《好的故事》教学设计

《好的故事》教学设计(精)

　　作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的《好的故事》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　教学目标：

　　1.反复阅读课文，品味梦境中的美丽景色，体会景物自然美、画面动态美、文字诗意美和视觉色彩美。

　　2.体会作者的思想感情。

　　3.结合“阅读链接”中的材料读懂课文，重点理解最后两个自然段。

　　教学难点：

　　1.体会寓情于景的写法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。

　　2.抓住重点段落、关键字词进行研读品味。

　　教学过程：

一、温故知新，导入新课

　　1.提出问题，引入新课。

　　教师：同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？谁能回答？（生回答：美丽，幽雅，有趣。教师随回答板书）今天这节课我们将走进鲁迅先生的梦境，去看一看、听一听这个“好的故事”。

　　2.指名分段朗读，检查朗读情况。

　　过渡：上节课我们读课文时，许多同学吭吭哧哧，读不通顺。这节课的开始，我们再来看看大家的朗读情况。我们疏通了字义，对文章有了初步印象，现在能读得通顺、读出文字的优美吗？我们请几位同学来试一试。

二、研读课文，重点探究

　　1.体会“好的故事”产生的现实环境。

　　（1）学生自读第1—3自然段，说说鲁迅先生身处的环境。

　　预设：提示学生可将外部的环境和屋内的环境相结合，去考虑鲁迅先生此时的心境。外面的环境是热闹的，“鞭爆的繁响在四近”；而屋内的环境是昏暗的，“灯火渐渐地缩小了”“灯罩很昏暗”，鲁迅先生抽了烟，“烟草的烟雾在身边”。鲁迅先生在这样一个热闹的夜晚，独自一人抽着烟，在灯下看书，给人一种身处热闹之中却很孤寂的感觉。

　　（2）思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢？

　　（从“我闭了眼睛，向后一仰”“朦胧”可见鲁迅先生渐渐睡着了，可知他描述的是他的梦。）

　　2.欣赏“好的故事”中的景物之美。

　　（1）快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。

　　（2）指名学生回答，没回答完整的其他学生可补充。

　　将文中出现的景物进行分类概括。

　　（课件出示）

　　“好的故事”中提到的景物和人物

　　植物：乌桕、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红

　　动物：鸡、狗、鱼

　　建筑：茅屋、塔、伽蓝

　　人物：农夫、村妇、村女、和尚

　　其他：晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影

　　思考：作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么字？从文中找出相关句子。

　　（“美”。“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦……”“青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。”）

　　（3）小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句子说一说。

　　提示：注意课下注释，读一读，明白山阴道是我国历史上著名的风景优美的地方。

　　注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。

　　3.感受“好的故事”中景物的动态美。

　　阅读与思考：

　　（1）作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？

　　（作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写的是倒影，水中的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。）

　　（2）找出相关的句子，读一读。

　　随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。

　　大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。

　　茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。

　　大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。

　　预设：有些学生可能没有坐过船，就算坐过船也没有看到过这么多景物的倒影变化的动态美。这是实际情况和阅历所限。教师可找一些相关的图片或视频，最好是江南这种打桨行进的小船，让学生感受景物在水中倒影的变化。

　　4.感受文字的诗意美、画面美。

　　学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面。

　　预设句一：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开，以至于无穷。

　　明确：“云锦”原指南京云锦，是一种非常珍贵而精美的织品。这里是将美的人和事在脑海中的一一呈现，比作满天似美丽云锦的云霞，它们不停地变幻着。“万颗奔星”很有画面感，仿佛星星正倏忽地往我们眼前奔驰而过，一颗接一颗。

　　预设句二：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。

　　明确：看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面：太阳虽被遮住，却不能遮得严严实实，阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银色的，像是摇曳的火焰。（教师可出示夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片，帮助学生理解这句话。）

　　5.感受文中景物的色彩美。

　　（1）留意文中含有色彩的词语，圈一圈。

　　（水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎影）

　　（2）说说这些色彩带给你的感觉。

　　（“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花……如缕缕的胭脂水”“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……”，这里的主色调是红色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻。）

　　6.体会作者对“好的故事”的留恋。

　　（1）全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。

　　（2）小组交流质疑。提出自己不懂的地方，小组内讨论。解决不了的提出来，全班交流。

　　预设难点一：

　　“我”的这个梦是怎样惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立”？

　　（第10自然段的最后一句话给出了提示：“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》”。可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也被搅乱了，就要消散了。）

　　预设难点二：

　　“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢？

　　（因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存着一点梦的痕迹，就像“碎影”。）

　　预设难点三：

　　作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说。

　　（有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾之情，“何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”。）

　　预设难点四：

　　文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又强调“在昏沉的夜”，有什么作用？

　　（首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了鲜明的对比，让人深思。）

　　提示：关于这个问题的探讨可点到为止，等学生读完“阅读链接”中的文字后，再进行讨论、思考，会有更深刻的认识。

三、拓展阅读，质疑探究

　　过渡：同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事”的美，但通过刚才的学习，我们感觉到鲁迅先生的这个梦里，根本没有具体的故事，只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解，这根本不是故事呀！那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢？它在这样“昏沉的夜里”，到底有什么象征意义呢？我们要结合相关文字和资料来做一些探究，当然，这些探究不会太深，但是是我们必须了解的。

　　1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出你认为重要的句子。

　　预设：学生可能会画出这些句子：“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。”“表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾。”“在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非常的‘美丽，幽雅，有趣’，艳绚多姿；表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托。”学生找出这些句子后，对“昏沉的夜”会有一些新的认识了，可再引导他们讨论在课堂中还不太理解的、留置的疑难问题。

　　2.知人论世，了解文章写就之前的背景以及作者的心情。（课件出示）

　　后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落得一“作家”的头衔，依然在沙漠中走来走去，不过已经逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作随便谈谈。有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。——鲁迅

　　小结：在沙漠中走来走去的鲁迅，失掉了同伴的鲁迅，显然是十分寂寞的。如果说“好的故事”是明媚而美好的，它象征着鲁迅先生的希望，那么“昏沉的夜”则是黑暗的、孤独的，象征着黑暗的现实。

　　3.学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。

　　4.全班交流，再谈自己对“好的故事”的理解。

　　思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一个梦？

　　明确：当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽，幽雅，有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，从中我们又会有一种美景易逝的担忧、不安。

　　预设：在最开始学习本课时，已经让学生谈了初读本文后的印象，学生可能会认为这只是一篇描写梦境美景的小散文。但通过两个课时的学习，学生能体会到作者其实在其中寄托了自己的情感。这种情感很复杂，可能有思乡之情，可能有孤寂之情，可能有对希望的追求、对现实的绝望……，种种情感都只是我们的推测。教师要提醒学生，我们看鲁迅先生的文章，当然需要结合当时的时代背景，但同一篇文本，能带给不同的人以不同的触动。我们可以不用那么深刻地挖掘文本背后的东西，学习这篇文章带给我们美好的联想，触发了我们的一些思考，激起了我们去了解鲁迅生活的时代、去阅读鲁迅其他作品的兴趣，这就足够了。

四、作业设计，巩固提升

　　1.选择作业，课堂延伸。

　　（1）写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？

　　（2）读一读鲁迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《风筝》等。

　　2.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

　　3.完成本课对应训练。

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