当前位置：98158范文网>教育范文>教学设计>《丰碑》教学设计

《丰碑》教学设计

时间：2024-06-20 06:58:54 教学设计我要投稿

《丰碑》教学设计【优秀15篇】

　　作为一名人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《丰碑》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《丰碑》教学设计【优秀15篇】

《丰碑》教学设计1

　　教学目标

　　1．了解红军长征途中一位军需处长由于衣服单薄而被冻死的感人故事。教育学生学习他无私奉献的革命精神。

　　2．弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

　　3．学会本课生字，学习新词。会用“湿润”、“晶莹”造句。

　　4．有感情地朗读课文。背诵课文的第7自然段和最后两个自然段。

　　教学重点

　　1．理解课文的第7自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　2．为何称大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。

　　教学难点

　　理解文章为何称大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。

　　教学时间 二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）学会本课7个生宇，学习新词，理解重点词语。

　　（二）按事情发展顺序给课文分段，概括段意。

　　（三）练习读熟课文，完成预习要求。

　　二、教学重点

　　学会本课7个生字，理解重点词语。

　　三、教学难点

　　分段，概括段意。

　　四、教学过程

　　（一）揭示课题：

　　同学们，“碑”是一种刻上文字纪念事业、功勋或作为标志的石头（边说边板书：碑）。所说的“丰碑”（边说边在“碑”前板书“丰”）意思是高大的石碑。我们这课所说的“丰碑”是一块高大的石头吗？是什么呢？请大家齐读课题。

　　学生大声朗读课题。

　　（丰碑）（板书：丰碑）

　　师范读课文，学生边听边找出本课生字和自己不认识的字，注上拼音。（二）学生自己练习读课文，学生字新词。

　　（三）检查预习。

　　1．填写生字表。

　　2．读准字音。

　　让学生自己练习读准自己不认识的字及生字的读音。其中，老师特别要指导如下几个字音：劣；润；覆。

　　3．记清字形。

　　要特别注意以下几个字：“碑”右半部的笔顺是；“豹”是“豸”（zh@，意思是没有脚的虫）部，不能错写成“ ”；“润”字右半边是“王”，不能写成“玉”；“覆”是“ ”部，不能写成“西”。

　　出示幻灯片练习判断。学生刚学会的字，印象是最清晰的。多加练习，可以加深学生的印象，从而牢记正确字形。

　　4．查字典并结合课文内容解释词语。

　　冰坨：冰块。坨，成块或成堆的。

　　装备：配备的机械、器材、武器、被服等。

　　开辟：开创，打开新的境界、通路。

　　恶劣：（环境、态度等）很坏。

　　残酷：凶狠无情。

　　袭击：军事上出其不意的进攻。本课指敌人出其不意地进攻我们的部队。

　　严峻：严厉，严肃。

　　倚靠：身体靠在物体上。

　　神态：精神态度。

　　镇定：不慌张，沉着。

　　安详：指人的表情平静，动作从容。

　　抽动：本课指脸上的肌肉不自主地收缩颤抖。

　　军需：军队所需的给养、被服、装备等。

　　湿润：潮湿而滋润（多指土壤、空气等）。本课指眼睛被泪水打湿。

　　丰碑：高大的石碑，比喻不朽的业绩、精神等。

　　5．结合词义，区别近义词、反义词。

　　近义词：

　　艰难（艰苦）率领（带领）辨认（辨别）

　　覆盖（遮盖）装备（配备）

　　开辟（开拓）思索（思考）抖动（颤动）

　　严峻（严肃）

　　反义词：

　　严寒（酷暑）镇定（惊慌）湿润（干燥）

　　6．学生自由读课文，讨论分段和归纳段意。

　　学生先各自读课文，读完后，左右两人一组，互相听取意见，商量如何分段及概括段意。讨论出结果后，举手发言。

　　7．明确课文结构，归纳段落大意。

　　分析课文结构，归纳段意是本课的难点。要教给学生分段的步骤：

　　（1）读全文了解主要内容，看看是怎样安排材料的，找找分段的依据。本文记叙的是在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的.感人故事。文章先介绍行军途上冰天雪地的恶劣环境，又介绍了还将遇到的更多的困难，然后介绍了军队中被冻僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。因此，这篇文章可以按事情发展顺序来分。

　　（2）了解每个自然段的内容与各段的关系。比如，第2自然段讲的是红军将要遇到的困难和将军的思索，与第一段冰天雪地的艰苦环境的实际描写不能合为一段。

　　（3）确定分几段。按这个步骤给本文分段。

　　通过以上的分析，我们可以得出下面的结论：

　　第一段（第1自然段）：一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。

　　第二段（第2自然段）：红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。

　　第三段（3～13自然段）：被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。第四段（14自然段）：红军队伍一定会取得胜利。

　　8．学生按分好的段读熟课文。

　　自由组合4人小组，每人读一段，一个同学读时，其他同学认真听，指出读的好与差的地方，提高对方的熟练程度。同时，了解、感受文章四段之间的内在联系和详略之分，进一步体会军需处长的感人之处。

　　（四）作业。

　　1．抄写生字、生词。

　　2．读熟课文，体会军需处长的感人之处。

《丰碑》教学设计2

　　一、教学目的

　　1、读懂课文，能体会出军需处长自我牺牲，一心为公的崇高精神和红军队伍为人民而奋斗，不怕牺牲，不怕困难的丰功伟绩。

　　2、理解：严峻、思索、安详、晶莹、丰碑（本义、喻义）等重点词语，重点理解四个自然段。

　　3、培养学生训练学生有感情地朗读课文的能力，从读中悟出情、重点体会军需处长的无私奉献的精神和将军为失去这样一位好战士，好干部而沉痛和崇敬之情。

　　二、教学过程

　　一、激情导入

　　同学们，为了新中国的胜利，为了我们今天的幸福生活，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌，今天，我们将把纷飞的思绪再次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事，打开书本，一齐读课题《丰碑》。

　　二、下面就让我们一边看课文一边用心来聆听课文范读，思考课文主要讲了谁？

　　他的什么事？结合回答（板书：军需处长）

　　三、细读课文，理解中心

　　1）读1、2小节。

　　2）这是一个寒冷的冬天，大雪纷飞，狂风呼啸，一支红军队伍在云中山行进，云中山位于我国江西省的北部，由于海拔很高，山峰犹如在云雾中而得名，山高路远，天寒地冻，这时队伍将面临怎样的考验？出示卡片（）的考验，什么是严峻？（艰难、困苦、严厉、严肃）你从哪些词句体会到的？（冰天雪地、大冰砣、装备差，可能……可能……可能……可能……）

　　3）作者为什么连用四个可能，这是什么句式？（说明一切都有可能发生，困难重重，困难大）。

　　4）红军战士在行军途中不仅遇到了恶劣的天气，还有恶劣的环境，更有可能遇到残酷的战斗，而对这样严峻的考验，将军思索着，出示（思索），思索是什么意思？

　　5）与其说将军在思索，还不如说将军是在担心他的部队能否经受得住这样严峻的考验。一齐读出将军的忧虑（稍缓疑问的口气）学完一、二小节，谁能用概括的语言说说主要写了什么？这一部分与后文写出军需处长被严寒冻死有什么关系呢？前因后果，写作技巧（简介伏笔）

　　（一）读讲第二部分（接着，队伍中发生了一件事，自己轻读下面的课文，用笔“——”圈画出描写将军的动作和几次神态变化的词句，并想想分别表达了将军的心情和感情。

　　1、听说有人冻死，将军的第一次神态、动作是怎样的？读（将军愣住了……）愣是因为……来得突然，你从将军的动作神态中体会到了将军是怎样的心情？（急切关心战士）

　　2、当他看到一位衣着单薄破旧，被严寒冻僵的老战士时将军的神情、动作又是怎样的？读（稍快）他的动作、神情，语言又说明了将军怎样的心情？（悲痛气愤认为军需处长的失职）（理解了将军的感情和心情的同学，自告奋勇地站起来读）放大图片投影军需处长的形象。

　　引讲3、当将军要需处长跑步过来受训时，可是没有人应声，不是战士们没听见，也不是警卫员不愿顺从将军的命令，此时，战士们似乎凝固了，泪往心里流，他们都沉浸在巨大的悲痛之中，因为他们都知道眼前这冻僵的老战士，他正是负责发棉衣的，他们可敬的军需处长啊！（出示第七自然段，配乐）

　　4、让我们一起来感受军需处长的高大形象，高贵品质，请一位同学来读第七自然段。

　　作者抓住了哪几个方面来写军需处长牺牲时的样子。

　　（1、动作2、神态3、衣着）

　　他的动作自然（神态镇定安详）（衣着单薄破旧）出示卡片一个人当严寒逼近，被活活冻死时其痛苦不言而喻是十分大的，但军需处长的神态却十分（镇定安详）没有丝毫的痛苦和恐惧，由此，你能体会到军需处长他当时是怎样想的？他是负责发棉衣的，但自己却衣着单薄、破旧，从中，你又觉得军需处长是怎样的一个人，他有着怎样可贵的品质？板书：毫不利已，专门利人，我们该用怎样的感情来读这一小节，（敬佩、深情、崇敬、悲痛）练读。

　　5、当将军明白真相后，又一次愣住了，这是为什么？（震惊，没有料想到）引讲，将军震惊了他久久地（站在雪地里），他为失去这样的好战士，好干部而痛惜，他的眼睛（湿润了）他深深（吸了一口气），缓缓地（举起右手）举到（齐眉处）千言万语，无尽的哀思、化作了一个庄严的（军礼）。（段落出示）（拉近图片，将军的形象）

　　这个军礼饱含着将军怎样的思想感情？

　　（愧疚、激动、自豪、崇敬、追悼）

　　朗读指导：由悲痛激动（语速缓慢）

　　6、这是一个特殊的追悼会，一起读，（风更狂了，雪……）（出示段落）

　　板书：晶莹的`“晶莹的丰碑”是什么意思？（透明洁白的石碑）为什么说……？

　　引讲：大雪覆盖，军需处长与高大的云中山化为一体，从形象上来看确实是晶莹洁白、高大的，更重要的是他那（舍已为人，勇于献身的精神与高山同在，与日月共存，在战士们的心中，也在我们每一个人的心中树立起了一座不朽的“丰碑”。

　　（二）一起读最后一段（出示段落）

　　此时，将军的忧虑还存在吗？（不，我们可以坚信，胜利一定会属于这样的队伍。你听（那沉重而又坚定的脚步声已经能够证明）为什么说那脚步声是沉重而又坚定的？那声音从表面上来看是（战士们的脚步声）其它是战士们怎样的心情和信念的体现？（他们既为军需处长的牺牲而悲痛，又为军需处长的精神所鼓舞，他们再也不会为严寒所畏惧，再也不会为死亡而害怕）所以说，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这是句（反问句）它所表达的感情比肯定句来得更为强烈，更为肯定。一齐读出强烈的语气。

　　四、学完全文，让我们来深思本文的主题（中心）。（出示填空）

　　课文的中心要赞美军需处长毫不利已，专门利人的高尚品质，为了表达这一中心，详细描写了军需处长牺牲时的形象，并通过对将军的动作，语言和几次神态变化的描述，突出表达了将军对军需处长的崇敬之情。

　　（尽力让学生用不同的语言表述）

　　五、请同学选读最受感动的段落。

　　附：板书设计

　　22丰碑（晶莹的）

　　军需处长

　　毫不利已专门利人

《丰碑》教学设计3

　　教学目标

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。

　　2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

　　3、学习本课的生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

　　重点

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

　　2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　难点理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑

　　时光二课时

　　教法情境教学法、直观法、比较法、自学法等

　　教具多媒体、录音带

　　一、揭题导入

　　同学们，为了新中国的诞生，以前有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行军途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课《丰碑》。（板书课题）

　　1、齐读课题

　　2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？

　　3、再读课题，你有什么问题要问？

　　二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材

　　1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选取自我喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。

　　（1）读读下方的词语。

　　冰坨呼啸恶劣残酷袭击

　　树干塑像单薄严峻倚靠

　　（2）文章主要讲了一件什么事？

　　（3）透过读书，你还明白了什么？（板书：军需处长）

　　（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。

　　2、课件出示13小节：

　　（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同研究？

　　（2）为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？）肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！

　　读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描述军需处长神态的语句；用曲线画出描述将军神态的语句。

　　三、学习描述军需处长神态的'部分。

　　1、谁告诉大家，军需处长神态描述的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）

　　2、谁来把这一段有关军需处长神态描述的语句给大家读读。

　　（1）“镇定”“安详”是什么意思？

　　（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。

　　（3）你谈得十分深刻，你能不能把自我的理解读出来。读后老师显见相机提问；你是怀着什么情绪读的？

　　（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁愿意再读读？你准备怀着什么样的情绪读读？

　　（5）作为一名军需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。

　　四、学习描述将军部分，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？

　　1、你刚才读书时，画出了那几处将军神态描述的句子？

　　2、（课件出示）自由读读屏幕上对将军的描述，想一想：你从将军的每一次神态变化中体会到了他什么样的情绪？

　　（1）交流学习成果

　　A、透过神态语言体会将军生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。

　　B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。

　　C、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他十分生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，军需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将军的眼睛湿润了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的军礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）

　　（2）同学们，假如你就是图中的将军，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将军一齐把由衷的敬意化作一个庄严的军礼。“全体起立，敬礼！”

　　（3）军需处长心系革命，心系他人，心中惟独没有他自我，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节资料）

　　（4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。

　　小结：从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将军和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）

　　（5）同学们，你由眼前的军需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的革命先烈？

　　（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像军需处长这样的战士还有很多很多。

　　（6）那么，处在这天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和军需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。

　　五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　齐读14小节。

　　六、小结

　　1、学到这儿，老师的情绪久久不能平静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话来表达你此时的情绪？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。

　　2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问？

　　3、同学们军需处长走了，他坦然从容的走了，没有人明白他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将军的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。

《丰碑》教学设计4

　　知识目标：

　　学习本课生字新词，摘抄好词好句；

　　能力目标：

　　深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发展变化的脉络进行继续的方法；

　　情感目标：

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和；

　　教学重点：

　　理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化；

　　教学难点：

　　弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的丰碑

　　教学准备：

　　自制多媒体课件

　　教学时间：

　　第二课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、激情导入：

　　路迢迢，寒风凉。敌重重，军情忙。红军于1934年从江西福建出发，1935年到达陕北。历经艰难险阻。翻雪山，过草地，漫漫征途，涌现了多少可歌可泣的英雄。发生了多少感天动地的故事，今天我们一起走进那艰难的岁月。一起走进《丰碑》这篇课文。齐读课题

　　二、感知课文

　　1、学生自学课文，出示自学提示：

　　（1）自学字词，或结合上下文理解字词

　　（2）课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？

　　2、学生自学，检查交流

　　3、学生质疑，师板书有共性的.问题：

　　a、将军为什么思索着：这支队伍能不能经受住严峻的考验？

　　b、老战士为什么会被冻死？他死时为什么神态那么镇定、安详？

　　三、细读探究

　　1、快速阅读课文，思考问题a

　　2、学生读后体会交流

　　3、师小结

　　二、研读领悟：

　　（一）、请学生自由读课文的3—12节，用“——”划出描写老战士神态、穿着的语句，读中探究

　　1、指名读，说说这段话中哪些词用得好

　　2、老战士是谁？军需处长是负责管理什么的？他为什么穿得这么单薄、破旧？

　　3、军需处长明知道自己会被冻死，为什么神态十分镇定十分安详？（出示多媒体课件）（）同桌讨论，再交流

　　4、你认为军需处长是个什么样的人？你对他产生什么样的感情？（学生自由说，师板书：舍己为人）

　　5、指导朗读第7节（出示多媒体课件）

《丰碑》教学设计5

　　一、激趣导入，理解课题

　　1、谈话：同学们，此时能坐在宽敞、明亮的教室里上课，你们感到骄傲吗?感到幸福吗?可是，你们知道吗?今天的幸福生活是来之不易的，有多少革命先烈，为了今天的幸福生活，为了新中国的诞生，抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的革命赞歌，丰碑课堂教学设计。今天，我们要学习的这篇课文讲述的是发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事。那就是--丰碑。

　　2、板书课题，让我们饱含深情地齐读课题。

　　3、理解课题：谁能说说什么是碑?(生说…)下面让我们共同欣赏一组有关碑的图片(漂亮吗?师作"碑"的解释：碑，是刻上文字纪念事业、功勋或做标志的石头。)

　　"丰碑"又是什么意思呢?(高大的石碑，比喻不朽的功绩。)

　　那么，本文中的"丰碑"指的是什么?你们想知道吗?相信通过第一遍读课文你们一定有所了解。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、接下来，请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，还要标出自然段的序号。

　　2.课文读完了，谁能说说本文中的"丰碑"指的是谁?(师相机板书：军需处长)

　　请同学们想一想，军需处长是干什么的?(看来，同学们都认真地预习了。)

　　3、出示词语卡片。(通过刚才读课文，老师发现同学们有几个词语读得不是很准确，谁愿当小老师领大家读这些词语?--你这个小老师当得真够格！请同学们齐读这些词语1、2--好样的！)

　　(混沌迷蒙咳嗽恶劣淹没两腮)(找生领读，打乱顺齐读。)

　　4、那么，谁又能说说：这篇课文有几个自然段?

　　3、下面，老师要找几名同学合作接读课文，请同学们想一想，课文讲述了一个怎样的故事?(这篇课文主要讲述了，军需处长在行军途中，被严寒冻死的故事。)

　　三、直观感受，体验艰辛

　　1、看录像，体会环境恶劣

　　引入：那么，这个感人的故事发生在什么样的环境下呢?现在，请同学们边看录像边思考。

　　2、看后谈感受：在录像中，你看到了什么?听到了什么?又体会到了什么?(师：从中可以看出环境很糟糕。)

　　3、略读第一、二自然段

　　(1)学习第一自然段

　　a.课文中的哪个自然段描写了这样糟糕的环境?(第一自然段)

　　b.谁愿把第一自然段读给大家听，其他同学边听边想文中的哪些词语能体现出环境的糟糕?(学生汇报。师生结合课文理解："呼啸"的意思。)

　　(2)学习第二自然段

　　引入：是呀，环境这么糟糕,在接下来的行军途中，这支队伍将会面临着什么困难呢?请快速地浏览第二自然段，谁找到了?(恶劣的环境和残酷的战斗)

　　a.此时此刻，将军会想些什么?谁愿读给大家听?

　　b.这里连续出现了一个词，谁注意到了?这多次的"可能"说明了什么?(困难重重)

　　四、精读课文，感悟情感

　　(一)学习第七自然段

　　引入：此时，面临着重重的困难，这支队伍能否经受得住这样严峻的考验呢?那么，在接下来的行军途中，到底发生了一件什么事?你们想知道吗?让我们共同欣赏这令人辛酸的画面。

　　1.多媒体课件显示：军需处长牺牲的感人场面。

　　2.从画面上你看到了什么?(军需处长被冻死了---你观察得真认真；军需处长被冻僵了---冻僵了你都看出来了，你真了不起！)

　　3.课文哪一自然段描写了这一画面?(第7自然段)

　　4.谁愿把第7自然段读给大家听，其他同学边听边画出描写军需处长动作、神态、衣着的词语。(生回答，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴)(理解镇定、安详的意思)(看来同学们回家都预习了。)

　　5.作者描写军需处长时，哪一方面写得比较详细?(神态)

　　6、谁能把课文中描写军需处长神态的句子读给大家听?(找生读出相关的句子)

　　7.比较句子。(现在我们把这句话，改写成下面的句子)(请认真读这两句话，体会一下，表达效果有什么不同?)(以后我们在写文章的时候，也要采用这种写作方式)

　　A：…他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

　　B：…他的神态十分镇定，十分安详。

　　(通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。

　　8.请同学们想一想，军需处长为什么那么镇定、安详呢?(因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。)

　　9、我们在读这句话时，应该怎样去读?(2名生)

　　10、同学们，请你们想象一下，天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，多不可思易呀，你从中体会到了什么?你认为他是怎样的一个人?(板书：军需处长一心为公、毫不利己，专门利人的崇高精神。)

　　导入：此时，当面对眼前这令人辛酸的画面以后，将军会有哪些表现呢?

　　(二)学习课文描写将军的部分。

　　1、接下来，请小组合作学习课文的第八、九自然段，(请看自学提纲：(1)、自由读课文，画出描写将军语言、神态的句子。(2)细读这些句子，想想该怎么读?)

　　谁愿读给大家听?声音非常洪亮。

　　请同学们先自主学习，然后再小组内交流。

　　2、这三句话描写了将军的语言、神态。(出示三句话)首先，请看第一句。

　　3、学生汇报，教师用多媒体显示相关的句子。

　　A：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然，他转过脸向身边的人吼道："把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣?"

　　(1)找生读。你从中体会到了什么?(很愤怒、很生气)

　　从哪些词句可以看出来呢?(严峻、抽动，及将军的语言)

　　"严峻"是什么意思?

　　(2)我们在读这句话时应怎样去读?谁能带着愤怒的语气和表情把这句话读给大家听?(找生读，评，找生读)

　　过渡：此时，呼啸的狂风淹没了他的话音，没有人回答他，也没有人走开。这时，将军的神态会有哪些变化呢?谁能把第二句话读给大家听?

　　B：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

　　(1)"发怒的豹子"是什么样子的?谁能做一下这个表情?从中可以看出什么?(愤怒到了极点)

　　(2)在读这句话时，我们应该怎样去读?找生读。(谁还想挑战一下)

　　(3)丰富想像：请同学们展开丰富的想象，想一想，在等待的时候，将军会做些什么呢?

　　过渡：此时，将军已经愤怒到了极点。接下来，他又对警卫员说了什么呢?谁能把第三句话读给大家听?

　　C："听见没有，警卫员?叫军需处长跑步过来！"将军两腮的肌肉抖动着。

　　(1).找生读。

　　(2).这句与第一句比感情有什么变化呢?(由"叫来"发展到"跑步过来"，由"抽动"转化为"抖动")

　　(3).它两在表现程度上有什么不同呢?(特别激动、气愤)在读这句话时，语气要比第一句更强烈。(找生读)

　　(4).将军为什么会有这些变化?

　　(5).假如你是将军，面对跑来的军需处长，你会说些什么?

　　导入：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉他："这就是军需处长"将军愣住了。

　　(三)学习第11自然段。

　　1.此时将军的心情如何?请你们猜猜。

　　2.谁能带着这种惊讶、悲痛，而又沉重的.心情把十一自然段读给大家听?

　　3、演示课件，向军需处长敬礼。(庄重)

　　这就是跟云中山化为一体的军需处长。此时此刻将军什么话也没说，敬一个军礼是表达他对军需处长最崇高的敬意。同学们让我们一起向这位无私忘我的军需处长敬个队礼吧！起立，敬礼！礼毕！请坐！

　　(四)学习第12自然段。

　　1.师读：此时此刻，"风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。"

　　2、这句话中的"晶莹"是什么意思?

　　为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑?(从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。)

　　3.理解后，指导朗读。

　　接下来，让我们带着对军需处长的无限崇敬和赞美之情齐读12自然段。

　　导入：军需处长牺牲了，但他的精神将激励着红军战士奋勇前进。

　　(五)学习最后一自然段。

　　导入：此时此刻，风有声，雪落无声，只听见了无数沉重而坚定的脚步声，这沉重而坚定的脚步声似乎在告诉人们，告诉人们什么呢?(投影打出：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢?)谁愿读给大家听?

　　1、请同学们想一想，"这样的队伍"指的是什么样的队伍?

　　(这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍)

　　2、最后，让我们带着对革命事业必胜的信心齐读这句话。

　　五、总结。

　　同学们，军需处长离我们远去了，但他那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。(画碑)

　　此时此刻，面对眼前这位可敬、可赞军需处长，你们想说些什么呢?请同学们提一句碑词，来表达对军需处长最崇高的敬意。(老师也提了碑词，请同学们齐读。)

　　同学们，红军之所以能取得胜利，就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们的无私奉献和忘我工作、不怕牺牲，这是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢?(不)

　　在社会腾飞发展、竞争激烈的今天，我们仍需要这种精神，更要发扬这种对事业的执着追求精神和无私奉献精神。同学们，你们说对不对?

　　这节课就上到这里，课下请完成拓展作业。

　　六.拓展作业：(任选其一)

　　1.有关红军的故事有很多，以"我们应从红军身上学什么"为主题，写一篇读书笔记。

　　2.感情地朗读课文，能背诵描写军需处长牺牲时英雄形象的段落。

　　3.课外阅读：《谁是最可爱的人》。

　　板书设计：

　　10丰碑

《丰碑》教学设计6

　　设计概说：

　　叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’。”因此，根据本课的教学目标和语言特色，在教学方法的总体构想上，主要采用情境教学法，以读代讲，自主感悟，结合投影、录音等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点。教师透过激情导入、音乐渲染和富有感染性的语言描述，引导学生自读入境，“披文入情”，着重教给学生抓住重点词句由外表体会人物内心的方法。同时引导学生运用联想比较、反复诵读、看图等方法，到达“不需要教”的最高境界。

　　教学目标：

　　1、透过人物的的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，深刻领会课文所表达的思想资料，正确理解“丰碑”的含义

　　2、学习作者按思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法

　　3、在阅读中感受并继承革命者恪尽职守、舍己为人的崇高精神

　　4、感情朗读课文

　　教学重难点：

　　感受军需处长舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义

　　教学准备：CAI课件

　　教学过程：

　　一、激情谈话，直奔主题

　　20xx年10月22日是长征胜利72周年纪念日。为重拾长征记忆，弘扬长征精神，许多人加入了“重走长征路”的行列，亲身体验长征途中的艰难险阻，感受革命者的英勇无畏。这天，让我们将纷飞的思绪拉回到那艰苦的革命年代，去聆听发生在一位老战士身上的感人故事吧！

　　二、品读文本，感知形象

　　你能找出文中直接描述老战士的段落吗？

　　1、①指名读这段话，其他同学边听边想像画面。

　　②生交流看到的画面，师归纳

　　衣着、动作、神态（板书：镇静安详）

　　③结合图片齐读

　　2、①提问：老战士为什么会被冻僵呢？

　　②能从前面找出描述环境恶劣的词语吗？(板画:雪山)

　　③感情朗读描述环境恶劣的词语

　　三、自读自悟，感受情绪

　　老战士就是在如此恶劣的环境中被冻死了。如果你就是将军，应对自我的战士被冻死时，会有怎样的情绪呢？生交流。

　　1、将军应对这一幕时，有怎样的表现呢？请大家根据自学提示，自学3―12自然段

　　①出示自学提示（读、画、想、读），生自学3?12段

　　②生交流：你找到了哪些描述将军神态的句子？从中体会到了什么情绪？

　　师出示前四个句子：

　　A：将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

　　B：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

　　C：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样貌十分可怕。

　　D：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。

　　③请大家带着感情读读这些句子，想想从这些神态变化中你能体会到什么？

　　④生读后交流（对军需处长工作失职的责备和不满；对战士深深的爱）

　　⑤指名读，评价，再读。

　　2、就在将军怒不可遏的时候，有人小声告诉将军：“这个人就是军需处长”，将军有怎样的'表现？（板书：军需处长）（生汇报师随机出示第12自然段）

　　①请大家自由读第12自然段，想想你能从中体会到将军怎样的情绪？

　　②生交流（引导抓住重点词“愣住了、久久、深深、缓缓”体会）

　　③感情朗读此段：如果这一段感动了你，并且你愿意把这份感动传递给更多的人，请你站起来有感情地朗读，能够加上动作。

　　3、区别“愣了一下”和“愣住了”

　　①导：当将军听说有人冻死时是“愣了一下”；当明白冻死的老战士就是军需处长时，将军“愣住了”。同样是“愣”，有什么不一样吗？请联系上下文想想，同桌相互讨论。

　　②生交流，师总结。

　　③军需处长在部队中是干什么的？

　　④你能从他镇定安祥的表情中体会到什么？这是一位怎样的军需处长？（板书：舍己为人）

　　⑤配乐感情朗读第7自然段（齐读－范读－被感动的同学一齐读）。

　　4、①这样的军需处长是最可敬的！将军用了一个军礼向这位伟大的战士致以崇高的敬意！如果把将军的这一个军礼转化为他要对军需处长说的话，将军会说些什么呢？

　　②生交流（道歉感激表决心）。

　　③而将军此时却什么话也没说，他这些强烈而丰富的情感都包含于那一个军礼中。

　　配乐，饱含深情地再读第12自然段。

　　5、明确并学习作者以将军的情感变化为线索描述军需处长的表达方法

　　6、理解“丰碑”

　　过渡：狂风大雪似乎也为军需处长送行来了，大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑！（动画出示军需处长变成丰碑的过程及“丰碑“二字）

　　①“丰碑”是什么意思？在这儿指的是什么？（板画：石碑）

　　②为什么说“大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑”？

　　③生交流，师归纳总结，引导呼喊“丰碑”，升华感情

　　a。从形象上说：军需处长在冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑；让我们对着冰雪中的军需处长轻呼一声“丰碑”；

　　b。从精神上说：他那舍己为人、勇于献身的不朽精神更是大家心中的一座晶莹的丰碑；让我们对着心中的军需处长高声地呼喊一声“丰碑”。

　　④此时此刻，我们的心中都矗立起了一座晶莹的丰碑。（指板书）同学们，在你的心中，这座丰碑上写的是什么？

　　生自由书写碑文，交流；师出示对联“巍巍雪山埋忠骨，皓皓长空荡英魂“（置于丰碑图片两侧），引导齐读。

　　四、回归全文，升华情感

　　课文学到那里，让我们再回想一下文章的开头，将军在这样恶劣的环境中思索着，他似乎怀疑这支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验？读到这儿，你认为将军找到答案了吗？（出示句子“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）

　　生齐读，体会着感情读

　　结束语：是的!胜利就属于这样的队伍!这座晶莹的丰碑不仅仅感染了将军，感染了整支革命队伍，也深深地感染了我们。革命队伍中还有无数座这样晶莹的丰碑，正是有了他们才有了我们这天的幸福生活，让我们把这一座座晶莹的丰碑牢牢树在心中！同时也献上我们少先队员最崇高的敬意！（敬队礼）

《丰碑》教学设计7

　　教学目标：

　　1、学习本课出现的生字新词。

　　2、能够正确理解课文中“丰碑”的含义。

　　3、通过学习课文内容，领悟人物的心理活动和人物的精神品格。

　　4、抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　教学重点、难点：

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、理解“丰碑”的含义。

　　教前准备：

　　1、介绍红军长征的历史背景。

　　2、制作多媒体课件。

　　教学过程设计：

　　一、激情介绍，创设情感基调。

　　1、伴乐师朗诵《长征》，同学们，当你们坐在宽敞舒适的教室里上课时，可曾想到过今天这幸福生活是革命前辈通过浴血奋战换来的吗?你们可知道为了今天的幸福生活，有多少的革命先辈抛洒热血?你们可知道在长征的途中，红军爬雪山时，在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨，在狂风呼啸，大雪纷飞的途中，无数战士付出了生命的代价，今天就让我们去聆听其中一个可歌可泣的动人故事——丰碑。

　　二、初读感知、整体把握课文。

　　1、请同学们自己读读课文，把课文读通读顺，难读的句子多读几遍，读完后想想课文主要写了一件什么事?

　　2、师生交流主要内容。

　　学习词语:冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑

　　3、师：说得很好，现在就让我们随着红军队伍，走进茫茫的雪山……(播放红军过雪山的录像)。看后，你想说什么?(……)带着你们的感受，我们一起读读这段话，读出当时红军处境的艰辛。引读：“严寒把云中山……。狂风呼啸，……，似乎要……。等待着他们的是……，可能……可能……可能……可能……。”还可能发生什么事?(生说)正因为种种的可能，作为一个将军必然会担心：这只队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?(生读)最终，他还有这样的担心吗?(没有)从课文哪句话看出，快速浏览课文划出来。

　　幻灯片出示重点句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?

　　(1)这是一句反问句。谁能把他改为陈述句?

　　点击幻灯片出示：胜利一定属于这样的队伍。

　　(2)读了这句话，你最大的疑问是什么?(怎样的队伍，为什么一定属于?)

　　过渡：究竟是过雪山中哪一幕让将军坚定了这个信念?

　　三、抓住重点，感受崇高精神。

　　1、请同学们默读3-13小节，找出那震撼人心的一幕。

　　2、反馈。

　　幻灯片出示第7小节。

　　这个老战士是谁?(军需处长)军需处长是负责什么的?(负责部队给养的)让我们把目光定格在这位军需处长身上。

　　幻灯片出示要求：

　　(1)自由读一读这段话，如果哪个词哪句话深深地揪着你的心，就把他划下来。

　　(2)想想从中你体会到了什么?

　　3、预设：

　　(1)十分镇定，十分安详。

　　A、说说你的理解。

　　B、(出示：“他的神态十分镇定，……好像在向战友借火。”)引读“右手……”同学们，在风雪中冻僵该有多痛苦，而老战士为什么能这般的镇定、安详，他临死前可能在想什么?

　　C、幻灯片出示：“左手微微向前……好像在向战士借火，又好像在______。”

　　D、从这份镇定、安详里你看出了什么?(早已置生死于度外。)是的，能不能用你的朗读表达出来。看着这幅图，看着他的脸，我们可以看出他对死亡毫无畏惧，谁能读出来?(指导朗读)

　　(2)单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

　　A、为什么他的衣服是如此的单薄破旧?(让给别人了)从这你想到什么?(舍己为人、一心只为他人着想……)

　　B、我们一般都说衣服穿在身上，而文中却用“贴”，从这“贴”字你体会出什么?(军需处长穿得十分单薄，在这样的天寒地冻的云中山上可想而知有多么地寒冷)读出这份寒冷。

　　读了这么多，现在你觉得这是一位怎样的军需处长?

　　生答。(略)

　　师：是啊，此时我们仿佛看到：一位穿着单薄破旧的老战士，在风雪中艰难地、一步一步地走过来。他累极了，也冷极了，只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。让我们读出心中深深的敬意。(播放音乐，配乐齐读)

　　四、情感升华，领会将军的伟大精神。

　　1、师：这一幕也深深地刺痛了将军的心。将军的'神态又有哪些变化，在文中都划出来。提示：在6-12小节。

　　2、反馈：

　　A、当他听说有人冻死了，将军的神情是?

　　“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”为什么愣了一下?

　　B、当他真切地看到一位冻僵的老战士时，他的神情是?

　　“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”从嘴角抽动里，可以看出他的心情是?(痛苦、愤怒、生气)从他痛苦生气中我们可以看出这是一位怎样的将军?(关心爱护下属的好上级)

　　C、当他误以为这一切是军需处长失职造成时，他的愤怒到了极点，神情是?

　　“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，他的两腮的肌肉抖动着，样子十分可怕。”(指导朗读)

　　D、最后，当他得知这位老战士就是军需军长时，他又是怎样的?

　　“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”范读，此时他的心情是很复杂的，同学们想想：

　　幻灯片出示：他心里无比，因为。

　　他心里无比，因为。

　　过渡：是啊，震惊、难过、内疚、敬佩一齐涌上心头，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军礼。引读后半句：他深深地——(吸了一口气)，缓缓地——(举起右手)，举到——(齐眉处)向那位——(敬了一个军礼。)

　　朗读：这个军礼包含了太多要说的话，这个军礼是对军需处长牺牲的沉痛哀悼，请女生读出那沉痛的心情。这个军礼更是对军需处长的崇敬。男生们读出你们的崇敬。(配乐)

　　五、知情融合，理解“丰碑”含义。

　　1、风更狂了……(出示句子：“风更狂了……成了一座晶莹的丰碑”)齐读。

　　2、军需处长永远长眠在雪山中了，让我们最后再去看一眼。(插图)这里的丰碑指什么?仅仅指被雪冻住的军需处长身体像一座丰碑吗?(生说)

　　3、是啊，军需处长这种舍己为人、不怕牺牲的精神就像立在战士们心中的一块丰碑，激励着红军战士勇往直前。全体起立(生起立)，让我们再次赞颂这位可敬的军需处长(齐读)，最后让我们向这座晶莹的丰碑献上少先队员最崇高的敬礼!礼毕，请坐。

　　4、老师还又一个疑问：丰碑仅仅指军需处长一个人吗?不是，还指谁?(将军，所有的.战士)

　　过渡：是的，一个军需处长永远地离去了，但是更多的军需处长迈着坚定的步伐走来了，(课件演示：抗震救灾现场中的官兵)看，这支奋战在抗震救灾前线中的队伍，不正是许许多多的军需处长吗?他们不顾自己的生命安危，冒险挽救人民的生命，这支队伍不仅经受住了严峻的考验，而且一直走到了今天。

　　六、拓展延伸，撰写纪念碑文。

　　1、所以将军和战友们都坚信：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?这是一支怎样的队伍?(不怕困难，不怕牺牲，舍己为人，关心战友)

　　幻灯片出示，语段练习：

　　长征队伍中，正因为有这样不怕牺牲、舍己为人的军需处长，所以;正因为有这样关心战士，身先士卒的将军，所以;正因为有这样不怕困难，勇往直前的红军战士，所以。

　　是啊，这崇高的红军精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存激励着一代又一代的人不断前进。在战争年代，你想到了哪些英雄?那么，在今天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗?是啊，他们和军需处长一样，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。让我们把他们牢牢地记在心中吧!——丰碑。

　　2、革命胜利后，我们要为军需处长立一座石碑，你将在石碑上刻下怎样的碑文呢?把你心中最真切感受写出来。你可以写几个词，也可以写几句话。

《丰碑》教学设计8

　　设计理念：

　　创设情景，缩短时空距离，使学生真正领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。

　　学习目标：

　　1、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。

　　2、感知作者按思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。

　　教学难点：

　　理解“丰碑”的含义。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　展示多媒体课件，让学生感受风雪交加的情景，提问：你听到了什么？想到了什么？（联系上节课所了解的内容）

　　二、整体感知课文：

　　１、默读课文。

　　２、说说课文的主要内容。

　　３、析题：

　　同学谈了许多，但我们可以归纳成为一个大问题：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？我们这节课就来解决这个问题。（导入课件）

　　三、学习课文：

　　１、学习课文第一部分

　　（１）多媒体课件，概括第一部分内容。

　　（２）为什么说红军面临的是严峻的考验，课文怎样描述的？

　　Ａ、画出重点词：

　　可能……可能……可能……可能……

　　Ｂ、边读边画出描写“冰天雪地”的句子，说说笑笑自己的理解。

　　Ｃ、你想象一下还可能遇到什么困难？

　　（３）将军思索什么，疑虑是什么？他的心情怎样？

　　——将军很担心，说明考验的确很严峻。这支队伍在未来的道路上还会有更多的可能存在。无论哪一种可能存在，都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一齐出现呢！在这种情况下，将军不得不考虑这支队伍能否经受住严峻的考验。

　　２、抓住重点段学习课文第二部分。

　　（１）分角色朗读第二部分。

　　（２）将军为什么楞了一下？他什么话也没有说，快步向前走去说明了什么？他看到了怎样的情景？

　　（在学生回答时引导学生看课件感知当时的情景，了解军需处长牺牲的形象。）

　　——冻僵的军需处长什么样？请大家画出他的动作、神态、穿着（用不同符号），体会他的献身精神。

　　这些充分体现出军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。

　　——指导有感情地朗读这一段。

　　（３）理解将军的心情。

　　——你知道冻僵的老战士是军需处长，将军知道吗？他面对这位冻僵的老战士心情怎样？（用课件联系有关句子使学生感受当时的情景）

　　——郎读，读出将军的感受。

　　（４）当将军知道被冻僵的是军需处长时，他久久地站在雪地里，在想什么？（学生回答后听课文录音，感受军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。）

　　——比较句子，体会军礼的庄严，感悟无比崇敬之情。（见课件）

　　（５）理解“丰碑”的含义。

　　——联系13段结合上文谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的`丰碑？（呼应开头问题）

　　学生回答后课件出示丰碑的本义和比喻义，进一步体会军需处长的形象在将军和战士及我们的心目中已成为一座丰碑。

　　（６）假如让你为这位军需处长在雪山上立一座碑，你会怎样设计这个碑呢？让我们闭上眼睛为这为军需处长在心中画一座碑吧！（放课件中的音乐）

　　——学生描述后出示课件中设计的碑。

　　３、学习课文最后一段。

　　（１）结合最后一段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。

　　——沉重：失去军需处长心情沉重。坚定：为军需处长的精神感动且受到鼓舞，因此为充满胜利的信心为步伐坚定。

　　（２）看课件，比较句子，进一步体会战士们无比坚定的信心，体会这个信心是军需处长的克己奉公、舍己为人、毫不理己的精神所带来的。回答了将军最出的疑问。

　　（３）有感情朗读最后一段。

　　四、小结：

　　军需处长用不朽的形象回答了将军最初的疑问，这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，坚定了这只队伍的信心，也深深地感染了我们，让我们把这座碑永远牢记在心中吧！

《丰碑》教学设计9

　　教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，初步体会军需处长毫不利已、专门利人的崇高。

　　2、练习给课文分段，概括课文段意，了解课文的主要内容。

　　3、练习朗读课文，学会生字新词。

　　4、学习课文第一、二段，体会红军行军的艰难。

　　教学重点：

　　熟读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　1、练习给课文分段，概括段意。

　　2、学习课文一、二段，体会红军行军的艰难。

　　教具准备：录音、投影

　　上课性质：社渚区中青年教师基本功竞赛

　　上课时间：1999/12/30

　　溧阳市周城中心小学五（5）班

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、同学们，你们听说过二万五千里长征吗？

　　在这伟大的长征中发生了许多可歌可泣的事，今天我们就来学习其中的一个。

　　2、揭题，读题：22、丰碑

　　3、你见过怎么样的碑？你知道丰碑是什么碑吗？

　　择义：丰1 高大2 容貌美3 多

　　4、出示投影（老红军冻死的情景）：假如老师告诉你，这就是丰碑的话，你有什么问题要问？

　　二、学生自学课文：

　　1、学生按下列要求自学课文：

　　（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

　　（2）划一划，课文是怎样描写老战士冻死时的神态的？

　　（3）想一想，你觉得军需处长是一个怎样的人？

　　（4）议一议，为什么要把军需处长称为一座丰碑？

　　2、学生讨论。

　　三、整体读课文：

　　1、假如要在这丰碑上刻一个人的名字，你准备刻谁的.名字？为什么？

　　教师板书：军需处长舍已为人

　　2、速读课文，课文主要写了军需处长的什么事？

　　3、课文哪几小节写了这件事？指名读课文3—13小节。

　　教师板书：壮烈牺牲

　　4、指名读1、2、14自然段，说一说分别讲了什么？

　　教师板书：艰难前进、严峻考验、必将胜利

　　5、指导分段。

　　6、：抓主要事件给课文分段。

　　四、学习课文一、二段：

　　1、放风沙录音，教师范读课文第一段。

　　讨论：你听到了什么？指：狂风呼啸

　　你仿佛又看到了什么？指：大雪纷飞

　　2、我们的队伍怎样了？想象说话：装备很差，也许这支队伍没有什么？

　　3、齐读第一段。

　　4、我们队伍的将军怎样了？

　　他把马让给了战士，说明他关心战士，他更关心什么？

　　这支队伍有什么重要任务？他们又是在怎样的环境里完成这样的任务？（出示：恶劣的环境）

　　你能用文中的句子来回答什么叫“恶劣的环境”吗？

　　5、出示句子：可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。

　　（1）指名读

　　（2）想象说话，还可能遇到什么困难？

　　（3）接读

　　五、全文：

　　1、这支队伍能不能经受得住这么严峻考验呢？谁能给将军一个明确的答案？

　　2、出示句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　3、齐读。

　　4、到底是什么原因使我们这支队伍战胜重重困难，翻过雪山，取得一个又一个胜利呢？

　　板书设计：

　　丰碑

　　课堂检测

　　一、看拼音，写汉字（把字写在田字格内，要写得正确美观）

　　bei lie xi yi

　　丰（）恶（）（）击（）靠

　　bao run fu

　　（）子（）湿（）盖

　　二、回忆课文内容，在括号里填上恰当的词语：

　　（）的环境（）的战斗

　　（）的考验（）的丰碑

　　三、按要求完成填空：

　　A：根据课文内容填空

　　等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

　　B：自己写一段话

　　___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

《丰碑》教学设计10

　　教学目标：

　　一、知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。

　　二、能力目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。

　　三、德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。

　　教学重点：

　　1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他的献身精神。

　　2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　3、弄清课文中的详写和略写。

　　教学用具：

　　录像机、电视机、投影仪、投影片。

　　教学模式：

　　目标导学教学模式

　　教学过程：

　　一、导入新课，交代目标。

　　1、这节课我们继续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长）

　　2、为何把军需处长称为丰碑呢？

　　3、师范读课文，学生思考：课文主要写了一件什么事？

　　4、交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。

　　二、学习新课，落实目标：

　　（一）学习课文第7自然段。

　　1、投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）

　　2、指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）

　　3、作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的？（生读有关语句）

　　4、比较句子。

　　A：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

　　B：……他的神态十分镇定，十分安详。

　　（通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。）

　　5、军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）

　　6、放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。

　　7、天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，从中你体会到什么？

　　（板书：一心为公、毫不利己，专门利人）

　　8、小结指导朗读。

　　这位普通的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。

　　导：课文除了直接描写军需处长外，还描写了谁？

　　（二）学习课文描写将军的部分。

　　1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生回答后，教师投影将军语言的句子。

　　A：将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”

　　B：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

　　C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。

　　问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危险。）将军为什么要吼，“吼”字说明了什么？（将军非常生气，他责怪军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明了什么？（说明将军已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。）

　　指导学生理解将军语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。

　　导：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉：“他就是军需处长”将军愣住了，此时将军的心情如何？

　　（三）学习第12自然段。

　　1、指名读第12自然段，思考：将军的心情如何？你是从哪些词语体会到的？

　　2、指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。

　　（四）学习第13自然段。

　　1、齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）

　　2、理解后，指导朗读，让学生读出对军需处长的'崇敬和赞美之情。

　　导：军需处长牺牲了，但他的精神激励着红军战士，这样的队伍面对困难会怎样呢？

　　（五）学习最后一自然段。

　　1、投影比较，体会反问句的作用。

　　A：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　B：胜利属于这样的队伍。

　　2、原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加肯定的语气。）

　　3、为什么胜利一定属于这样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）

　　（六）小结：

　　军需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。

　　三、总结写法，反馈目标。

　　1、你觉得哪些内容最能突出中心？（军需处长冻死时的形象，将军的语言、神态变化。）作者是为了赞扬军需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将军？

　　2、师生总结。（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动，体会到将军对军需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。）

　　四、作业：

　　1、感情朗读课文。

　　2、背诵第7自然段和最后三个自然段。

　　附板书设计：

　　23丰碑

　　一心为公 ↓ 倚靠、坐着

　　毫不利己军需处长镇定、安详

　　专门利人单薄破旧、贴

《丰碑》教学设计11

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．学习本课的生字、新词。

　　2．能背诵自己喜欢的片段。

　　3．学习写文章时把重点内容写详细，把其他内容写简略的写作方法。

　　（二）能力训练点

　　1．培养学生在体会课文思想感情的基础上，能够有感情地朗读课文的能力。

　　2．运用写文章要有详有略的写作方法，逐步培养学生写文章按一定顺序，有条理、有重点地将思想内容表达清楚的能力。

　　3．培养学生积累好词好句，并灵活运用的能力。

　　（三）德育渗透点

　　通过了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　观察法、讲解法、引导法。

　　（二）学生学法

　　讨论交流法、朗读法。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　（一）重点

　　理解课文的第7自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　（二）难点

　　弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　（三）疑点

　　文章结尾说：“将军听见无数沉重而坚定的脚步声”。作者为什么说脚步声沉重而坚定？

　　（四）解决办法

　　利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从军需处长的动作中理解他的神态为什么是镇定、安详的，进而体会他的献身精神，进一步理解“晶莹的丰碑”更深一层的含义是指精神崇高纯洁。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　1．交待故事背景，烘托气氛，把学生带入情境。

　　2．引导学生弄清写作顺序、主要内容、抓住学生提出的不懂问题。

　　3．组织学生精读课文，解决重、难点问题，相机利用电化教学手段帮助学生理解。

　　4．指导感情朗读，体会文章感情。

　　（二）学生活动设计

　　1．课前搜集有关长征中发生的感人故事。

　　2．采用小组合作学习的方法共同探究不懂的问题。

　　3．有感情地朗读课文，充分表达自己的感情。

　　4．小组内交流课前搜集的资料，使知识得到扩展、延伸。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　（一）揭示课题

　　这节课我们学习第22课（教师板书，学生齐读课题）。

　　在海拔2000多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？让我们带着同样的思索学习课文。

　　（二）结合课文前的预习要求，先自学课文

　　先自己学习，然后再小组讨论，互相交流，使自学更充分。

　　（三）交流自学成果

　　1．认读生字。

　　2．检查读课文。（指名分自然段朗读课文，注意及时纠正错误读音。）

　　3．思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？

　　（四）自学课文

　　要求：用自己最喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。

　　l．小组讨论：每人提出自己的问题后，小组进行整理，写出几个有代表性的大问题。

　　2．出示每组同学提出的问题，并对所有问题进行分类归并，归纳整理出几个大问题。

　　（1）在整篇文章中，将军的态度发生了怎样的变化？为什么？

　　（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？）

　　（3）为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？

　　（五）重点研究同学们归纳出的问题

　　1．自读课文，思考上面的问题。

　　2．小组讨论，互相交流：

　　以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。

　　3．交流讨论结果。

　　（l）先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。

　　①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。（抓重点词：a．4个“可能”；b．大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞

　　②通过理解将军的一句话，体会他的心情。

　　（将军很担心，说明考验的确严峻。）

　　（2）了解军需处长牺牲时的形象。

　　①投影显示军需处长的形象。引导学生观察。（教师可带感情读第7自然段，把学生带入情境。）

　　②结合图和书中有关文字谈谈老战士为什么会冻死？

　　a．理解“单薄破旧”的含义。

　　b．启发学生联系前两自然段谈。（天气冷，装备差。）

　　③感情朗读第7自然段。

　　（可提示：这位衣着单薄破旧的老战士被严寒夺去了生命，让我们带着沉痛的心情读这段话。先自由读，再指名读。）

　　（3）理解将军的心情。

　　①结合第8－12自然段，谈谈：面对这位冻僵的`老战士，将军的心情是怎样的？（先概括地说，将军先愤怒了，后又被感动了，再联系有关词句重点理解。主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。）

　　②感情朗读第8－10自然段。（体会将军愤怒的心清。）

　　③当将军知道被冻死的就是军需处长时，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？

　　（投影显示军需处长的塑像及将军敬军礼的样子，通过体会将军的心情，体会他的性格特点。）

　　（4）理解描写军需处长死去时的神态的语句，体会他的献身精神。

　　①再次显示大雪覆盖军需处长的画面，结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻死的军需处长的神态很镇定、安详？

　　（引导学生结合描写军需处长动作的句子来谈。）

　　②再谈谈他为什么会这么镇定和安详？

　　（5）体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。

　　①句子对比，投影显示：

　　a．他举起右手，敬了一个军礼。

　　b．他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。

　　②通过说这两句话有什么不同，体会军礼的庄严。

　　③感情朗读第11－12自然段。

　　（6）理解“丰碑”的含义：

　　①联系第13自然段，再结合上文，谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

　　（先理解“丰碑”的意思，再说说为什么是晶莹的丰碑；从外表和精神两方面来体会。）

　　②结合最后一自然0段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。

　　（沉重：失去军需处长心情沉重；坚定：a．为军需处长的精神感动和鼓舞；b．充满必胜的信心。）

　　③理解最后一句话。

　　（先说说这句话什么意思。再理解“这样的队伍”是什么样的队伍，深入体会军需处长崇高精神的力量。最后让学生怀着必胜的信念齐读最后一自然段。）

　　（六）总结全文，深化思想品德教育

　　是啊，这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，感染了这支队伍，也深深地感染了我们，让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。

《丰碑》教学设计12

　　一、教学目标

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他一心为公、舍己为人的崇高精神。

　　2、了解课文内容，观察课文插图，发挥学生想像能力，体会军需处长的献身精神。

　　3、有感情朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　1、理解课文第七小节，从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。

　　2、通过课文内容理解将军的愤怒心情。

　　3、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　4、理解课文的第14小节所表达的内容。

　　三、教具准备：

　　多媒体教学软件

　　教学过程

　　媒体设计意图

　　一、听说训练，导入新课

　　1、听说训练，复习旧知。

　　2、小结过渡，配乐朗读。

　　二、步步为营，学文悟情

　　（一）学习第7节

　　1、出示课文插图，边看图边读第七节，观察并练习说话。

　　2、从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。

　　3、配乐齐读课文第七小节。

　　（二）学习第8——10节

　　1、轻声读课文，试着用将军的口吻来说一说将军当时的心情。

　　2、体会将军的愤怒的心情，有感情朗读。

　　（三）学习第11——12节

　　1、媒体出现第12节内容，体会将军心情的转变。

　　2、接读课文，学生练习有感情朗读。

　　3、朗读竞技，明确目标，给读得最好的同学配乐朗读。

　　4、在余音声中，全体起立敬礼。

　　（四）学习第13节

　　1、边诵读边媒体出示画面：雪一层层覆盖军需处长成了一座晶莹的丰碑。并出示第13节内容。

　　2、抓住重点词“晶莹的丰碑”，借以画面理解内容。

　　3、练习给“丰碑”刻字。

　　（五）学习第14节

　　1、配乐出示，学生齐读。

　　2、分小组讨论问题：这支队伍能不能经受住严峻的考验？

　　3、集体讨论：为什么说如果胜利不属于这样队伍，还会属于谁呢？出示并完成练习：这支队伍有（一心为公、舍己为人）的军需处长，有（爱兵如子）的将军，有（顽强）的战士，他们一定能经受住（种种严峻）的考验，胜利也一定会属于这样的队伍。

　　三、总结全文，布置作业

　　课后收集红军队伍中像军需处长这样的人和事交流。以雪山为背景，配以大风雪背景音乐，突出环境之恶劣。声情并茂，感染学生，让学生融入课内情境。

　　利用现代化教学手段在微宏观方面的优势，帮助学生观察思考，训练学生的语言表达能力。

　　利用放大图片的直观性，发展学生想象能力，体会军需处长的崇高精神，并通过图文结合，培养学生的语言表达能力。

　　运用音乐情景，深化学生印象，体会课文思想感情。

　　有目的'的出示课文内容，让学生抓住重点字词，体会理解军需处长的精神之崇高。

　　以学生感兴趣的配乐现代化教学手段来激发学生朗读兴趣。同时巧妙设计配乐，利用余音渲染气氛，对英雄致以崇高的敬意。

　　以直观形象的现代化教学手段，渲染气氛，激发兴趣，帮助学生理解“晶莹的丰碑”，让学生沉浸于课文的情境中，进一步体会思想感情。

　　借助直观的语言文字训练，帮助学生轻而易举地解决问题，突破教学重点和教学难点，使教学水到渠成。

《丰碑》教学设计13

　　教学目标

　　1、进一步感知任长霞的光辉形象。

　　2、抓住重点语句，感受人们对任长霞的崇敬、缅怀之情。

　　教学重难点

　　1、理解课文内容，感知人物的光辉形象。

　　2、理解重点语句的含义，体会作者表达的感情。

　　教学步骤

　　一、激趣导入

　　1、播放任长霞追悼会视频

　　2、揭示课题：同学们刚看到的视频是登封市公安局局长任长霞因公殉职后，万千群众自发

　　为她送行的画面，如果将这一幅幅画面化为文字的话就是咱们今天继续要学习的16课《心中的丰碑》

　　3、复习旧知：课文中写了任长霞为民众做了哪几件事？

　　根据学生汇报出示课件

　　二、细读课文、探究品析

　　过渡：在一次汇报工作的途中，任局长因遭遇车祸而亡，年仅四十岁，连一句遗言也来不及留下，面对长霞的逝去，咱们的冯大爹、韩大妈、春雨是怎样的反应？

　　（一）轻声读课文，找一找

　　1、课文中那句写到了冯大爹的反应？

　　课件出示：真是难于让人相信的噩耗，冯大爹痛哭不已：“

　　A、你从这两句中感受到了什么？（冯大爹悲痛的心情）。哪个字钻入了你的眼中让你感受到这种心情？（塌、跺、叫）（痛哭不已、碎）。你能试着读一读吗？生读、师评、全班齐读。

　　B、为什么长霞的去世让冯大爹如此的悲痛？（铲除恶势力、收麦子）。从中你体会到长霞是一位怎样的人？

　　C、这是一位多么厉害多么关心人们的局长啊！在冯大爹心中长霞就像什么一样保护、关心着人们？板书：门神、福字。所以在人们的心目中她是一位（好局长）！板书：好局长

　　D、这样好的局长就如此悄然而去了，叫冯大爹怎么接受的了呢？所以他（生读第一句）。心中的门神、心头的'福字就这样的去世了，教咱们的冯大爹怎么能够不伤心呢？他痛哭不已的喊道（生读第二句）。师评

　　2、课文中还有谁的痛苦的反应也深深的牵动着你的心？

　　课件出示：

　　1、郭岭村的韩大妈，早一天就来到登封，她在大街上过了一夜，她想最后看一

　　眼最亲的人，她要送长霞走完最后一程路。

　　2、韩大妈说：“俺闺女没了，长霞就是俺的亲闺女。要是嵩山移得动，俺就要

　　用它为长霞立碑啊！”

　　A、从加点的字“早一天、过一夜”这些短语你看出了什么？（韩大妈和长霞有着特殊的感情）她为什么会称呼长霞为亲闺女呢？（帮干农活、送钱送面送油）板书：亲闺女。

　　B、她体贴韩大妈的孤苦、知道百姓的冷暖，所以她是百姓最贴心的（好女儿）。

　　3、面对长霞的去世，小春雨的反应又怎样呢?

　　课件出示：她在悼文中写道：“任妈妈，我正打算捧着奖状给您报喜，可就在考试前一天，您匆匆地走了……我最亲最爱的好妈妈啊，您不能离开我们，您没有离开我们。明天，我也要当一名像您一样的警察！”

　　A、齐读，为什么春雨称呼长霞为“任妈妈”？（照顾她的学习和生活）你体会到了什么？

　　B、任长霞不求回报、无私奉献是人们的（好公仆）。板书：好公仆。

　　4、师总结：任长霞不仅是人们的好局长，而且是百姓的好女儿，还是人民的好公仆，她的英雄事迹永驻人间，是人们（心中的丰碑），板书：心中的丰碑。

　　（二）再读课文，品析场面描写

　　过渡：面对长霞的悄然逝去，仅仅只有这三个人悲痛吗？请同学们找出这样的句子。学生汇报，课件出示：

　　1、消息传开，嵩山悲号，颍水呜咽，雨像泪一样飘洒，泪如雨一般倾诉。成千上万的百姓，从十里八乡赶来，和任长霞告别，吊唁的队伍，排出一条近3公里的蜿蜒长龙，昼夜不停，三日不断。

　　2、17日上午，登封万人空巷，近20万群众守候在灵车将要经过的路上。60米宽的大

　　道旁，排成了两条长龙。白花、黑幛连成一片，送殡的唢呐声萦绕天际。

　　3、大家知道，任长霞爱美、爱花。悼念长霞，登封三日花售尽。送别长霞，登封出现

　　了鲜花的长河。

　　A、男生读第一句，女生读第二句，全班齐读第三句。

　　B、从哪些词中你体会到了悼念长霞的人很多？（成千上万、两条长龙、近20万群众等）从哪些词中你体会到了人们的心里也是极度悲痛的？（雨像泪一样飘洒，泪如雨一般倾诉等）

　　C、你认为要以什么样的语气来读这三个感人的场面？（低沉）。请同学们一起来读一读。

　　（三）品析最后一段

　　过渡：长霞的去世让人民的心情极度的悲痛，在悲痛中忍不住回忆着她的过往（出示任长霞工作图片），她虽然走了，但是她的事迹她的精神将如嵩山永在，如颖水长流。出示最后一段：嵩山永在，颍水长流，万里长天，铺满了永不褪色的红霞。

　　A、生齐读，思考：永不褪色的红霞是指？（任长霞），同时也是指她什么精神？(全心全意为人民服务)

　　三、课堂总结

　　有句话是这样说的“有的人活着，他已经死了；有的人死了，她还活着”任长霞虽然已离弃我们多年，可她的事迹、精神却永远活在我们心中。人民为她竖立了一座（心中的丰碑），她是所有人永不褪色的（心中的丰碑）。

　　四、扩展延伸

　　同学们，老师带你们一起到任局长的墓前拜祭她的英灵（出示课件）你们有什么想说的吗？请你以“任局长，我想对你说：”为开头。

　　五、布置作业

　　请同学们把想对任局长说的话写在日记本上。

　　六、板书设计：

　　门神、福字 ——好局长

　　任长霞亲闺女———好女儿心中的丰碑

　　任妈妈 ————好公仆

　　《心中丰碑》

　　教育本身就意味着：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到一种灵魂，未能引起人深处的变革，它就不成为教育。”教师在学习语言的同时，把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高的语文教学，是我们所应当追求的目标。

　　《心中的丰碑》中语言生动感人，字里行间处处体现着任长霞全心全意为人们服务的精神。学习本课，应使学生通过感悟任长霞光辉形象树立正义感，学会关心他人，让他们的精神世界受到熏陶。从这点来

《丰碑》教学设计14

　　教学目标：

　　1、学会10个生字，理解词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、感知任长霞的光辉形象。

　　4、抓住重点语句，感受人们对任长霞的怀念、爱戴、赞美之情。

　　教学重点：感知人物的光辉形象

　　教学难点：抓住重点语句，感受人们对任长霞的怀念、爱戴、赞美之情课前准备：导学案教学过程：

　　一、情境导入

　　1、播放视频。

　　师：视频中这位除暴安良、扶危济困、深受人们爱戴的女英雄就是-------任长霞。(板书：任长霞)师：从视频中我们感受到百万登封市民为他送别的感人画面，如果把这些画面转为文字的话，那就是我们今天要学习的这篇课文第16课心中的丰碑。（板书：

　　16、心中的丰碑）

　　师：让我们饱含深情的读一遍课题。

　　过渡语：要想学好课文，先要生字过关，首先检查大家的预习情况，请大家拿出导学案，我们将班级分为小组，小组之间进行竞赛。

　　二、检查生字预习情况

　　1、生字（小组派代表到黑板上书写）

　　(登、侦、职、呜、昼、拘、凶、碑、铸、悼)

　　2、理解积累词语

　　(以身殉职、呜咽、铲除、噩耗、萦绕、悼念、挽幛)

　　三、自主学习，合作交流

　　1、自由读课文

　　思考：任长霞在人们心中是一位怎样的人？（任长霞是登封市的好局长、好女儿、好公仆！）（板书：好局长、好女儿、好公仆）

　　2、好在哪里呢？请用“因为所以”的形式来回答？ ①因为任长霞冯大爹 ,所以称她为，人们称她好局长。②因为任长霞 ,所以称她为，人们称她为。③因为任长霞 ,所以称她为，人们称她为。师回顾板书：铲除黑势力、抓捕凶手、抚养春雨过渡语：

　　这样一位好局长、好女儿、好公仆以身殉职，成千上万的百姓，从十里八乡赶来。这些人中冯大爹的反应是怎样的呢？哪些地方最令你感动？

　　3、(1)“真是难以让人相信的噩耗…….这不是真的!”

　　师：这一段中哪个字词深深钻入你的眼中？

　　生：“塌”“跺”“大叫” 师：你体会到冯大爹怎样的心情？

　　生：难以置信、悲痛、伤心

　　师：他还说了一番特别感动的话，你找到了吗？

　　（2）“冯大爹痛苦不已……我们的心都碎了啊！” 师：体会到任长霞怎样的`精神？冯大爹怎样的心情？

　　师配乐范读→单个学生配乐读→学生评价朗读→全班齐读

　　师：你感受到什么？

　　师：除了冯大爹怀有悲痛的心情，还有谁？师：找到韩大妈说的那段话。

　　（3）“韩大妈说：“俺闺女没了，……要用它为长霞立碑啊！”

　　师：什么样的人才能称呼为亲闺女？

　　生：亲近、知冷暖

　　师：任长霞干了什么韩大妈称她为亲闺女？

　　生：抓捕躲藏11年的凶手，送钱送面送油。

　　师：任长霞是什么身份？（局长）局长事多不多？（多）但她还是逢年过节忘不了给韩大妈家送钱送面送油，说明任长霞是真正把韩大妈装在心里，把百姓装在心里。

　　难怪韩大妈早一天来到登封市为她送行，难怪人们要用口为她铸碑，难怪人们要用心为她竖碑。

　　（4）师：春雨对于任长霞的牺牲也非常悲痛，请你找到？（和任妈妈在一起的……要当一名像您一样的警察！”）朗读指导：前面伤心不舍，后面坚定。过渡语：难怪人们从内心呼唤出---

　　4、出示句子，体会情感

　　人们把泪洒给你，把心掏给你，我们的好局长啊！人们用口为你铸碑，用心为你竖碑，百姓的好女儿啊！你没有离去，你在我们心中永生，人民的好公仆啊！

　　师：从这三个句子中你体会到什么？

　　师：这些感人的事件，不仅再现了任长霞的光辉形象，而且表达了人们对任长霞的怀念、爱戴、赞美之情。

　　过渡句：任长霞仅仅只干了这三件事吗？不，她还干了许许多多的事？

　　四、拓展延伸

　　1、出示任长霞师：通过这些数字我们可以感受到任长霞的丰功伟绩，她为百姓是做了多少好事啊！

　　2、同学们，你想对任局长说些什么呢？

　　任局长，我想对您说：

　　师：老师想起了一句诗，臧克家《有的人》中有这样一句“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”

　　虽然任长霞已离我们而去，可她的人和精神永远活在人们的心中，是人们心

　　中的丰碑，犹如嵩山永在，颖水长流。

　　五、课堂小结

　　1、这节课你有什么收获？

　　2、小组评比总结

　　六、优化练习

　　一、在括号里填上合适的词语。

　　（）案件（）黑势力（）黑头目（）凶手（）罪恶（）鲜花（）费用（）情景

　　二、读句子谈体会。

　　人们把泪洒给你，把心掏给你，我们的好局长呀！

《丰碑》教学设计15

　　小学语文第十册

　　①能通顺、流利、有感情地朗读课文。

　　②读懂课文，能体会课文中含义深刻的句子。

　　③能感受到军需处长为革命胜利不惜牺牲自我的崇高品质。

　　本课时教学难点：

　　弄清为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座丰碑。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、你欢听英雄故事吗？你明白哪些解放战争时期的英雄？

　　2、谈话导入：是呀！为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。这节课，让我们将纷飞的思绪再次拉回那艰苦的斗争岁月，去聆听发生在红军长征途中的'又一个感人故事。

　　二、学习活动

　　（一）一读课文：扫清生字障碍，解决难读词句，读通读顺课文。

　　（二）二读课文：弄清文章主要讲了一件什么事？

　　（三）三读课文：质疑探究，找出自我认为含义深刻的句子。

　　（四）四读课文：品味词句，弄清句子的深刻含义。

　　·品读一、二自然段，感受环境恶劣与队伍装备差。

　　学生想象：当时部队的装备怎样？

　　·品读“将军”听到“死讯”后情绪变化的词句。

　　学生讨论：将军情绪发生怎样的变化？为什么会有这样的变化？

　　·品读第七自然段。

　　学生交流：读到这，你最大的感受是什么？

　　·品读第14自然段。

　　学生探讨：（1）文中“坚定的脚步声”实际上指什么坚定？

　　（2）文中“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”的“这样的队伍”指怎样的队伍？

　　·品读第14自然段。

　　学生体会：“晶莹的丰碑”指什么？

　　（五）整体感知全文，为“丰碑”写碑文，升华情感。

【《丰碑》教学设计】相关文章：

丰碑教学设计11-25

教学设计08-16

压强教学设计04-22