（优）梅花魂教学设计
在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的梅花魂教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、 教学设计
(一)学情分析：新课标中指出，“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是小学生最难以理解的情感，因为这种深沉情感远离学生的生活，孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈情感，这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。
(二)教材分析：编排意图：使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并进行语言积累。
(三)教学目标分析：1.知识与能力：认识13个生字，会写15个生字。2.过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3.情感、态度、价值观：体会人物的爱国情、思乡意。
(四)重难点分析：教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。
(五)教学过程
(三)教学目标分析：1.知识与能力：认识13个生字，会写15个生字。2.过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3.情感、态度、价值观：体会人物的爱国情、思乡意。
(四)重难点分析：教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。
(五)教学过程
二、教学实施(精彩片段)
片段：
初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感?你是从哪些句子读出这种情感的?
生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。
生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。
师：外祖父为什么会落泪?
出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”
师：谁来读一下这句诗?
生读。(毫无感情)
师：读得很流畅!还记得这首诗吗?诗中表达了怎样的情感?
生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。
师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受?
生1：由诗想到了自己，心里很难受。
生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。
生3：想起自己的祖国。
师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗?
生1读。(有些投入)
师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感?
生2较有感情地再读。
师：你动情了!是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的?
生3声情并茂地朗读。
师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗!
(教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。)
师：可是年幼的我懂这一切吗?
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生(齐读)：莺儿，你还小呢，不懂!(略有沉重)
出示：“春草明年绿，王孙归不归?”
请一生读。
师：读出了你的感受!知道什么意思吗?
生：明年春草绿的时候，您能回来吗?
师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪!这种回家的渴盼你能读出来吗?
一生深情朗读。
师：你的朗读扣人心扉!谁想像他一样读一下?
生齐读。
(有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感)
师：可是年幼的我懂这一切吗?
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生(齐读)：莺儿，你还小呢，不懂!(比前一次沉重，较有感情)
出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”
师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦?
生：回国梦。
师：外祖父又为什么而愁?
生：不能回国。
师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗?
一生入情朗读。
师：老人的情感已经融入你的内心!而年幼的我懂这一切吗?
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生(读)：莺儿，你还小呢，不懂!(声音沉重，感情深沉)
师：我不懂什么?
生：我不懂外祖父对祖国的思念。
师板书：思念。
(思乡曲音乐响起)
师：是啊，年幼的我当然不懂，因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁……所以，外祖父每当读到——
生感情接读：独在异乡为异客……无边丝雨细如愁
师接读：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……
三、
带着激动和感动，我和孩子们学完了这一课，教学中，我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染，心中涌动着一种浓浓的情感。
在学习“读诗落泪”这个环节中，我重点让学生品味三个思乡的诗句，学生在初读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，情感与外祖父非常遥远，所以读起来毫无感情，在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后，我让学生设身处地以“你就是外祖父，你会怎样读这句诗?”使学生有了一定的情感认知，读出了情感，但跟文中的外祖父还存在着距离，我又相机评价：“我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，”将学生的情感进一步推进，学生在较为深情地读完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎样在流着泪读诗的?在一遍一遍的诗句朗读中，将学生的情感升华，让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后，老师便引导学生朗读这句话：“莺儿，你还小呢，不懂”形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾，老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中……从同学们的深情朗读中，从同学们凝重的表情里，我感受到大家已经走入老人的内心，感受到老人对祖国的思念之情。
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