《我的老师》教学设计
作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《我的老师》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《我的老师》教学设计 篇1
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学过程
大家好！我的名字叫熊瑛，我的梦想是成为一名影响孩子一生的老师。我的学生都喜欢叫我熊猫老师，我一点儿也不生气，因为她们这是表示很喜欢我，你们会喜欢我吗？
一、揭题质疑
1、今天，熊老师和大家一起学习第21课，看老师恭恭敬敬地写下这个题目《我最好的老师》
（齐读课题）
2、读了题目，你想知道什么？
二、整体感知
1、请大家打开书114面，如果你用心读课文，把自己当成文中的“我”，不但可以回答所有的问题，而且会有更多的收获，现在用心诵读。
2、课文讲了一件什么事？
（本文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。）
三、分项解读
(一)“哪门子老师”
1、不过，课文中出现过这样一段话写这位最好的老师，我们来读一读：不用说，我们全都气炸了。这算什么测试？怀特森算哪门子老师？（小黑板出示）
2、话出总有因，在书上找一找，什么原因让我们气炸了。
3、如果你当时在场，你会作何反应？
4、不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？（板书）
(二)“最好的老师”
1、过渡：爱因斯坦说，要得到学生的尊敬，惟一的源泉在于教师的德和才。这样看来，怀特森先生不论德才都不能受到学生尊敬，可是，作者却称他为“最好的老师”。
2、话出总有因，在书上找一找，读一读，想一想，然后扮演怀特森先生教育一下这些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子们。（自读—指名—交流）
哪位怀先生先来试一试。
3、（出示语段）来，让我们深深地铭记这句话，背下来——每一个都不能忘记，每一个人都要铭刻每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
(三)“终身受益”
1、既然如此，怀先生大可不必花样白出地糊弄我们，直接告诉我们不是一样吗？
2、这就叫—终身受益（板书）。他让他的孩子们明白了一个重要的道理——不要迷信书本，也不要迷信权威。读三遍，读进去，想出来，背下来。
3、人们都把老师称作园丁，实际上，种花容易树人难，他想的不只是孩子的`一时，而是孩子的一世，谁说他不是最好的老师呢？
四、拓展延伸
1、你有最好的老师吗？让我们来认识一下吧！他就坐在后面吗？我们把掌声送给他好吗？
2、你们想听老师的老师的故事吗？（师讲述《我最好的老师》）
3、一位好老师，胜过万卷书。怀特森先生是作者最好的老师，谢老师是我最好的老师。因为他们都是让我们终身受益的老师。
《我的老师》教学设计 篇2
[教学目标及重点]
1、训练学生从课文中准确获取信息并进行概括的能力和整体把握课文的能力。
2、领会安妮·莎利文对学生的深沉的爱和科学的教育方法。
[教学课型及课时]
1。自读课
2。一课时
[教学设想]
教学方法
自读课文一质疑一讨论问题一释疑。
（解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是句子上的，或是关于安塞腰鼓背景等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。）
媒体设计
1．多媒体：选取材料制作成课件
2．录音机：伴奏带。
3．投影卡片：介绍作者及其诗意的卡片各1张，共五张。
[教学步骤]
一、导入新课
海伦·凯勒，这是世界各国，特别是有志青年人众所周知的名字。她是一个美国人，她出生才19个月，就失去了视力听力，不久又变哑，生命的开端就是多灾多难的。但幸运的是这个病弱的生命受到一位优秀老师——莎利文小姐的'关爱和栽培，使她顽强地成长起来，使她生命之火燃烧并焕发出无比的光芒，照亮了人类精神的殿堂。这个残疾儿童最后成长为一名作家、教育家。海伦·凯勒的故事在诸多方面都给我们以启示，但最重要的启示应该是“爱”，爱生命、爱人、爱学习、爱思考。今天我们就来共同学习海伦·凯勒的一篇文章——《我的老师》，让我们一起来感受一下这位杰出的学生的老师——莎利文小姐。（板书题目及作者）
二、解题
海伦·凯勒，美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母亲要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎利文老师到她家里协助，海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，她利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。十岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学，1900年读大学，1904年她大学毕业，并和莎利文老师合作她的自传《我的一生》，此书一出，引起了文坛的轰动，她的故事不但感动和激励着千百万的残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。此后，她又参加了各种社会活动，她经常来回演讲，写了数本书，1927年她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业。出版了《我的宗教》一书，1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。
三、师生共同研习课文
1。在认识莎利文老师前，海伦·凯勒是凭什么去接触世界的？海伦在学习方面有哪些不利因素？请对比自己谈谈你的看法？
明确：身有残疾，又聋又哑又盲。
2。在海伦·凯勒认识世界的过程中，谁为她铺平了一条道路？
明确：莎利文老师。
3。莎利文老师是教了海伦什么，是怎么教的？她的教学方法有什么优异之处？
明确：（学生自主探究、讨论并归纳）莎利文老师是利用实物来教导“我”认识具体事物，认识自然界。例如：她“给我一个洋娃娃。我玩了一会儿以后，她慢慢地在我手上拼了四个字母‘d一o一l－l’（洋娃娃）。这种用手指拼字的方式使我很感兴趣。我不断模仿老师的做法，后来我也学会了拼字··、…”再如“我们走到井边，有人在吊水，我的老师把我的手放到水里。清凉的水涌到我的手上时，老师在我的手心中拼了‘w—a—t－e—r’（水）这个字，开始她拼得慢，后来越拼越快，我的注意为全凝聚在她的手指上。突然，我似乎重新记忆起了被遗忘的往事而引起欢乐的激情。语言的奥秘打开了我的心扉，我懂得了“水”是清凉的……这个字是活生生的。”
（莎利文又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？）（学生自主探究、讨论并归纳）通过理解教法，教会海伦认识“爱”的莎利文老师是从生活中和比喻的方式中教导致认识爱的。“莎利文小姐把她的手臂温存地围着我的脖子，在我手上拼写了‘我爱海伦’……她把我拉得更近，用手指着我的心说：‘爱就在这里。’……老师回答说，‘爱’就像云一样。你不能摸到云，但你会感觉到雨。同样，你不能摸到‘爱’，但是你知道人的温情可以灌注到每一样东西中去。没有爱你就没有欢乐，你就不愿游玩。”
4。在和莎利文老师相处的日子里，世界在海伦·凯勒的心目中有了什么样的变化？
明确：
5。你觉得莎利文老师是怎样一位老师，是从文中哪些语句看出来？
明确：莎利文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。（从这些问题入手，我们很快会发现，莎利文老师确实是一位令人敬佩的好老师。作者是一个盲人，在认识莎利文小姐之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的触摸来完成。在认识莎利文小姐之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来讲并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。无论从观察世界还是从认识世界的角度上讲，还是从莎利文老师教学的角度讲都是一曲感人的颂歌。）
6。作者对莎利文老师的感情是什么？
明确：（品味作者的师生真情。由于海伦年幼，又生残疾，因此失去了很多认识世界的机会。正是莎利文小姐，以一个教师的角色，使海伦完成了从一个残疾人到常人的转变，而这种转变经历了十数年的时间，日久生情，那种特殊的师生情谊恐怕是其他任何东西所不能代替的。因而，在阅读时体会起来也才十分不易。而这一点，正是文章的的真情和价值所在。）
7。最后，我们以全班有感情地齐读最后一段。
师生齐读……
8。结束语
师生情，是人间最为美好的情感之一；尊师爱生，也是我们中华民族的优良传统。作为老师，我从这篇课文中领悟到怎样做个好老师；作为学生，我们大家也应该从海伦·凯勒的热爱学习中感悟到怎样做才算是一名好学生。让我们各自都在这篇课文的学习中获得心灵的熏陶吧。
[作业]
同学们课下继续思考海伦能够取得成功的奥秘，并把你思考的结果写成一篇短文，字数300字左右。
[板书设计]
我的老师
科学的教学方法
深沉的爱
《我的老师》教学设计 篇3
教材分析：
这篇略读课文通过写“我”的科学老师怀特森先生独特的教学方式, 表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时要具有
科学的怀疑精神。
这篇课文的结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。 先详细具体地描写了一堂科学课的经过, 再概括简略地写了此后的科学课成了一种“冒险”, 最后写
他教会我们用“新怀疑主义”去学习，用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。
教学目标：
知识与技能：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
过程与方法：
通过自读自悟，理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
情感、态度与价值观：
懂得一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。
课前准备：多媒体课件。
一、交流谈话，导入新课
1、师：同学们，从你走进学校的那天起，你就有了自己的老师，那么在你的心目中，什么样的老师才是最好的老师呢？
（生说，师评价。）
2、师：每个人的心目中好老师的标准都是不尽相同的。今天这节课老师和同学们一起走进美国作家大卫·欧文的世界，去了解一下，他心目中最好的老
师。（板书课题）
3、师：谁来读一下课题，读出你对课题的理解。
二、检查预习
1、师：同学们，老师课前布置了预习任务，现在展示你们预习成果的时刻到了，谁来说说课文主要写了一件什么事？
生说
师评价:①叙述很有条理，如果语言再简练些就更好了。
②有一定的概括能力，继续努力。
三、学习课文
1、自读，合作交流。
师:看来同学们做到了充分预习，为了更好的理解课文，我们还需要更多的时间来进一步学习，请同学看（学习提示）
2、课件出示：⑴自读课文，把课文读正确，读通顺。
⑵思考：你从文中哪些语句体会出怀特森先生是最好的老师，勾画出相关语句，并记录自己的感受。
3、学生自读，读后交流，教师巡视。
4、交流;
⑴师：谁来汇报一下你的学习收获？为什么说怀特森先生是我最好的老师呢？（他是一位很特别的老师，与众不同。）
生：因为他让我们知道了没有谁是一贯正确的，或……
⑵师：你真是作者和怀特森先生的知心人，那究竟怀特森先生是怎么教会我们这些的？谁能把这件事跟大家介绍一下？
⑶师：怀特森先生是我们的科学教师，他竟然编写了教学内容，还进行了测验，结果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟发生了什么事？怀特先
生是怎样解释的？同学们的反应是怎么样的？
生：生气，这种老师算什么老师，这种测验——！
⑷师：同学们是多么生气呀！我们认真的记了笔记，结果却都得了30分，如果你也是怀特森先生的学生，你会怎么想？
（生说心里是怎样想的！）
⑸师：可怀特森先生却说：你们本该推断出来的，为什么这么说？
（一切都没遗留下来）
师：不只如此，这成绩还要记录在成绩薄上呢？
你觉得老师这样做是为什么？
生发言。
⑹师：是呀，老师的用心良苦，只是要告诉我们：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确。
⑺出示课件：（指导朗读，理解怀特先生要告诉我们的科学道理）
师：你能读出自己的理解吗？
生读：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有一贯正确。
师：有一个词是很关键的，引起你的注意了吗？（一贯）你是怎么理解的？
生：一直，总是。
师：怀特森先生是想告诉我们，课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确，他要我们有自己的理解，学会独立思考，有怀疑精神（师板书）
⑻师：怀特森先生就是这样一位好老师，他用心的良苦，却又与众不同，上他的课每次都是不同寻常的探险。
有一次……
生：有一次，他对我们说他的大众牌轿车是活的生物……
⑼师：怀特森先生，不但教会了我们独立思考，怀疑精神，还让我们有了坚持真理的毅力和勇气。（板书坚持真理）但这种崭新的怀疑主义不是谁都能
接受的，历史课上的情景请同学们迅速浏览一下，一会请同学再现一下当时的画面。
生浏览，（谁来试试） ×× 凯谛旺普斯
⑽师：怀特森先生对我们的影响的确很大，他是与众不同的，后来我把怀特森的故事告诉了一位小学老师，他对我说：“他不该这样捉弄你们。”而我
却说：“对不起，你全错了。”
⑾演一演
你知道我当时是什么眼神，是什么语气吗？谁能和我演一演。
表演：“他不该这样捉弄你们”
“××他……”
“同学们，他不该……”
“对不起你全错了”
师：正视一个人的眼睛，告诉他他错了的勇气，也是怀特森先生让我们学会的.。
5、小结
师：同学们，在大卫·欧文的心目中，怀特森先生无疑是他最敬佩、最喜爱的、最好的老师，而作者却用了欲扬先抑的写法，先写怀特森先生如何
让我们气愤，后来却成了我最好的老师，接着，作者用两位老师无法接受这种崭新的怀疑主义，衬托了怀特森先生的与众不同，更突出了我对他的认可
和敬佩，这些写作方法是很值得我们学习的。
师：那么同学们，你喜欢不喜欢这样的老师呢？
生谈：
四、课外延伸
1、师：历史上关于迷信权威的有怀疑精神的人和事还有很多，你能找到我们学过的一篇课文吗？（两个铁球同时着地）
（《两个铁球同时着地》中伽利略不迷信权威，推翻了亚里士多德的观点，在比萨斜塔成功地做了实验。）
2、课件出示：（不迷信权威）
3、师：课余时间可以继续搜索这样的事例看一看，更好地了解怀疑精神。
五、小结：
师：同学们，怀特森先生用一种特别的方式，让学生们明白了一种科学精神，用一种崭新的怀疑主义去学习，去生活，希望你也能做到。
六、布置小练笔：
七、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫·欧文）
零分 独立思考
我最好的老师 怀疑精神
不及格 坚持真理
《我的老师》教学设计 篇4
教材简析：
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
学习目标：
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点难点：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备：
1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、课件。
教学过程：
一、交流谈话，导入新课
1、板书：最好的老师，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？
2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。把板书补完整，齐读课题。我们已经预习过课文，谁来说说我最好的老师是——板书：怀特森先生
这节课主要解决同学们在预习时提出的问题：
1、课文讲了一件怎样的事？
2、为什么说怀特森先生是我最好的老师？
3、自由读课文，想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）
对待怀特森先生的做法，对这样一个特别的老师，作者的朋友有这样一段话。
出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””
指名朗读
（1）仔细看这段话，你读懂了什么？
（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗 蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈的反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？
二、探究老师的个性
1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料（3）读出老师的个性来。（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。相机理解如下句子：
“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的`所有同学都得了零分。”
（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是得零分的试卷会想些什么？
（2）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）。
“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
（1）最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？
（2）指名读两个反问句，全班读。
群情激愤，那么老师作何解释，请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释，你现在心里怎么想的？
“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。
（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）
（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
三、探究“最好”
同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？
2、“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。
5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”
（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？
（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？
（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本，不要迷信权威。”
四、回归整体，延伸悟情
师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫、欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫、欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？
五、总结写法，仿照写话
1、师总结：学了本文，我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
2、那么在写法上，你又有什么收获呢？
3、周记：学习本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。
《我的老师》教学设计 篇5
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点难点：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学方法：
1、前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，接受和建立新的价值观。
3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
教学过程
一、初读课文，质疑“最好的老师”
1、熟悉的旋律唤醒心底的记忆，六年的学习生活，与你们朝夕相处的，除了坐在身边的这些可爱的同学，就是教给你们知识的老师了，现在，你们能不能用一、两个词或是简短的句子说一说，你们心目中的好老师是什么样的？
（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
2、师：每个人心中都有一个好老师的标准，美国作家大卫·欧文认为谁是他最好的老师啊？”
生：“怀特森先生”。
师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“怀特森算哪门子老师？”生读这句话。
师：这句话的言下之意是──？
生：这种老师不算什么老师。
生：这种老师不配当老师。
生：这种老师根本不符合好老师的标准。
师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么疑问？
生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。
生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。
3、为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大的差异呢？请同学们自由朗读课文1—3段。看看怀特森先生究竟做了什么让我们这么气愤？
我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”（如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？）
4、一个人得零分还算正常，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
5、考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？
“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的'。这种动物从来就没有存在过。
因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。
如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样？（忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……）
是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，读——“怀特森算哪门子老师？”
二、再读课文，释怀“最好的老师”
我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？
“本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。
（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）
（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话。这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
三、细读课文，走进“最好的老师”
1、从第一堂课到每一堂课，从课堂内到课堂外，怀特森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式。与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
（1）“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？
（2）“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
（3）“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
（4）“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。
师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢？我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。
2、古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现解说：哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓，他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实，但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。
3、这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”
4、你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。没错，作者从一个具体的事例发现了一个道理，从此认定是怀特森是他最好的老师，同时也把这种一事一议的写法呈现给大家，希望同学们在习作中加以运用。
四、拓展延伸总结收获
1、想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂上又会出现怎么样的情况呢？
2、同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”“不，你的看法错了。请写下你反驳他的理由。
3、交流。
4、结束语：同学们，科学是需要怀疑，需要冒险，需要挑战的。这节课是快乐的，因为我们共同结识了一位“好老师”。这节课是充实的，因为同学们读懂了一种精神叫怀疑，这节课是永恒的，因为，我要努力成为你们心中“最好的老师”。
《我的老师》教学设计 篇6
活动目标：
1、感知三拍子强弱弱的节奏特点，能有表情的演唱歌曲。
2、用打击乐器表现歌曲的`基本节奏。
3、培养爱老师的情感。
活动准备：幼儿园教学活动挂图、录音机、歌曲录音磁带
活动建议：
1、听歌曲的旋律，出示音节，幼儿学唱旋律。
2、观察挂图，让幼儿描述幼儿园的生活和活动，引出歌词
3、学唱歌曲。
4、认识‘强弱弱’的节奏，用打击乐器表现歌曲的节奏。
5、幼儿分组，每5人一组。分别创编动作。
6、幼儿即兴表演，表达内心的情感。
总结分享：把这首歌曲献给你喜欢的老师。
活动评价：
1、能用身体动作表现三拍子的强弱弱规律。
2、乐于表演。
附：歌曲、;老师教会我>
《我的老师》教学设计 篇7
【学习目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
３、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。
【教学过程】
一、初读课文，质疑“最好的老师”
１、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？
（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
２、师：每个人心中都有一个好老师的标准， “作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？”
生：“怀特森先生”。
师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种老师算什么老师？”生读这句话。
师：这句话的言下之意是──？
生：这种老师不算什么老师。
生：这种老师不配当老师。
生：这种老师根本不符合好老师的标准。
师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？
生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。
生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。
生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢
请同学们自由朗读课文。怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？
“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”
“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红*。测验不及格。”
“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”
“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”
……
“要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？”
“如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？”
二、再读课文，释怀“最好的老师”
就是这样一位不可理喻的老师，却是我心中“最好的老师”！怀特森先生用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？请同学们仔细读读怀特森先生的话，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮助，更希望能完全用自己的语言来表述。
我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（ ），你们应该（ ）啊！
我之所以（ ），是希望（ ）！
……
抓住“怀疑、警惕”
同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？
2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的'时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理： 那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。
师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢?
这也告诉我们，学习生活中也有许多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的怀疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。
三、重读课文，赞美“最好的老师”
同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他怎么能够这样糊弄你们呢。”那朋友说道。
我的反应如何？
立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了！”
谁来读读这句话： 带着肯定的语气
四、回味课文，探讨“最好的老师”
从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师，你觉得这样的教法好吗？
《我的老师》教学设计 篇8
教学目标：
1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、权威”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例来发现一个道理的写法。
板块一
板块目标：通过默读整体把握课文内容，小结概括的方法；根据怀特先生的举动初步评价怀特先生。
过程：
（一）、整体把握课文内容
1、默读课文，课文写了一件什么事情？
2、教师指导概括的方法：你是用什么方法概括的？
（这篇文章以一件具体的事例来说明道理，因此应该抓住主要事件的梗概，再把所讲述的道理也简练地概括进去。）
（二）、初步评价怀特森先生
1、文中的“我”，也就是大卫·欧文是怎么评价怀特森先生的？
出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
师：什么叫做“出人意料的举动”？（说的话做的事让人想不到）
2、快速浏览课文，怀特森到底有哪些出人意料的举动？划出来，同桌互相说说自己的感受。
教师随机指导怀特森先生的举动：
出示：记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。她说这种动物一般在夜间行动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。
（1）、“侃侃而谈”平时你什么样的情况下会侃侃而谈？（理由充分，对某一事物知识丰富）
（2）、说话训练：怀特森先生在侃侃而谈些什么？
（3）、 师小结：我们总认为老师讲的都是正确的，怀特森先生却说了一个大谎话，还说得跟真的似的，真是太出人意料了。
出示：为此他特别强调，本次测验的零分纪录都将写进每个人的成绩报告单。
（1）、师补充：据老师了解，西方国家升中学不是考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们对成绩单是非常在乎的。
（2）、你想对怀特森先生说什么？
（3）、师小结：我们认为的好老师总是宽容的，总能包容我们的错误，怀特森先生却连一次重考的机会都不给我们。真是太出人意料了。
3、怀特森先生的举动都太出人意料了，难怪同学们的反应如此吃惊，如此气愤。读好两段。
出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。
不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？
“怀特森算哪门子老师”的意思就是——（算不上老师，不配做老师）
板块二
板块目标：通过深入研读课文，运用写话思考的方法进一步揣摩文中怀特森老师的用意，体会怀特森先生的良苦用心。
1、激发矛盾，深入写话思考
师：学到这里，我们发现这位怀特森先生出人意料的举动，似乎让学生非常不满，他们甚至认为他连老师都算不上。可文章的题目却是《我最好的老师》，这是怎么回事儿呢？转变我们想法的是哪个地方？找一找相关语句，描写心理活动。
（1）、仔细读第五段，联系前后文，如果你就是当时班里的一个学生，写一写你此时此刻的反应和心里活动的转变。
（2）、个别针对指导
a、你明白了什么？
b、你懊悔什么？以后该怎么做？
c、对怀特森先生的印象有怎样的转变？
师小结：这次零分对我们来说是一个深刻教训，它会随着我们的成绩单一直跟着我们，警惕我们。它是永远令人难忘的印记。
2、评述观点，深化理解
（1）、师：原来怀特森先生是为了培养我们具有一种科学精神，读到读——这就是一种科学精神。回顾这一单元，科学家们都具有这样的精神，如居里夫人……为人类做出了巨大的贡献。
（板书：独立思考 独立判断）
（2）、有一种说法：科学精神是科学家有就够了，对我们这些平凡人来说是无所谓的。对于这样的说法，请你谈谈自己的观点。
（出示导读：科学精神的科学家从事研究工作不可缺少的，对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。）
（3）、师：看来怀特森先生的用心良苦啊！科学精神是每一个人都应该具有的人生态度。再来读好这个句子。
（4）、师小结：怀特森先生的举动出人意料，但结果我们真的把这件事牢记在心里，在以后的学习中培养起了这种难能可贵的科学精神。
（5）、齐读第六段
（6）、 师引导：只是一种怎样的.冒险？——（1、不仅仅在科学课上，其他课上，生活中都要有一种怀疑的精神，不要一味地接受书本和他人的意见。2、不要一味的怀疑，有了怀疑要想办法去证实自己的猜想）
王崧舟老师提出略读课文的设计应以大板块、大框架的设计为主，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动的设计应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的语言实践中获得语文能力的提升。总而言之，略读课文就是平时学到的阅读方法复习巩固再现再提高的过程。
根据课文的写作特点和略读课文的教学特点，研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师？” 可以分为三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”可以在课文里找一找他的哪些举动表现了这个特点；第二个层次是了解怀特森老师的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森的话，深入研究。比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”；第三个层次是读懂“我”对胡爱他森老师的赞扬（他为什么是我最好的老师），体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。
《我的老师》教学设计 篇9
一、 设计说明
本文真实地叙述了“我”受教于莎利文老师的情景，莎利文老师独特的教学方法，耐心细致的教学态度，终于使“我”由无知到有知，由具体到抽象，逐渐认识了世界，而这一切都源于莎利文老师对“我”的“爱”，一个“爱”字贯穿全篇，感情真挚感人。本文名为“我的老师”，按常理应该以写老师为主，可这篇文章却一反常规，既写老师，也写自己，而且写自己的篇幅比写老师的还多。其实，这正是本文写作上的一大特点，可以作为本课的教学重点。作者用了大量笔墨写自己对生活的态度，写自己的种种不同感受，写自己思想感情的变化，等等，这一切都是为了从侧面写老师对自己的巨大影响，写老师的可敬可爱。教学中，可引导学生通过讨论，加深对侧面表现人物和衬托手法的理解。本文是自读课文，又是新选入教材的课文。从教材本身来看，学生要对教育思想、教育方法有较为深入的理解显然有一定的难度，因此，本课的教学拟在学生快速阅读的基础上，理解文章的主要内容。
二、教学目标
1．训练获取信息并进行概括的能力，能够基本把握文章的大致意思和结构。
2．侧面表现和衬托手法的运用
3．领会安妮·莎利文对学生的深沉的爱和科学的教育方法；学习海伦·凯勒热爱生活的态度和以顽强的毅力努力学习的
三、教学步骤
一、导入
教师或学生简单介绍海伦·凯勒的事迹。
（一） 导入：一个女孩来到人世不满两岁，便被一场突如其来的病魔夺去了视力和听力，随后又丧失了说话的能力。然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她不仅学会了读书和说话，并以优异的成绩从大学毕业，并能掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字，还写出了很多的书籍和文章，其中有两部风靡全球。同时，她还终身致力于盲聋人的公共救助事业。她，就是美国现代著名的女作家和教育家海伦·凯勒。海伦无疑是人类史上的一个奇迹。而这个奇迹的创造，海伦自己顶多有一半的功劳，另一半则应归属于她的老师莎利文小姐。当我们被海伦·凯勒那顽强的精神和惊人的毅力所感染；更多的则是为安妮·莎利文小姐的那种崇高的献身精神和科学的教育方法所折服。正如作者自己所说：“作为一个盲、聋、哑集于一身的人，我在自己的生命历程中所以能够取得一些成就而没有成为白痴，主要应归功于我的老师莎文小姐。是她，给我失去听觉的耳朵中送去了音符；是她，给我失去视觉的眼睛里送进了色彩；是她，给我近乎荒漠的大脑中输入了正常人的意识；也是她，把我被疯狂的病魔和强烈的求知扭曲了的心灵锻造成一块坚强、上进而又充满热情的钢锭。总之，我的一切都是她给的。”莎利文小姐的这种苦心寻求科学教育方法的精神，在实施素质教育的今天，尤其令我钦佩，也尤其值得我们教育工作者学习。难怪海伦·凯勒说：“只有她——莎利文小姐，才不愧为真正的人类灵魂的工程师。”的确，只有具备伟大的爱心和科学教育方法的老师才算真正的人类灵魂的工程师。
海伦的著名散文《假如我能看见三天》。
三、快速阅读全文
思考：
1、理清文章思路
第一部分（1——3段）：写莎利文老师初到“我”家。
第二部分（4——26段）：写莎利文老师教育“我”。
第三部分（27段）：写“我”对莎利文老师的感激之情。
2．在认识莎利文老师前，海伦·凯勒是凭什么去接触世界的 海伦在学习方面有哪些不利因素 请对比自己谈谈你的看法。明确：身有残疾，又聋又哑又盲。
3．莎利文老师是教了海伦什么，是怎么教的？她的教学方法有什么优异之处，并根据这一点粗略理一理文章的思路。
明确：(学生自主探究，讨论并归纳)莎利文老师是利用实物来教导我认识具体事物，认识自然界。例如：教拼了四个字母d—o—l—l '(洋娃娃)，'w—a—t-e—r'(水)等；通过理解教法，教会海伦认识"爱"的莎利文老师是从生活中和比喻的方式中教导致认识爱的。品味课文之后，老师提问：你认为莎利文老师教育成功的关键是什么？(学生讨论回答)
生：我认为是在于她的教学方法得当。她让海伦走出来，认识大自然，感受大自然。
生：我认为最关键是她的循循善诱。她不厌其烦地教海伦理解"爱"。
生：我认为是莎利文老师的耐心细致，不怕挫折的精神。她教海伦识字，比如教"水"字，一遍又一遍地在海伦手中写着，直到海伦懂得为止。
生：我认为最关键的是莎利文老师对海伦的爱，她是真诚地相帮海伦，所以想尽办法教育海伦。当海伦失去信心发脾气时，她耐心地引导她，启发她。
师：是的，我也认为教育成功的关键是莎利文老师的爱心。
(此时，老师用红色粉笔在黑板上画了一个大大红红的"心"字型，把整个板书都包含在了一个"心"中。) 是莎利文老师用爱心开启了海伦的心扉，是莎利文老师用爱心点燃了海伦智慧的火花，是莎利文老师用爱心使海伦成为著名的成功人士，谱写了一曲爱的颂歌。
(此时，播放CD童声合唱《爱的奉献》，学生打着拍子，齐声高歌:"这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的.春风……"感人的音乐在教室里飘扬，学生的心灵受到了强烈的冲击与震撼，引起了共鸣。) 爱是人类最美的语言，爱是永恒的话题。现在请同学们根据你对爱的理解，调动你的语言积累，以"爱"为话题，说一句最美的话，长短不限。老师先说一句:爱是阳光，哺育我们成长。
(教室里一下子沸腾起来了，学生们争先恐后地回答)
爱是一只船，载着我们驶向成功的彼岸。
爱是一把火，照亮我们前进的方向。
爱是一杯清茶，令人温馨。
爱是一件毛衣，可以抵御风寒。
爱是一把雨伞，为我们遮风挡雨。
……
4．划出写海伦感受的词语。
5．海伦在学习方面有哪些不利因素？请对比自己谈谈你的看法？
6．莎利文老师是怎样一个老师，是从文中哪些语句看出来？
7．在和莎利文老师相处的日子里，世界在海伦·凯勒的心目中有了什么样的变化。
8．你觉得 莎利文老师是怎样一位老师，是从文中哪些语句看出来
明确:莎利文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。（学生自主探究、讨论并归纳）（教师提示：从这些问题入手，我们很快会发现，莎利文老师确实是一位令人敬佩的好老师。作者是一个盲人，在认识莎利文小姐之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的触摸来完成。在认识莎利文小姐之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来讲并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。无论从观察世界还是从认识世界的角度上讲，还是从莎利文老师教学的角度讲都是一曲感人的颂歌。）这位老师好在什么地方？ 1、善于发掘学生的潜能；2、把知识的学习和生活联系起来；3、热爱自己的学生；4、为学生的生活带来欢乐；5、引导学生认识生活的美好，培养学生积极乐观的生活态度。
9．作者对莎利文老师的感情是什么
明确:(品味作者的师生真情。由于海伦年幼，又生残疾，因此失去了很多认识世界的机会。正是莎利文小姐，以一个教师的角色，使海伦完成了从一个残疾人到常人的转变，而这种转变经历了十数年的时间，日久生情，那种特殊的师生情谊恐怕是其他任何东西所不能代替的。因而，在阅读时体会起来也才十分不易。而这一点，正是文章的的真情和价值所在。)
10．最后，我们以全班有感情地齐读最后一段。
师生齐读……
11．本文题目是“我的老师”，但为什么要花那么多的笔墨写自己？
要点提示：从侧面写老师对自己的影响，写老师的可爱可敬。同时，还运用了反衬的手法，如在老师来之前自己“纳闷和苦闷”“疲倦和寂寞”，和后来自己对生活的乐观相对照，从反面衬托了老师的耐心与用心良苦。
12怎样才能写好写人的记叙文？
（1）确定写作对象。
（2）思考哪些事情给你留下深刻的印象。
（3）确定详略。
（4）考虑写作顺序。
12．结束语
师生情，是人间最为美好的情感之一;尊师爱生，也是我们中华民族的优良传统。作为老师，我从这篇课文中领悟到怎样做个好老师;作为学生，我们大家也应该从海伦·凯勒的热爱学习中感悟到怎样做才算是一名好学生。让我们各自都在这篇课文的学习中获得心灵的熏陶吧。
四、小给
师生情，是人间最为美好的情感之一；尊师爱生，也是我们中华民族的优良传统。作为老师，我从这篇课文中领悟到怎样做个好老师；作为学生，大家也应该从海伦·凯勒的热爱学习中感悟到怎样才算是好学生。让我们各自都在这篇课文的学习中获得心灵的熏陶吧。
五、作业
1．完成课后练习第一、二题。
2．选用课时作业优化设计。
（四）扩展思考：
本单元教材共收入两篇《我的老师》，这两篇同题文章有哪些相同和不同之处？
1．主题。两篇文章都表现了老师对学生的“爱”，都抒发了学生对老师的喜爱、感激之情，都赞颂了老师的与众不同的教育方法。
2．人物。两文都以“我”的老师为主要人物，二位老师都是女性，都是“我”的启蒙老师，她们身上都表现了女教师细腻、温柔、关爱学生，热爱教育的突出特点。但由于两文中的“我”在生理上的巨大差异，对蔡芸芝先生的描写侧重于外貌、动作等描写，而对莎利文老师的描写则侧重于“我”的触觉及心灵感受，主要运用了心理描写。
3．选材。两文都是写真人真事，都围绕主题选材。前文的七件事都是生活的片断，事与事之间没有直接联系。后文则不同，所用材料是从“我”认识具体事物，到认识大自然，认识“爱”，材料具有内在的联系，并准确地再现莎利文老师对“我”的帮助日趋深入。
4．组材。两文组材都讲究章法。前文由简至繁，由略到详，疏密相间，表现出师生情的逐步加深。后文按时间顺序行文，条理明晰，“我”的进步也在岁月流逝中日见鲜明。
5．语言特点。前文语言平实、质朴，似涓涓细流，绵长深远，后文语言饱含深情，真挚而细腻，颇为感人。
《我的老师》教学设计 篇10
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容，掌握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【课前准备】
教师准备生字、新词、重点语句的课件。
【教学过程】
一、交流谈话，导入新课
1、板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？
2、这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自身的学习任务。
二、自主预习，初读感知
1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利。
2、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
3、整体感知课文，了解课文的大致内容。
三、围绕提示，自读自悟
1、同学围绕阅读提示中的考虑题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。
2、同学在小组内交流自身的学习心得。
四、全班交流，读中点拨
小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织同学就重点内容进行全班交流与研讨。
1、关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感抵触，走进作者的情感世界。
2、关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的`教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”
3、关注文章给同学其他方面的的启示。
五、总结收获，拓展延伸
1、你喜欢这样的老师吗？同学自由畅谈。
2、选下面的一个题目写一写：
《我看怀特森先生》、《由＜我最好的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的同学》、《怎样看待书本和权威》。
《我的老师》教学设计 篇11
1、知识目标：
（1）认识一个多音字，积累四字词语，理解“侃侃而谈”，并会运用四字词语。
（2）读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、能力目标：
（1）会把这个故事讲下来，培养学生说的能力。
（2）会用具体的事例来说明道理的写法写作，培养学生写的能力。
我是这样实现目标的：
（1）按照预习惯例四步自学，通过展示汇报，完成知识目标。
（2）这是一篇浅显的的文章，学生易懂。教学中我采用自读、互读，在学生熟读的基础上，让学生按照理出的先后顺序，抓住重点，吸收文中的'语言，通过自讲、互讲的形式，达到人人会说的目的。
（3）读写结合是本课设计的一个重点，教学中，通过读说理解，感悟作者一事一个道理的表达方法。并通过回顾以往学过的一事一理的课文，再次体会这种写法的精妙，进而引导学生学习这种写法去习作。由于一节课很难完成习作拓展。故而设计成让学生变写为说。这无疑增加了难度，让学生说一两句话不难，但要说一段话，就不容易了。于是设计了两个阶梯式要求，要求学生第一步概括说通过什么事例来说明什么道理；第二步你能不能把最能体会这一道理的地方说具体，也就是事情的经过部分？学生在老师有层次的引导下，通过自说，小组互说，达到会说的目标。
教学过程
一、导入谈话
孩子们，从幼儿园到现在有好多老师教过你们，在你们的心目中，什么样的老师是最好的老师？（这是好老师在你们心目中的标准）在作者的眼中什么是最好的老师？今天我们就来学习第21课《我最好的老师》齐读课题。
二、预习汇报
昨天大家已经预习了课文，按以往的惯例咱们还从以下四个方面进行预习展示。
1、生词预习展示：
生：我认识了一个多音字糊弄的“糊”他还念糊涂的“糊”
生：我积累了4个四字词语：出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味
生：我通过查字典和联系上文理解了侃侃而谈，意思是怀特森先生讲“猫猥兽”时，是理直气壮地给学生讲的。
生：我不仅积累了四字词，我还能用上两个词来说话。
生：我能用上四个词说话。
2、同学们对字词预习的不错，课文读得怎样呢？为了更好地展示给大家，请同学们在小组内互读，对于读得好的同学，要学会欣赏；对于读不好的同学，要热情地帮助。
谁来给大家展示朗读？谁想挑战他？谁还想再试试？最后一个机会了，谁来展示？
3、大家读得非常好。我们进行最后一个环节的汇报：这篇课文主要讲了一件什么事？
（评价：你的总结很精炼。你能不能说得在稍微具体些。）
三、学生讲课文概括很好。课文的哪些段落写了这件事？（板书：事情）请快速浏览课文。
还有两段讲了什么呢？（板书：道理）
咱们看这件事作者是怎么写清楚的？先写了什么，再写了什么，最后写了什么？（板书：先写、再写、最后写）请大家再次快速默读课文（1—6自然段）谁来说？（板书：老师上课、测试得零、解释用意）
这是一个非常有趣的故事，你能不能把这件事给大家讲下来呢？
怎么才能讲好？（首先读好、抓住重点、按照顺序、吸收文中语言）下面就请大家自讲。小组内在互相讲讲。
谁有勇气给大家讲讲？谁还想再展示？
四、拓展写法
过渡：你真了不起，这么短的时间就把这个故事讲下来了。通过这件事作者得到一个什么启示？、齐读（不迷信书本，也不要迷信权威。）
1、（看板书）这篇课文作者通过具体的事例说明了一个道理是本文的一个重要的写法，在以往学过的课文中，我们也学过不少，请回忆有哪些呢？
2、今天咱们也试着这种写法用一个事例告诉大家一个道理？
（1）你准备用什么事例说明一个什么道理？
（2）你能不能把事例中最能说明这一悟点的情节具体地说下来。
总结：
这节课大家的收获可真不少，我们不仅学会了讲课文，还学会了用具体事例说明道理的表达方法。下课。
《我的老师》教学设计 篇12
【学习目标】
1、学习本文细腻、传神的描写方法，和质朴的语言。
2、体会文章思想内容，树立尊师爱生思想。
【学法指导】
⒈通过多种形式的朗读与课文进行多次接触，感悟那深挚的师生之情。
⒉自己去发现问题，提出问题，研究问题，从而在学习过程中获得积极的情感体验。
⒊在讨论分析中合作学习，促使思维的碰撞、磨合、吸纳。
【温故知新】
1、快速抢答：本文围绕老师写了哪几件事？
2、理出本文的感情线索：“我”的蔡老师。
【合作探究】
1、你认为文中的蔡老师是一个什么样的人？从课文哪些地方可以看出？
2、“我”是一个什么样的学生？从课文哪些地方可以看出？
3、记叙文主要运用叙述、描写的`表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式，文章感情的表达蕴含在平实的字里行间，细读课文，结合括号里的提示，体会作者的情感。
（1）、“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”（全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？）
（2）、“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？
【拓展延伸】
当“我”遭到其他孩子的奚落时， 蔡老师给“我”写了一封“劝慰信”。信中写了些什么呢？请你根据上下文展开联想，补写出这封信的内容。
提示：一定要以 蔡 老师的口吻来写，可别掉了“你是一个心清如水的孩子”这句话。
【当堂检测】
1、结合上下文理解句中加点的词语。
(1)我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。
(2)说我是“心清如水的学生”。
2、本文共写了七件事：A．假怒 B．教舞 C．观察蜜蜂 D．教读诗 E．处理纠纷 F．看写字 G．梦中寻师。
其中，表现老师对学生的温柔、慈爱的是_____________；写学生对老师的热爱、依恋的是_____________；写得详细的是_____________。
11．蔡老师的性格特点可用“_____________”来概括，文中“_____________”这句话是蔡老师对学生感情的根本点。
《我的老师》教学设计 篇13
学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
课时安排：
1课时
教学重难点：
1.反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。
2.理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学过程：
一、交流谈话，导入新课
1.板书课题，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的?(认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……)(引导学生自由说一说)
2、教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的是什么?(学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁?“我”为什么觉得这位老师是最好的?)
3、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。(谈话激趣，从生活走进课文中。引导学生质疑，设置悬念，激发学生自主探究课文的积极主动性。)
二、指导自读，初读感知
1.出示自学提示，指导自学
(1)自读课文，把课文读正确，读通顺。
(2)思考：课文主要讲了一件什么事?“我”最好的老师是一位怎样的老师?
2.围绕提示，自读自悟
3.全班交流，读中点拨
(1)检查读书情况。指名分段读课文，点评读书情况。
(2)说说课文讲了一件什么事?
(3)用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。(通过初读感知，学生对整篇课文有了一个初步的认识，为下文深入学习作好铺垫。)
三、探究老师的个性
1.快速看课文，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
(1)指名朗读。
出示句子：
“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
(2)说说作者眼中的老师是什么样的?随着学生回答板书。
(3)结合板书小结：他的个性表现在教学方法独特他与众不同的教学方法真是出人意料
(4)读出老师的个性来。
(5)那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的?默读课文15小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
2.学生交流
(1)“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分!可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
①试卷发下来后，“我”什么反应?(“目瞪口呆”)课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢?(竟然)
②引导学生谈谈自己的感受。
什么叫“目瞪口呆”?在自己平时的生活，你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗?想想在那种情况下的感受?再读一读课文，读出作者的惊讶来?
③作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?(全班)从哪里可看出。(“而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”)。引导学生读出全班同学的那份惊愕来。
④一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个“很有个性的人”。
⑤齐读：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
⑥全班考试得零分，真是出人意料，还有什么地方让你出乎意料?
(2)交流句子：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
①对老师的这种解释，“我们”有什么反应?从哪看出来的?(“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验?怀特森先生又算哪门子老师?”)
(着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老师。)
②假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话?那就读出来。
③我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是一个(很有个性的人)。
④读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
⑤还有哪些地方让你出乎意料?
(3)“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
①将零分写进成绩报告单，对一个小学生来说，这意味着什么?
②但这次考试零分，是老师把错误的知识教给我们而导致的，这不能怪我们啊。那怎能要我们承受这一代价呢?你们认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单?(通过学生的回答交流，让学生理解到，怀特森先生的目的何在，要我们记住什么?)
③、虽然把零分写进成绩报告单，对我们来说，是很难接受，但老师却一定要这么做，只是因为他希望我们记住的是什么呀?(指读“不要迷信书本，也不要迷信权威”)
④原来如此，怀特森先生为了让我们记住。(齐读)整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗?(不值。)师：同学们看看这是什么呀?(教训)这个教训让学生刻骨铭心。但这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。这真是一个(很有个性的人)。
⑤读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
(这个过程的教学，重点围绕着“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”这句话进行，通过学习，学生也深入体会到这一点。)
3.讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想?(这一讨论，目的是让学生将刚才学过的知识进行一次梳理，体会作者的情感，同时达到语言训练的'目的，也为课后的小练笔作铺垫。)
四、探究“最好”
1.仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢?
2.课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答：
(1)“有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”;
(2)“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”;
(3)“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。(学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。)
3.根据学生的回答，结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理?为什么不要迷信书本，也不要迷信权威?从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。
4.同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢?”
对于朋友的评价，我是这样说的：
“不，你的看法错了。”
因为，在作者眼中，怀特森就是他，最好的老师。
(体会作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。
五、总结收获，拓展延伸
1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。(为课后小练笔作语言训练。)
2.教师小结。
六、作业
1.小练笔：你喜欢这样的老师吗?写一写你的看法。
七、板书设计
我最好的老师
怀特森(独特)我
打零分目瞪口呆
故意气炸了(哪门子老师)
独立思考、判断受益终身
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