《金色花》教学设计

《金色花》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的《金色花》教学设计，希望对大家有所帮助。

《金色花》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、指导学生有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、学习和借鉴诗中借鉴一种具体的形象抒发感情的写法。

　　3、感悟母爱，领悟母子深情，尝试抒写自己对母亲的爱。

　　二、教学重点、难点：

　　1、反复诵读，感悟诗歌的感情。

　　2、抒写自己对母亲的爱。

　　三、教学流程：

　　1、视频导课——诵读悟诗——创造形象

　　2、读诗——悟诗——写诗——献诗

　　四、课时安排：一课时

　　五、教学过程：

　　一、深情歌唱引“金花”

　　教师使用多媒体播放歌曲《世上只有妈妈好》，学生观看。（酝酿感情，趁学生沉浸其中，教师导课）有一种爱，一生一世不求回报，那便是母爱！有一个人，一生一世值得你去爱，那便是母亲！母亲，是一个伟大的名字！今天，我们就来欣赏一首关于母爱的散文诗—泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！

　　二、原汁原味读“金花”

　　（一）.泰戈尔简介：（以学生介绍为主）

　　印度的“诗圣”，诗人、作家、艺术家、社会活动家。1913年《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。诗集《新月集》、《飞鸟集》，小说《还债》，散文《中国的谈话》。

　　（二）美读﹝学会朗读，感知内容﹞

　　1、学生裸读课文，要求学生读准确，读流利。

　　2、多媒体展示生字词。（要求学生做到会读、会写、知意、会用。）

　　3多媒体出示一组句子，学生照样子说话，感知课文内容。

　　句式：我读出了一个____________的孩子和一个____________的妈妈。

　　示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。

　　过渡：孩子，贪玩、淘气又可爱；母亲，焦急、生气又嗔怒。让我们在精彩生动的朗读中感悟这种至情真爱。

　　三、精彩纷呈说“金花”

　　（一）多媒体播放《金色花》视频朗读。

　　1.学生听读，感悟、体会，学会有感情地读。

　　2.多媒体出示一组句子，教师指明学生有感情地读。（师指导读的不好的.学生；让读的好的学生做示范领读。）

　　句子：

　　（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”

　　（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”

　　（4）“我不告诉你，妈妈。”

　　3、学生选择喜欢的方式，有感情朗读课文。教师巡回指导。

　　4.多媒体展示问题，学生合作，探究问题。

　　问题：（1）散文诗中的孩子是以什么方式来表达出对母亲的爱的？

　　（2）顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？

　　请用“当妈妈的时候，我就”说一说。

　　示例：母亲做祷告时，我就开放花瓣散发香气沁入妈妈的心脾。

　　过渡：

　　四掩卷沉思悟“金花”

　　1.多媒体播放背景音乐，营造氛围，渲染感情。学生置身环境，大声朗读课文。

　　教师多媒体出示问题2、3，学生思考。

　　2.“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱？怎样表现的？

　　3.“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道？

　　指明程度各异的学生回答，教师点评，指导。

　　过度：如果把父爱比作高山，那母爱则是一条小河，一片大海，她温柔、清澈、博大、源远而流长。孟郊在《游子吟》中写道“谁言寸草心，报得三春晖”，依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽呢？汪国真说“我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋。”无论如何，请用小草的芳馨，请用溪流的欢歌来回报我们的母亲。

　　五、至情表白写“金花”

　　1.多媒体出示一下内容：

　　如果有一天你忽然有了小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？来！孩子，照样子，拿起笔述说对妈妈的爱意。

　　示例1：我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟

　　漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。（泰戈尔《告别》

　　示例2：假如我是一片云

　　当妈妈在田间劳作时

　　我会飘到他的头顶

　　为她遮挡如火的骄阳

　　当妈妈流下汗珠时

　　我会洒下蒙蒙细雨

　　为妈妈送上一阵清爽

　　2.学生思考，写诗句，表达对妈妈的深情。

　　学生佳句欣赏：

　　我要变作一串珍珠项链，挂在妈妈脖子上，让妈妈更美丽。

　　我要变作小鸟，时刻飞在妈妈身边，唱出美妙的歌给妈妈听。

　　假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让妈妈更加年轻漂亮。

　　假如我变成了一把伞，我要为妈妈遮风挡雨……

　　假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

　　小结：

　　无论对谁来说，母亲都是灵魂的故乡，生命的绿洲，不管我们能走多远，划不出的永远是母亲的海洋。为了她的儿女，母亲的操劳是毫无代价而言的，让我们也拥有一颗孝心，来回报那份无私的母爱。

　　1.教师出示诗歌，学生齐读。

　　六、感恩母亲献“金花”（）作业

　　将收集到的表达母爱的诗歌、名言，也可是刚才的即兴创作，制作成卡片，回家送给妈妈。

《金色花》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

　　2、过程与方法

　　通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　【教学重点】

　　教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴。

　　【教学难点】

　　利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

　　【教学方法】

　　合作探究法朗读法

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、播放歌曲《妈妈的吻》。

　　母爱是人类社会中最崇高、最伟大、最圣洁、最美好的情感。同学们，老师今天考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。

　　同学们的想象非常好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给妈妈的诗——《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！

　　二、知识积累

　　1、泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

　　2、《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。

　　3、字词积累

　　嗅(xiù)闻（气味）。罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)印度长篇叙事诗。匿笑(nì)匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。祷告(dǎo)向神祈求保佑。沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受润泽、培育。花瓣(bàn)

　　三、整体感知

　　1、认真听朗读录音，注意重音、语速、语气、语调、节奏、感情。

　　2、请同学们朗读课文，思考以下问题：

　　本文写“我”与母亲的几次嬉戏？各是什么内容？

　　学生自由朗读课文后，找两名学生朗读，纠正字音，然后回答。

　　母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。

　　母亲读书时，将影子投在书页上。

　　母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

　　3、男生一段女生一段，学生再读课文。

　　四、指导朗读

　　1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会“心有灵犀”。（这首诗表达了什么感情？这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？）

　　（学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良）

　　2、那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？

　　现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。

　　3、听了，我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

　　1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，但不同的地方，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的`地方？

　　（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）

　　（教师提示，学生读）

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）

　　（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）（3、4以后学生自由展示）

　　（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）

　　五、深入探究

　　1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

　　2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不想让妈妈知道？

　　3、我是怎样一个孩子，妈妈是怎样的一个妈妈？

　　学生合作探究后作答。

　　六、创意表达

　　你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！

　　如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

　　学生自由想象，用“假如我变成……”说话。

　　七、小结

　　今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。

　　八、布置作业

　　把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上，在母亲节（每年五月的第二个星期日）或妈妈的生日

《金色花》教学设计3

　　教学目标:

　　知识目标：

　　1．了解作者及作品；

　　2．品读诗歌精美的语言，体会诗歌中浓浓的亲情；

　　3．正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

　　能力目标：

　　1．通过各种朗读方法，使学生把握诗歌基调；

　　2．通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　情感态度与价值观：

　　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：投入真情，反复朗读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的`形象或事物来抒写感情。

　　教学方法：诵读教学法、感悟思考法、合作探究法

　　教学课时：一课时

　　教学步骤：

　　一．导入新课

　　由“花”和“妈妈”这两个词展开联想和想象，由此导入课文。

　　二．走近作者

　　学生交流课前搜集的资料，多媒体显示泰戈尔的介绍。

　　多媒体显示：印度诗人泰戈尔是亚洲第一位诺贝尔文学奖获得者。有诗集《吉檀(tán)伽(jiā)利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》和许多中短篇小说。他的作品《人民的意志》被定为印度国歌。

　　在中国新文化运动时代，泰戈尔及其著作被大量介绍到中国（1924年访问中国），曾影响了我国几代读者。徐志摩、冰心等都深受其影响。

　　三．品读《金色花》

　　1．齐读，教师指出朗读要求：准确流利；抑扬顿挫；轻重缓急；读出感情。

　　2．同学评价齐读情况，并试读，教师引导学生把握本文朗读基调：欢快、舒缓、深情。

　　3．请一位同学朗读，再次感受诗歌美的意蕴。

　　4．请同学们用自己喜欢的方式自由朗读，并用“从诗中，我读出了一个的妈妈，我读出了一个的孩子”的句式来交流自己的朗读感受，体会诗歌中的形象美。

　　学生自由朗读，回答，教师及时给予肯定与引导。

　　多媒体显示：从诗中，我读出了一个慈爱、温和、爱孩子的妈妈，我读出了一个活泼、调皮、爱妈妈的孩子。

　　5．诗中这个调皮可爱的孩子是怎样与妈妈嬉戏逗乐的？请用“当妈妈的时候，我就”的句式来说话。引导学生感受诗歌的画面美。

　　学生思考，回答。

　　板书：当妈妈时，我就。

　　做祷告时散发花香

　　读书时投影书页

　　拿灯去牛棚时恢复原形

　　6．追问：孩子为什么这么做？为了回报妈妈的爱。引导学生感受诗歌的情感美。

　　多媒体显示：妈妈爱孩子孩子回报妈妈

　　7．分角色朗读，再次感受诗歌优美的意境，浓浓的亲情。

　　8．朗读过后，请同学们说说喜欢这首诗的理由，可此从词、句、段等角度谈，品读诗歌。

　　四．探究《金色花》

　　学生质疑探究，将自己不能理解的内容提出，交流解决。

　　多媒体显示：泰戈尔为什么把孩子想象成一朵金色花？象征孩子对妈妈的爱圣洁而美丽。

　　五．体验《金色花》

　　如果此时哈利波特来到了课堂，赐给你魔法，那么你最想变成什么来表达你对自己母亲的满怀爱意呢？请你以“假如我变成了…”开头说一句话。

　　四人小组活动交流，看哪个小组反映最快，说得最好。

　　六．师生深情齐读《金色花》，配乐。

　　七．亲情作业

　　1．永远爱你的妈妈！

　　2．回家后为妈妈做一件力所能及的事，来回报妈妈对你的爱。

《金色花》教学设计4

　　七年级语文教案《金色花》教学方法

　　一、教学目标

　　1、掌握诗歌的朗读技巧，提高朗读能力。

　　2、学习和借鉴诗中的借助一种具体的形象抒发感情的写法。

　　3、体验人间至爱亲情，激发他们关爱母亲，回报母亲的炽热情怀。

　　二、教学设想

　　1、教学重点

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　2、教学难点

　　①学习和借鉴诗中托物言志的写法。

　　②提高朗读和鉴赏能力。

　　3、教学方法

　　①朗读教学法，教师范读，自由朗读，学生代表读。

　　②多媒体演示法，利用音像资料，调动学生积极参与教学过程。

　　4、教具准备：

　　多媒体课件

　　5、课时安排

　　1课时

　　三、教学过程

　　㈠情景导入

　　(播放歌曲《鲁冰花》导入新课)这首歌借鲁冰花表达了孩子对母亲的爱，是啊！母爱是人类情感中最崇高、最美好的，母子之情是全人类的共同情感，今天我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密情感的散文诗——《金色花》(请同学们打开课本129页)板书课题。

　　㈡作者简介

　　首先让我们来了解一下作者。(多媒体显示作者资料)师读。

　　㈢深情的朗读

　　1、教师配乐范读课文，请学生给每个自然段标上序号，给文中不认识的字标上拼音。

　　2、结合屏幕上字词的拼音自由朗读课文，试用一句话概括文章内容。

　　3、再读课文，注意重音、语速、节奏、感情，请同学说说以怎样的情感来朗读这首诗。(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，还应该读出儿童特有的调皮。)

　　4、学生推荐同学读，并说说你推荐他的原因，读后请学生评一评，师生共同探讨朗读方法。

　　5、多媒体显示难读的句子，一起来分析该如何读，先由学生大胆的试读，再让学生自己评价。

　　“你到哪里去了，你这坏孩子？”(嗔怪、担忧、焦虑、欣喜，交织在一起的情感，假装生气)

　　“我不告诉你，妈妈。”(淘气、机灵、撒娇、调皮的语气)

　　四、大胆的想像

　　老师在朗读的时候透过眼前的文字，感受到了一幅幅生动的画面，你从文中感受到了哪些画面呢？结合课文，展开想像用“我看到……闻到……听到……”的句式做恰当描述。

　　①教师示范

　　清晨，在开满金色花的林荫中，走出一个美丽而修长的身影，喔！是妈妈，她湿发披在两肩，发丝上的水滴轻轻飘落，亲吻着林间的小草，她悄无声息地走进小庭院，缓缓地把双手放在胸前，妈妈在做祷告，突然妈妈的双眉微微扬起，好香呀！这香气从哪来的呢？此时，我屏住呼吸，一声不响。

　　②学生。

　　③作者描绘了几幅画面？分别用一句话概括。

　　教师小结：作者描绘了“我”一天三次与妈妈嬉戏的画面，表现了母子间的深情。

　　五、细腻的感受

　　①在这一幅幅的画面中孩子和妈妈给你留下了怎样的印象？试用一个字或一个词或一句话来说说这一对母子。

　　板书：

　　孩子：天真，可爱，活泼，稚气，淘气，孝顺

　　母亲：亲切，慈祥，关爱孩子

　　②谈谈学习本文的感受，参考这几个题目来说。

　　1、妈妈是怎样关爱我们的？

　　2、我们是怎样报答妈妈的？

　　3、你有没有让妈妈伤心过？

　　4、怎么可以让妈妈不伤心，多微笑？

　　先小组讨论，再请学生。

　　六、诗意的.仿写

　　1、写法的探讨

　　在这首诗里我们感受到了母子间的款款深情，但文中却没有一个“爱”或者“喜欢”这样的字眼，那作者是怎样表达这母子间的浓浓情意的呢？

　　学生思考，小组合作探究，代表发言：①生：诗人想像自己变成一朵金色花一天三次与妈妈嬉戏。②生：为妈妈做事不图回报和作者想像母子间的对话等。

　　教师明确，这就是托物言志的写法。

　　2、仿写

　　母爱是无私伟大的，谁不应该感谢母亲，报答母亲呢？泰戈尔笔下的孩子愿变成一朵金色花来表达对妈妈的爱，如果你也具备一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么来表达你对妈妈的爱呢？请用“假如我变成了……”开头写一段话，表达你们对妈妈的爱。

　　七、诗情的诵读

　　让我们满怀着对妈妈的爱，充满深情的朗读全文。

　　板书设计

　　金色花

　　我，与，妈妈，三次，嬉戏

　　天真，可爱，亲切，慈祥

　　活泼，稚气，关爱孩子

　　淘气，孝顺

　　主题：母子情深

《金色花》教学设计5

　　教学目标：

　　1、 知识与技能：指导学生有感情朗读诗歌，培养学生初步鉴赏诗歌的能力，以及联想和想象能力。

　　2、 过程与方法：通过各种朗读方式（自由朗读、范读、听读、齐读等）使学生把握诗歌基调；通过自主、合作、探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　3、 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点、难点及突破：

　　教学重点：

　　1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　2、精心研读，培养初步的鉴赏能力。

　　教学难点：

　　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学突破：

　　鉴于《诗两首》是阅读课，课堂教学以《金色花》为主。重在引导学生寻求阅读的规律，掌握阅读的方法，能够有所感悟，有所收获。

　　体会作品优美的意境，体会作品中蕴涵的母子深情，这需要调动学生自身的人生体验，在此基础上，还需要老师多结合其他与母爱有关的诗文名句加以深入分析，从而让学生更好地体会并理解。

　　作品篇幅短小，优美凝炼，在教学中要引导学生仔细揣摩、品味文章的美点。母爱随处可见，但又最容易被忽视，要注意引导学生从日常生活琐事中体会母爱，并懂得回报母爱。同时，作业分层布置，对于一些能力强的学生，在学习本文的基础上，再推荐一些有关母爱的名家名篇，课下阅读，进一步培养其发现美和感悟爱的能力。

　　教学时数：

　　一课时

　　课前准备：

　　学生：

　　1、查字典解决生字词，熟读课文。

　　2、查阅泰戈尔资料，准备交流。

　　3、提前一周时间，如实纪录妈妈每天为你做的每件事。

　　教师：多媒体辅助教学。

　　教学设计

　　一、精心导入

　　课间播放满文军的《懂你》（歌颂母爱的歌），营造一种氛围。上课时由此自然导入母爱的话题，联系古今中外歌颂母爱的一些名句（《诗经》中的名句，《游子吟》，一些外国的谚语等），引发学生想像泰戈尔笔下的母爱，设下悬念，激发学生阅读欲望。

　　二、检查预习

　　1、作者资料（学生介绍，师补充，屏幕打出）

　　以他人对泰戈尔文章的评价引发学生兴趣，以泰戈尔百年前的问话再次激发学生的阅读欲望。

　　2、字词（提问，齐读）

　　三、诵读课文

　　1、自由练读，初步感知文章基调。

　　2、学生范读、评价。（学生展示读得最好的语段，师指导学生注意评价要客观，态度要诚恳，注意礼貌用语）

　　3、师评价、指导听读。（师配乐朗诵，并提醒学生注意节奏、语调、感情）

　　4、师再指导，学生自由仿读。

　　5、6两段，把握节奏音调，想像、描述画面。

　　（师描述画面，学生找对应的语段（第四段）清晨朝露未晞，在铺满金色花的林阴中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来?我屏住气息，一声不响。）

　　5、师结合具体的语句指导诵读（师生共同分析文中三句人物语言的读法）

　　通过以上的诵读，我们已经初步把握了诵读本文的基本语调，应该是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读处理的方法也应有所不同，如文中的语言描写。

　　请找出这三句，一起来分析。

　　（1）“孩子，你在哪里呀。”应该用什么语气来读。

　　孩子不见了，自然是万分焦急，牵挂，担心孩子。有人说：“世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤” ，即使焦急，也是饱含柔情。

　　（2）“你到哪里去了，你这坏孩子。”与上句比较，同是问“哪里”，但语气有别。找不到孩子时，主要是焦急，而现在孩子回来了，再问“哪里”，则主要是关切、责怪，要给孩子一点儿“颜色”，以免他将来“旧戏重演”，再次“失踪”，害自己牵挂、担心。但这时更多地则是孩子失而复得的惊喜。

　　为什么说“坏孩子”？

　　不见了孩子，妈妈该有多么着急，这种惶急的心情一定与时俱增，而一旦见了，自然又惊又喜，嗔怪孩子不说一声就走了。

　　要读出又惊又喜，似怒非怒的语气。

　　（3）“我不告诉你，妈妈。”“我”呢，撒起娇来，为自己能为妈妈做好事而高兴，还要对妈妈保守秘密。为什么要保守秘密呢。

　　是做了错事害怕妈妈责备吗。不是。这是一次得意而善意的隐瞒。这样的隐瞒使孩子觉得自己的行为更有神秘感，更有幸福感、成就感、满足感。

　　因为孩子知道母爱是无私的，对母爱的回报也应是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈能生活得更加温馨。

　　呵，明察秋毫的妈妈也有莫名其妙的时候，让她莫名其妙才好呢。多么调皮、天真、得意的孩子的语气。

　　6、学生配乐齐读

　　小结诵读的要求、方法。

　　四、整体感知

　　1、这首散文诗写了什么内容。

　　（“我”变成了一朵金色花，一天当中三次和妈妈嬉戏。哪三次？让妈妈闻花香、投影在妈妈的书页上、黄昏时恢复原形。

　　提示：学生容易把“变成金色花”作为第一次嬉戏，要注意引导学生认识到“变成金色花”是一个大的前提，所有的嬉戏都是建立在这个基础上的，引导学生注意三个“当你……时”，问题就迎刃而解了。）

　　2、你能感受得到“我”与妈妈之间的感情是怎样的吗?

　　（文中的“我”看似离开了妈妈，却又始终陪伴在妈妈左右，文章主要写“我”对妈妈的依恋，爱是相互的，从“我”对妈妈的爱，可以想见妈妈对“我”的爱。）

　　师生共同小结文章内容。

　　五、研读赏析

　　(启发学生用自己的眼睛发现美，并培养初步的审美能力。)

　　好文不厌百回读。请再读，选出你认为美的地方，并作赏析。

　　引导和提示要到位，学生分析才会细致、到位。提示：注意抓住某些具体的语句、词语从情节、想像、主题、人物形象等方面来赏析。

　　先在小组内交流。三、四分钟学生讨论，然后全班交流，学生发言，老师补充。大致为以下几方面：

　　1、美在音韵

　　“笑嘻嘻”、“暗暗”、“悄悄”、“小小”、“一声儿“、“花瓣儿”，叠音词和儿化韵的使用，无不让作品读起来清新明快，琅琅上口，充满灵动之气。

　　2、美在情趣

　　“为了好玩”、“笑嘻嘻”、“摇摆”、“跳舞”、“暗暗地”、“匿笑”、“一声儿不响”、“悄悄地”，读着这些语句，我们眼前仿佛看到了孩子那得意洋洋的神情。

　　文章从孩子的视角展开全文，充满童真童趣。

　　3、美在主题

　　文中的“我”表面上“失踪”了一天，实际上一直不离妈妈左右。

　　为什么要变成金色花呢。文中说“为了好玩”，可结合全文来看，看看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。我们不难发现，孩子总想悄悄地为妈妈做些好事。“看着你工作”、“你会嗅到这花香”、“正投在你所读的地方”，处处透露出对妈妈深深地依恋。

　　“你会认识我吗。”、“却不知道这香气是从我身上来的”、“但是，你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗。”时时刻刻站在妈妈的角度考虑问题，时时刻刻在意妈妈的感受。爱是相互的，从孩子对妈妈的依恋，可以想见妈妈对孩子的呵护。文章表现的是母子情深的主题，而母子亲情是人类情感中最纯洁、最无私的，最能引起人们的情感共鸣。

　　4、美在想象

　　“假如”、“你要是叫道”、“便要再落到地上来”、“要说的话”可以看出写的只是孩子的想像。

　　文章写了一个假想——“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象，在作者想象的.国度，“我”成了一个活泼可爱的小精灵，这个小精灵有着无所不能的灵性，它一动意念，就变成了一朵金色花，它可以忽上忽下，随意摇摆，随意跳舞，随意开花，随意散发芬芳，最后一动意念，又变成了人。它的所作所为有着无限的自由，绝非人间的 肉身凡胎可以比拟。作者的想象实在是新奇而美妙。

　　5、美在形象（人物语言着重放在诵读环节品味）

　　从文中的“我”的语言、行为可以看出“我”是一个天真活泼、机灵可爱、天生善良的孩子。

　　文中的“妈妈”又是一个怎样的形象呢。

　　文中的妈妈是孩子眼中的妈妈，一起来看看妈妈做了些什么。从两次问孩子在“哪里”可以看出对孩子的关心，“沐浴后”“穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院”“坐在窗前读《罗摩衍那》”（《罗摩衍那》注意结合注释中的简介理解）孩子眼中的妈妈是那么地圣洁、沉静、虔诚、善良、慈爱，简直就是“美”和“爱”的化身。

　　6、美在画面（着重放在诵读环节去品味）

　　三幅画面，每一幅都是耐人寻味的母子嬉戏图，读时要想像画面，品味画面美。

　　7、美在情节

　　从变成金色花到三次嬉戏，再到突然跳到妈妈面前，恢复原形。

　　作品虽短，但情节完整而有波澜。

　　8、美在意境（学生可能会忽视这一点，师适时补充）

　　听大家说了半天，老师也想发表一下自己的看法。我认为文章的意境也很美。诗人以最美丽的圣树上的花朵来赞美孩子的天真可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花，花也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

　　诗人借金色花营造出一种温馨、祥和的氛围，让我们仿佛也沐浴在母爱的光辉中。

　　六、体验反思

　　1、感受母爱（引导学生从最容易忽视的生活琐事中发现体会母爱）

　　世纪老人冰心在《春水》中曾经这样写道：“造物者/倘若在永久的生命中/只容有一次极乐的应许/我要至诚地求着/我在母亲的怀里/母亲在小舟里/小舟在月明的大海里。

　　”是的，母亲的怀抱早已成为幸福安宁生活的象征，但是，很多时候，也许正因为我们一直是安详地躺在母亲的臂弯里，享受和平，因此反而体会不到母爱的伟大。其实，母爱不只在作家的笔下，她更像一股涓涓的溪流，时时刻刻环绕着我们，滋润着我们的心田。

　　静下心来想一想，在现实生活中,你从哪些日常生活小事感受到了妈妈的爱。

　　跟大家说一说。（要求感情真挚，能感动人）

　　（如果有学生提到了妈妈的责备和惩罚，要注意结合毕淑敏的名篇《孩子，我为什么打你》，引导孩子全面、深入地理解母爱，理解母爱不同的表现方式。）

　　2、回报母爱（引导学生从文章到生活，从假想到现实，从认识到行动，懂得回报）

　　“谁言寸草心，报得三春晖”，假如有一天你也象文中的小精灵一样，拥有了无所不能的灵性，你准备怎样表达对妈妈的爱。在现实生活中，你又准备怎样表达对妈妈的爱。泰戈尔借“金色花”抒发了对母亲的爱，你还能借助哪些形象或哪些事表达对妈妈的爱呢。你能为妈妈写几句小诗表达你的爱意吗？

　　七、拓展讨论

　　有人认为《金色花》歌颂的不只是母爱，而是一种富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱，你认为呢。

　　（言之成理即可）

　　八、教师总结

　　（结合板书）大家说的都非常好。母爱也好，宗教意义的爱也好，都是最纯洁、最高尚的爱，我们不妨把这种爱推广开来，在我们的生活中学会去关心他人、爱他人，学会去回报他人的爱，将这份爱化作一声真挚的祝福，一句轻微的赞美，一次善意的微笑，一个鼓励的眼神，你会发现，你将得到前所未有的快乐。

　　九、布置作业

　　必做：

　　1、请为你的妈妈做一件小事，让她感受到你的爱。

　　2、比较阅读《金色花》与《纸船》。

　　选做：

　　1、课外自制《纸船》的配乐朗诵带。

　　2、课外阅读《孩子，我为什么打你》（毕淑敏）

　　《守望的天使》（三毛）

　　《从前的妈妈》（席慕蓉）

　　写读书笔记。

　　附：

　　《金色花》

　　泰戈尔

　　假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗。

　　你要是叫道：“孩子，你在哪里呀。”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

　　我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

　　当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

　　当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

《金色花》教学设计6

　　一、教学设想

　　《金色花》从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时，引导在朗读中和自主探究中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

　　二、教学目标

　　知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力; 激发学生的想象力和创造力

　　过程与方法：通过教师范读、学生朗读相结合的方式使学生把握诗文主旨;通过合作与探究的学习方式，提高学生阅读诗歌的能力。

　　情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　三、教学重难点

　　重点：反复诵读，合作探究，感悟诗歌的思想感情。 难点：合作探究，逐步提高阅读诗歌的能力。

　　四、课前准备

　　解决生字词;

　　收集和整理对泰戈尔的相关介绍。 熟读课文至诵;

　　收集歌颂母爱的名言、诗句。

　　五、教学设计

　　(一)、互动式导入：

　　1、老师讲故事：《遇难者的第三个电话》大家还得震惊世界的“9·11”大灾难吗?当的飞机撞向世贸大楼时，银行家爱德华被困在南楼的56层。在这生死关头，他掏出了手机。爱德华拨打了两个电话分别给他的助手和律师，可还没等电话接通，他想起一件更为重要的事情，又拨通了第三个电话??大家想一想，第三个电话是给谁的呢?律师赶到旧金山，见到了爱德华悲恸欲绝的母亲。母亲流着泪说：“第三个电话是打给我的。我儿子在临终前已不关心他留在人世的财富，只对我说了一句话??”大家想想：爱德华对他的母亲说的是怎样的一句话呢?美国一家报纸刊登了一名美国公民的生命留言：妈妈，我爱你!

　　2、学生交流积累的名言、诗句。

　　3、(幻灯片1—内容为泰戈尔的图片)

　　师旁白：课前我们已经了解了泰戈尔，这位白发白须的老人就是泰戈尔，读他的诗会使你的心灵变得纯净，会让你的精神寻到一片休憩的家园。早在百年前，他就问道：你是什么人?读者，百年后读着我的诗?今天我们一起学习《金色花》，去感悟那圣洁的情怀。

　　(二)、初步的感知

　　1、播放录音(多媒体声音文件)，要求学生认真听。

　　2、指定一位学生朗读，要求读出感情，读出自己，读出自己的理解，读出自己的感悟。

　　3、朗读指导：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的基调是舒缓、温馨，深情的)

　　教师范读，“你到哪里去了，你这坏孩子?“我不告诉你，妈妈。”

　　4、用诗意的语言说说自己的感悟。

　　(三)合作与探究

　　1、问题的收集：学生自由提问，说出自己的疑惑。

　　2、问题的选择。从学生可能提出的问题中确定，一般不离这样几个问题：

　　A、为何要变成一朵金色花?有何深意?(内容要点--想象新奇而美妙，突出爱的圣洁、纯洁而高尚美好)

　　B、为何孩子不让母亲知道自己对她的爱?(内容要点--母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的)

　　C、母亲为什么叫孩子为“坏孩子”?(内容要点—不见孩子，妈妈焦急不安的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪)D??其它问题(内容要点略)

　　3、板书以上问题。

　　4、合作探究：

　　老师先指导方式方法(幻灯片2)：(1)依次说出自己的见解，并有诗句为证→(2)书记员(事先定好)择要记录→(3)自由辩论，有理有据→(4)达成共识，用诗般语言写出探究结果-----教师示例(幻灯片3)：你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”——赏析(或探究结果)：顽皮的孩子变成了一朵金色花，妈妈找不着心爱的孩子了，“孩子，你在哪里呀?”，孩子，正在新枝上匿笑的孩子，你可曾看见妈妈眼中的那份焦急、不安和期盼的'神情?

　　5、交流、点评。

　　6、形成板书：

　　母爱美如花

　　花似爱母心

　　(四)、课堂写感悟

　　1、教师：老师准备了泰戈尔的另外几句诗(幻灯片4)，教师感情朗读：“我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。”

　　2、教师：请大家发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的情感，写几行诗。

　　3、交流。

　　(五)、课后拓展读

　　下发资料，课外阅读，说出自己读后的感悟。

　　《仿佛》 ◎泰戈尔 我不记得我的母亲 只是在游戏中间 有时仿佛有一段歌调 在我玩具上回旋 是她在晃动我的摇篮 所哼的那些歌调

　　我不记得我的母亲 但是在初秋的早晨 合欢花香在空气中浮动 庙殿里晨祷的馨香

　　仿佛向我吹来母亲的气息

　　我不记得我的母亲 只是当我从卧室的窗里 外望悠远的蓝天 我仿佛觉得

　　母亲凝住我的目光 布满了整个天空

《金色花》教学设计7

　　【设计思想】

　　本篇是一首清新自然、亲切温馨的散文诗，以儿童特有的方式表现了对母亲的依恋，我们可以从中感受到浓浓的母子情。而现实生活中，我们的学生可能更多地只在母爱中沐浴，却很少有回报，所以要通过学习课文，让学生感悟到母爱的无私，并且意识到该将自己对母亲的爱转化到行动上。教学时应引导学生多读，在反复朗读中加深对诗歌的理解，让学生感受美的熏陶，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。这首散文诗以“假如我变成了一朵金色花”生发联想和想象，让学生感受到想象的美妙新奇，激发想象力和创作潜能。

　　【教学目标】

　　1.品味诗歌的精美语言，在朗读中体会浓浓的母子情，让学生感受到美的熏陶和感染，培养高尚的审美情趣。

　　2.激发学生的想象力和创作潜能。

　　【教学时数】一课时

　　【教学流程】

　　课前播放周杰伦《听妈妈的话》渲染气氛。

　　一、小故事导入

　　有一个婴儿即将降临人世，他问上帝：“他们说明天就要把我带到地球上去了，可是，我是那么弱小，那么无助，我该怎么办呢?”上帝慈祥地说：“放心吧，孩子，我已经选定了一位天使，她正满心欢喜地等待着你的降临，并且，她会用一生一世的.爱无微不至地关心你，照顾你，直到生命的终结。”

　　这位天使是谁呢?对，是母亲。这是我们发自内心的深情的呼唤。孩子又该怎样回报母亲呢?就让我们走进曾获诺贝尔文学奖的印度诗圣泰戈尔的散文诗《金色花》中去寻找答案吧。

　　二、初读感知

　　首先请同学们自由朗读这首散文诗，画出你要为大家提醒的生疏字词，力求读准读顺。然后告诉大家，这首散文诗讲了一个怎样的故事?你的感受如何?

　　1.词语积累：笑嘻嘻匿笑沐浴林阴祷告衍

　　2.初读感受：讲了一个孩子变成金色花与母亲嬉戏的故事。亲密，母子情深，童真童趣。

　　三、研读品味

　　下面想请几位同学合作读这首散文诗，(放背景音乐)其他同学闭上眼睛感受一下温馨的氛围。

　　(生1)1、2、3/(生2)4/(生3)5、6/(师)7、8、9

　　有人说，一首诗就是一幅画，相信大家还沉浸在孩子与妈妈嬉戏的画面中，孩子看似失踪了一天，却始终与妈妈在一起。

　　那么在这一幅幅画面中，孩子与妈妈给你留下了怎样的印象?请以这样的句式回答：

　　我看到了一个________的孩子，我是从……看出的;

　　我看到了一个________的妈妈，我是从……看出的。

《金色花》教学设计8

　　教学设想

　　《课程标准》指出：阅读文学作品，要重视学生自己的情感体验；引导学生初步领悟作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。语文课还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。《金色花》出自印度诗人泰戈尔的《新月集》。它通过叙述一个孩子与母亲嬉戏的过程，表达孩子对母亲的爱。这种感情学生容易理解，教学中应采用恰当的方法，调动学生的情感体验，让学生结合自己生活体验，去感受生活中易被忽略的亲情，唤起学生对母亲、亲人的深沉的爱，并懂得去珍惜、回报这份亲情。

　　教学过程

　　一、创设情境

　　课件投影母子亲昵、和谐的画面，同时播放歌曲《妈妈的吻》，让学生边听歌曲边欣赏画面。

　　师述：多么熟悉的画面，多么动听的歌曲！这不正是我们生活的真实写照吗？我们的成长凝聚了父母多少爱呀。母爱是人们永远咏颂的主题。今天让我们走进印度诗人泰戈尔的《金色花》随他一起去吟唱母爱的赞歌。

　　[点评：用多媒体课件和教师优美的语言来创设情境，有两个作用，一是激发学习兴趣，二是调动学生的情感体验，为后面的朗读、写作做好铺垫。]

　　二、吟读情致

　　1、师述：我们先看看相关资料。（以吟读轻音乐为背景音乐，投影金色花图片，显示金色花的资料。）

　　2、简介泰戈尔。

　　3、师述：学诗主要靠朗读。请同学们自由朗读诗歌，说说你初读的感受。

　　生；这首诗写一个孩子假想变成金色花，与母亲游戏的故事。

　　生：这诗充满童趣，读来令人开怀。

　　生：这诗也体现了“我”与母亲和谐的关系。

　　师述：对！这首诗既体现了孩童的情趣，又体现了母子深情。那么是从哪些诗句看出来的？怎样读才能读出这种感情？请同学们选择自己喜爱的句子自由朗读，把你体会到的感情融进去。（显示：吟读情致）

　　学生自由朗读，教师巡视、倾听、指点。

　　4、展示朗读效果，教师相机点拨。

　　生：读“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”（很用心，很动情，赢得阵阵掌声）

　　师：我听出来了，你将“笑嘻嘻”一词用心读了，说说你为什么这样读？

　　生：我用轻快活泼的语调读的，这样读就突出“我”可爱好玩的个性。

　　老师表扬了他。

　　生：读“孩子，你在哪里呀？”，要读出急切、焦急的情绪——妈妈不见了孩子，心里着急。

　　生：读“你会嗅到这花香，却不知道这花香是从我身上来的。”要把“我”这个字拖长读重，还要上扬，这样就强调了“我”散发花香而妈妈不知道的兴奋、得意的心理。

　　师：读得很好，说得也在理，我们就应该这样，透过诗句，去体会人物感情。这样读，才是用心读。

　　5、生读最后两节，不太理想。教师指导。

　　师：不知同学们注意到没有，课文句子排列有什么特点？与我们平时说话有什么不同？

　　多媒体显示：比较句式

　　①“你这坏孩子，你到哪里去了？“你到哪里去了，你这坏孩子？”

　　②“妈妈，我不告诉你。”“我不告诉你，妈妈。”

　　生：强调的内容不一样。（沉思片刻）原文是强调“你到哪里去了？”突出对孩子的关心，还有见到孩子的惊喜。改后变成责怪孩子“坏”。

　　生：第二句，原文是强调“我不告诉你”能表现“我”调皮、自得的孩子气。

　　师：非常好，带着这样的感情再读读看。

　　学生认真地反复读。然后交流、展示。

　　6、师述：同学们读得很认真，对感情的揣摩也很到位。听了你们的朗读，老师也想读一读。（老师感情饱满的朗读课文1-2节，同学们报以掌声）接着，全体同学齐声朗读全诗。

　　师生朗读的同时，点击课件，随机播放音乐、画面。

　　[点评：这是教学的第一个板块，紧扣“朗读”进行学习和指导。重视学生自己的情感体验，通过学生试读、展读、说读，强化了朗读效果；在学生朗读的基础上，教师评读、范读，让学生在读中懂得了如何去读，掌握了朗读的`技巧。]

　　三、解读形象

　　1、刚才我们在朗读的时候，头脑中一定会浮现孩子和他母亲的形象。再仔细读一读，说说看，诗中的“我”是个怎样的孩子，他母亲是个怎样的人。以“这是一个……的孩子（或妈妈）”说话。（屏显：解读形象）

　　2、学生朗读课文，作圈点和批注。教师巡视、指点。

　　3、学生交流学习所得。

　　生：这是个天真活泼的孩子。你看他“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆……”

　　师：是呀。这个“笑嘻嘻”多形象！我仿佛看见孩子的笑脸了。

　　生：这是个机灵调皮的孩子。你看他“暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”多可爱呀，跟我们小时侯玩捉迷藏一样。

　　师：“暗暗地”、“匿笑”写出了他的调皮可爱，是吧？捉迷藏——我们也有这样的体验吧。

　　生：这是个深爱妈妈的孩子。你看他“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”“我”为妈妈遮挡阳光，不让阳光伤了妈妈的眼睛。

　　生：这是个慈爱、安详、爱孩子的妈妈。孩子不见了，她急切地叫喊；黄昏时还拿了灯到牛棚里去寻找；它虔诚地祷告、静静地读书，给人沉静、安详、温和的感觉。

　　师：真不错，你分析非常全面。（师结合多媒体小结。）

　　4、师述：孩子为什么要变成金色花呢？仅仅是为了好玩吗？请再读读课文，在文中找句子说说。

　　生：开放花瓣，散发花香，让妈妈感受到生活好美。

　　生：投影书上，为妈妈遮挡阳光。是因为他爱妈妈，为妈妈着想。

　　生：黄昏时恢复原状，回到妈妈身边，不让妈妈着急。

　　师：总之，是因为爱妈妈，心甘情愿地为妈妈做事而不让妈妈知道。他变成金色花，开放花瓣，看妈妈工作；散发花香，让妈妈嗅到花香；投影书上，为妈妈遮挡阳光。因为孩子懂得，妈妈深情地爱着自己，自己也应用真诚的爱回报她。同学们在我们的生活中你体会到父母对你爱了吗？你有过回报这种爱的想法和行动吗？（静默片刻，让学生思考回想。）

　　[点评：这是教学的第二个板块，是分三步进行“解读”的：第一步提出了解读要求，用“这是——的孩子（妈妈）”的句式说话；第二步进行解读训练。采用句式训练说话降低了难度，学生说话踊跃，气氛热烈；教师适时评点，语言简短，既是对学生的赞赏，又是对学生的诱导。果然，后来同学们就学会了如何解读。这样借用评点进行学法渗透，自然、实用。]

　　四、比读写作

　　1、师：我们再来读读下面两首诗，看看与课文相比有何异同。（屏显诗歌原文，有配乐朗诵）

　　小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——

　　然而那深厚的恩慈/反使他终于沉默/

　　母亲啊/你是那春光吗/（我就是那小小的花）

　　——选自冰心的《繁星》

　　假如我变成一朵金色花/我要是那最香的一朵/在你经过时芳香你的衣袖/

　　假如我变成一朵金色花/我要是那最艳的一朵/在你休息时赏悦你的双目/

　　假如我变成一朵金色花/我要是那最盛的一朵/在你工作时做你遮阳的伞/

　　妈妈，其实我最想的/还是依偎在你膝头上/听那永远新鲜的老歌。

　　——教者根据课文改写

　　2、学生兴致颇高，纷纷点评。比较一致的意见归纳如下：

　　①三首诗主旨相同，都表达了对母亲感激的真挚的感情。

　　②课文还表现了儿童的天真可爱的情趣。语言口语化强，突出一个“趣”字。

　　③冰心的诗和改写的诗情更浓，突出一个“情”字

　　3、师：请同学们在感悟诗歌的基础上，联系生活体验，写几句话，抒发对母亲、对亲人的感恩情怀。

　　4、学生自由写作。（配以背景音乐）

　　5、学生展示作品，教师激励性点评。

　　[点评：这是教学的最后一个环节，这也是一种拓展创新思维训练。在教师引导下，通过评比几首主题相近的诗，训练学生分析综合的能力，同时也是在写作前帮学生打开思路，另外，教师下水写作，为学生提供写作范例，也可调动学生写作积极性。]

　　五、总结

　　有首歌说得好，世上只有妈妈好。是呀，母爱就是那冬日的阳光，让我们生活温暖祥和；母爱是那明亮的灯塔，指引我们前进的方向；母爱是摔到后的搀扶，是失败后的安慰，是危险时的安全带……这种感情是我们生活中的长流细水，平平淡淡，又真真切切。只有我们用心去体察，才会感觉到它绵绵不绝的真情滋润。让我们常怀一颗感恩的心去感受人世间圣洁美好的感情吧。

　　教后反思

　　这节课在学校语文研讨课上，受到同学们的欢迎，也赢得了评委的一致好评。总结成功之处，主要有以下几点：

　　一是强化了诵读，重视学生的情感体验。这节课我以“读”为核心，设计了“吟读情趣”——“解读形象”——“比读写作”几个板块，让学生在读中悟情，在读中理解，在读中评析。在教学中，既鼓励学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还掌握了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。

　　二是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。如在“吟读”环节中，为读好最后两节，指导学生分析语言的句式排列；在“解读”环节中充分利用点评，指引学生在解读中赏析语言。这样的安排简化头绪，为学生赢得更多朗读和思考的时间，提高了学习效率。

　　三是美化课堂。恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发兴趣，或配乐朗诵，或画面点缀等，为课堂添色不少。另外，教师优美的语言也让课堂富有情韵。

《金色花》教学设计9

　　学习目标

　　1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌。

　　2.体味诗歌语言美，品析图画美，品味情感美。

　　3.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.导入......母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。无数文人用美妙的诗文吟咏赞颂母亲。今天我们就一起来欣赏印度大文豪泰戈尔的一首表达母子之间亲密感情的散文诗——《金色花》。

　　2.检查预习

　　生字词

　　三次嬉戏

　　母子关系，我读到了一个——孩子，一个————妈妈。

　　3.合作探究

　　a.文中的孩子，是用什么方式来表达自己对母亲的爱的？ 孩子想变成一朵金色花来表达对母亲的爱

　　b. 孩子为什么想变成一朵金色花？ 因为金色花是印度圣树上的花，圣洁而美丽，变成金色花就是意味着自己给予母亲的爱是圣洁而美 丽 的，正可以表达自己回报母爱的心愿。——借花抒情

　　c.孩子为什么变成一朵金色花后，总是瞒着不让妈妈知道呢？ 因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活 得更加温馨。所以他只是撒娇，只是悄悄地让妈妈感到温馨，就是瞒着妈妈。

　　二、教读—体味诗的音乐美

　　1.听读课文，感受母子亲情

　　2.倾情诵读，感受语言美

　　（注意：停顿 重音 语速 语气）

　　师范读三个重点句子

　　a、孩子，你在哪里呀？（着急、关爱）b、你到哪里去了，你这坏孩子？ （欣喜、嗔怪）c、我不告诉你，妈妈。（顽皮、撒娇）

　　3.选择自己感情处理最好的句子展示朗读，说说自己的朗读体会。

　　三、讨论——品析诗的图画美

　　师：我们还要品析诗的图画美。

　　课文中的画面是很美的，“我”变成了金色花，和母亲嬉戏，用丰富的想象织成了一幅幅清新优美的母子亲情图，几乎每一幅画面都是一幅幅清新优美的.画卷。

　　下面请同学们做这样一个作业，用“美在”这个短语或者《金色花》真美啊，......写一个句子或一段话来描述美丽的画面。

　　示例：1.美在闪闪发光的金色花。

　　2.母亲沐浴后始发披在两肩，穿过盛开金色花的庭院去祷告，多么圣洁啊！

　　师：这一首散文诗，诗人以其新奇而美妙的想象力，为我们讲述了母子深情的故事，感受到母子之爱是那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？因为他沐浴着母爱。爱是交互的，小孩子领受着母爱，也想着回报母爱。他想变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不↑眼睛。从孩子对妈妈的爱，可以想到母亲对孩子的爱。在听读、诵读、品析之中，我们已经沉浸在美好温馨的情感了。所以，我们读这首诗，还要感受它的情感之美。

　　四.品味——感受诗的情感美

　　1.诗的情感，洋溢于诗的字里行间。全诗表达出一种美好的想象，温馨的情感，表现出欢快愉悦的韵味。它们突出表现在每段诗的画面之中。

　　师范读，同学们可以评一评老师在重音、停顿、感情方面处理得好不好？）

　　师指导读。

　　1、2欢快、可爱；3、4、5、6舒缓、温馨；7、8、9调皮、可爱

　　分组读

　　这首诗表现出来的是一种潺潺流水般的情感，读得稍快，读的时候要带着想象，在想象中读诗。

　　2.齐读诗歌，品味感情美。

　　五、创意表达，升华情感美

　　你想变成什么样的美好 事物来表达对妈妈的爱呢？

　　请按照下面的格式，借 助一种具体的形象来抒发你对母亲的爱。

　　示例：我想变成一条清清的溪流，当妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快 的歌曲，抖落满身的疲惫 。妈妈，我想变成......当你……的时候，我 ......当你……的时候，我…… 当你……的时候， 我......

　　六、欣赏歌曲

　　世界上的一切光荣和骄傲，都来自于母亲。母爱是诗歌的主旋律。请欣赏歌曲《烛光里的妈妈》。

《金色花》教学设计10

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：整体感悟诗歌内涵，有感情地朗读诗歌，培养鉴赏诗歌的能力。

　　２、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　３、情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣。

　　【教学重点】

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　【教学难点】

　　通过想象画面感悟诗意。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我们每个人都有自己的母亲，母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类情感中最崇高、最美好的。今天，我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗──《金色花》。《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，请同学们将你们自己查找的有关泰戈尔的资料和同学们一起交流一下。（同学交流资料）

　　明确：泰戈尔一生创作丰富，诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》等。曾获１９１３年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的.国度，在泰戈尔的散文诗里处处可以感到富有宗教意义的爱──最高尚、最纯洁的爱。

　　二、初读诗文，整体感知

　　学生朗读诗文，把握全诗主要内容及表达感情。用一句话概括出来。

　　明确：这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗里，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想象自己变成一朵金色花，陪着母亲，与妈妈三次嬉戏，却不让她知道，一种儿童特有的顽皮与天真，跃然纸上。

　　三、再读诗文，合作探究

　　１、请同学们自由寻找自己感兴趣的诗节，要求围绕着“我”和妈妈的性格特点，在诗文中找到你认为最美、最能说明这个问题的地方：优美的字词、绝佳的好句、奇妙的想象。然后在四人小组间交流着读，试试看，能不能读出这种美感，演绎出这种美感；我们还要比比看，哪个小组做得最好！

　　教师指导朗读：读准情感，以一个调皮的孩子的口吻来读。注意重音、语速、节奏、感情（感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。）

　　例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜、责备、薄怒、疼爱的语气。

　　例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮、天真、欢快的语气。

　　２、在朗读过程中，可以四人小组为单位进行合作探究，提出并解决共性问题：

　　⑴“我”和妈妈的性格特点分别是什么？

　　⑵“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱？怎样表现的？

　　⑶“我”为什么想象自己变成一朵金色花？那金黄的色彩又象征什么？

　　⑷“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道？

　　四、复读诗文，体验反思

　　１、 如此清新美丽，深情动人的散文诗，字里行间处处流露着感人的母子亲情，让我们满怀深情地在音乐声中再次诵读，读出我们心中对母亲最纯洁的爱吧！（配乐朗诵）事实上，母爱就在我们身边，她象一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。这不正是一种永恒的美吗？

　　２、学了这首诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。

　　（学生结合实际谈感受，教师给予评价和鼓励）

　　五、背诵课文，朗诵比赛

　　赛读、赛背，积累新知，积累好词好句好诗篇。

　　六、布置作业

　　１、请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，我想说爱您”为主题，模仿这首散文诗的语言风格，写出属于你自己的小诗。

　　２、比较阅读《纸船》。提示从内容、写作手法、语言风格等方面进行比较。

《金色花》教学设计11

　　学习目标：

　　1、把握诗歌基调，诵读诗文，提高鉴赏诗歌力；

　　2、培养学生自主、合作、探究的学习方式；

　　3、体验人间至爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　播放歌曲《烛光里的妈妈》。

　　我们课前听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，听起来依然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人世间最崇高、最美好的感情。母亲给了我们无微不至的爱，你怎样向母亲表达你的爱意呢？。(学生略思考后，2—3名同学回答)同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。印度有一位大文豪泰戈尔，他用一种很特别的方式表达了母子之间的亲密感情。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，（板书花朵形状）让我们期待一次美的洗礼！

　　二、介绍金色花――投影

　　金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。

　　（印度圣树上的花，在宗教信仰强烈的印度人民心里，它不但是美丽的，更是神圣的！）

　　三、介绍作者―――投影

　　[泰戈尔：（泰戈尔，印度诗人、作家，被称为“诗圣”。1913年获诺贝尔文学奖成为第一个获此殊荣的亚洲人。代表诗集:《吉檀tán迦jiā利》《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》。《金色花》选自《新月集》。（印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。]

　　四、听读课文

　　1、你有哪些不理解的字词？划出来与大家交流。

　　嗅(xiù)：闻（气味）。

　　罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)：印度长篇叙事诗。

　　匿笑(nì)：匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑地笑。

　　祷告(dǎo)：向神祈求保佑。

　　沐浴(mùyù)：洗澡。比喻承受润泽、培育。

　　2、指导朗读：

　　（1）教师范读课文，学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。)

　　听读要求：①把握感情基调。②注意：节奏语速语气

　　（2）朗读指导：――投影

　　①语速：稍快

　　②感情基调：喜悦温馨深情，带着儿童特有的调皮。

　　（3）学生自由朗读。

　　（4）生单个读。

　　（5）重点句子辅导――投影

　　①“孩子，你在哪里呀？”

　　②“我不告诉你，妈妈。”

　　③“你到哪里去了，你这坏孩子?”

　　[教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，教师要一句一句地教。)

　　例：“孩子，你在哪里呀？”应读出焦急、惦念；

　　例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

　　例：“你到哪里去了，你这坏孩子?”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。]

　　（6）学生展示读。（可配乐读）

　　3、我朗读、我感悟以下面的句式回答问题――投影

　　我读出了一个（调皮淘气、天真纯洁、活泼可爱）的孩子，你看……

　　我读出了一个（慈爱、温和）的母亲，你看……

　　我读出了一份（真挚、纯洁的热爱妈妈，依恋妈妈）的感情。

　　诗歌抒发感情时往往借助具体的（意象），这首诗歌也是一样，主要借助了什么具体事物呢？（金色花）

　　五、感悟品味

　　刚才我们师生用我们自己的声音演绎了这首优美的诗歌。从中我们感受到了这是一对多么可爱的母子啊！假如这个天使般的孩子不远万里，来到了我们中间，我们采访他几个问题：

　　1、孩子你为什么想变成一朵金色花？

　　2、孩子你变成了金色花后主要做了那几件事？

　　3、孩子你变成金色花后，为什么总是瞒着不让妈妈知道呢？

　　（参考答案：⑴“我”想变成一朵金色花是想为妈妈做点事。⑵与妈妈进行了三次嬉戏：做祷告时————散发香气；读书时—－———将影子投在书页上；拿灯去牛棚时——变回孩子求妈妈讲故事。⑶因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，“我”不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以“我”只是撒娇，还瞒着妈妈。）

　　学生思考回答，有疑难小组讨论交流，然后全班交流。

　　小结:

　　《金色花》借助丰富的想象，把儿童想象成一朵金色花，按时间顺序叙写了一天时间里孩子与妈妈的三次嬉戏，在亲昵、亲热的氛围中，读者感受到的是纯真的母子之爱。诗歌表现了家庭之爱和人性的美好与圣洁。

　　借助一种具体的形象来抒发感情是本文一个巧妙的手法。这种手法又叫借物抒情法。

　　六、仿写悟情

　　母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。其实，母爱就在我们的身边。她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。读了课文，你理解这平凡而又伟大的母爱了吗？在这节课我还想做一个小小的调查：你们对自己的妈妈关注多少？你知道你妈妈的生日是哪一天吗？你知道你妈妈喜欢什么颜色吗？你知道你妈妈穿多大号的鞋吗？看来我们班的同学在这一点上还不是做的特别的好，今天就给你们一次弥补的机会，泰戈尔笔下的`孩子愿意变成一朵金色花来回报妈妈的爱，如果给你一次变化的机会，你想变成什么来回报妈妈？以“假如我变成了……”为题说一段话。

　　范例：1、母亲，假如我变成了一片云，当您在田间劳作时，我会飘到您的头顶，为您遮挡如火的骄阳；当您流下汗珠时，我会洒下蒙蒙细雨，为您送上一阵清凉……

　　2、假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

　　3、假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

　　4、假如我变成一股清风，我要轻轻地抚摸着你；假如我变成了水中的涟漪，当你沐浴时，我要把你吻了又吻。

　　中国人喜欢把儿童比喻成花朵，印度人也一样。金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花，诗人把孩子想象成一朵金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

　　结束语――投影

　　同学们：

　　世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！

　　母爱就像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；

　　母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；

　　母爱就像一阵和煦的风，吹去纷飞大雪，带来春光无限。

　　这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切……

　　母爱-----一生一世不求回报，

　　母亲-----一生一世值得你爱！

　　【板书设计】

　　七、迁移拓展

　　１、欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，注意体会其内在思想感情。

　　２、阅读泰戈尔的另外一首散文诗《审判官》，注意理解其主要内容。

　　审判官

　　你想说他什么尽管说罢，但是我知道我孩子的短处。

　　我爱他并不因为他好，只是因为他是我的小小的孩子。

　　你如果把他的好处与坏处两两相权一下，恐怕你就会知道。

　　他是如何的可爱罢。

　　当我必须责罚他的时候，他更成为我的生命的一部分了。

　　当我使他眼泪流出时，我的心也和他同哭了。

　　只有我才有权去骂他，去责罚他，因为只有热爱人的才可以惩戒人。

　　３、学生谈感受。

　　４、以孟郊诗《游子吟》作结。

《金色花》教学设计12

　　一、教学分析

　　这是一篇自读课文，但其文体与本单元的另两篇讲读课文《秋天的怀念》及《散步》不一致。这是一篇散文诗，应作为诗歌来上。而诗歌的特点，《毛诗序》称“情动于中而形于言”，钟嵘《诗品序》中则称“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏”（天地的阴阳之气摧动了万物，而这万物的变化就感动了你内心的性情，表现出来就形成了诗）。简言之，就是自然感动了诗人，诗人去描绘自己内心映照下的自然。具体到《金色花》，那就是孩子对母亲的爱是如何在金色花中体现出来。

　　这首散文诗也有着与其它两篇课文相似的地方，就是文中的亲情都有着缺憾。史铁生是在母亲去世后才真正明白了母亲的牺牲，从而决定改变自己的生命来报答母亲；莫怀戚是感觉到了母亲陪同自己的时日已短才决定委屈儿子。同样，在文中，孩子在大半时间内都躲藏起来，但他的爱却没有消退过。学习前两篇文章，有助于学生迅速把握文本的主题。要理解本文的独特之处，还应当了解泰戈尔有些悲凉的人生经历。他自少年时代起，母亲、五嫂、妻子、次女等挚爱的亲人逐一离世，这对他的情感有着重要的影响。但无论他经历过多大的痛苦，但这份爱不会消失，这就构成了这篇文章乃至《新月集》最核心的主题。同时，泰戈尔特殊的文化背景也让这首散文诗有了更加深厚的内涵。母亲的沐浴、阅读《罗摩衍那》以及到牛棚里去，乃至金色花自身，都有着宗教的神圣色彩。因此，这种爱同样也超越了母子之爱，有了博爱的情怀。

　　教学这篇文章，主要让学生围绕两个问题展现自学——“假如我变成了一朵金色花，我会在妈妈________时，__________”，“孩子如何体现对母亲的爱”。接着再补充泰戈尔的生平、文化背景，让学生能够深入体会诗中的文化内涵及情怀。不过，我始终以泰戈尔的一首诗贯穿教学中，以便学生进行比较阅读：“你离我有多远呢，果实呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀”。通过对这首诗的品读，去理解文本、理解泰戈尔。

　　二、教学目标：

　　1、通过自读文本，体会文本中表现出的母子之爱。

　　2、结合补充材料，体会文本中蕴含的伟大情怀。

　　三、教学设计：

　　1、导入：

　　本文选自《新月集》，它的意思就是把儿童比作新月，其主题是赞颂童真及母爱。但作为东方第一位获诺贝尔文学奖的作家，泰戈尔笔下的童真与母爱又有哪些独特之处呢？

　　比较阅读①

　　请大家先读读这首选自他的《飞鸟集》的短诗：“你离我有多远呢，果实呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀。”

　　大家读懂了吗？

　　提示：花与果永远不可能相见，但什么将它们联系在一起？

　　2、自读活动1把握内容

　　文中的'孩子也自己的母亲分离的，请大家填写表格：

　　假如我变成了一朵金色花，我会在妈妈______________时，__________

　　寻找“我” 躲在一边

　　沐浴后 散发香气

　　读《罗摩衍那》 投下影子

　　到牛棚 回到妈妈身边

　　提示：

　　在上面的活动中，哪些是对孩子活动的总写？

　　虽然“我”在妈妈寻找时调皮地躲起来，但“我”离开妈妈了吗？

　　3、自读活动2体会亲情

　　当孩子与母亲玩耍时，他如何表现对母亲的爱？（小组讨论，老师提示，让学生归纳细节中的描写并发言，学生再朗读相关段落）

　　提示：

　　1、母亲穿过金色花的林荫，肯定时刻都有花相伴，那么“我”在散发香气时，就在这花中。说明“我”的爱什么样？（无处不在）

　　2、母亲在读《罗摩衍那》时，“我”为什么知道她读到了哪里？（无时无刻不在关注着母亲）

　　3、为什么回到母亲身边时就要求她讲故事？（与母亲撒娇，分离得太久，渴望得到母亲的爱）

　　比较阅读②：

　　再读上面《飞鸟集》的诗篇，你发现，永远不能相见的花与果之间有什么相联系？（爱与期盼）

　　4、自读活动2体会情怀（结合补充材料，思考内涵并朗读）

　　既然有着如此深沉的爱，为什么要分离呢？我给大家补充泰戈尔的一张年表：

　　补充材料①：

　　1861年，泰戈尔诞生

　　1875年，母亲沙罗达去世。

　　1884年，五嫂自杀，诗人承受了巨大哀伤。

　　1902年，妻子病逝，写哀悼诗。

　　1903年，次女病死。

　　泰戈尔还是个少年时，母亲就去世了。当时的他直到从火葬场回来，才意识到母亲永远不会回来了。后来，与他年龄相仿的五嫂就成为了他心中的母亲、姐姐甚至暗暗爱慕的对象，但五嫂后来也不知出于什么原因在家中自尽。泰戈尔的妻子因为文化水平较低，因此从没有在他的心中引起重视，两人生育了几个子女，却缺少感情的交流，泰戈尔也从没有在作品中提及妻子。可是，当妻子猝然离世时，他才发现了妻子的珍贵，第二年他的爱女也去世了。

　　从这些材料中，我们大家发现他的人生充满了悲剧。但是，他并没有因为这些悲剧而沉沦。大家细读文本，在文中金色花在哪些地方出现？（母亲沐浴回来的道路上、书房外、牛棚上，几乎无处不在）从中我们体会到什么？（虽然他与母亲、与自己所爱的人早早永离，但在他的心中，这种爱是无处不在的）

　　补充材料②

　　泰戈尔是印度人，这是一个诗的国度，在印度人心中，神明无处不在。他们一日一浴，因为他们相信恒河水是神圣的银河水经过大神的头颅流下的，在其中沐浴直至死亡就能最终与神明相融。《罗摩衍那》是他们最喜欢阅读的史诗，他们相信死前念诵“罗摩”的名字就能让身体解脱。牛棚在印度家庭中很常见，因为他们认为牛是大神的坐骑，被称为“圣牛”，他们将牛当作神明的化身来照料。而金色花是印度的圣树，因此它的色彩也被认为具有神圣的色彩。

　　请大家思考一下，诗人笔下的情感还仅仅只是母子之间的亲情吗？（神圣的博爱）

　　比较阅读③

　　再读《飞鸟集》中的这首诗，你能体会出什么样的爱？（学生自由回答）

　　教后记：

　　比较阅读是自读课文的一项重要学习方法，但如何使用比较阅读需要重视。我在教学中，将《飞鸟集》中的那首小诗贯穿其中，学生们从开始的似懂非懂到最后的逐渐体会，也情不自禁地融入到了课文所创设的情境之中。当然，我在教学中，也引用了《秋天的怀念》及《散步》中那些带有无奈的情感，学生感觉到了这篇看似只是童话的故事背后所蕴含的深厚内涵。

　　教学本文，其实主题很容易把握，但如何让学生看到主题在文中的体现并最终能读出主题的深刻内涵是关键。从学生的反应来看，他们大体上认识到了这一点，我觉得这样的设计还是有作用的。

《金色花》教学设计13

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。

　　3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。

　　过程与方法：

　　1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。

　　2、自主、合作、探究式学习。

　　情感态度与价值观：

　　1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　教学难点：

　　篇末含蓄的语句理解。

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、启发法

　　课时安排：1课时

　　一、导入

　　同学们，在今年512特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你！”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢？父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。

　　二、研读《金色花》

　　1、走近作者

　　泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。

　　2、朗读

　　（1）教师范读课文（配乐—班得瑞《初雪》）。（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。）

　　（2）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

　　（3）教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。）

　　（4）男女生朗读比赛，互相点评。

　　3、感知诗意

　　师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。

　　用“我从文中读出了一个_______小男孩（妈妈），从_____________看出。”句式说话。

　　明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。

　　4、问题探讨：

　　（1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？

　　（2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？

　　（3）妈妈为什么责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？

　　学生分组讨论交流，明确：

　　（1）“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。

　　（2）我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作；在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。

　　（3）诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。

　　孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。

　　5、理性感悟

　　师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。

　　明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。

　　三、品读《荷叶母亲》

　　1、走近作者

　　泰戈尔对中国诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。

　　冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的'海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。

　　2、学生朗读全诗，整体感知诗意。

　　3、问题探讨：

　　（1）这首诗着重描写的是什么？

　　生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。

　　（2）为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？

　　生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。

　　（3）作者情绪怎样变化，有什么作用？

　　生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。

　　（4）篇末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的思想感情？

　　生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

　　（5）诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？

　　生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。

　　红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。

《金色花》教学设计14

　　【学习目标】

　　1、知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　3、道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　【重点难点】

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　【课前准备】

　　学生：解决生字词;熟读课文。阅读冰心表现母爱的诗篇。查阅有关冰心的资料。

　　教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。

　　【教学过程】

　　学习过程及指导 教学法

　　一、导入新课

　　母爱是人类情感中最崇高、最美好的。现在请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以妈妈，我想说爱您为题，说一段话。同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今天，我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗──《金色花》。

　　二、讲授新课

　　1、作者简介：

　　作者是印度诗人、作家泰戈尔，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，曾获1913年诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的.爱──最高尚、最纯洁的爱。

　　2、检查生字词(可用大屏幕投影)

　　3、朗读课文。

　　4、感知课文内容。

　　在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，我想像变成一朵金色花，为什么我那么快乐?(学生回答：因为孩子沐浴着母爱。)

　　5、合作探究：

　　⑴ 我通过什么方式来表达对妈妈的爱?

　　⑵ 我为什么想像自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么?

　　⑶ 我变成金色花为什么不愿让妈妈知道?

　　⑷ 我和妈妈各是什么性格?

　　6、体验反思：

　　母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。

　　三、小结

　　《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。文中由假如我变成了一朵金色花生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

　　学生略思考后，2～3名同学回答。

　　教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。

　　请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。

　　学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。

　　作业 背诵课文，准备朗诵比赛。

《金色花》教学设计15

　　一、教学设想

　　《金色花》是印度作家泰戈尔的一首关于母爱的散文诗。学习并欣赏作品细腻深情的语言，培养学生热爱母亲，关爱生活的感情是本课的主要教学目标。为了贯彻落实这一目标，在教学过程中应突出学生的主体地位，引导学生在朗读感悟中理解诗歌内容，感知诗歌情感，品味语言的清新优美。

　　本课主要采用光盘教学，利用启发式、讨论式教学让学生采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。在训练学生听、说、读、写各方面能力的同时，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神，并潜移默化地影响他们的情感态度和价值观。

　　二、教材分析：

　　《金色花》篇幅短小，意蕴丰瞻，是泰戈尔散文诗集〈飞鸟集〉中的代表作。写的是一个假想——“假如我变成了一朵金色花”，由此发生想象——一个神奇的儿童与他的母亲“捉迷藏”，构成了一幅耐人寻味的画面，表现家庭之爱，表现人类天性的美好与圣洁。在教学中可以从三个方面落实这些内容：（1）通过各种方式朗读，让学生把握诗的情感。（2）品析句子：让学生在整体感知的前提下，细细品读诗中意蕴深刻的句子。（3）通过光盘教学，把握全诗的主题，让学生产生情感的共鸣。

　　三、学情分析：

　　农村中学条件差，学生见识面不广，所能找到的信息也不多，大多都由老师引导分析，听受较多，运用光盘教学是希望能让学生学会光盘里的老师所带来的知识，学习他人的学习方法，能较为准确的把握诗的情感和内容。农村里的孩子在佳句赏析，朗读，写作方面一直是感到吃力的地方，如果能在平时教学中加以落实，也是对学生能力的锻炼。更为重要的是目前的学生总认为父母的关爱与付出是应该的，不能从内心去理解父母，更不要谈回报，本堂课也想让学生能在思想与情感中得到启发。

　　四、教学目标：

　　1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　　2、让学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　3、激发学生的想象力和创造力。

　　五、教学重点：反复诵读，品味诗歌的思想感情

　　教学难点：把握诗歌情感基调，逐步提高鉴赏诗歌的能力。

　　六、教学策略：

　　1、音乐导情：利用光盘中的音乐，让学生听与本文主题相同而且他们都很熟悉的歌曲《烛光中的妈妈》，唤起学生对母亲的爱，让学生带着这一情感走进课文，使他们更容易体会文章所表达的思想感情。

　　2、朗读悟情：在本课的教学中，读是一个学习的重要手段。我采取光盘中的动画配乐读，让学生在视觉、听觉上有所震撼。再采用自由读、选择读、示范读、齐读、分角色读等。让学生通过读来了解文章的内容，品味文章的语言，进入文章的意境，体会文中的情感，同时还可以培养学生的语感，提高他们的朗读能力。

　　3、“授人以鱼不如授人以渔”，为了让学生掌握阅读诗歌的基本方法和技能技巧，倡导自主、合作、探究的学习方式，我首先利用光盘中的示范，让学生掌握方法，在让学生插上想象的翅膀飞翔。

　　七、教学准备：20xx年温州中小学优质课课堂教学实录七年级上《金色花》（浙江电子音像出版社）

　　八、教学过程

　　（一）、利用光盘，导入新课

　　1、课前谈话

　　师：同学们好，平常大家都非常喜欢看电视，今天这节课老师从电视里请了一班的朋友跟我们一起上课，在看电视之前,老师有一个建议，那就是要认真看，仔细听。让我们跟电视里的朋友比一比，敢吗？

　　[ 学生在听惯了平常一对一的教学方式，突然多了一些人交流的时候，他们的注意力会不集中，容易偏离主题。但对电视中老师的讲解容易忽视，因而教师有必要在学生看电视之前提醒他们。 ]

　　2、结合光盘导入

　　播放光盘里的导入歌曲《烛光里的妈妈》。

　　[ 歌曲优美动听，有震撼力，运用音乐导入，激发学生内心潜在的情素，为课文的情感基调打下坚实的基础。另外，农村学校条件差，很难找到这样的歌曲，所以利用光盘让学生在听觉上享受了一回。]

　　师：歌曲以一位女儿向母亲倾诉的形式表达了对母亲的爱，古往今来，关于母爱的歌曲可谓很多，你们知道的有哪些呢？

　　生：歌曲《妈妈的吻》、《鲁冰花》。

　　生：《世上只有妈妈好》

　　……

　　师：其实表达爱的方式有很多很多，如果是你，会用什么方式表达对母亲的爱？

　　生交流。

　　师（赞赏的）：不错，提起“妈妈”，我们都有满肚子的话说，我们来看看电视里的朋友是否跟我们有同样的看法？

　　播放光盘里学生的交流情况，并用光盘里的老师导入新课《金色花》

　　[ 这一环节的设计主要是想让学生初步地结合生活经验，为下文泰戈尔不同的表达方式铺垫。]

　　（二）、借光盘介绍作品、作者

　　师：你们认识泰戈尔吗？电视里的朋友也不认识他，但他们通过很多方式如互联网，图书馆等了解了他，我们一起听听他们都了解了泰戈尔的哪些情况？

　　播放光盘里学生和老师介绍泰戈尔的部分。

　　[ 农村学校没有互联网也没有图书馆，学生没有寻找资料的空间，这里运用光盘里的教学，让学生共享信息，也能让学生了解其他孩子的学习方式。]

　　师（评价）：听了他们的介绍，你了解了泰戈尔的哪些情况呢？

　　生简单回答。

　　（三）、用光盘贯穿课文学习

　　1、整体感知

　　师：你们的记忆力也真不错！接下来我们就来欣赏这美妙的爱意。

　　播放光盘里的flash动画配乐朗读。

　　[ 唯美的画面，动听的`音乐把学生带入了金色花的世界，调动了学生的积极性,从视听角度对学生进行熏陶，使学生在音乐和富有深情的朗读声中散发思维。它取代不了老师干巴的朗读，因为它是形象直观生动的。]

　　师：优美动听的朗读把我们带到了一个金色花的世界，文中的“我”用什么方式表达对母亲的爱？

　　生：“我”变成了一朵金色花，时时刻刻陪伴母亲。

　　师：而我变成金色花有干了什么事呢？

　　生：“我”要悄悄地开放花瓣儿，看着妈妈工作。

　　生（补充）：“我”要让妈妈嗅到花香，还要投影在妈妈读书的地方。

　　师（鼓励地）：你们都很细心，那么“我”为什么这样做呢？

　　生：让妈妈嗅花香可以让妈妈精神愉快。

　　生：投影在妈妈读书的地方可以让妈妈读书时不伤眼睛。

　　师（赞赏地）：刚才这些同学表现很不错，综合他们所说的，“我”假想自己变成一朵金色花，看着妈妈工作，让妈妈嗅花香，为妈妈投影遮荫，体现了一个孩子对妈妈无限的依恋与热爱之情。

　　爱

　　板书：孩子 妈妈

　　[这一环节，主要是为了让学生把握文章整体，感知课文，了解大意。]

　　2、精读课文

　　师：现在请大家用这种感情读课文的3、4、5段。

　　〈生读〉

　　师：嗯，比刚才要好一些！不过，爱是相互的，诗歌中除了孩子对妈妈的爱以外，有没有妈妈对孩子的爱呢？

　　生：有。

　　师：你们从哪些地方看出来的呢？

　　生：从孩子变成金色花后，妈妈着急地喊：“孩子，你在哪里呀？”可以看出来！这里表现了妈妈丢失孩子后担心、着急的心情！

　　生：还可以从文章结尾，孩子又出现在妈妈眼前，妈妈说“你到哪里去了，你这坏孩子！”看出来。这里表现了妈妈看到孩子后惊喜的心情！

　　师：不错，两位同学找得很准确，“担心、着急、惊喜”这些词用得也很恰当！你们谁能用比较传神的语气读这两句语言描写？

　　师：还有自认为比他们读得更好的同学吗？能说出道理更好！

　　生读。跟读。齐读。

　　师：嗯，看似责备，实则疼爱。这又是一位怎样的母亲？

　　生汇报

　　3、品味语言：

　　师：现在请大家继续研究课文。可以互相讨论、交流一下：你最欣赏文中的哪个句子？为什么？你应该如何读出句子的感情？

　　＜学生讨论交流约五六分钟＞

　　预设

　　生：我喜欢这一句，（朗读：“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”）我觉得这句把孩子的调皮、可爱、活泼写得很传神。特别是“笑嘻嘻”、“摇摆”、“跳舞”这几个词，读的时候要读出天真稚气的神气来！

　　生：我喜欢“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”。特别喜欢“匿笑”这个词，它也体现了“我”的调皮劲儿。

　　生：我认为读“但是你会猜得出这就是你孩子的小影子吗？”这一句时，应该读出得意的神情，因为“我”为妈妈做了那么多事，妈妈却不知道，“我”在一边偷着乐呢！

　　……

　　指导朗读。个人读，评价。赛读，齐读。

　　师（总结）：你们可真棒！短短的文章不仅写出了善良的母亲，天真可爱调皮的孩子，也表现出了浓浓的母子间的至爱亲情。

　　[ 朗读，是学生通过语言文字走向作者，走向文本，进行心灵碰撞的过程。品读，一方面课文的丰富内涵能对学生进行熏陶感染，另一方面，学生会用自己的全部经验做出多元反应，加深对文本的理解。]

　　4、写法探究

　　师：这足以说明泰戈尔文笔的精妙，请你说说在这文章中他采用了什么写法？

　　生：借物抒情，借金色花抒发了对母亲的爱。

　　师：世上有那么多的物，泰戈尔为什么不借其他事物，而借金色花来表达呢？

　　生小组讨论汇报。

　　师：我们来听听电视里的朋友是怎样解答的呢？

　　[ 新课标指出，语文不仅有人文性，也有工具性。在感悟了其中浓浓的亲情后，有必要让学生学习这样一种写法，既为下文的想象写话做引子，也为将来他们的写作做铺垫。 ]

　　（四）、仿光盘，课外拓展

　　师：毋庸置疑，我们的妈妈是爱我们的，对吗？她为我们做了些什么呀？

　　>生：妈妈为我洗衣、做饭，我生病时送我去医院。

　　生：妈妈辛辛苦苦赚钱，供我上学。

　　生：妈妈含辛茹苦养育我这么多年。

　　生：妈妈生我，养我，我成绩差时她鼓励我，我做错事时她教育我。

　　师：妈妈为我们做得够多吧，个个都有话要说。现在我想知道，你们为妈妈又做了些什么呢？

　　生：我为妈妈洗碗，拖地。

　　生：我为妈妈捶背。

　　师（意味深长地）：妈妈为我们做的事，就像天上的星星，海里的鱼一样，数也数不清，可我们为妈妈做的呢？

　　师：《金色花》中的“我”为了报答妈妈的爱，愿意变成一朵金色花，为妈妈做点事。如果你也具有了诗歌中孩子的神力，你会怎么做呢？

　　播放光盘中老师所举的《告别》中的示例。（我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。）

　　[ 语文永远离不开生活，这一环节借生活经验唤起学生的情感，听说读写一直是语文教学中的重头戏，但语言缺乏的学生对写又是最头痛的，所以采用一个光盘中的例子，是想起到抛砖引玉的功效。]

　　＜学生奋笔疾书，约三分钟后＞

　　师（鼓励地）：下面就把我们的心声与同学们分享吧。谁先说？

　　播放光盘中学生汇报的示例

　　[《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这一环节创设“说”“写”的情境及话题，训练学生的口语表达和想象能力。播放教学光盘的目的之一是给学生以示范启发，目的之二是培养学生的竞争意识及学习的信心。]

　　生上台（有感情地）地朗读自己所写的句子。并让学生把自己写的文字放到原文中替代泰戈尔的诗句朗读，让学生感受自己的文字和泰戈尔的文字哪个更好。

　　其他学生评价他写得如何。

　　[这个环节学生兴趣很浓，各个层次的学生都表现出了惊人的创作能力。]

　　师：都说母爱如春风，沐浴着孩子的心灵，母爱如甘霖，滋润着生命的幼芽。刚才我们用了诗情的语言,表达了对母亲深深的爱,今天回家,就以自己的行动来回报母爱好吗?爱的回报,从细节做起,为母亲刷一次碗,为母亲洗一次脚, 为母亲做一次平常认为理所应当该母亲做的事,大家愿意吗?这节课让我们感受到了母子间那种浓浓的至爱亲情。爱自己的妈妈，为她做多一些！因为你的妈妈，永远是世上最疼你的那个人！

　　爱

　　九、板书设计：

　　孩子 妈妈

　　十、布置作业：

　　课外阅读泰戈尔的《飞鸟集》

　　把课内所写的句子制成贺卡送给母亲，每人回家为母亲做一件事，如：洗脚、梳头、洗衣服等等。

　　课后反思：

　　当新课改的春风吹到祖国的各个角落时，我们每一位教师都在学习着，努力着。但我们终究困惑着。怎样在条件落后的农村上好《金色花》这篇文章，我思考很多，又该怎样在教学中弥补自身的缺陷，使学生享受素质教育的春风呢？“农远工程”的教学光盘给我很多启示。

　　一、光盘与课堂之间的关系。

　　光盘教学的课堂过程中，是利用现代教学媒体的演播向学生传递教育信息，达到机人丰富的、活跃的多重互动，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学，拓展孩子的思维。恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发兴趣，或配乐朗诵，或画面点缀等，能为课堂添色不少。因为它提供了完备的形、声、色等信息和大量生动、直观的感性材料，将图、文、声、像融为一体，能充分调动学生的多种感官，激发他们的学习兴趣，拓宽了信息传递的渠道，加大了课堂的信息量，同时，也符合学生的心理发展趋势和生理特点，因此，深受学生的欢迎。如在本设计中，基于学生的心理发展水平，我把光盘中的动画配乐朗读引入课堂，唯美的画面，动听的音乐把学生带入了金色花的世界，调动了学生的积极性,从视听角度对学生进行熏陶，使学生在音乐和富有深情的朗读声中散发思维。它取代不了老师干巴的朗读，因为它是形象直观生动的。通过光盘教学，让我们的学生也和光盘中的学生一起学习，他们的学习习惯，学习方法也会在潜移默化中熏陶着他们，像这样的例子在光盘中举不胜举。

　　光盘与课堂的关系还体现在老师的身上，先进的教学理念与教学手段，教学内容，让农村教师弥补了自身的缺点，他们把名师请进农村，请进课堂。像光盘中充满诗情画意的朗诵、富有情感的朗诵，一般老师是做不到的，所以光盘为我们解决了很多我们农村教师很难解决的难题。创设了一个轻松、愉快的教学氛围。

　　二、光盘与现实之间的关系。

　　光盘的使用给学生带来浓厚的兴趣，给老师带来轻松的教学和先进的教学理念，但是它也有副作用。光盘中的资料千姿百态，图、文、声、像融为一体，能充分调动学生的多种感官，激发他们的学习兴趣，但是它也会使学生走入另一个极端，往往有的学生只注意光盘中的图片、影象，而没有进一步的思考。我们教师应该好好的引导，留给学生

　　足够的时间思考，足够的空间探讨，做到恰倒好处。

　　其次，光盘虽然是名师的思想精华，但毕竟学生不同，时间不同，很难保证我们的学生跟他们的学生学情、能力各方面是一致的。所以我认为我们教师在应用教学光盘的时候应取适合教学需要的，舍不适合学生实际的。我们在利用“农远工程”光盘资源进行备课、教学时，应该根据自己班级学生的状况取舍内容。

　　最后，如果我们仅仅把名师的一堂课搬到我们的课堂上，那么所有一切都是死的。也并不是所有的教学用光盘就好，有时用不好光盘的话，会适得其反。我们应该取能突出重点、突破难点的，舍帮助不大的；取自己做不到的，舍自己能做到的。利用教学光盘资源中生动、逼真的视听形象为学生创造良好的语境，再加上教师本人热情洋溢的教学，学生学习的积极性得以充分调动，取得了较好的教学效果。有的教师只会机械照搬教学光盘中的教学设计，死的教案成了看不见的手，牵引着活的教师和学生，使本该互动生成的教学变成了机械执行教案的过程。教学光盘资源再好，使用者也不能被“名师”所禁锢，还是要运用自己的教学智慧，在充分了解自己的教学对象的基础上进行合理的预设，促进精彩生成。教师应该运用自己的教学机智进行必要的调控、引导，保证学生学习的顺利进行。

　　我想：教师如果运用得当的话，将非常有利于激发学生学习的内在动力，有利于激活学生原有的与学习对象相关的认识，充分调动他们学习的积极性，使课堂冲破时空的限制，穿越教育教学的传统视野，学习效果自然是传统教学望尘莫及的，真正让我们农村的孩子也享受到和城里孩子一样的教育。

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