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大堰河我的保姆教学设计范文
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家收集的大堰河我的保姆教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
大堰河我的保姆教学设计范文1
知识与能力
1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。
2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。
过程与方法
1、诵读，在诵读中体会情感。
2、在诵读的基础上，合作学习，感受诗歌的形式美、形象美和情感美。
情感态度与价值观
1、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。
2、关注社会、关注现实、关注弱势群体，形成博爱的情感。
教学重点
1、感受大堰河的形象，把握作者包含在诗歌中的真情实感。
2、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
教学难点
感知作者包含在诗歌中的真情实感。
教学方法
诵读法、探究讨论法
教学课时
二课时
第一课时
教学过程
一、导入新课
在我们的生活中、生命中，最最让我们感激的人是谁？（学生自由发言。有的说是母亲，有的说是父亲，还有其他人）但诗人艾青，最最感激、最要歌赞的是他的保姆——大堰河。这保姆有什么让诗人如此动情，写诗讴歌赞美呢？让我们一起走近保姆——大堰河。
二、作者及写作背景简介
艾青，原名蒋海澄，1910年出生。是中国诗坛上一颗明星，我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。
艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河的爱是发自内心的，大堰河对他的爱让他刻骨铭心。
三、朗读全诗，初步感知
1、播放朗读录音。
2、朗读指导。
第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。
第二部分：着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。
第三部分：写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。
第四部分：是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。
3、学生集体朗读。
四、合作学习，整体感知
1、迅速浏览课文，理清行文思路。
学生讨论交流后，教师明确：
全诗可分四部分：
第一部分1至3节，是对大堰河的怀念；
第二部分4至8节，是对大堰河的感激；
第三部分9至11节，是对黑暗社会的控诉；
第四部分12至13节，是对大堰河的赞美。
2、根据行文思路，请同学们梳理出本诗的情感线索。
学生讨论交流后，教师明确：
怀念与痛悼（1—3节）
眷恋与感激（4—8节）
同情与控诉（9—11节）
讴歌与赞美（12—13节）
五、课堂小结
这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。
六、作业
1、反复朗读课文。
2、作者从哪些角度塑造大堰河形象的？
附：板书设计
大堰河———我的保姆
怀念与痛悼（1—3节）身世悲苦低微
眷恋与感激（4—8节）勤劳善良无私
同情与控诉（9—11节）命运悲惨
讴歌与赞美（12—13节）灵魂高尚
第二课时
教学过程
一、回顾上节课内容
二、合作探究，深入理解
1、从1—3诗节中，我们获得的保姆的印象是什么？
学生讨论交流后，教师明确：
童养媳，没有自己名字，“以养育我而养育她的家”，说明保姆大堰河的贫穷和低下的社会地位。
2、这个卑微的保姆为什么能让诗人终生敬仰？从哪些地方看出她对诗人有慈母般的爱？
学生讨论交流后，教师明确：
主要表现在第4、5、8节里。
第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。
第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是十分有力的。
第8节，进一步写大堰河对乳儿的爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个梦，表现她对乳儿的至爱。
（学生朗读第5节、第8节，加深理解，体悟情感）
3、大堰河具有怎样的精神品质？从哪些诗节中可以看出？
学生讨论交流后，教师明确：
大堰河具有勤劳纯朴、宽厚善良、无私奉献的精神品质。
第4节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交。
第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。为了乳儿，为了一家人的.生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干，表现出无私奉献精神，从而表现出作者对大堰河的赞颂。
（学生朗读第4节、第7节，加深理解，体悟情感）
4、诗人塑造大堰河的形象仅仅只是对大堰河个人的讴歌与赞美吗？为什么？
学生讨论交流后，教师明确：
在第12节里，诗人明确写道：这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆……”。由此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广大劳动妇女的讴歌和赞美，这样写无疑升华了诗歌的主题。
5、本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处？找出来，读一读，感受一下。
第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆。
（学生朗读第1节、第2节、第12节、第13节，加深理解，体悟情感）
6、我们在朗读这首诗的时候，总会感觉到诗歌给我们一种强烈的情感冲击力。这是为什么？
学生讨论交流后，教师明确：
（1）诗人与保姆之间情胜于母子。因此诗歌中必然倾注了对大堰河特有的强烈深情。
（2）借叙事抒情的同时，运用了直抒胸臆的抒情方式，便于喷发自己的浓烈的情感。
（3）对比、排比、反复等修辞手法的运用。
教师追问：
诗中哪些地方运用了上述手法？举例并说说它们所起的作用是什么？
学生讨论交流后，教师明确：
对比：（第4、6节）两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。
排比：（第3、4、6、7、8、9、10、12节）既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。
反复：（第4、6、7、8、9、11节）加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强诗歌的抒情效果。
总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。
（4）自由奔放的诗体。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发得更自由，表达得更充分。
三、课堂总结
大堰河，是千千万万中国劳动妇女的代表，她勤劳善良，隐忍刚强，宽厚博爱，是我们每个人的母亲。我们怀着赤子之情，歌颂母亲，歌颂伟大的母爱，为的是学会感激，学会做人。让我们一起激情朗诵《大堰河——我的保姆》吧！
四、作业
完成课后练习，反复朗读全诗，体悟诗人强烈的情感。
附：板书设计
大堰河形象艺术手法
勤劳纯朴叙事抒情
宽厚善良直抒胸臆
无私奉献对比、排比、反复
大堰河我的保姆教学设计范文2
教学目标：
分析诗歌中心意象大堰河。
教学重点难点：
在朗诵中分析中心意象大堰河人物形象，体味情感。
教学方法：
诵读法，探究法
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入：
1933年的1月14日，那是一个大学纷飞的夜晚，诗人面对铁窗，看着窗外纷纷扬扬的大雪，想起了自己的保姆大堰河，写下了这一首包含深情的诗歌。今天，我们一起来学习这首诗歌，来走进大堰河。
二、疑问长廊（教师整理学生提出的问题）：
从同学们的预习提问中，我整理出了以下具有代表性的问题：
1、字词品味存疑：诗中有很多表示颜色的词语、数量词以及一些渲染性等词语，他们的使用有什么表达效果？
2、意象分析存疑：大堰河作为中心意象，文中她到底是一个什么样的形象？
3、情感探究存疑：诗人想通过对大地母亲大堰河的描写，传达什么情感？
教师就学生疑问提出本节课教学目标：本节课以同学们的第二个为题为核心，解决问题：即大堰河作为中心意象，文中她到底是一个什么样的形象？
三、初读诗歌，走近大堰河。
学生预习的基础上，让学生对下面问题进行填空，以文本为依据，读一读，说一说，充分了解学生初读诗歌后对大堰河的初步认识，问题如下：
大堰河是一个（）的人。
这里可能出现以下种种答案：身份卑微、悲苦凄凉、深爱乳儿、纯朴善良、穷困勤俭、乐观坚韧等等词语。
四、分组探究，走进大堰河。
从上面个同学们给出的描述大堰河的人物形象的词语中，每个小组选择一个词语进行品析，先找出原诗歌中哪里可以看出大堰河的这种形象，然后进行分析和朗诵，给学生10分钟的时间讨论，每个小组找一个人展示：
第一小组：我们小组分析的词语是悲苦凄凉。诗歌的第3节，第7节，第10节，第11节中都能反映出来。第10节中，数词“四十几年”和“数不尽”强调多，生前出多，历难多，忍受的苦难多（教师总结）；而数词“四块”“几束”“一手把”强调活着时得到少，死后带走的少（教师总结）。这一多一少之间的对比，反映出大堰河凄苦悲凉的一生。
第二小组：我们小组分析的词语是大堰河深爱乳儿。诗歌的第4小节可以看出来，请老师允许我上黑板，写出这节诗歌的结构：
你……怀里，抚摸我；
在你……之后
……
在你……之后
你……怀里，抚摸我。
从这里可以看出，本节诗歌起于“你……怀里，抚摸我”、止于“你……怀里，抚摸我”，从结构上来说，大堰河只要是有空，总是抱着我，抚摸我。中间是一系列的劳动，说明无论再重的体力活，从结构和内容上来看，大堰河都不会忘记抱诗人，抚摸诗人，体现出了大堰河对诗人的深深的爱。
第四小组（抢先举手）：老师我们分析的词语是勤劳乐观。从第七节诗歌中可以看出，分析方法跟第二小组相同，从结构上看，本节诗歌起于“大堰河…劳动了”、止于“大堰河…开始劳动了”，从结构上重复，给人感觉，大堰河就是一架劳动的机器，加上中间是一系列繁重的体力活，更能看出大堰河的一生是勤劳艰辛的一生，但是诗节的前面有“她含着笑”在不停地重复，可以看出她勤劳辛苦但是依旧很乐观。
第三小组：我们组研习的词语是纯朴善良。从诗歌的第4小节第8小节都可以看出这一点。我在补充一下第四小组的问题，出了他们说过的外，大堰河之所以在如此繁重的体力劳动下还能“含着笑”，说明在她身上我们可以看到中国古代劳动妇女身上那种的坚韧和善良的性格（老师引导），她深爱着自己的乳儿，还把希望寄托在自己的乳儿身上，做着那没办法完成的梦。
第五小组：我们研习的是穷困节俭。从诗歌的第6节中可以看出来。第六节里写了诗人父母家里很多的极讲究的家具，可是大堰河家里的是乌黑的酱碗和乌黑的桌子，从这个对比中可以看出大堰河家里很穷困。
老师引导：本节诗歌中有一种相对的矛盾的词语，大家找一找都有哪些呢？同学们找出的有“家”与“客”“妹妹”与“不熟识”“天伦叙乐”与“…”，通过这些矛盾的对比，可以看出作者对着个新家的不接受，映衬出对大堰河的依恋。
第六小组：老师，我们组讨论的是身份卑微。诗歌中第1节第2节能集中地反映出来，大堰河只是一个保姆，她来名字都没有，从这些当中，我们可以看出她卑微的身份。
五、总结和提升。
从同学们研习的这些材料中，可以总结出大堰河如下性格形象：
《大堰河——我的保姆》，是一个地主阶级的叛逆儿子献给他的真正母亲——中国大地上善良而又不幸的普通农妇的颂歌。诗人说“大堰河就是生她的村庄的名字”，而她又用自己的乳汁养育了“我”。这样质朴的叙述，赋予大堰河丰富的象征意义，大堰河是与山河、村庄同在的人民的化身，是一个平凡、沉默、隐忍的大地母亲和生命的养育者的.形象。这样，诗人笔下的大堰河，沉默中蕴含着宽厚、仁爱、纯朴与坚忍，是“大地”“母亲”“农民”“生命”多重意象的组合。土地意象凝聚着诗人对生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，以及对他们的命运的关注与探索，他至高无上的诗神就是养育了他的以农民为主体的普通人民以及他们生命的存在。
大堰河用所有的乳汁喂养着民族的梦想，把母爱种植在苦难的岁月里，她的宽厚、仁爱流成了一条源源不断的真正的大堰河。在苦难面前，她含着笑。虽然想吃上乳儿的婚酒的梦，在她生命的尽头也没有抵达，背负着“悲苦种族之最悲苦”“岁月积压下来的耻辱和愤恨”，没能”坐在辉煌的结彩的堂上”，而孤眠在“同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地”上。
诗人用雪、瓦菲、园地、青苔等等营造了一个低沉、晦暗、沉重、破落、充满沧桑感的画面，诗人对大堰河的思念、同情沉淀在字里行间；诗中一幅幅画面快速组接、变换，给我们展示了一个勤劳、善良、纯朴的劳动妇女形象，无声，就是沉默。大堰河就如同一匹老马，默默地忍受苦难，她身上有着中国人民的美德——坚忍、善良。这在诗人心中耸起了一座精神丰碑。
六、拓展和作业：
艾青在那样的一个大雪纷飞的夜晚，想起了身份卑微一生劳苦的大堰河，为她写下了这样的一首赞美诗。同学们，在我们身边也生活着这样的底层劳动人民，你对他们的生活有什么样的感触和思考呢？写一篇300字左右的小短文，发表自己的见解。
点评：
通过授课教师的教学活动，发现该班学生对课文的预习还是比较到位的，授课教师每个问题抛下去，学生能够很快地组织语言进行解答。
尤其是分组讨论然后解答这个环节，要求同学们从给出的描述大堰河的人物形象的词语中，每个小组选择一个词语进行品析，先找出原诗歌中哪里可以看出大堰河的这种形象，然后进行分析和朗诵，每一个小组的答案都别具特色。
由此可见，其实，只要教师真正放手给学生做，教师在适当的时间和适当的地方出现，加以点拨和引导，和学生一道前行，基本能取得如期效果。
大堰河我的保姆教学设计范文3
一、学习目标
1、认识大堰河这个人物形象
2、诵读诗歌，体会作者的感情
3、情感目标：加深对母爱的认识
二、学习重点、难点
1、重点：对大堰河形象的认识
2、难点：
（1）作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动
（2）文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张
三、教学时数：
一课时
四、教学流程：
（一）导入：
利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生
的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。
播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──
我的保姆》”导入新课。
投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。
投影“学习目标”
（二）自读课文，整体感知
让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。
同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河“画像”——目的让学生从整体把握大堰河
的形象。
自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。
（三）合作探究
1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河
填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生
自由发挥。
表格见课件
教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。
五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，相机让学生朗读诗文，体会感情。
预想可能出现不一致的回答：
属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地
猪——任人宰割、不知反抗
兔、羊——温顺善良......
血型：O——奉献型，万能献血者
其他型——学生可能从大堰河性格方面考虑
身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。
健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。
人生信条——学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名
言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。
此环节设计目的是：充分调动学生的积极性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象，对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文
章读短，从而突破教学难点中的第（2）点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味。
2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片
更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。
预想可能出现的情况：
学生会在第二副和第三副之间发生争议。
处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。
此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。
（四）观看观看MTV《懂你》
体会片中母亲的形象
教师：“分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分伟大的母爱，请欣赏《懂你》，大家要注意画面中的故事。”
教师播放MTV《懂你》片段，学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的'故事。
此环节设计目的是：
1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心，引起学生感情上的共鸣。
2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛。
（五）诵读课文
让学生再读课文。同时投影要求：
1、哪些语段让你联想到自己的母亲？
2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情
学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。
学生朗读后，教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的妈妈？能给大家介绍一下你妈妈吗？”或“妈妈疼爱你吗？能给大家讲讲吗？”
之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。
此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文，把自己的感情融入到课文中。
预想可能出现的情况：
学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。
处理方法：教师要用诚意去打消学生害羞心理。
（六）课内（外）练笔
教师：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？
用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！”
投影要求：以“母爱”为话题写一段文字，50~150字即可
此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。预想可能出现的情况：时间紧张，学生无时间写。
处理方法：
1、留作课下作业
2、读一篇学生写的片段
（七）结束语：
学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地爱我们的母亲！
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