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鹬蚌相争教学设计

时间：2024-05-01 07:02:48 教学设计我要投稿

鹬蚌相争教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家收集的鹬蚌相争教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

鹬蚌相争教学设计

鹬蚌相争教学设计1

　　一、谈话引入

　　同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？（生答。）对，就是战国时期的七雄：秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩。结果如何？秦灭六国统一了天下。六国是如何被灭的？原因很多，其中有个重要的原因就在我们今天要学习的故事中。（板书课题。）

　　二、解题，明确学习目标

　　略

　　三、达标新授

　　（一）自读课文，整体感知。

　　1.出示小黑板上的自读要求。

　　（1）轻声自由读课文，遇到生字，多念几遍，念会了，再往下念。

　　（2）勾出课文中由生字组成的词语和应该积累的四字词语，借助工具书或联系上下文和自己的积累，理解这些词语在具体语言环境中的恰当意思。

　　（3）默读课文，自主思考，再与周围的同学交流：“鹬蚌相争”这个故事是怎样发生的？过程如何？结果怎样？

　　2.学生根据自读要求，自读自悟，相互交流。

　　3.检查自读情况，教师根据学生汇报的学习情况作补充、指导。

　　（二）精读课文，指导学生读懂故事。

　　1.了解故事发生的时间、地点，感情朗读指导。

　　（1）过渡：“鹬蚌相争”这个故事发生在什么时候？什么地点？请大家默读课文。

　　（2）学生默读，找出时间和地点，汇报。

　　（3）指导朗读：这么美的景色，我们应该怎样朗读？（要让学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅优美的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在，并试图把自己想象到的画面描述出来。）

　　2.了解故事是怎样发生的。

　　（1）默读课文第3～5段，然后与周围的同学交流：通过阅读，你发现了什么？

　　（2）全班交流，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。

　　（3）指导学生用恰当的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的蚌肉时迫不及待的心情。

　　3.了解鹬蚌相争的过程。

　　（1）过渡：陶醉在美梦中的河蚌遭到了突然袭击，疼痛使它本能地合拢蚌壳，钳住了鹬鸟的长嘴。此时，河蚌是怎样想的？

　　（2）把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，另一组朗读描写鹬鸟的语句。要进入角色，读出河蚌的生气和鹬鸟的后悔，读后评议。

　　（3）出示句子：“时间慢慢地溜走，太阳的唇已经吻住了山峰。”学生边读句子，边结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之长。

　　（4）让学生默读、思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？再汇报自己找到的原因，教师同时出示写有重点句的小黑板：鹬鸟说：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”河蚌反唇相讥：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”引导学生从鹬蚌的语言和心理语言描写中了解相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方，没有想到会两败俱伤。

　　（5）让学生分角色朗读，抽三个学生来读，一个读9，10段，一个读11段，一个读12段，或者分男女生和全班读，再交换读，在反复的朗读中加深了解。

　　（三）了解故事的结果，升华理解，在有所感悟和思考的`基础上获得思想哲理的启迪。

　　1.鹬蚌就这样相持下去，结果如何？读最后两段。

　　2.引导学生思考：鹬蚌有没有想到它们相持不下会是怎样的后果？为什么？然后引导学生讨论、交流：鹬蚌相持的结果让你想到了什么？要求学生联系生活实际说说自己从中受到的启发。在充分的讨论交流中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。（教师补充介绍《鹬蚌相持》这个寓言故事出自《战国策燕策二》，谋士苏代用这个寓言来比喻燕国和赵国之间的相互争斗，就像鹬蚌相争，只会两败俱伤，让第三者-强秦坐收渔人之利。用这个例子启发学生，让学生举出生活中类似的例子。不必苛求学生举的例子与课文完全相似，只要有相似之处，就说明学生获得了一定的思想启迪。最典型的例子有：两只小羊迎面走来过独木桥，互不相让，结果都掉进河里淹死了。还可启发学生结合课文插图，感受景物的优美、生活的美好，如果鹬蚌都退一步，不就海阔天空了吗？何必弄得两败俱伤。生活中有许多悲剧也都是因为赌一口气，争执不下而发生的。在成功的道路上，我们固然需要坚持不懈的精神，但有时放弃，也是一种明智的选择。凡是涉及这些，教师都应充分肯定，充分尊重学生独特的感受、理解、体验。）

　　四、指导课后练习

　　(略)

鹬蚌相争教学设计2

　　教材分析：

　　《鹬蚌相争》一课是北师大版小学语文六年级下册《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地读会课文。

　　2、能借助译文理解关键词语的意思和故事的大意。

　　3、能联系实际感悟寓言的寓意。

　　教学重点：

　　1、理解文言文的意思。

　　2、感悟寓言的寓意。

　　教学难点：

　　懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　课前三分钟

　　学生讲最近共读的一本书《三国演义》中的小故事。

一、故事激趣，引入新课

　　看到大家的学习兴趣这么高，老师也给大家带来了一个历史故事：

　　战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。

　　有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

　　同学们，一个小小的故事竟然能阻止一场即将要爆发的战争，这到底是一个什么样的故事呢？

　　西汉著名学者刘向在他的著作《战国策》中记录了这个故事，同时它也被编进我们的语文教材。今天让我们一起来学习鹬蚌相争。

　　请大家看看题目，注意“鹬”字的写法。（板书课题）

　二、出示学习目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字词，生活实际和联系上下文理解“互不相让、毫不示弱”等词语的意思。

　　3、了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

　　三、交流分享

　　（一）1、交流分享。

　　出示鹬的图片。

　　（1）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。

　　（2）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）

　　2、出示蚌的.图片。

　　指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）

　　四、出示课件：朗读三部曲

　　（一）、初读课文

　　1、请大家先自由地读一读课文，难读的地方多读几遍。

　　2、请一两名学生是读课文，引导正音，其他学生评价。

　　（二）、课文再读，读懂内容：

　　1、俗话说得好：书读百遍，其义自见。请同学们和你的同桌在一起再读一读。

　　2、遇到不理解的词语，和你的同桌一起解决，明白课文大意。

　　3、找同桌站起来读一读，其他同学评价。

　　（三）、小组内分角色读

　　1、在小组内，有感情、分角色地朗读课文。

　　2、找小组朗读，其他同学评价。

　　3、读懂了吗？那老师来考考大家？我读原文，你们读相应的译文，好吗？

　　4、看来你们是真的读懂了！相信在译文的帮助下，你们能把这个故事讲得更精彩！谁来试一下？

　　五、文本交流：说一说文中你喜欢的或印象最深刻的词语或句子，谈谈你的体会。

　　生：我来交流：我来讲讲故事的起因，请大家看课文的一句话。蚌在晒太阳，鹬想吃蚌，就去啄它的肉。谁接着与我交流。

　　生：我与你交流：它们一个用嘴啄，一个用壳夹，为了生存他们就争斗起来，那他们又是怎样争的呢？请大家把目光投向课文的第二、三句话。

　　鹬紧紧地咬住蚌肉，而蚌呢也死死地箝住鹬嘴，它们谁也不肯放躲过对方，都一门心思要致对方于死地，这是一场生死之争，鹬曰（请男生读），蚌亦谓鹬曰（请女生读）；时间就这样一分一秒地过去了，它们俩都不放开对方，相持着，相持着，此时鹬气急败坏地说（男生接读）蚌亦针锋相对地说（女生接读）。谁与我交流。

　　生：我与你交流：故事的结局是：鹬和蚌争得不可开交，谁也不肯放过对方，鹬和蚌争了半天让谁获利了？这就叫鹬蚌相争——渔翁得利！这个渔翁，不费吹灰之力就捡到了一只鹬和一只蚌，谁与我交流。

　　生：我与你交流：从这个故事中，我明白了懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。

　　师：是啊，对蚌和鹬来说这个故事绝对是个悲剧，但对燕赵两国来说却是个天大的福音。回到我们开头的故事，赵王在听完这个故事之后，恍然大悟，那么他到底听出了什么言外之意呢？（燕赵相争——秦国得利）如果只顾眼前的得失，那可就要吃大亏了！

　　六、思想大碰撞：请结合相关的故事、名言警句、古诗等交流你的思想感悟。

　　小组交流汇报。

　　七、许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……这次，当年的悲剧还会重演吗？有请小演员上场。

　　师：同样的地方，同样的情景，但是鹬和蚌的孩子这时候同时退让了一步，两人安全脱险，渔翁空手而归，渔翁有什么感想，让我们采访一下渔翁吧！

　　八、用手写生活：在生活中，我们常常会遇到一些矛盾，与长辈、同学或是邻居，怎样对待矛盾？怎样化解冲突？请你写出来和大家分享。

九、总结升华：

　　同学们，区区几十个字就避免了一场战争的爆发；短短一则寓言则让我们明白了为人处事的道理。这正是：“字字珠玑化干戈，句句精炼蕴真知。”这就是语言的魅力，这也是寓言的魅力，这更是我们中华民族优秀传统文化的无穷魅力！这节课就上到这里，请同学们课外阅读《战国策》的其他篇目。

　　板书设计：

　　不肯相舍

　　鹬蚌相争—————渔翁得利

　　权衡得失

　　懂得谦让

鹬蚌相争教学设计3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地读会课文。

　　2、能借助译文理解关键词语的意思和故事的大意。

　　3、能联系实际感悟语言的寓意。

　　教学重点：

　　1、理解文言文的意思。

　　2、感悟语言的寓意。

　　教学难点：

　　能联系实际感悟语言的寓意。

　　教学准备：PPT课件

　　教学过程：

　一、故事导入：

　　听说咱们四班的同学特别喜欢听故事，老师今天就给大家带来了一个历史故事：

　　在两千多年前的战国时期，秦国最强，它对其他六国虎视眈眈，随时准备一统天下。有一次，赵国与燕国闹了一点小矛盾，赵王十分生气，调兵遣将准备攻打燕国。燕王听说了，急忙派遣当时著名的说客苏代，去出使赵国。到了赵国，苏代心平气和地给赵王讲了一个小故事，赵王听完，恍然大悟，立刻决定罢兵，并与燕国和好如初。

　　同学们，一个小小的故事竟然能阻止一场即将要爆发的战争，这到底是一个什么样的故事呢？

　　西汉著名学者刘向在他的著作《战国策》中记录了这个故事，同时它也被编进我们的语文教材。今天让我们一起来学习《寓言二则之鹬蚌相争》。

　　请大家看看题目，注意“鹬”字的写法。（板书课题）

　二、解题。

　　1、请大家齐读课题，注意读准字音。

　　2、鹬和蚌分别为何物呢？谁来给大家介绍一下？（请一两名同学介绍自己的'资料）

　　3、在了解了鹬和蚌之后，我们再来读一遍课题吧！（生齐读）

　　4、古人云：“为学患无疑。”围绕题目中的关键词“争”你又有哪些疑问呢？（生质疑，师评价。）

　　5、就让我们带着自己的疑问走进这则寓言故事吧！（出示大屏幕全文）

三、初读，读通：

　　1请大家先自由地读一读课文，难读的地方多读几遍。

　　2、请一两名学生是读课文，引导正音。

　　4、看来我们都会读了，就让我们一起来读一遍吧！（生齐读）

四、再读，读懂内容：

　　1、俗话说得好：书读百遍，其义自见。请同学们在小组内再读一读，用自己的办法理解生词，读懂句子。

　　2、哪个小组先来和大家分享自己的收获？

　　3、文言文的词语的含义很多都是跟现代汉语不一样的，你们还有不理解的字和词吗？

　　4、在扫清了字词的障碍后，相信我们已经初步读懂了这个故事。那谁来用自己的话试着讲讲这个故事呢？

　　5、基本情节讲清楚了，已经很难得了！为了帮助我们理解故事内容，编者想得很周到，为我们准备了译文。让我们对照译文再来理解一下文言文吧！同桌之间互相考一考。

　　6、读懂了吗？那老师来考考大家？我读原文，你们读相应的译文，好吗？

　　7、看来你们是真的读懂了！相信在译文的帮助下，你们能把这个故事讲得更精彩！谁来试一下？

　　8、故事内容读懂了，那么刚才我们自己提出的问题都解决了吗？

五、精读感悟寓意：

　　1、那谁来说说故事的起因呢？

　　2、一个用嘴啄，一个用壳夹，为了生存他们就争斗起来，那他们又是怎样争的呢？

　　3、生回答，相机出示相关句子。

　　4、鹬和蚌在相互钳制的同时还不忘斗嘴，当然我们也可以理解为心里的暗战。听了它们的争论你有什么感受？出示大屏幕：想一想括号里可以填上那些语气词，然后带着这种语气跟同桌读一读。

　　5、师：鹬紧紧地咬住蚌肉，而蚌呢也死死地箝住鹬嘴，它们谁也不肯放躲过对方，都一门心思要致对方于死地，这是一场生死之争，鹬曰（引读），蚌亦谓鹬曰（引读）；时间就这样一分一秒地过去了，它们俩都不放开对方，相持着，相持着，此时鹬气急败坏地说（学生接读）蚌亦针锋相对地说（学生接读）。

　　6、鹬和蚌争得不可开交，谁也不肯放过对方，文中是用哪个词语来描述的？（乘机板书“不肯相舍”）那么鹬蚌相争的结果又如何呢？

　　7、生回答后说：鹬和蚌争了半天让谁获利了？这就叫鹬蚌相争——渔翁得利！（板书渔翁得利）这个渔翁，不费吹灰之力就捡到了一只鹬和一只蚌，如果你是他，你会说些什么呢？

　　8、渔翁乐了，我们的鹬和蚌却悲剧了——他们可能很快就会成为渔翁一家餐桌上的美味佳肴。在被渔翁带回家的路上，他们的心情肯定不会平静，它们又会有一番什么样的对话呢？请同学们拿起笔来试着写一写，最好能写出人物的心理活动和语气来！

　　9、人之将死其言也善，鹬和蚌又何尝不是这样呢？让我们一起来倾听一下他们的肺腑之言吧！（请2、3名学生读一读）

　　10、这场悲剧能避免吗？作为悲剧的目睹者，你又会对鹬和蚌说些什么呢？（根据学生的回答相机完成板书）

　　11、对蚌和鹬来说这个故事绝对是个悲剧，但对燕赵两国来说却是个天大的福音。回到我们开头的故事，赵王在听完这个故事之后，恍然大悟，那么他到底听出了什么言外之意呢？（燕赵相争——秦国得利）如果只顾眼前的得失，那可就要吃大亏了！

六、拓展

　　1、其实，生活中也经常会发生“鹬蚌相争渔翁得利”的事情。你能说出一两个吗？

　　2、师介绍：1934年，当国共两党争得不可开交时，日本帝国主义乘机侵占了我国的东三省。这就是“鹬鹬蚌相争，渔翁得利”。

七、总结升华：

　　同学们，在领会了这个故事的寓意之后，相信我们能把课文读得更加有味道了！（齐读）

鹬蚌相争教学设计4

　　一、导入

　　1 、猜成语。

　　同学们，我们今天做个游戏好不好？看图猜成语，看它告诉我们一个什么道理？（课件展示）

　　2 、引入寓言，导入本课《鹬蚌相争》

　　二、新授

　　1、解释鹬和蚌（课件展示）

　　2、了解《战国策》

　　3、老师今天给大家介绍一种学习古诗文的方法：读——明——品——悟。希望大家以后学习顾问能够用到它。

　　4、学习寓言：

　　（1）初读课文要求：读准字音，注意停顿。

　　（2）正字音：曝箝禽鹬

　　（3）对照节奏，再读课文。

　　（4）对照译文，自读寓言，理解重点字词的意思，从而读懂全文。

　　（5）检查重点的字词的'解释：

　　方：刚刚曝：晒箝：通钳夹住

　　禽：通擒捉住雨：名词作动词讲下雨

　　谓：对某人说喙：嘴

　　（6）用你自己的话讲故事讲给同学们听，自主复述课文

　　（7）带着下面的问题再看课文：

　　A、它们为什么争？

　　B、它们怎么争？

　　C、结果怎样？（要求用波浪线画出它们相争时的语言）

　　（8）交流

　　（9）指导鹬和蚌相争时的语言朗读。

　　（10）要求读出它们毫不示弱的语气（分角色来演一演）。

　　（11）从课文中你读懂了什么道理？

　　三、拓展延伸

　　生活中有这样鹬蚌相争渔翁得利的事例吗？

鹬蚌相争教学设计5

　　教学目的：

　　1．学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语．

　　2．正确，流利，有感情的朗读课文．

　　3．理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发．

　　教学重点：

　　领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的'启发．

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一．谈话导入

　　同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄．下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学习25鹬蚌相争

　　二，自读课文，整体感知

　　1．自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．

　　2．沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．

　　三．精读课文，指导学生读懂故事．

　　1．故事发生在什么地方，环境怎么样？

　　2．了解故事是怎么发生的．

　　把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔．

　　3．了解故事的发展情况．

　　思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？

　　分角色朗读

　　4．了解故事的结果．

　　鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

　　四．联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？

　　五．作业

　　六．板书设计

　　25鹬蚌相争

　　鹬

　　相争渔瓮得利

　　蚌

　　互不相让

　　两败俱伤第三者得利

鹬蚌相争教学设计6

　　教材分析：《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。

　　3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

　　教学准备：

　　1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。

　　2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。

　　教学流程：

　　一、故事激趣，引入新课

　　（一）历史故事引入。

　　战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。

　　［设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。］

　　（二）出示图片，认识鹬和蚌。

　　1.出示鹬的图片。

　　（1）板书：鹬。

　　（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。

　　（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）

　　（4）师简介鹬的生活习性。

　　2.出示蚌的图片。

　　（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）

　　（2）板书：蚌。

　　［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］

　　（三）揭示课题，猜想质疑。

　　1.揭示课题，齐读。

　　2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）

　　3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的.？结果怎样了？）

　　［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。

　　（二）检查读书情况。

　　1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。

　　2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）

　　［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］

　　三、细读课文，理解寓意

　　（一）品读课文第二、第三自然段。

　　1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。

　　（1）品读鹬说的话。

　　①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。

　　②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。

　　（2）指名读蚌说的话。

　　①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。

　　②出示词卡：毫不示弱

　　a.指导读准生字：弱

　　b.指导书写生字。

　　c.通过查字典理解“弱”的意思。

　　d.理解“毫不示弱”的意思。

　　[设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。]

　　（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。

　　［设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］

　　（二）品读第四自然段

　　（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。

　　（2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？

　　[设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]

　　（3）齐读第四自然段。

　　（三）揭示寓意。

　　１.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）

　　2.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。

　　[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]

　　四、回归文本，总结升华

　　1．齐读课文。

　　2．思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？

　　［设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］

　　3．总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。

　　4．老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。

　　［设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。］

鹬蚌相争教学设计7

　　教学目标：

　　1、了解《鹬蚌相争》的故事内容，懂得寓言故事告诉我们的道理。

　　2、有感情地朗读寓言故事，体会重点句子的含义。

　　3、培养想象力，感悟故事内容，联系生活实际谈体会。

　　教学难点：

　　1、了解故事内容，懂得寓言故事中蕴含的道理。

　　2、激发学生的想象力，联系生活实际谈体会。

　　教具准备:多媒体课件、图片、课文朗读磁带

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多寓言故事，知道了哪些呢。

　　2、大家知道的可真不少。

　　3、这节课我们再来学习一则新的寓言故事《鹬蚌相争》。（板书课题）

　　4、齐读课题，认识“鹬、蚌”两个字。教师出示图片，介绍鹬和蚌。

　　5、这则寓言故事出自哪里。（《战国策》）

　　二、检查预习情况

　　1、检查生字新词预习情况，指名读。

　　鹬蚌曝箝喙

　　2、说说下列字词的意思。

　　方曝箝曰雨谓禽

　　3、读了课题，学习了生字，你想从这则寓言中知道什么呢。

　　三、学习课文

　　（一）第一句

　　1、听一听课文录音。

　　2、听了录音，我们一起来进一步了解这个故事吧。

　　看，这是一只河蚌。它张开壳儿在河滩上晒太阳（板书：蚌）

　　3、被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢。

　　也许它会说些什么呢。谁来说一说。

　　师口述：这时，来了一只鹬（板书：鹬）

　　它看见了正在晒太阳的`蚌，会想什么呢。

　　指名学生说。

　　师口述：它看见了蚌，猛地把嘴伸到壳里去啄肉。（板书：啄）

　　师：蚌被鹬啄了，有什么反应呢。（生答，板书：箝）

　　4、课文中哪一句话描写了这一情景呢。（学生说）齐读第一句。

　　（二）学习第二、三句

　　过渡：鹬啄了蚌肉，蚌夹住了鹬，这是故事的起因，鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展呢。

　　1、请看第二、三句：鹬、蚌之间的一段对话。自由读一读。

　　2、谁来说说你对这两句话的理解。

　　3、鹬这样说的目的是什么呢。我们能不能用一个词语来说说鹬的这种做法

　　4、对于鹬的威胁，蚌又是怎样回应的呢。谁能用一个词语来形容。

　　5、这两句话写得非常生动，想一想，要怎么读才有味道。

　　同桌互相读，在脑海中浮现出鹬、蚌相争的画面，体验鹬蚌相争的情景。

　　6、分角色朗读。

　　7、评价朗读情况。

　　（三）学习第四句

　　过渡：鹬、蚌相争，可以看出双方的态度如何。后果将会怎样呢。

　　1、学生回答

　　2、师引：这真是――鹬蚌相争，渔翁得利

　　板书：互不相让渔翁得利

　　3、请大家一起读寓言的第四句。

　　4、用现代文说说下列句子的含义

　　两者不肯相舍，渔者得而并禽之。

　　四、总结全文，明白寓意

　　1、学习了课文，请同学们对照译文自己读一读。

　　2、全班有感情地朗读这则寓言。

　　3、学了这则寓言，你知道寓言讲了什么内容。你从中明白了什么道理。

　　同桌讨论交流

　　五、发挥想象，创新提高

　　1、鹬和蚌被渔夫抓住后会心里会怎么想呢。

　　小组讨论交流

　　2、鹬和蚌在那样的情况下应该怎么办呢。亲爱的同学们发挥你们的聪明才智，展开你们想象的翅膀，重新演绎鹬蚌相争的故事吧。

　　3、谁能联系生活实际，说说在我们的生活中你见过类似鹬蚌相争的现象吗。

　　六、总结谈话，感悟体会

　　从这个故事中，你受到什么启发呢。

　　七、布置作业：

　　1、小练笔：写一写鹬和蚌在渔夫家的对话。

　　2、有感情地朗读这则寓言。

　　3、预习新课。

　　板书设计：

　　鹬蚌相争

　　鹬啄威胁

　　互不相让

　　渔翁得利

　　蚌箝毫不示弱

　　《鹬蚌相争》

　　这是一篇根据《鹬蚌相持》的文言文改编的白话文寓言故事。课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中，告诉了我们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤。学习本课的重点是领会故事中蕴涵的道理，并能联系实际谈谈自己从中受到的启发。

　　授课过程中，我在检查预习、复述故事的环节之后，充分为学生创设情境，通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，引导学生体会故事情景的优美，感受鹬鸟和河蚌的语言、心理，探究它们的内心世界，从而激活学生的思维和想象力，帮助学生在诵读及想象过程中，理解故事，体验情感，领悟寓意，挖掘课文隐含的人文价值，潜移默化地培养人文精神，提高语文素养。

鹬蚌相争教学设计8

　　【教学目标】

　　1.学习本课的9个生字和相关词语，并能正确、美观地书写。通过观察字形特点、联系上下文推想“涟漪”、“心旷神怡”、“无计可施”、“懊悔”等词语的意思。

　　2.正确、流利地朗读课文，能抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容，初步感受文中所蕴含的哲理。

　　【教学重难点】

　　1.学习通过观察字形特点和联系上下文的方法推想“涟漪”、“心旷神怡”等词语意思。

　　2.能抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容，初步感受文章所蕴含的哲理。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、故事导入，激发兴趣

　　1.老师讲《战国策·燕策二》的故事，导入新课。

　　2.板书课题，借助图片认识鹬和蚌，了解蚌的两种读音。

　　3.指导书写“鹬”和“蚌”。齐读课题。

　　二、运用推想，理解词语

　　（一）朗读课文，自学生字词。

　　（二）检查自学情况，抽生读课文片段，推想词语的意思。

　　1.重点指导学生推想“涟漪”的意思，学习推想的方法。

　　（1）看字形，初步推想“涟漪”和水有关。

　　（2）联系上下文，推想“涟漪”在这段话中是形容河面上泛起的细小波纹。

　　（3）带着理解读课文片段。

　　2.运用学习的推想方法尝试推想“心旷神怡”、“无计可施”、“懊悔”等词语的.意思。

　　3.带着理解读课文相关片段。

　　（三）读课文中的四字词语，为概括课文内容打基础。

　　提出自己不理解的词语，用学过的方法推想词语意思。

　　三、理清思路，概括内容

　　出示学习要求：自由读课文，边读边思考课文的主要内容。

　　1. 学生读课文，了解故事的起因、经过和结果，全班交流。

　　概括关键词并板书。

　　2.根据事情的起因、经过、结果，抓住关键词，完整简练地概括课文的主要内容。

　　3.结合课前的故事，初步感知文章的寓意。

　　四、总结回顾，布置作业

　　1.教师结合板书做总结，并提示下节课的学习内容。

鹬蚌相争教学设计9

　　教学目标：

　　1、知道这则寓言所讲的故事。

　　2、能通过讨论解决问题。

　　3、能自编自演课本剧。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

　　重点目标：知道寓言所讲的故事。

　　难点目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，喜欢猜谜语吗?今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢!(出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。)

　　呀，都猜对了!瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。(出示一本书。)认真看，你发现了什么?(“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。)

　　聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧?

　　那你知道学习寓言要先学什么?再学什么?(先学故事，再学道理。)

　　这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》。(板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。)

　　二、实施目标：

　　(一)、初读。

　　1、自由读这则寓言，读准字音。

　　2、同桌读，互相听一听，他读的正确吗?

　　3、读词：

　　鹬

　　“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它呀?(指名说)从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种……，瞧，(出示图)，所以它是鸟字旁。认识了，也记住了。能在本上端端正正地写一个吗?别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好!(实物投影展示两个。)

　　蚌从这个字形你知道了什么?出示图，这有一个蚌，你见过吗?

　　啄什么意思?能做个动作吗?啄一下。

　　夹什么意思?能做个动作吗?

　　能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗?别着急，先快速地把课文浏览一下。(鹬啄蚌，蚌夹鹬。)

　　过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做?结果怎样呢?

　　(二)、读故事

　　1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应该怎样读呀?

　　2、同桌试着读一读。

　　3、指一组读。追问：你为什么要这样读? 再指一组读，评读。

　　4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看出来了…… 男女生读。

　　5、双方互不相让，谁也不可让谁，结果怎样?

　　6、把这则寓言再完整地读一读，注意读出语气。

　　(三)、明道理

　　1、问：谁还想读?谁这只鹬?你就是这只鹬，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学，咱们要看动画片喽!

　　2、问：你们笑什么呢?(指名3——4人。)

　　3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演?四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好!

　　4、指1组演。(要有所拓展，让渔夫说句话。)其他同学思考：你想对他们谁说些什么?(指导：光批评他们也不行呀，还应该告诉他们错在哪。)师对鹬和蚌：听了他们的提醒，你想说些什么呀?

　　4、出示图：假如，鹬和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹬和蚌又相见了，他们之间会怎样说?渔夫又来了，他们又会怎么做?

　　5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。再读这个小故事，体会其中的`道理。

　　(四)、延伸

　　1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧!出示原文读一读。

　　2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些?

　　三、总结：

　　一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。

　　四、作业：

　　续写鹬蚌相争

鹬蚌相争教学设计10

　　教学目的：

　　１．学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语．

　　２．正确，流利，有感情的朗读课文．

　　３．理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发．

　　教学重点：领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发．

　　教学准备：教学课件

　　教学过程：

　　一．谈话导入

　　同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄．下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学习２５鹬蚌相争

　　二，自读课文，整体感知

　　１．自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．

　　２．沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．

　　三．精读课文，指导学生读懂故事．

　　１．故事发生在什么地方，环境怎么样？

　　２．了解故事是怎么发生的'．

　　把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔．

　　３．了解故事的发展情况．

　　思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？

　　分角色朗读

　　４．了解故事的结果．

　　鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

　　四．联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？

　　五．作业

　　六．板书设计

鹬蚌相争教学设计11

　　教材分析：

　　《鹬蚌相争》一课是北师大版小学语文第十二册第五单元《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。

　　学情分析：

　　六年级学生已接触过一些简单的寓言，如《郑人买履》《叶公好龙》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。根据学生的心理、年龄等特点，应该充分激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，懂得宽容、谦让，与人和谐相处。

　　教学目标：

　　1.掌握本课生字新词，认字3个，写字3个。

　　2.通过自主学习、合作探究理解寓言、悟出寓意。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读、背诵寓言。

　　教学重点、难点：

　　1.通过自主学习、合作探究理解寓言、悟出寓意是重点。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵寓言是难点。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、课前互动：

　　1.抢答：说出下列图片所表示的故事的题目。（课件依次出示四张寓言图片）

　　2.这四个故事有什么共同特点？

　　二、揭示课题，自主质疑。

　　1.今天我们再学习一则寓言《鹬蚌相争》。

　　2.师生共书课题，随机强调“鹬”书写时的间架结构。

　　3.同学们，看着课题这四个字，你想知道什么？

　　预设学生可能提出的问题有：

　　①什么是鹬？什么是蚌？（引导学生看课文插图，自己猜哪个是鹬，哪个是蚌，并说出理由。）

　　②《鹬蚌相争》出自哪本书？（问题抛给学生或者引导学生看课文旁边的小资料。）

　　③鹬和蚌为什么争？

　　④怎么争？

　　⑤争的结果怎么样？……（答案全在课文中，只要我们能将课文读得正确流利有感情。）

　　三、检查预习，读通读顺。

　　第一关：我能读正确：

　　1.逐句指名读，正音后齐读。

　　2.对子互读，纠错。

　　第二关：我能读流利：

　　1.男女生代表赛读。

　　2.男女生赛读。

　　三、感情朗读，感悟寓意。

　　第三关：感情朗读我最棒。

　　1.怎样才能将这篇文言文读得有感情？

　　（①先理解文言文②注意停顿，读出文言文的音韵美。）

　　2.用什么方法可以帮助我们理解文言文？

　　3.回顾五年级上册的金钥匙：学习古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思，不必一字一句地直译。

　　4.运用金钥匙：①对子文白对读。②师检查：师读译文，生读古文。

　　5.给出停顿，生自主练习读一遍，要求读得有感情。

　　6.教师与自高奋勇者赛读，师生互评。

　　7.抛出第二把金钥匙:想象自己是文章中的.（或与文章相关的）角色，设身处地的想一想，读一读。

　　8.引导学生根据自己的理解，读出不同的鹬和蚌。（气势汹汹的、气急败坏的、蔑视对方的……）

　　7.小组内练读背诵，分角色带动作背诵表演，一组展示。

　　8.如果你是鹬或者蚌，此时此刻，你心里是怎样想的？揭示寓意。（完成板书）

　　9.短短一个小故事，却告诉我们如此深刻的一个道理。而且，这个故事还平息了一场战争。关于鹬蚌相争这个寓言的一个小典故谁知道？（讲述典故）

　　四、拓展阅读，布置作业。

　　1.短短59个字的小故事就平息了一场战争，没有费一兵一卒，却使千千万万的老百姓免于生灵涂炭，得以安居乐业。这就是中国寓言的魅力，这就是中国语言文字的魅力，像这样的故事还想不想读？

　　2.出示“狐假虎威”图片，拓展阅读文言文《狐假虎威》，给出停顿，提示用上今天的金钥匙读得正确、流利、有感情。

　　3.推荐书籍：《中国古代寓言故事》

　　4.布置作业：

　　①用现代汉语续写这则寓言。

　　②从《中国古代寓言故事》中选择一篇最喜欢的，读得正确流利有感情，下周五举行寓言朗读比赛。

　　板书设计：

　　鹬

　　相争渔翁得利（）

　　蚌　

　　（注：括号处根据学生阐明的寓意随机宽容、谦让之类的词语。）

　　文

鹬蚌相争教学设计12

　　教学目标：

　　1、学会本则文言文中出现的生字新词。懂得“通假字”的含义。了解文言文中一些特有的虚词、代词。明确汉语中的古今意义的不同。

　　2、整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。

　　3、有感情地诵读文言文，积累语言。培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

　　教学重点：

　　1、读准字音：曝、雨、箝、喙、即。会写本课出现的生字。

　　2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

　　教学难点：

　　理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。积累语言，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的.自信心和良好习惯。

　　教学课时：一课时。

　　教学用具：多媒体教学课件。

　　一、创设情境、导入新课。

　　1、情景渲染：（出示课件：视频）。回溯中华悠远的历史长河，两千多年前有一个群雄并起、烽火连天的时期。齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家征战不断，百姓过着颠沛流离的生活。其中，最强大的秦国对其他六国虎视眈眈，而六国间因为一些小矛盾而大兴刀兵。有一次，赵王因故对燕国不满，欲兴兵讨伐。燕王委托辩士苏代去赵国游说。

　　2、出示原文、播放课文录音。

　　3、认识“鹬”“蚌”，引出课题。

　　4、板书课题，齐读课题。

　　二、初读古文，整体感知。

　　1、配乐范读。

　　2、请同学们自由朗读这段文言文，采用你喜欢的方式去明确字音，一直将文句读到通顺、流利为止。

　　3、指名读、教师正音。

　　三、精读古文，加深理解。

　　1、老师从这篇简洁的文字中，提炼出了五个表示动作的词语。它们是：（出示课件：曝、啄、箝、舍、禽。）

　　2、齐读。

　　3、这五个词在文中分别是什么意思呢？请同学们，联系句子，（出示课件）结合译文来理解。然后四人小组交流讨论。

　　4、让我们一起来读一读这五句话。

　　5、请同学们结合这五个动词简单叙述这个小故。

　　6、逐句理解五个词意以及五个句意。重点强调：“曝”“方”“箝”“喙”“其”“而”“者”“禽”“舍”“之”。

　　四、指导朗读，加深体会。

　　1、造成这样的结果，是因为当初他们互不相让，争执不下。它们是怎么说的？（出示句子）

　　2、自由朗读。

　　3、指导朗读“鹬”的话：

　　A、“鹬”的话是什么意思？

　　B、它气急败坏的说（）；它咬牙切齿的说（）；它火冒三丈的说（）。

　　4、指导朗读“蚌”的话：

　　A、“蚌”的话是什么意思？

　　B、它暴跳如雷的说（）；它气势汹汹的说（）；他怒气冲天的说：（）

　　5、分角色练读。

　　6、齐读全文。

　　7、此时此刻，鹬和蚌都落入了渔夫的手中，他们的心里做何感想？指名回答。

　　8、同桌讨论：为什么它们宁可“两败俱伤”也“互不相让”？（教师板书）指名回答。

　　9、小结：它们只想着自己所拥有的有利条件，而没有想到自己也处于死亡的边缘。如果这样继续下去，必然是（两败俱伤）最终（渔翁得利）。（板书：渔翁得利。）

　　10、教师小结，画出箭头，完成板书。

　　11、配乐朗读。

　　12、全体起立，配乐背诵这则文言文。

　　五、总结全文，揭示寓意。

　　1、听了这则小故事，此时的赵王会怎么想？（出示七国图）。于是！（出示原文）（王曰：---）

　　2、教师小结战国时期辩士的才华同时展示寓言的魅力。

　　3、请学生结合课前查阅的资料谈谈体会。

　　4、今天学习了这一课，希望同学们能牢记鹬蚌相争所揭示的道理。我们要对这些人说：（指名说）。

　　5、出示寓意。齐读寓意。

　　六、拓展延伸、布置作业。

　　这个故事被西汉的文学家刘向收录在《战国策》中。课后请同学们阅读《战国策》一书，它对我们的思想、行为都有很好的指导作用。

鹬蚌相争教学设计13

　　【设计思路】

　　幼儿园的音乐活动应选择一些幼儿感兴趣的题材。有一次我在班上给幼儿播放了一部由中国传统经典寓言故事制作的动画片《鹬蚌相争》时，发现幼儿很感兴趣，我及时抓住幼儿的兴趣点设计了本次活动。活动的重点是让幼儿在理解鹬蚌相争含义的基础上学习用小手感受音乐结构及表演。活动的难点是两人合作表演。

　　【教学目标】

　　1、幼儿在理解鹬蚌相争含义的基础上能用小手感受音乐结构。

　　2、尝试用手指动作跟音乐进行故事表演。

　　3、感悟“友好相处、互相谦让”的内涵，体验与他人合作的快乐。

　　【教学准备】

　　1、幼儿已看过《鹬蚌相争》动画片；

　　2、音乐；

　　3、布幕；

　　【教学过程】

　　一、谈话导入、观看表演。

　　1、师：小朋友已经看过鹬蚌相争的动画片了，动画片都有谁？它们发生了什么事情？为什么会发生这样的事呢？（请3——4位幼儿讲讲，感悟“友好相处、互相谦让”的内涵）。通过这个故事，我们小朋友明白了一个道理：遇到事情要友好相处、互相谦让。

　　2、今天老师要用小手来讲这个故事，你们可要认真仔细的看（老师走到布幕后进行表演，让幼儿在观看的同时，初步感受音乐）。

　　二、欣赏音乐、感受结构。

　　1、师：今天我们就来学习用手指讲故事的本领。我们一起听听音乐，音乐一共有几段？（老师有表情地带领幼儿倾听）

　　2、蚌在第几段音乐出来的？鹬又在第几段音乐出来的？它们争斗是那一段音乐？老师带手指跟音乐进行表演，让幼儿再次倾听和感受。

　　三、分段欣赏，创编动作

　　1、分析第一段音乐，引导幼儿创编小河蚌的动作；（师幼共同讨论并创编小河蚌蚌壳打开、跳舞、合上等动作。两遍音乐）

　　(1)师：小河蚌是在第几段音乐出现的？把你的小河蚌也请出来。小河蚌跳舞时蚌壳怎么样？（引导幼儿用手指创编蚌壳一张一合的动作）。

　　(2)师：音乐里小河蚌睡着了，听到小铃铛响它打开蚌壳一张一合的跳起舞，请小河蚌跟着音乐跳一跳。

　　(3)师：小河蚌跳的时候听到什么声音打开蚌壳跳起舞？（小铃铛响）我们再来跳一遍。

　　2、分析第二段音乐，创编鹬的动作；（师幼共同讨论并创编鹬跳舞、点头、飞等动作。两遍音乐）

　　(1)师：第二段是谁？（鹬）把你的鹬请出来，鹬有长长的脖子，它可以怎么跳舞？(引导幼儿用手指创编鹬跳舞、点头动作，幼儿讲一讲练一练)，师：鹬有大大的翅膀可以怎么样做动作？(引导幼儿用手指创编鹬扇一扇，幼儿讲一讲、练一练)。

　　(2)师：音乐里鹬在河岸上也跳起舞来，摇摇脖子、点点头、飞呀飞，让我们的鹬跟着音乐跳一跳。

　　(3)师：刚才鹬在跳舞时，我发现有的鹬脖子伸得不够长，所以不好看，这一次再跳我们把鹬的脖子伸长很神气的跳

　　3、分析第三段音乐，创编鹬蚌相争的动作：（师幼共同讨论并创编鹬啄蚌时的鹬和蚌相争的动作。两遍音乐）

　　(1)师：河蚌爬上岸晒太阳，鹬看见了蚌，鹬要去干什么（引导幼儿用手指创编鹬啄蚌的动作），蚌怎么样（引导幼儿用手指创编蚌合上壳的动作），鹬又去捉蚌，蚌又合上壳，一共几次？教师做孩子创编的动作，请幼儿数一数鹬啄蚌一共几次？（四次），请幼儿做一做。师：接下来蚌用壳夹住了鹬的嘴，它们拉来拉去互不相让，（引导幼儿用手指创编蚌壳夹住鹬嘴的动作）一共几次？（三次）请幼儿做一做。

　　(2)师：这次我们一只手当蚌，一只手当鹬，跟着音乐来表演这一段。

　　四、完整表演体现快乐

　　1、请幼儿跟音乐集体用小手完整表演故事；（完整两遍）

　　2、请一名幼儿和老师示范两人合作表演；（完整一遍）

　　3、幼儿结伴合作表演故事；（完整二遍）

　　4、请一对幼儿在布幕后面表演，其余幼儿观看。（在观看前，老师提要求，看后能说出好在哪里、不好在哪里？）

　　5、幼儿结伴在布幕后进行表演；结束时，老师扮演老爷爷，道白：看它们互不相让，我可要得利了，用布幕把幼儿全部兜起来，走出活动室，活动结束。

　　【设计与】

　　我国是世界寓言三大发源地之一，中国传统经典寓言故事丰富多彩，源远流长。它以单纯而奇妙的情节给人以隽永的哲理和智慧的启迪。本次活动以故事情境表演导入，在理解鹬蚌相争含义的基础上，引导幼儿倾听音乐，感受音乐的`结构，激发幼儿学习的欲望，在师幼共同讨论并创编动作的基础上，尝试跟音乐用手指动作进行故事表演，通过幼儿自身的表演，使其更深刻领会“友好相处、互相谦让”的内涵，体验手指表演的乐趣。用这样的方法来进行活动对幼儿很有诱惑力，使幼儿在潜移默化中了解中国传统经典寓言故事。由于本次活动的音乐是民族乐器合成的乐曲，幼儿对这样的旋律掌握有一定的难度，所以在活动中应该用不同形式引导幼儿认真倾听，充分理解音乐的内涵。这样才能让手指表演更符合音乐结构，体现音乐的艺术思想。

鹬蚌相争教学设计14

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词。

　　2、整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。

　　3、诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

　　教学重点：

　　1、有感情地诵读课文，积累语言。

　　2、整体感知内容。

　　教学难点：

　　1、读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

　　2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

　　教学方式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

　　教学流程：

　　一、创设情境，点燃兴趣。（讲述赵王欲伐燕的历史故事。）

　　在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了许多国家，其中有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？

　　大家粗略的浏览一下课文，说说课文给你什么初步印象？

　　（1）全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场战争，真是一字千金、字字珠玑啊。

　　（2）古文乍一看晦涩难懂，读起来也感觉拗口，可细研究起来你会深刻的感悟到他的精辟、内敛、精炼。

　　你们想让老师讲给你们听坐享其成，还是想通过自己的力量去把这个故事读懂呢？

　　只有拥有一颗勇于探索的心，才能发掘出一片片未曾涉足的领域。

　　二、激励自学，探究文意

　　1、出示自学方法：

　　（1）读文：多读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。（2）质疑：有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教。（3）理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。

　　准备好了吗？那就开始我们的探索之旅吧！

　　2、学生自学，师巡视指导。

　　三、展示成果，体验成功快乐

　　1、检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）

　　同学们，想不想展示一下你们的探索成果啊？谁敢第一个站起来读？

　　评议：通顺、有感情、有没有读出古文的味道来。（一条一条逐步增加难度）

　　个别读，个别读，个别读，后齐读。

　　2. 有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　在字词理解方面还有什么不懂的`问题吗？如果还有问题，要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

　　3、讲故事以检查学生是否读懂。

　　哪个同学能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

　　（指出直译与意译。引导学生意译，感悟两者的直接与生动、传神。）

　　4、归纳条理。

　　后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。

　　鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。

　　为什么争？怎样争？争的结果如何？（师板书：渔翁得利。）

　　5、明理。

　　两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。你能体会到这个故事的言外之意吗？

　　这个故事在今天同样有深远的教育意义，它可以警示我们什么？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）（板书：权衡得失。）

　　四、指导诵读，感受古文魅力。

　　古文学懂了学透了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。

　　我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人；教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）

　　这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。

　　谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。

　　五、总结、拓展：

　　西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。《战国策》一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

　　今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

　　六、作业：

　　1、给文中的鹬、蚌设计一个合理的结局。（相争则死；相助则生）

　　2、搜集古文，运用学法，感受快乐。

　　板书：

　　鹬蚌相争 ——渔翁得利

　　权衡利弊

　　：

　　《鹬蚌相争》是一篇文言文寓言故事。这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最后让渔翁得利的故事揭示了双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。在教学过程中我将课文穿插到苏代劝阻赵王出兵的故事之中，旨在激发学生兴趣。课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。后在学法提示下鼓励孩子们自学研究，讨论交流、小组合作学习，把大量的时间用于引导学生诵读、自学古文。接着鼓励学生展示学习成果，体验成功快乐。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。鼓励他们背诵，积累优秀的古诗文。后再进行拓展实践，培养学生学古文的能力。