波浪线和横线标出来：

　　浓重的大雾弥漫在天地之间。我坐在汽车上，雾钻进车厢。路边的树木只能看出个黑影子，分辨不出是什么树。我的脑海里忽然展现一个奇特的想法：瞧，这云雾弥漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃园吗？我们在这山雾中穿行，不正是在腾云驾雾吗？要是去寻访九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我们乘坐的汽车，多像一艘舫行在茫茫大海中的轮船，正劈风斩浪，奋勇向前。

《月光曲》教学设计5

　　教材分析：

　　课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说。主要讲述了一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到有人在断断续续地弹奏他的曲子，感到十分好奇，当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们虽贫穷但互相体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐，而且非常了解他的音乐激动万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色，产生了创作激情，即兴创作了《月光曲》，穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带给他们的幸福。

　　本文的教学重点在于引导学生了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过，体会《月光曲》的魅力所在。根据学生的认知水平，教学难点在于通过对贝多芬情感变化的体验，探究其创作的原因。教学过程中，先让学生初步了解《月光曲》谱成的经过，然后引导学生研读重点语段，主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，从而深入探究贝多芬弹了一曲又创作一曲的原因，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。最后，通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。

　　教学目标：

　　1、正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语。

　　2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因。

　　3、感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。

　　教学准备：

　　（师）自制多媒体课件或在鸿合资源中下载

　　（生）

　　1、自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。

　　2、初步了解课文的主要内容。

　　教学过程：

　　【第一课时】

　　一、听写词语，自由说话，引出问题。

　　1、学生听写词语：蜡烛、茅屋等。

　　2、学生自由说话：选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话，教师随机点评。

　　3、教师引出问题：究竟是什么打动了贝多芬的`心，让他创作出不朽名曲《月光曲》？

　　二、进入问题，自主感悟，感情诵读。

　　语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　1、贝多芬听到哪一句话起就心动了？（感情朗读）

　　2、贝多芬从这一句话中听出了什么？

　　(1)盲姑娘家境贫穷。（从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫穷？）

　　（2）盲姑娘热爱音乐。（从哪些地方可以看出盲姑娘热爱音乐？）

　　（3）师：姑娘虽然双目失明，但她依然热爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是她并不放弃对艺术的向往与追求。贝多芬的心被触动了。

　　3、贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？

　　（1）妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关怀与体谅等。（感情朗读）

　　（2）师：盲姑娘这么贫穷，但是这么热爱音乐，又这么懂事，他的心被深深感动了，所以走进茅屋。

　　语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”

　　1、学生质疑。

　　预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬？预设问题二：贝多芬为什么不回答？

　　预设问题三：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？

　　预设问题四：贝多芬为什么称盲姑娘为“您”？

　　2、梳理问题。

　　3、解决问题。（感情朗读）

　　三、入情入景，想象写话，欣赏音乐。

　　1、师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。语段：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。

　　2、重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？

　　3、进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。课外资源：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。——贝多芬

　　4、欣赏《月光曲》片段。

《月光曲》教学设计6

　　教学目标：

　　1.正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语

　　2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因

　　3. 感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力

　　教学过程：

　　【预习】(课前)

　　1. 自学生字新词，争取把课文读正确读通顺

　　2. 初步了解课文的主要内容

　　【第一课时】

　　一、听写词语，自由说话，引出问题

　　1.学生听写词语：蜡烛、茅屋等

　　2.学生自由说话：选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话，教师随机点评

　　3.教师引出问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》?

　　二、进入问题，自主感悟，感情诵读

　　语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过

　　随便说说罢了”

　　1.贝多芬听到哪一句话起就心动了?(感情朗读)

　　2.贝多芬从这一句话中听出了什么?

　　(1) 盲姑娘家境贫穷(从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫穷?)

　　(2)盲姑娘热爱音乐(从哪些地方可以看出盲姑娘热爱音乐?)

　　(3)师：姑娘虽然双目失明，但她依然热爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是她并不放弃

　　对艺术的向往与追求贝多芬的'心被触动了

　　3. 贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么?

　　(1)妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关怀与体谅等(感情朗读)

　　(2)师：盲姑娘这么贫穷，但是这么热爱音乐，又这么懂事，他的心被深深感动了，所以走进茅屋

　　语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗?我再给您弹一首吧”

　　1.学生质疑

　　预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬?

　　预设问题二：贝多芬为什么不回答?

　　预设问题三：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子?

　　预设问题四：贝多芬为什么称盲姑娘为“您”?

　　2.梳理问题

　　3.解决问题(感情朗读)

　　三、入情入景，想象写话，欣赏音乐

　　1. 师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流

　　语段：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键

　　2. 重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么?

　　3.进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感

　　课外资源：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来——贝多芬

　　4.欣赏《月光曲》片段

《月光曲》教学设计7

　　教学目标：

　　1、了解贝多芬及其创作《月光曲》的经过，体会贝多芬对穷苦人民寄予的深厚感情。

　　2、品读课文，从字里行间揣摩真挚的感情是艺术家创作的源泉，初步受到音乐艺术的熏陶。

　　3、感情朗读课文，学习生字新词，积累语言。

　　教学重点：

　　感受音乐与语言的内在相通之处，感知真挚的感情是艺术的源泉。

　　教具准备：

　　《月光曲》音乐磁带，PPT投影片。

　　教学流程：

　　一、欣赏音乐，展开想象。

　　就让我们再次走进音乐的圣殿，用心灵倾听，乘着音乐的翅膀，用想象把音符变成文字，将旋律转化成画面。

　　播放《月光曲》，请学生静静地欣赏。然后交流听音乐所想象到的情景。

　　预设1：学生自由发表听音想象到的画面，可以一个词，可以是一句话，也可是几句话。

　　预设2：如果学生缺乏对音乐的感受力，老师事先准备一段特别美妙的语言描述音乐呈现的画面，为学生做示范，让学生享受语言与音乐的荟萃。

　　【设计意图】本单元的主为“艺术的魅力“，把音乐引进语文课堂，一是培养学生对音乐的感受能力，一是乘着音乐的翅膀，展开丰富的想象中，用比较准确的语言描述想象的画面，让音乐与语言没有界限，把音乐的感受与语言的发展结合起来，避免把语文课上成音乐欣赏课，使语文学科产生错位，甚至丢失自我。

　　二、变序学习，走进文本。

　　第一部分，出示第9自然段文字。

　　教材解读

　　皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。【音乐是舒缓的】微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。【稍有变化，总体是轻柔的】月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。【旋律是跳跃的，曲调上有反复之处】忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。【曲子快速而有力】被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……【高昂、激荡，节奏感特别强。】皮革匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。

　　天高云淡，月朗星稀，海在轻微地呼吸，一切都那么幽静，那么美好！渐渐地，月光照亮海面，唤醒了海水，海开始奔腾汹涌，纵情地舞蹈。一切都是那么光明而美好，这是一个自由宽阔的世界！

　　【设计意图】本单元的主题是“艺术的魅力”，所以教学本课时用音乐作为熏染的载体，创设情境，在唯美的音乐旋律中展开学习，用最智慧的语言——音乐开启学生想象的天窗，推开学生思维的大门。直奔本课用语言再现《月光曲》的第九自然段，使单元主题与语文学习实现零距离。

　　教学策略：

　　（一）品味语言

　　1、学生自由朗读第9自然段。总结写了什么？皮鞋匠听贝多芬弹奏曲子的联想。

　　2、用四字词语概括画面：水平如镜（风平浪静）——微波粼粼——朗月穿云（月明星稀）——巨浪滔天（洪波涌起）——波涛汹涌（惊涛拍岸）

　　3、用感情朗读表现景象的变化，用声音创设情境。

　　【设计意图】语文学习的根是研究语言，任何时候都是不二的法门。学习的启程从读到思，明白内容层面的指向，首先弄懂写了什么，才可能进一步学习怎么表达的，步步为营，方符合学生学习语言的规律。

　　穿插用精炼的语言概括内容，即运用自己的语言库存进行具有表现力的表达和概括，这也是在有效的训练是培养能力，在运用中实现能力的发展。

　　心中对语言有了感觉，用绘声绘色地朗读个性化塑造文本的内容，再现文本的情境，是语言学习独有的魅力。其实，学生的读的过程，就是再创造的过程，就是内化语言的过程，就是积淀语感的过程。

　　（二）用想象架设语言与音乐的桥梁，让优美的旋律流淌在心间。

　　1、借助皮鞋匠的想象，把每幅画面转化成自己能够感受的音乐，让音乐像小溪一样在心间流淌起来。（见第9自然段的括号内容）

　　2、连盲姑娘也仿佛乘着音乐的翅膀见到了她从来不曾见到过的美好的景象，更说明这是一首（ ）的乐曲。（表现力极强，极具感染力，令人震撼，终生难忘，余音绕梁，美妙绝伦……）

　　3、欣赏《月光曲》，沉浸于音乐的意境之中，提升艺术品味。

　　【设计意图】随着学习的深入，让语言与音乐在高层面上相通相谐，应当是本文最大的优势。而连接二者的桥梁就是自由的想象。通过丰富而自由地想象，把文字转化为画面，进而把画面转化为旋律，这是艺术的提升，是语言的提升。

　　渗透衬托的写法，用双目失明的盲姑娘能够看见自己生平从未见过的大海的景象来有力地说明《月光曲》的表现力，这是作者写作的匠心。是读写不着痕迹的结合。

　　带着交流感悟再次欣赏这首世界名曲，相信每个孩子的感觉都会有所不同，这可能是音乐的启蒙，这可能是音乐的顿悟，这可能是音乐的引领，无论怎样，都是一次用音乐的灵泉对孩子们的洗礼。

　　（三）了解贝多芬，加深对音乐家艺术才能与人格魅力地双重折服之情。

　　1、自由汇报对贝多芬的了解。

　　2、出示（课后资料袋）贝多芬资料，提取信息。

　　贝多芬是德国最伟大的音乐家之一，对世界音乐的发展有着举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。贝多芬生活道路非常坎坷，26岁时听力开始减弱，晚年失聪，只能通过书写跟人交谈。他以坚强的意志克服了重重困难，一生创作了许多不朽的作品，如广为流传的交响乐《恐龙》《命运》《田园》《合唱》。

　　【设计意图】课后的资料袋中的内容应当巧妙地为学习语文服务，为加深感悟服务。这里，在充分感受《月光曲》的震人心魄的魅力之后，进行作者简介，既是对学生音乐知识的石室，更是对贝多芬这位伟大音乐家的人格魅力的仰视，这样的情感态度价值观是从文本中生长出来的，而不是老师强加的，更容易入脑入心。

　　有效的拓展链接是语文学习开放性的需要，我们要为语文学习减肥，但是适当的丰满与装饰必不可少，这是语文学习的特质。

　　第二部分，回溯上文，了解创作《月光曲》的经过。

　　这样一曲世界著名的钢琴曲背后还有一个美丽的传说，可以说，是这个传说，让《月光曲》更加如梦似幻，是《月光曲》以及他的创作者贝多芬先生，使这个传说更加耐人寻味。

　　教材解读：

　　这是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限的向往，同时对贝多芬产生了深深地敬仰和爱戴之情。

　　作者借这个美丽动人的传说故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。

　　教学策略：

　　1、自主质疑，援疑引思。

　　这就是贝多芬亲自为穷苦的鞋匠兄妹弹奏的举世闻名的钢琴曲《月光曲》的一部分。听了大音乐家为穷兄妹演奏这件事，一定有问号冒了出来，令你产生了什么疑问呢？

　　贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听呢？

　　是因为盲姑娘兄妹特别幸运吗？

　　为什么弹了一曲之后，还要再弹一曲呢？

　　【设计意图】随着学习的进程，及时让学生的思维之火燃烧成熊熊的火炬，有待老师的点拨。给学生学习提问的机会与时间，学生的质疑能力才会日益提升。我们的语文学习有时候是老师的自作多情，自以为是，而恰恰忽略了学生这个学习主人的存在与他们那个情境之下的深切真实的感受。

　　2、默读课文2——8自然段，简单写写批注。然后小组同学互相交流。

　　【设计意图】学生课堂之上的静思默想与小组间的交流不应当是形式的点缀，而是课堂特定时空之中学生不可重复的学习体验，是课前的预习所不能替代的。必需的是老师的引导与培养，不断提高自学和小组合作学习的效率。

　　解读二种声音——钢琴声和谈话声。

　　①贝多芬在莱茵河边的幽静的小路上散步的时候，听到了断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来。

　　他会想：这们一所简陋破旧的茅屋还有人弹奏我的曲子，真新鲜——好奇。

　　弹奏得断断续续，特别不熟练，糟蹋我的曲子呢——别扭。

　　在好奇心加上一点别扭的驱使下，他不由自主地向茅屋走去。于是又听到了谈话声。

　　【设计意图】与文中的人物心心相印，才能做文中人物的代言人，说出他们的心声，也就是文字背后的意味。这是与文本会晤必须的阅读心理。

　　②学生自选角色，朗读纯对话内容。（出示纯对话内容）

　　“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”

　　a、二个感叹号，说明盲姑娘感情强烈。为自己弹不好这首曲子而着急。特别渴望听到贝多芬自己的演奏。

　　b、盲姑娘是个特别爱音乐的人，听别人弹过几遍，自己就能大概弹奏，很了不起。

　　c、盲姑娘特别热爱音乐，听贝多芬自己演奏是她梦寐以求的事情。

　　“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们太穷。”

　　a、爱音乐的人竟然因为穷困而不能满足自己听音乐的愿望，实在太不公平了。

　　b、哥哥对妹妹充满了歉疚、不安和痛楚。

　　c、穷困：住茅屋、旧钢琴、微弱的烛光、做皮鞋——家徒四壁，一无所有

　　“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　a、盲姑娘特别体谅哥哥，是个懂事的.妹妹。

　　b、盲姑娘特别善解人意。

　　c、穷兄妹俩手足情深。一个谎称是随口说说，一个真心充满歉意。

　　预设1，由“随便说说”的理解逆推，追问到底是不是盲妹妹“随便说说的”？从而，深入语言文字之中，理解其中的蕴含的感情。

　　预设2，学生如果学习能力强，可以自己自由谈感悟，互相补充更正。

　　③展示朗读。

　　【设计意图】用充分的读拉动学生的思维，使感悟更加个性化和多元化，也更加接近文本所要表达的内含。兄妹俩的谈话是贝多芬创作《月光曲》的最初的原因，是兄妹俩的挚情真爱打动了贝多芬，也更能体现贝多芬是个为穷苦人演奏的伟大音乐家。

　　3、体会贝多芬的心情。

　　面对这样一位清秀却双目失明的姑娘，面对这样一位手足情深的同胞兄妹，面对如此酷爱音乐的盲姑娘，贝多芬再也抵制不住内心的（激动、感动、冲动……）他又一次想起自己说过的话：

　　出示贝多芬的名言：我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。

　　【设计意图】拓展贝多芬的名言就是解读他的心声，这样的丰厚文本是为感悟服务的，是感悟文本的另一扇窗子。

　　4、品读盲姑娘的语言。

　　盲姑娘听了贝多芬的演奏后的表现，重点研读她的语言“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

　　①这里又用二个感叹号表现盲姑娘听了贝多芬演奏后的激动之情。

　　②纯熟：很熟练。近义词：娴熟。深：感情表达得特别深厚，感染人。这是盲姑娘对贝多芬演奏发自内心的评价。

　　③您，您 也说明聪明的盲姑娘由刚才高超的演奏和贝多芬正在此地演出推断出了事实，她的激动更无法表达。

　　感情朗读，深入体会。

　　此时的贝多芬内心同样激动不已：他为盲姑娘不但热爱音乐而且这样懂得音乐而激动；他为在这样一个偏僻的小镇能遇上知音而激动；他为自己的音乐又一次为穷苦的盲姑娘兄妹带来幸福而激动。这万分的激动化作了一句话（齐读“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”）这万分的激动如汹涌的海浪撞击心扉，他的音乐灵感如泉水一样汩汩而出，于是他做了这个决定（齐读“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”）

　　【设计意图】咀嚼盲姑娘的话，体会贝多芬的情是此时学习的重点所在。正是由于盲姑娘听了大音乐家的演奏后的情不自禁，才有了贝多芬在这个偏僻的小镇遇上知音的喜出望外的莫名的兴奋。语言咂摸出味道了，感悟就是水到渠成的事情。

　　三、总结全文。

　　教材解读：

　　课文第9自然段是文章的重点所在，应当一读再读，就像这首《月光曲》一样，值得一听再听。故事的结尾作为收束，给人以整体感，在学习的时候进行简略处理：兄妹俩的陶醉与贝多芬记录曲子。

　　教学策略：

　　①诵读第9自然段

　　月光如水，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，穷兄妹俩幸福地站在贝多芬身旁，此情此景，给大音乐家带来了创作的灵感，于是一首旷世佳作诞生了……

　　再次播放《月光奏鸣曲》，师生齐诵第9自然段。

　　【设计意图】对于语文学习而言，读永远是最有效的最本色的手段，是可以出神入化的学习策略。特别是此时此刻，因为有了以上的交流与感悟，其它的语言相比动情地诵读，显得苍白而画蛇添足。

　　②在音乐声中，指读第10自然段。

　　“此曲只应天上有，人间能得几回闻。”我们大家都被陶醉了，深深地沉浸在这美妙的音乐之中。而我们的音乐家也被自己的即兴创作陶醉了，他要抓住这灵感迸发的一瞬间，彻夜不眠，记录下了这首举世闻名的《月光曲》。

　　③总结填空。

　　课文学完了，我们应当由衷地感谢，感谢（音乐家贝多芬为我们奉献了这么美好圣洁的音乐；感谢音乐家这颗为穷苦人创作的爱心；感谢热爱音乐，懂事聪明的盲姑娘；感谢皮革匠与妹妹真挚的手足深情；感谢为我们编创这美妙传说的人们……）

　　【设计意图】总结填空是全面总结学习收获，所以有内容层面的，也有人文情感层面的，更多的是情感价值观层面的，这应当是学生了解贝多芬、了解贝多芬的音乐的一个起点，学生体味艺术的魅力和音乐的影响力，应当更多的是在课外这个广阔的世界里。

《月光曲》教学设计8

　　一、直接入课，整体感知

　　1.(板书课文题目)导入：今天我们要学的课文《月光曲》是贝多芬创作的一首著名的钢琴奏鸣曲。

　　2.引发交流：《月光曲》是怎样创作出来的呢?请你根据课前搜集的资料或者根据课文内容说一说。

　　3.过渡：下面我们就一起走进课文，一起感受贝多芬创作《月光曲》的经过吧!

　　设计意图：《语文课程标准》很重视对学生搜集和处理信息的能力的培养。在教学中可以浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话表达出来，还可以谈谈你的想法。长此以往，学生就会有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。

　　二、理清层次，概括内容

　　1.指名分段朗读课文，思考：课文主要写了什么?(课文主要记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。)

　　2.引发质疑：课文为什么用“传说”呢?(传说是在民间流传的故事，不一定确有其事，但从这传说故事中我们能感受到音乐家贝多芬同情劳动人民的思想感情。)

　　3.讨论交流：请你默读课文，将课文分成两个部分，并尝试说一说每一部分的主要意思。

　　第一部分(第1自然段)：简要交代了著名的钢琴曲——《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的。

　　第二部分(第2～10自然段)：详细记述了贝多芬创作《月光曲》的过程。

　　设计意图：能否正确归纳、概括文章的主要内容，是考查学生是否读懂文章，评价其阅读理解水平高低的标准。这里不仅要教会学生理清文章内容的层次，还要让学生能够概括每一部分的主要内容，也为下面归纳《月光曲》的创作经过做铺垫。

　　三、深入学文，体会情感

　　(一)贝多芬弹奏第一首曲子。

　　1.指名朗读贝多芬弹奏第一首曲子的部分，引发想象：根据故事的发展，莱茵河边上的小镇上除了一轮明月、莱茵河、小路、在小路上散步的贝多芬外，还应该有什么?说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听。

　　2.小结：这儿离热闹的地方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫“幽静”。我们可以说“这儿多么幽静啊”，可以说这儿的小路是“幽静的小路”。

　　3.说话训练：贝多芬在幽静的小路上散步，他听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，你猜贝多芬走在这僻静的小镇上，听到有人在弹他的曲子，他会怎么想?

　　贝多芬听到了________________，他想______________________________。

　　4.过渡：贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。

　　5.思考交流：贝多芬为什么要走进茅屋呢?(他听到了一个姑娘和一个男人的对话后，走进了茅屋。)

　　6.学生分角色朗读兄妹俩的对话，并根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。

　　(1)对话练习：

　　一个男的(　　　)地说：“是呀，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”

　　姑娘(　　　)地说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　(2)指两名学生说。

　　7.教师相机采访扮演姑娘的同学：你的这句话真的是随便说的吗?如果不是，那你为什么说“随便说说”呢?

　　8.小结：“随便说说”说明了这个十六七岁的盲姑娘对哥哥的体谅和理解，她对自己说的那句话感到不安和后悔。这体现出盲姑娘是一个多么懂事、多么体贴的人啊!

　　9.想象画面：贝多芬进了屋，看到的什么情景使他同情、感动?指导学生根据课文内容想象兄妹俩的生活境遇，再练习朗读。

　　10.引导学生体会贝多芬此时的情感，再分角色朗读第5、6自然段的对话。

　　(二)贝多芬弹奏第二首曲子。

　　1.引发交流：贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，要留给学生充分的交流时间。

　　贝多芬心里是怎么想的?

　　2.继续交流：于是，贝多芬又给她弹了一曲，这首曲子就是《月光曲》。这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致弹出来的?从哪句话可以看出来?(他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。)

　　3.批注读书：贝多芬是在怎样的环境中创作出这样一首世界著名的乐曲的?请你圈出有关语句，并批注你读课文后的感悟。

　　4.教师配乐诵读“一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键”这一部分，学生闭目想象：月光是怎样的?茅屋里是什么情景?屋子里人物的形象怎么样?然后用自己的语言描绘一下自己眼前出现的图画。

　　5.交流：月光是这样的清幽，盲姑娘却看不见。可贝多芬的琴声给穷兄妹带来了无限的联想。那么他们听着听着，眼前出现了几幅画面?(三幅画面)

　　(1)第一幅画面：月亮升起来了。

　　看，月亮升起来了。月亮在哪儿?海面怎样?(随机理解“微波粼粼、洒满”的意思。)这时的贝多芬是怎样弹琴的.?(贝多芬可能是轻轻地按着琴键，节奏也比较慢。)

　　(2)第二幅画面：月亮越升越高。

　　贝多芬继续弹着，月亮也越升越高了。皮鞋匠静静地听着，他又仿佛看到了什么?“微云”是怎么样的云?这时贝多芬的琴声，是怎样的?

　　(3)第三幅画面：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

　　皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大风，卷起了巨浪，这情境可以用哪个词来形容?(波涛汹涌)波涛汹涌的大海上有没有月光?从哪儿可以看出来?想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，这时贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样。(贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。)

　　6.小结：贝多芬的琴声把皮鞋匠带到了海边。这儿，有平静的大海，有波涛汹涌的大海;有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还是波涛汹涌的大海，都有月光照耀。这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔、自由的天地呀!

　　7.交流：皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢?有感情地朗读相关语句。

　　设计意图：这一环节的教学主要是抓住重点词句进行理解，从而锻炼了学生的朗读、想象说话等能力，也进一步让学生感受到《月光曲》所表达的意境，体会到语言文字的优美，从而丰富了学生的语言积累。

　　四、整体感悟，总结全文

　　1.过渡：《月光曲》那美妙的旋律让兄妹俩深深“陶醉”了，“等他们醒过神来，贝多芬早已离开了茅屋”。贝多芬悄然而至，悄然离去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，他也给自己带来了一次意外的创作收获。(引导齐读最后一个自然段。)

　　2.启发想象：当贝多芬走后，盲姑娘和他的哥哥会说些什么呢?请将你想象到的用对话的形式写一写。

　　3.(课件播放《月光曲》)总结引读：这就是贝多芬即兴创作的《月光曲》，这首曲子不仅表现了贝多芬丰富的想象力，更体现了他对盲兄妹、对贫苦人民高尚而真挚的情感。让我们一起走进这个故事，有感情地朗读全文，再来体会一下贝多芬创作这首曲子的过程吧。

　　4.布置作业：听听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。

　　设计意图：想象说话既是对语言文字的一种积累，也是对情感的一种升华。

　　板书设计

　　

　　在本课教学过程中，我尊重学生的情感体验，针对《月光曲》的创作过程及《月光曲》所表现的画面展开想象与交流，透过文字建立意象，从而引导学生走进贝多芬、走进盲姑娘、走进皮鞋匠的内心世界，感受音乐创作过程中人物的情感变化。

　　值得思考的是，我在课堂教学中过于注重学生对文本内容的细化理解，将学生对文本内容的理解建立在剖析文本内容的基础上，忽视了学生主动探究能力的培养。在以后的教学中我要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提升学生主动学习的能力。

《月光曲》教学设计9

　　一、教材分析：

　　课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。文中所流露出的兄妹之间的手足亲情、盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀让读者感动。课文以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出听钢琴曲时的感受，为学生学习现实与联想相结合的写作方法提供了很好的范例。

　　二、教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，尝试背诵第九个自然段。

　　2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他在创作过程中情感的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。

　　3.想象课文描绘的画面，感受乐曲的美妙。

　　三、教学重点：

　　想象课文描绘的画面，感受联想的表达作用，初步尝试在音乐中联想并进行练笔。

　　四、教学难点：

　　想象课文描绘的画面，感受乐曲的美妙。

　　五、教学过程：

　　（一）谈话简介，情境导入

　　孩子们，你们喜欢听音乐吗？今天老师给大家带来一段音乐，请大家静下心来，闭上眼睛，默默欣赏（放音乐）。音乐是声音的'艺术，音乐是情感的艺术，音乐是空间的艺术。听了这段音乐，你觉得音乐让你感受到了什么？（请生回答）是啊，音乐让我们的生活更加美好。有一位作曲家关心民众生活，感受人间疾苦，创作了很多脍炙人口的音乐。他就是德国著名音乐家、作曲家贝多芬。今天就让我们一起走进世界名曲《月光曲》的创作历程，请大家齐读课题。

　　（二）自读课文，感知传说

　　1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，思考课文讲了一件什么事？

　　2.看到同学们轻轻地放下课本，相信这些词语难不倒大家了，我们来读一读吧。

　　莱茵河 、入场券 、微波粼粼 、恬静、波涛汹涌、琴键、陶醉、幽静 、纯熟、断断续续

　　3.谁能试着用简洁的语言说一说这篇课文的主要内容。（请生答）

　　（三）研读课文，体会感动

　　1.贝多芬是在什么样的环境下创作月光曲的呢？请大家快速浏览课文，找到相关句子。

　　抓住幽静一词，让学生体会当时的情景，想象画面。

　　2.在这样幽静的夜晚，正是这断断续续的琴音引起了他的好奇心，促使他走进茅屋，请同学们默读课文3-7自然段，找出茅屋里的三次对话，用横线画出来。

　　（1）第一次对话是发生在谁和谁之间的？（盲兄妹俩）从第一次对话里你读懂了什么？

　　预设一：从要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好哇!我读懂了盲姑娘对音乐的渴望。

　　（2）你的理解很深刻，走进了盲姑娘的内心。

　　预设二：从可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷读懂了哥哥因为不能让妹妹去听音乐会而感到内疚。

　　（3）你真是个会设身处地为别人着想的孩子。

　　预设三：从哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了读懂了盲姑娘的善良。

　　（4）你的理解能力可真强，老师也同意你的观点。

　　小结：兄妹俩的对话触动了贝多芬的内心，贝多芬曾经说过这样一句话：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福啊”贝多芬把为穷苦人造福当作一件幸福的事，所以听了兄妹俩的对话，他毫不犹豫地走进茅屋。

　　3.分组读第二次对话，体会人物内心。

　　4.贝多坐在钢琴面前，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子，盲姑娘听得入了神，激动地说（生读盲姑娘的话）

　　小结：当盲姑娘感觉到是在听贝多芬本人弹奏的时候，贝多芬也如获知音，知音难遇，所以贝多芬没有回答，他只问盲姑娘（读句子）

　　(四)想象曲境，读读写写

　　1.贝多芬不忍离去，他愿意为知音再谈一曲。这时候一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进了窗子，茅屋里的一切好像披上了一层银纱，显得格外清幽，这时候，贝多芬按起了琴键，你听！（播放音乐）

　　2.在优美的音乐声中，每个人的头脑中都徐徐打开了一幅画面，兄妹俩身处这美妙的音乐声中，更是心驰神往。他们仿佛看到了什么？（齐读第九自然段）

　　3.如果你是皮鞋匠，你仿佛看到了什么？

　　预设一：他仿佛看到了月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。

　　4.你找得真准确，这是皮鞋匠看到的月亮刚刚升起时候的画面。

　　预设二：他仿佛看到了月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

　　5.这是皮鞋匠看到的月亮穿过微云的画面。

　　预设三：他看到了海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来......

　　6.这是皮鞋匠看到的波涛汹涌的大海。

　　7.如果你是盲姑娘，你仿佛看到了什么？

　　（月光照耀下的波涛汹涌的大海）

　　8.此时，你们的脑海中一定也浮现出皮鞋匠看到的三幅画面，让我们一起来读一读吧。

　　9.看到这三幅画面，皮鞋匠的心情也在发生着变化。

　　10.月光曲一共分为三个乐章，老师分别节选了三个部分，请你们听一听，那一段音乐配那一段文字更合适？在朗读的时候该怎样读。

　　预设一：第一段音乐节奏缓慢，仿佛月亮刚刚升起来，我觉得第一段音乐配第一段文字更合适，在读的时候语速要慢一点（请生试着读一读）

　　预设二：第二段音乐比较轻快，仿佛看到月亮越升越高的画面，我觉得配第二段文字更合适，在读的时候节奏加快（请生读一读）

　　预设三：第三段音乐比较激昂，节奏较快，配第三段文字比较合适，在读的时候节奏更快，读出激动的感觉（请生试着读一读）

　　10.黑板上呈现的三个画面有一次定格在我们的脑海中，这些画面是皮鞋匠亲眼所见吗？（不是）他是在音乐声中想象出来的。根据音乐旋律的高低，节奏的快慢，皮鞋匠联系生活实际想象到了大海。

　　总结：这是一种写作方法，当我们看到美好事物的时候，也可以关联生活实际，运用联想和想象的方法把他们记录下来。

　　11.欣赏音乐，想象画面，并把画面记录下来。

　　五、作业布置

　　选一首喜欢的歌曲，想象歌曲描绘的画面，把这个画面写下来。

　　六、板书设计

《月光曲》教学设计10

　　教学目标：

　　1、了解《月光曲》的传说，并能简要地复述。

　　2、在教师的引导下，能联系上下文体会“幽静、清幽、恬静”等词语的意思。

　　3、有感情地朗读课文第9自然段，并能背诵。

　　4、能运用“幽静、陶醉”写一段内容具体的话。

　　教学理念：

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，语文课应设计适合学生的语文实践活动板块，让学生在听说读写等语文综合实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言，从而提高语文整体素养。

　　设计特色：

　　在复述、诵读、运用等板块化的语文实践活动中达到理解课文、感悟语言、运用内化语言的目标。

　　教学流程：

　　一、 自学课文。

　　1、通过查字典的方法自学生字。

　　2、练习朗读课文，读后练习说说《月光曲》的传说。

　　3、查阅有关课外书，了解贝多芬及其《月光曲》，并做好资料卡。

　　题目______________ 类别______________

　　作者___________

　　刊物_____________期号_____________页码_________

　　二、 简要复述。

　　1、教师与学生一起听《月光曲》，而后让学生介绍自己对贝多芬及《月光曲》的了解。

　　2、教师出示课文中的生字词，让学生自己认读。

　　莱茵河 皮鞋匠 入场券 陌生 盲姑娘 恬静

　　3、引导学生简要复述《月光曲》的传说，可以用上下列词语：

　　幽静 茅屋 断断续续 对话 激动 清幽 陶醉 记录

　　每个学生复述后，教师都要组织学生进行评价：是否完整；是否简要；是否能恰当地运用上述词语。

　　三、 朗读感悟。

　　1、引导学生在朗读的过程中体会字里行间流动着的情感。

　　（1）“断断续续”：假如你是贝多芬，会从“断断续续的钢琴声”中听出些什么？

　　（2）“随便说说”：假如你是贝多芬，你会觉得姑娘是在“随便说说”吗？

　　（3）“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”：假如你是贝多芬，面对盲姑娘，心里会想些什么？

　　2、结合学生的自读体会，指导学生练习有感情地朗读课文。

　　3、练习有感情地朗读课文第8自然段。

　　联系上下文，体会“清幽”的意思，并引导学生通过朗读表达出来。

　　引导学生将“清幽”与“幽静”作比较，体会两个词语的.异同。

　　四、 诵读想象。

　　1、认真读课文，找出暗示《月光曲》曲调的句子。

　　2、教师出示课文第9自然段。让学生自由朗读，并根据自己对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调变化。

　　3、教师出示“轻柔舒缓、高昂激荡、刚健明快”三个词语，让学生根据自己的体会排序，并结合课文的描述说说理由。

　　4、教师组织学生欣赏《月光曲》，引导学生印证自己的理解。

　　5、指导学生将自己的理解通过有感情的朗读表达出来。

　　6、有感情地背诵第9自然段，鼓励学生配上乐曲背诵。

　　五、 迁移运用。

　　1、作者是通过什么方法将《月光曲》的曲调生动、形象地用语言文字表现出来的？

　　2、不同的人听了同样的乐曲会产生不同的联想。请学生听《百鸟朝凤》的乐曲，然后将自己联想到的情景写成一段话，用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。

　　3、组织学生交流评点，学生可以自己修改练习。

　　六、 课外练习。

　　1、有感情地朗读全文，背诵第9自然段。

　　2、联系上下体会“恬静”的意思。

　　3、积累词语。

　　入场券 陌生 盲姑娘 恬静 钢琴 纯熟 清幽 照耀 陶醉 苏醒

　　微波粼粼 波涛汹涌

　　4、选做题：围绕音乐、音乐家，作一个专题研究，题目自拟，将收集到的资料汇编成书。

　　板书参考：

　　月光曲

　　贝多芬

　　断断续续 听到琴声 一分触动

　　随便说说 看到兄妹 十分感动

　　您就是贝多芬先生吧？ 遇到知音 万分激动

　　即兴弹奏

　　记录成曲

　　有感于知音 寄情于月光

　　月亮升起------微波粼粼 轻柔舒缓

　　月亮升高------微云缕缕 刚健明快

　　月亮照耀------波涛汹涌 高昂激荡

　　教学后记：

　　一、 关注学生的个性化体验。

　　课文中描述的皮鞋匠和他妹妹所产生的联想——月光下的大海，是作者的一种独特的体验。是否所有的学生也会产生同样的感受和联想呢？教学中如果忽视了学生个体的体验，就会在无意中束缚了学生的想象和个性化的体验，语文学习就会走向统一、陷入僵化。有教师提议：是否可以先让学生听《月光曲》，根据自己对曲子的理解、想象，将自己所联想到的景象描述下来；而后在读课文中的描述，以此印证自己想象的合理性，加深对课文语言的理解和感悟。我以为，这样的设计可以一试，鼓励学生拥有自己独特的理解。诚然，听音乐写作文的能力，需要长时间的锻炼。否则，学生一时难以解读乐曲，也就难以产生美妙的、合理的联想，自然也就写不好。

　　二、 注重学生的概括性复述。

　　尽管课前学生的自学时间比较充分，课文也读得比较熟练。然而，课文预习中要求简要复述传说一项练习，绝大部分学生都没有认真地准备。课堂上，一连有三个学生复述，但都语句不连贯，注意了细节，而不会概括。看来，概括能力的训练显得十分紧迫。如果要让学生复述得语句连贯、有条理，可以提供一组词语，暗示课文的叙述顺序，如：散步、走近茅屋、走进茅屋、弹一首曲子、再弹一首曲子、记录。如果学生过于注重细节，可以在学生复述的过程中，引导学生运用词语进行概括。如：贝多芬在茅屋外听到穷兄妹俩的对话，许多学生停留于复述盲姑娘的话，教师可以及时提示学生，用“对话”一词就可以概括。如果要让学生在复述的过程中，积极地运用课文的词语，以提高学生的语言表现力，也可以出示一组词语，要求学生尽量运用，并引导学生进行评价。总之，概括那里的培养需要一个扎扎实实的训练过程。

　　三、 增加学生独立练习的时间。

　　课堂上，我安排了三分钟左右的时间让学生有选择地抄写词语，在学生抄写的过程中，我进行巡视，发现学生抄写时出现的问题，并及时加以指导，效果明显。同时，学生作业的速度明显快了、更加专注了。这表明，必要的书面练习要尽可能地安排在课堂上，而且要给学生比较充分的时间。如果课堂作业还是让学生在课外完成，既增加学生的学习负担，又难以达到预期的学习效果，实在得不偿失。

《月光曲》教学设计11

　　一、教材分析

　　我所教授的内容是人教版义务课程标准实验教科书语文六年级上册的第26 课《月光曲》。本课时第二课时，这是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于言姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出 《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对务苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想蒙力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。

　　二、目标分析

　　1、知识与技能：了解《月光曲》是怎样谱写成的。从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。

　　2、过程与方法：分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

　　3、情感态度与价值观：有感情朗读课文，背通第九自然段。

　　三、教学设计思想：

　　本着全面提高学生的语文素养的思想，我是这样设计的：本课14个生字。第一课时完成生字、词语的教学，把课文读通、读顺，了解课文的大意，并完成课后第四题的练习。第二课时围绕课后思考题，抓住贝多芬的言行举动及感情变化体会《月光曲》的创作过程及内容。有感情地朗读课文。培养联想和想象能力。

　　四、教学策略选择与设计

　　本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、小组交流、等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为认知工具，作为学生解决的工具，提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。

　　设计特色：

　　教师不仅充分利用技术整合各种学习资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，鼓励学生上机自学，小组质疑、协作学习、口语交流、分组，完成课文教学，并在此基础上写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率。

　　五教学过程

　　（一）音乐导入。同学们，请听。（播放乐曲《月光曲》）

　　师：同学们，听过这首曲子吗？它叫“月光曲〞，是德国著名作曲家贝多芬即兴创作的。贝多芬被公认为世界上最伟大的音乐家，被世人尊称为“乐圣”关于这首曲子还流传着一个动人的故事呢。

　　（二）请快速浏览课文一遍，想一想：这个故事先讲什么？接着讲什么？最后讲什么？

　　学生汇报:一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到有人在断断续续地弹奏他的由子，感到十分好奇，当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们星贫穷但互相体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐，而日非常了解他的音乐激动万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色，产生了创作激情，即兴创作了《月光曲》，穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带给他们的幸福。教师板书谱写经过：听—弹一再弹—记

　　（三）精读感悟

　　1.教学3—8自然段。

　　请默看3—8自然段，拿笔，看看你从哪些向子，哪些词语，或者哪些标点符号读懂了什么？在有关句子、词语、标点符号旁写上自己的感受。小组内交流自己的感受。抽生汇报，并及时指导感情朗读。

　　生：我从姑娘说的话“这首曲子多难弹啊！……那该多好啊！”知道盲姑娘是多么喜爱音乐，东么想去听音乐会呀！

　　师：你体会得好。那么，你能不能把盲姑娘当时那种迫切的心情通过朗读表现出来呢？（抽读、齐读）

　　生：我还从皮鞋匠说的话中的两个“太”字，读懂了皮鞋匠很爱妹妹，但他不能满足妹妹的要求心里难过。

　　师：体会得好！他当时的心里只是一些难过吗？

　　生：心里很痛。

　　师：对，皮鞋匠当时心里隐隐作痛。那么怎样读这句才能表现出皮鞋匠买不起入场券时心里隐隐痛楚呢？《指导读好皮鞋匠的话）

　　生：我还从盲姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”知道盲姑娘也很爱哥哥，她很懂事。

　　师：你体会得好！看来，你也是一个懂事的孩子。

　　生1：我还从贝多芬说：“不，我是來弹一首曲子给这位姑娘听的。”看出贝多芬很同情穷兄妹俩，他是一个大音乐家，但他不拿架子，却还那样热情地要为盲姑娘弹奏。

　　生2：我要补充。从这里的两个“！”可以看出盲姑娘确实很激动，她赞美贝多芬的钢琴弹得好。

　　师：只是好吗？从哪个词语能看出？

　　生：从么热”可以看出贝多芬的钢琴弹得特别好，他单琴的技术很高超，可以说是出神入化

　　师：盲姑娘可是看不见的'呀！她凭什么断定此人就是贝多芬？

　　生：盲姑娘虽然眼晴看不见，但是她用心去感受音乐，她懂音乐，她知道只有创作乐曲的本人才能弹得这么纯热，所以她断定此人就是贝多芬。

　　师：你们体会得都很好。那么你们能不能通过朗读把盲姑娘当时那种赞美、惊喜表现出来呢？

　　师：同学们，贝多芬听了盲姑娘的话后，他作何反应？

　　生齐答：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。（出示插图）

　　师：此时此刻，一阵风把蜡烛吹灭了，吹起了茅屋里破旧的窗帘。那皎洁的圆月就在窗外，它那清幽的月光照进茅屋里来，你们看到了什么？能用自己的语言把图上的情景描述出米吗？

　　生：我看到了那清幽的月光照进茅屋里米，茅屋里的一切好像拔上了银纱，是那么美丽。这时，贝多芬不由弹起了琴键，穷兄妹俩听得是那样认真。

　　师：文中是怎样描写图上的内容的？那我们就一起来轻轻地、美美的读第八自然段吧，让我们细细地休会这清幽的月光下的一切。（生有感情地齐读第八自然段的内容）

　　2.教学9—10 自然段内容。（《月光西》 响起）

　　师：同学们，你们听见了什么？

　　生：我听见音乐开始很慢，接着逐渐快起来，最后又快又强。这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，文中是怎样用文字来描述这段曲调的呢？找一找，找出来画上。抽生回答所勾的向子，师随机出示句子：“他好像面对着大海—个连个朝着岸边涌过来”请大家自由读这几句话，根据你对音乐的理解，体会 《月光曲》的曲调可能是怎样的？

　　（出示选择题）

　　根据自己的理解，《月光曲》的曲调是（），请选出合理的答案，并说出理由。

　　A:舒缓明快激昂

　　B:明快激昆舒缓

　　C：舒缓激昂明快

　　师：我选择A。因为月亮开始升起，表明月光下的一切都很幽静，这时，音乐应该是舒缓的：接着，月亮升高穿过微云，微云在月光的照耀下飘动着，乐应该是明快的：最后，风起浪涌，月光下的海面上刮起了大风，卷起了巨浪，音乐应该是高昂激越的。同学们，学到这儿，你们有问题问吗？

　　师：为什么皮鞋匠听了贝多苏的《月光曲》会看到这样的景象呢？（抽生解答）

　　师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这事的曲子又是怎样的？

　　生：(读）“皮鞋匠看看妹妹…波 涛汹涌的大海。”我觉得这时候兄妹俩都己经完全陶醉啦，这儿应该是高潮部分。

　　生：我想这时的曲子一定更快、节奏感更强

　　师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激满起来。（板书：高昂激满）

　　师：好，谁能从头到尾完整的说说呢？

　　生：（自由说，指名说）贝多芬面对这月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的，舒缓的，接着曲子有了变化…

　　师：贝多芬的《月光曲》真的是这样的吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。

　　（媒体出示《月光曲》学生闭目欣赏）

　　师：听了《月光曲》你的眼前仿佛出现了什么？

　　生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，独自—人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极丁。忽然海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停的拍击着岸边坚硬的礁石……仿佛世界的每一个角落都充满着海浪。

　　生：音乐响起，我仿佛置身在小湖边，一轮皎洁的明月慢慢升起来，把平静的小湖，湖边的蒲草、芦苇都镀上银光，异常美丽。忽然，只听见一声水花溅落，一条金黄色的鱼儿跃出了水面，在空中划出了美丽的弧线，接着又钻进水中。接着第二条、第三条.......条条鱼儿跃起有落下，似乎伴着月光跳起了“月光舞，平静的湖面变的热闹非凡”

　　生：听了曲子，我仿佛看到一位勇敢的探险家在海面上拼博。傍晚，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱性能上这窗外的美景。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起來。这时探险家竭尽全力的摆动方向盘勇敢者最终取得了胜利。

　　师：能不能去掉联想部分？为什么？

　　生：不能去掉。因为没有了联想部分就不知道《月光曲》表现的内容了。

　　师：这个传说之所以写得这么生动感人，这么官有美感，其中—个重要原因就是在写实实在在的事物的同时展开了丰富的联想。穹文章时，不仅要把看到的听到的写具体，还要把想到的写下来，这样文章的内容就会更具体，更丰富。

　　五、总结

　　同学们，刚才老师被优美的琴声和你们有感情的朗读深深地陶醉了。是的，美妙的音乐不仅可以(陶治我们的情操，而且给我们的生活带来乐趣。就让我付记住贝多芬这个名字吧

　　六、布置作业：

　　1、有感情背通课文第九段。

　　2、选一首自己喜欢的曲子，听后把联想到的景象写下来。

　　3、上网或查资料进一步了解贝多芬。

《月光曲》教学设计12

　　【教学设想】

　　本设计将“探究《月光曲》的创作灵感，认识贝多芬”作为研读目标，教学中努力体现“学科间融合，课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”将语文课堂变为生活的课堂，主要尝试有：

　　1、将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解读语言文字，抓重点词句感受课文描绘的美好意境，触发学生的情感体验进行美读训练。

　　2、尝试探究性，创造性的阅读，激发学生自读，自悟，自主学习的兴趣。

　　3、引导学生查找，收集，拓展相关阅读材料，通过“探究《月光曲》的创作灵感”这一研究性的学习，分析处理信息，积累语言，积淀情感,进行再创作。

　　【学习目标】

　　1、知识与技能目标：

　　⑴ 学会8个生字，能理解“幽静”、“清幽”、“纯熟”等词语的意思。

　　⑵ 了解“知音”的意思，引导学生去查阅“知音”的由来(可参考“高山流水”一词)。

　　2、过程与方法目标：

　　⑴ 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⑵ 能根据课文内容开展合理想象，体会人物当时的内心世界。

　　⑶ 通过合作学习，能根据课文描写探究贝多芬创作《月光曲》的灵感。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　⑴ 体会盲姑娘对音乐的无限热爱之情以及兄妹互相体贴，感人至深的手足之情。

　　⑵ 体会音乐家博大高尚的情怀，他同情劳动人民，愿为知音创作的美好思想感情。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话

　　那谁能简单介绍一下贝多芬。

　　出示贝多芬照片、学生介绍贝多芬、出示文字、指名读。

　　二、揭题

　　今天我们来了解他的另一部著名的钢琴曲，叫《月光曲》。揭题，读题。

　　三、据题提问

　　1、那你现在最想知道的是什么呢?学生提问。教师梳理。

　　⑴ 《月光曲》是怎样的?你觉得这个曲子跟什么有关，听这个曲子会是怎样一种感觉，假如还有一个曲子叫《阳光曲》。它们会相同吗?

　　⑵ 《月光曲》是怎样谱成的?

　　2、满足你们的第一个愿望，一起欣赏《月光曲》。请闭上眼睛。听听是否与我们刚才的猜测相似。

　　3、课文什么地方描写了这些画面?(第9自然段)那就让我们打开课本跟兄妹俩一起去感受吧。教师范读第9自然段。欣赏了《月光曲》，请你用一句话来评价贝多芬。

　　四、学习课文2～8自然段，探究贝多芬创作《月光曲》的灵感

　　《月光曲》动听吧?可这么美妙的旋律是怎样诞生的呢?贝多芬创作《月光曲》的灵感是什么呢?接下来是不是该你们满足我的愿望了?一起探究吧!从哪里去寻找答案呢?

　　文章第一自然段有一个词叫：传说，什么叫“传说”?

　　(民间流传的故事，不一定是真实的。但民间传说往往能够反映出人民群众的某一种愿望。)

　　1、请自由朗读课文2～8自然段，找找贝多芬创作《月光曲》的灵感是什么?哪些景，哪些情触发了音乐家的创作灵感呢?

　　2、学生自读课文，找依据。

　　3、小组交流。

　　4、全班交流：

　　(有个词叫“此情此景”，那就先讲“情”吧。)

　　⑴ 情(遇知音)：

　　① 一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　(文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情把贝多芬深深地感动。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”。兄妹互相体贴，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了对音乐的喜爱。这种真挚的感情也感染了我们的音乐家。)

　　② 一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”

　　(我觉得这一句是分两部分来写的。第一部分是盲姑娘对贝多芬弹琴的评价，说他弹得十分纯熟，还有感情很深;第二部分写了盲姑娘不但爱音乐，而且还十分懂音乐，她有很高的欣赏水平。)

　　贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，音乐家遇到了懂得自己音乐的人，这叫遇到了什么啊?

　　(知音。)

　　什么叫“知音”?

　　贝多芬遇到了“知音”他的心情会怎样?

　　指导好朗读。

　　而且这位“知音”不是一般的人。

　　(简单学习“窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，所以她能听出是贝多芬在弹。)

　　③ 贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”

　　④ 贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”

　　从这两个地方，你感受到的是贝多芬的什么?

　　(平民思想，同情穷人等。)

　　⑤ 小结：

　　贝多芬是为谁而创作《月光曲》的啊?他是为知音而作还是为穷人而作?如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢?

　　盲姑娘兄妹的手足深情，深深地感动着贝多芬;盲姑娘对音乐的热爱和感悟更是让贝多芬的心灵受到了震撼，使得有着自由、平等、博爱思想的音乐大师有了即兴创作的冲动。那他为什么要创作《月光曲》而不是别的什么曲呢?

　　板书：

　　有感于知音

　　⑵ 景(清幽、幽静)：

　　① 有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步……听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

　　A、从“幽静”一词能想象到什么?

　　(光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。)

　　B、对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗?

　　(在幽静的小路上散步，他肯定很愉快。一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，莱茵河环绕着一座小镇，小镇具有古典气息。河水清澈，湖面静谧。夜晚时分，贝多芬刚刚结束演出，抱着轻松、闲适、愉悦的心情借着月色在一条小路上散步。多么悠闲、惬意啊。)

　　板书：

　　莱茵河畔静夜图

　　C、“贝多芬在幽静的小路上散着步，听到断断续续的钢琴声，弹的`正是他的曲子，他会怎么想?”比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么?在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样?

　　(高兴。)

　　(“惊讶”?)

　　贝多芬是著名的音乐家，听到有人弹他的曲子，不是很正常吗?需要那么惊讶吗?让他惊讶的是什么呢?

　　D、理解“断断续续”：

　　正因为贝多芬好奇、疑惑，所以他就──走近茅屋。

　　② 茅屋里点着一枝蜡烛。在微弱的烛光下……

　　③ 一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切都好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。

　　(展现的是月光照射下，茅屋显得低矮而破旧，屋内的陈设更显得寒伧，烛光是微弱的，钢琴是陈旧的，但茅屋里却洋溢着和谐而祥乐的气氛。月光照进窗子来，茅屋里的一切都好像披上了银纱。板书：“茅舍借月弹曲图”。)

　　五、借助板书小结课堂，引出下节课的探究方向

　　现在你又会用怎样一句话来评价贝多芬呢?这个民间传说，让我们领略了音乐家同情劳动人民，愿为知音创作的博大高尚的情怀。大师不愧为大师啊!

　　再读第9自然段，《月光曲》到底描述的是怎样一副画面呢?又是怎样的旋律呢?我们下节课再来探究。

《月光曲》教学设计13

　　教学目标

　　1.在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第9自然段。

　　3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。

　　教学重点

　　领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。

　　教学难点

　　分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在事物产生的联想。

　　第1课时

　　教学过程

　　一、检查预习

　　1.这篇课文讲的是谁的事？

　　2.出示贝多芬画像，简介贝多芬。贝多芬是德国著名的音乐家。他从小就表现出非凡的音乐才华，十岁举行公开音乐会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制暴政无比憎恨。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，《月光曲》就是其中的一首。

　　3.什么是“传说”（民间流传的说法。）课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的？（第二自然段到课文结束。）把课文分成两部分，应该怎样分？

　　4.请两名学生朗读课文，读后评议，纠正读音。

　　二、初步理解

　　1.默读课文，想一想，贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子，是哪几首？

　　2.学生默读思考后讨论。

　　（１）贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子？（弹了两首曲子。）

　　（２）这两首曲子分别是什么？（第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子；第二首是贝多芬即兴创作的'《月光曲》。）

　　（３）课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪儿讲贝多芬创作《月光曲》的？（二至七自然段讲贝多芬弹第一首曲子；八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。）

　　三、深入理解

　　1.指名学生朗读二至七自然段，纠正读得不准确的地方。理解几个词语：幽静、入场券、陌生、纯熟。教师介绍莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。

　　2.贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来？

　　（他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子，而且因不能直接听到贝多芬自己的弹奏而感到深深的遗憾。）

　　3.盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来？（他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子，他们买不起音乐会的入场券。）

　　4.姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”？

　　（姑娘很懂事，她听出哥哥话中不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩互相体贴，这种感情非常珍贵，十分感人。）

　　5.盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来？

　　（她看不见乐谱只听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，却是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻听得入了神。一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！”并且由此猜出了弹琴的人正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的知音而感动，正是这种激情促使他创作了《月光曲》。）

　　6.指名学生朗读第二至七自然段。

　　第2课时

　　一、复习旧课

　　1.用生字卡检查生字读音。

　　2.指名朗读课文一至七自然段。提问：贝多芬为什么弹完了一曲又弹了一曲？

　　二、深入学习

　　1.指名朗读八至十自然段，纠正读得不正确的地方。

　　贝多芬看到了什么？（月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。就在这样的气氛中，皮鞋匠兄妹俩站在他的身旁。）

　　2.贝多芬弹的是什么？他弹的和他看到的有什么关系？皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会有这样的感觉？（他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……）（他之所以会有这样的感觉，是因为乐曲使他产生了联想。开始，音乐可能是徐缓的，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。）

　　3.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　4.为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去？（他们完全沉浸在音乐中了。）贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，也给自己带来了一次意外的创作收获。

　　三、分辨联想

　　1.在“一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。

　　2，在“皮鞋匠静静地听着……月光照耀下的波涛汹涌的大海”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。

　　3.有感情地朗读课文。朗读指导。请学生试背第9自然段。

　　板书设计

　　月光曲

　　贝多芬盲姑娘知音

　　弹奏想听感动

　　再弹入神动情

　　记录本陶醉激情

　　

　　文中是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。

《月光曲》教学设计14

　　【教学目标】：

　　【基础知识积累】学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。

　　【方法与能力】有感情地细读课文。背诵第九自然段。分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

　　【情感与思想】通过了解传说中贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，进而感受贝多芬博大高尚的情怀，深入诠释一个音乐家的伟大之处。

　　【拓展与延伸】欣赏贝多芬的《月光曲》。

　　【重、难点突破】本课教学的重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。难点是贝多芬的感情变化的原因。

　　【教学手段】本课采用多媒体课件进行教学。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【教学目标】总体把握文章内容，理清文章层次，通过文本细读体会语言的优美

　一、播放《月光曲》谈话导入：

　　这就是著名的钢琴曲《月光奏鸣曲》，它的作者德国音乐家贝多芬。今天我们学习的文章就是用这首著名的`曲子作为标题的（板书课题）。

　　二、整体感知课文

　　1、那这是一篇什么样的文章呢，请大家默读这篇文章，找出文章中出现的人物，并用一句简短的话来表明他们各自的身份。

　　2、请再次默读课文，理清文章人物之间关系，概括出文章的主要内容。

　　三、理清文章层次

　　请同学们小组之间朗读课文，按事情发展顺序归纳文章段落。

　　第一段（第1节）：讲贝多芬曾经谱写过《月光曲》。

　　第二段（第2．3节）：讲贝多芬在茅屋外边听见琴声。

　　第三段（第4—7节）：讲贝多芬为盲姑娘弹琴。

　　第四段（第8—10节）：讲贝多芬弹奏《月光曲》。

　　四、美妙的音乐不仅能用音符表达出来，用文字同样可以描绘出它醉人的旋律。

　　1、请我们听着《月光曲》再来浏览课文，大声并有感情地用书中的文字描述出曲子的意境。

　　2、（用诗歌的格式出示文中描述《月光曲》内容的部分），请同学们伴着优美的《月光曲》再来读一读这诗一般优美的文字。

　　3、指名分别展示朗读

　　五、课后作业：请同学们找一首自己熟悉或喜欢的乐曲，用自己的语言来描述一下它所传达的意境。

《月光曲》教学设计15

　　一、教学目标

　　1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，感受《月光曲》美的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华和同情劳动人民的美好思想感情。

　　2、想象第9自然段所描绘的景象，有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

　　二、教学重点

　　1、感受乐曲所表现的意境，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

　　2、有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　引导学生体会《月光曲》的意境。

　　四、教学过程

　　（一）、聆听音乐，感受《月光曲》的意境

　　1、同学们，上一节课我们已经初读了课文，初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，大家想不想听听这首著名的乐曲呢？现在就让我们一起走进这美妙的乐曲中吧！请大家闭上眼睛，边听边想象：在你的脑海中出现了怎样的一幅画面？（播放《月光曲》片段）

　　2、请大家说说在你聆听音乐时脑海里出现了一幅怎样的画面？（交流，对学生不同的感受都给予肯定。）

　　（二）、边听边画，表现《月光曲》的意境

　　请同学们再次欣赏《月光曲》，边听边把你想象的画面简单地画下来，可以画一幅，也可以画几幅。（指名几个学生画在黑板上）

　　（三）、朗读品味，融入《月光曲》的意境

　　1、播放课件，在音乐和画面的配合下，教师声情并茂地朗诵课文第9节。把学生带入诗一般的意境之中。

　　2、画面和音乐美吗？其实书本里描绘的更美，请同学们自由地朗读课文第9节，找出写得美的词句，并想想美在哪里？

　　3、全班交流

　　4、这么美的景色，全是皮鞋匠亲眼看到的吗？从哪个词看出是他想象的？画出联想的句子

　　5、指导感情朗读，读出大海的美，读出它的变化。（当月亮初升时，要轻而舒缓；当读到“刮起大风，卷起巨浪”时，要加快速度和力度；当读到“皮鞋匠看看她妹妹”时，语气要转为平静。）

　　自由读——配乐指名读——齐读——朗诵

　　（四）、回读全文，探究贝多芬的创作过程。

　　1、这么美的月光曲是怎么谱写成的呢？课文哪几节是写月光曲怎么谱写的呢？（2—10节）

　　2、请大家自由读一读课文2—10节，并想一想有什么不懂的问题提出来。

　　3、学生提问，教师进行梳理、归纳。

　　3、交流。（根据学生的反馈信息随机调整，随机点拨。）

　　（1）预设第一个问题：为什么贝多芬要给盲姑娘弹钢琴曲？

　　A、是因为盲姑娘爱音乐

　　B、出于对盲姑娘的同情

　　语段：兄妹俩的对话。（请两位学生分角色朗读兄妹俩的对话。）

　　①重点研读：“随便说说。”真的只是随便说说吗？

　　②引导体会：你觉得贝多芬听了兄妹俩的对话，会怎样想？

　　③出示贝多芬说过的话：“我的.艺术是为了一切贫苦人民的幸福,我做到了这一点,也是世界上最幸福的人。”

　　体会他同情劳动人民的美好思想感情。

　　（2）预设第二个问题：贝多芬弹完一首，为什么又弹了一曲？

　　A、是因为盲姑娘不但热爱音乐，而且还懂音乐，是贝多芬先生的知音。

　　语段：盲姑娘与贝多芬的对话。

　　①“听得入了神”、“多纯熟”、“感情多深”

　　指导朗读盲姑娘的话：

　　a、当盲姑娘听了贝多芬弹的曲子之后，心情怎么样？（激动、惊喜、喜出望外……）

　　b、为什么？（盲姑娘想不到在这样偏僻的乡村，竟能如愿以偿地听到如此精湛美妙的琴声。更重要的是，她猜想到眼前的这位演奏者可能就是赫赫有名的贝多芬先生。）

　　c、请大家分别用激动、惊喜或者赞美的语气来读一读

　　d、是呀，盲姑娘听了曲子后非常地激动，这激动里有惊喜，有赞美，让我们一起再激动地读一遍。

　　②听了盲姑娘激动的话，贝多芬没有回答，其实他心理会怎样想呢！

　　B、当时的环境使贝多芬触景生情。

　　语段：第八自然段。（全班齐读第八自然段。）

　　引导感悟：“披上银纱”“格外清幽”等

　　（3）预设第三个问题：贝多芬是怎样把第二首曲子记录下来的？

　　A、“飞奔”看出他当时心情怎么样？

　　B、为什么要连夜把曲子记录下来？（自己也被这首曲子感动了）

　　（五）、听音乐,想象写话。

　　再次欣赏《月光曲》，边听边想，边听边写：“我静静地听着，我好像……”

　　（六）、布置作业。

　　搜集和欣赏贝多芬的音乐作品。

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