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小学科学教学设计

时间：2024-07-07 12:14:36 教学设计我要投稿

小学科学教学设计(优秀)

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的小学科学教学设计，欢迎阅读与收藏。

小学科学教学设计(优秀)

小学科学教学设计1

　　教学目的：

　　1、能全面细致地观察烧开水实验过程中发生的现象。

　　2、能根据观察到的现象提出要研究的问题。

　　3、利用统计的方法整理有关资料。

　　4、了解温度的改变可使物质（水）的'状态发生变化。

　　5、知道水的沸点。

　　6、会使用温度计测定水温。

　　7、愿意合作与交流。

　　教学准备：

　　烧瓶、铁架台、酒精灯、温度计、水。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题

　　1、谈话：经过前面实验中那样净化处理的水还不能直接饮用。怎样得到能饮用的水呢？最常用的方法就是将水烧开。（板书课题）

　　2、提出问题：烧开水是常见的事情，你注意观察过烧开水时的现象吗？

　　二、实验探究，解决问题

　　1、组装实验装置，并介绍实验器材的使用。

　　2、讲述温度计的使用方法：

　　（1）手要拿在温度计的上端；

　　（2）眼睛要平视；

　　（3）液泡不能接触杯壁或杯底。

　　3、实验操作：（注意观察烧开水时所发生的现象，并在课本33页图中的相应刻度上用点做记号）

　　4、汇报交流烧开水时所观察到的现象。（如水面逐渐上升，水底渐渐冒泡，加热到一定时候水面冒“白气”，沸腾一会儿，水会变少等等）

　　5、讲述：水烧开了，我们也可以说水沸腾了，水沸腾时的温度叫沸点，水的沸点在通常情况下是100摄氏度。水沸腾后，水温保持不变。

　　三、实践应用，拓展延伸

　　1、交流：水温的变化过程。

　　2、除了水温的变化，还观察到了哪些现象？把观察到了的现象和大家交流。

　　3、提出自己想研究的问题。

小学科学教学设计2

　　活动目标：

　　1、尝试根据声音、动作、局部特征来辨别猜测动物。

　　2、在猜测的过程中观察、比较、猜想等能力得到发展。

　　3、体验猜测活动的乐趣。

　　4、乐于探索、交流与分享。

　　5、教幼儿养成细心、认真的学习态度。

　　活动准备：

　　1、经验准备：对常见动物的声音、外形、饮食等已有初步的认识。

　　2、物质准备：教学PPT《猜猜我是谁》、猜谜设计表。

　　活动过程：

　　一、说说演演动物，引发对动物的兴趣。

　　1、说说喜欢的动物

　　师：喜欢动物吗？喜欢什么动物？

　　2、演演看过的动物

　　师：谁能用表情和动作来演一演你喜欢的动物，让大家猜猜看。

　　小结：小朋友知道的动物可真多。刚才我们用表演来猜小动物，用声音你行吗？

　　二、根据声音猜动物，初步感受猜测的乐趣

　　1、利用声音猜动物

　　（1）师（逐一播放小猫、小羊）：听，是谁？

　　（中班幼儿都能简单猜出来的两个动物，教师出示对应的图片进行验证，并夸奖幼儿的聪明才智。）在下面这段情境中，请将内容进行修改：孩子们，我们一起玩一个猜动物的游戏吧！我会描述两个动物，你们猜猜看是什么动物呢？第一个动物有四条腿，喜欢啃树叶，身上长着斑点，它是什么动物呢？好，现在我们来验证一下，快看看我的手里是什么动物？是长颈鹿！太棒了！大家猜得真准！现在来猜第二个动物吧，它是一种小动物，有四只脚，喜欢跳跃，它是什么动物呢？对了！就是青蛙！你们真聪明，能猜对这两个动物！大家做得非常好！夸夸你们，好样的！

　　小结：每个小动物发出的声音可能都不一样，通过声音可以猜出是谁。

　　（2）师：（同时播放狗、公鸡的叫声）：还有谁呢？

　　（此环节幼儿听到一个动物叫声后要能够说出正确的动物名称，并进行对比判断。教师可以让幼儿稍作等待或直接告诉他们答案是否正确。不只有一个动物叫声，之后通过播放图片来验证他们的回答。）

　　小结：看来耐心点、仔细听很重要哦。

　　2、借助声音和特征猜动物

　　师（播放兔子叫声）：再听一个。

　　（幼儿凭借声音难以分辨出正确答案，教师拿出兔子耳朵作为提示，幼儿猜测正确后用图片进行验证。）

　　小结：有时不光需要听，也借助于眼睛去看哦。

　　三、根据局部特征猜动物，体验猜测的乐趣

　　1、根据简单局部特征猜测

　　（1）师（出示大象鼻子、长颈鹿脖子）：看，可能是什么动物？你是怎么知道的？

　　（特征明显，较简单，幼儿都能猜得出，教师要追问猜测的过程。）

　　小结：根据每个动物特别的地方可以猜出来是谁。

　　（2）师（出示蝴蝶花纹、斑马纹和老虎纹）：再来一个，是谁？

　　幼儿在进行猜测时，常常容易因为特征相似而出现混淆或错误的情况。然而，通过与其他同伴进行互动和资源共享，他们可以更好地阐述自己的想法，并从其他人那里吸取有用的`信息。这种互动可以帮助幼儿更好地理解复杂的概念和问题，并提升他们的思考能力。

　　2、根据局部相似特征猜测

　　师：这是谁呢？（出示小鸡绒毛）

　　（教师统计幼儿答案，询问幼儿猜测的理由。然后出示爪子和头部进行提示，最后用歌曲来验证：口中长喙摇摆摆，葫芦娃娃鸭子来。验证幼儿猜测结果，过程中积极调动幼儿参与的兴趣。）

　　小结：有时候靠一个特点是猜不出来的，需要我们更加全面地了解小动物。

　　四、尝试设计动物谜，进一步体验猜测的乐趣

　　1、了解设计表，明晰操作要求

　　老师（展示猜谜活动设计表）：刚刚我们通过表演、听声音和观察图片的方式来玩猜动物的游戏，大家觉得我们可以尝试用绘画的方式来玩猜谜的游戏吗？

　　教师示范设计，请幼儿来猜。

　　2、动手操作

　　师：每个人都有自己喜欢的动物，把你喜欢动物的特征记在这张纸上的空白处。

　　幼儿通过画动物的特征进行设计。

　　3、玩猜谜游戏

　　师：孩子们，带着你们设计的动物谜语，我们一起出去玩猜谜的游戏吧。

　　活动反思：

　　《猜猜我是谁》是一项受到中班幼儿喜爱的活动。我们从幼儿熟悉且喜欢的动物入手，以猜猜的形式展开活动。这个活动不仅能够增加幼儿的兴趣，也能提高他们的参与度。更重要的是，在猜猜的过程中，幼儿通过各种方式来辨认动物，并在追问猜测的过程中思考他们的答案是如何得出的。幼儿的观察、比较和猜想等能力都会因此得到提升。为了增加活动的趣味性，教师应该灵活运用语言，例如使用诸如“有点难的，还敢挑战吗？”等口头表达。

　　小百科：动物是生物中的一类独特存在。它们通常通过摄取有机物作为食物，具备感知能力，并具备自主运动的能力。动物包括了各种各样的生物，其中也包括了人类。

小学科学教学设计3

　　一、教材分析

　　四(下)的教材内容主要是生命世界和物质科学两方面.教材编排的意图是让学生体验科学探究的基本特点：问题—假设—验证—结论,这和科学家工作没什么两样,可以说每个学生都是科学家.学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛.这也是科学课真正的精神和内涵.本学期,学生探究对象是认识事物的性质和相互关系,共安排了5个教学单元：《骨骼与肌肉》、《养蚕》、《物体的运动》、《无处不在的力》、《调查与预测》.从探究水平上看,仍以引导性探究为主,逐步过渡到指导性探究,为以后的自主探究打下基础.本学期的科学探究首次涉及对比实验,教师要细心引导,要具体指导操作的方法,带领学生经历“预测—设计并进行实验—整理分析收集的证据—表达与交流”科学探究的过程,引导学生学会控制变量.从过程与方法上看,在观察与测量的基础上,学习假设与收集证据,在收集证据的过程中,学会运用理解性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工,在此基础上形成结听和尊重其他同学的不同观点,评议或质疑,反思改进自己的探究过程的合作探究态度,使学生知道科学也需要共享.

　　第一单元《骨骼与肌肉》,教材设计了触摸、模拟、建立模型等探究活动,研究它们之间的关系,使学生认识骨骼、关节、肌肉的运动作用,了解自己的运动机理,懂得运动系统的卫生保健知识.

　　第二单元《养蚕》让学生亲身经历一次完整的养蚕过程,观察到一个生命的完整周期,感受到生命的神奇与伟大,体验到为养蚕所付出的辛苦劳动和养蚕成功的快乐(与三年级的种植相联系),在知识、情感、态度、方法等各方面都有较大的收益,在养蚕活动结束后,教师要组织一场养蚕活动交流会,让学生回顾养蚕的经历,展示自己在养蚕活动中的研究成果.

　　第三单元《物质的运动》选取了力学中可直接感受的“运动”内容,通过一系列的探究活动,使学生认识运动是物质的基本规律之一,判断物体是否运动要用参照物作为判断标准,能从不同的角度看待物体的运动状况,学会简单的定量观察,学会辩证地看问题,本单元出现用控制变量的方法去探究影响小车的运动的快慢的因素和摆的快慢因素,这是学生探究能力的一个跨越,教师要对学生探究方法作具体的指导,要让学生知道要保证实验的公平,实验结果的公正和客观,实验中有些条件不能改变,有些条件需要改变,但每次只能改变一个条件.在探究过程中,要求学生大胆假设,周密计划,认真操作,仔细观察,要尊重事实,要做好原始记录,要用数据说话,教师的角色由初始的“帮”到“扶”,渐渐到“放”.

　　第四单元《无处不在的力》围绕力的存在,力的.表现和作用,就力在哪里,力能改变物体的形状和运动方向,力有大小及弹力,地球引力,摩擦力,气体和液体的阻力来构建知识体系,引导学生通过对重力、摩擦力和阻力的探究,使抽象的力的概念得到理解和深化,能综合所学的知识,去解决日常生活中的实际问题,能自主探究影响降落伞下降快慢的因素.

　　第五单元《调查与预测》,调查和预测是科学探究的基本方法和技能,要让学生知道在什么情况应采用调查,调查的常用方法有哪些;预测是对事物的未来作出科学猜测,预测要有依据.

　　二、教学建议：

　　1、合理地使用教材.教材是教材编写组提供的教学素材,有严密的逻辑性、思想性、结构性,是编写组集体智慧的结晶.但不可否认,教材很难顾及不同区域学生的具体学习情况,因此教师要根据本地区的实际情况,灵活地对教学内容作出调整.四(下)将《骨骼与肌肉》安排在二月份,在气候还比较寒冷的情况下,学生穿着厚重的棉衣,难以通过触摸的形式感知骨骼和肌内.《养蚕》受气温影响也很大,建议将这两个单元推迟,先进行

　　三、四单元教学,待气温升高时,再进行

　　一、二单元教学.教学《养蚕》单元时还需注意,养蚕活动时间较长,难以在短时间内完成教学.教师要指导学生制定好养蚕计划,认真记好养蚕日记.教学时穿插在其他单元中进行,采用大小课的方式,定期交流观察日记,适时进行阶段性评价,最后举行养蚕经验交流会,全面总结养蚕的收获.

　　2、加强学科沟通.养蚕活动持续时间长,学生需要投入大量的精力,在当前的教育现实中,肯定会受到来自语、数、英教师及家长的阻力,科学教师要与班主任多沟通联系,将养蚕活动与作文教学结合起来,平时请班主任指导孩子们写养蚕日记;蚕吐丝结茧时,还可集中在作文课上观察,然后写篇作文.在培养孩子科学探究能力的同时,也提高了他们的作文水平,这是一件双赢的好事.班主任的重视与积极参与,可将各方面对养蚕活动的阻力降至最低.

　　3、教师要先于学生“下水探究”.学生是科学学习的主体,学习科学是一个学生主动参与和能动的过程.教师仅仅是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴.教师的“教”要立足于学生的“学”,服务于学生的学,要能更大程度地发挥学生的主体性.本学期的教材对学生的探究能力提出了更高的要求“学会控制变量”,因此教师要做科学探究的先行者,先于学生去经历、体验和发现.用孩子们的眼光去看待科学,用孩子们的心去体验科学理解他们的惊奇与幼稚地思考,理解他们的个性化的表述,真正做到“蹲下来教科学”.教师的“下水探究”可以摆脱以往“坐而论道”的弊端,在一个可预设的情境中,教师以学习者的角色,设身处地地去实践,以探知水之深浅,路之难易,教师可根据下水探究的体验,在情感态度方面对学生做出恰当的发展性评价.

　　4、要引导学生像科学家一样探究.严谨是科学的显著标志之一,严谨表现为科学的任何结论都需要有事实为依据,离开了事实的支撑,任何科学结论都无法存在,在研究“小车的运动”“摆”等过程中,学生开始用“控制变量”的方法收集证据,教师要明确要求学生做好原始记录,注意保留且不能随便涂改数据,每次实验需做三次以上,求得中间值或平均值,全班采用统一的方法,培养学生用数据说话.毅力是科学家必须具备的优良品质之一.科学探究是一种非常辛苦的劳动,需要研究者坚忍不拔,持之以恒.教师要告诉学生,养蚕是一项长期活动,需要他们付出辛勤的劳动,要鼓励学生在养蚕过程中自选课题,开展一些探究性活动,教师要给予阶段性表扬,鼓励他们坚持就是胜利.通过活动锻炼能力、培养意志.

　　5、对学生的评价要科学、客观、公正.对学生评价的标准是科学素养的提高,全面反映学生实际的学习和发展情况,对学生的评价要避免重知识轻过程,重分数轻能力.试卷并不是评价学生的唯一方法,科学日记、科学实验报告,科学成果展示都可作为评价的重要参考.实践证明,在科学探究中表现最好的往往是语文、数学成绩中下等生,科学教师评价他们时不能受其干扰.

小学科学教学设计4

　　教学目标：

　　情感态度：能主动与同学交流各种人造地球卫星的用途。

　　过程与方法：能设法查阅各国人造卫星的资料并能按一定标准分类；能游根据的对所研究的问题提出自己的假设；能设计模拟实验证实自己的假设。

　　科学知识：能用自己的话解释人造地球卫星的飞行原理。

　　教学重点：查阅资料获得卫星用途方面的知识

　　教学难点：用模拟实验研究卫星的运动规律

　　教学准备：

　　1、课前查阅有关资料

　　2、相关课件

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、多种功能的卫星;

　　老师、今天我们来聊聊人造卫星的话题。我相信大家已经查阅了很多的资料，现在我们分小组整理自己的资料，并按照你们自己的标准给他们进行分类。

　　学生、活动

　　学生、交流各自的资料以及分类结果

　　老师、适时用课件进行说明

　　二、模拟人造卫星的飞行

　　老师、人类真了不起！能把这么多的卫星送上太空！那么这些人造卫星绕地球飞行为什么不掉下来呢？

　　学生、猜测

　　老师、我们用一个实验模拟一下。

　　介绍实验的做法并提出问题：乒乓球模拟什么？当乒乓球作圆周运动时，握线的手有什么感觉？如果没有绳子，乒乓球还会绕自己作圆周运动吗？

　　学生、实验

　　学生、交流以上问题

　　老师、人造卫星绕地球飞行与乒乓球作圆周运动是同样的道理，只不过这时的拉力不是绳子而是地球引力。

　　如果改变乒乓球的'质量、棉线的长度、转动的速度，手受到的力有什么不同？由此你想到了什么？

　　学生、活动、交流

　　三、拓展：地球同步卫星

　　设计一个实验来解释地球同步卫星的运动原理

　　板书：人造地球卫星

　　人造卫星的种类和用途：

　　人造卫星的飞行原理：地球引力

小学科学教学设计5

　　精品课程建设是教学质量工程的重要内容，其建设要根据人才培养的目标，体现现代教育思想，满足先进性、科学性和教育性等特点，能正确运用教育教学方法与技术，提高教学效果显著，最后还要具有示范和推广的作用。精品课程建设要求有关课程的教学大纲、教案、实验指导、习题及参考文献等能够上网开放，网络课件和授课录像等也要上网开放，这是精品课程教学建设的主要目标。精品课程建设的宗旨是将优秀的教学资源进行共享，只有优化网络课程的建设，才能达到这些目的，所以，研究和探索网络课程开发及方法具有重要的意义。

　　一、精品课程网络建设的现状

　　精品课程网络建设是通过网络授课的方式呈现课程教学内容及其教学活动，是一种按照教学目标、教学内容和教学策略而组织起来的教学支撑模式。因此，网络课程的建设与一般的多媒体教学在内容、功能及使用环境等方面是不同的。

　　根据网上教学特点和人才培养的需要，网络课程一般由内容、平台和活动三个方面组成。目前，网络课程建设的现状主要表现在以下三方面：第一，在现有资源库中教师的讲义及教学资料，教师使用的多，学生使用的少；封闭的多，可以交流的少，共享性较差。第二，各种网络教学平台较多，没有统一的标准，在平台的更新维护中，造成了较多的人力和物力浪费。第三，课程平台建设的实践性不强，不能体现出学生学习的主动性。

　　二、网络环境下精品课程设计的特点

　　1.个性化特点：网络课程在建设时要注重学生的主体作用，可以为学生提供多样的学习必需工具软件，如计算器、在线字典等。

　　2.动态化特点：随着科学技术的发展，网络教学内容一定要跟上时代的步伐。因此，设计要遵循动态化设计原则，随时变更和添加新的知识内容，保证学科内容的先进性。

　　3.交流性特点：网络教学为教师与学生、学生与学生之间的交流提供了平台。可以设计出如常见问题库、集中答疑等板块，实现真正的交流。

　　4.共享性特点：网络环境下精品课程建设最大的`特点在于资源的共享，在设计网络课程时要体现共享性原则，提高网络课程结构的开放性，体现资源共享性。

　　三、网络课程开发设计的几点内容

　　1.教学设计：教学设计是网络课程开发的大纲，决定了整个网络课程的好坏。依据设计的指导原则，要以一种基于教学目标、教学环境的方式来设计网络课程和优化教学环境，达到良好的教学效果。

　　2.课程开发：网络课程包括信息资源和多媒体的采集，各种应用程序的开发和构建。将各种媒体表现形式及环境变为现实中的学习环境、文本、视频、音频、动画，虚拟现实和多媒体的应用程序。

　　3.课程评价：在整个网络课程的建设中，应随时根据需要，运用有效的评价手段和反馈方法来修改和完善网络课程。

　　4.课程维护：维护是指网络课程的管理和升级提升，这是一个长期的工作，需要不断总结和探索。

　　四、网络课程建设的不足

　　1.应注重反馈和评价：反馈和评价是教学中不可缺少的重要环节。许多网络课程在教学的评价方式上采取多种方式，如教师对学生的评价、问卷调查等，及时收集学生的反馈信息，并根据反馈进行教学上的调整，更好的满足学生的学习需求，提高教学效率。

　　2.应注重协作和交流：有些网络课程通过安排各种学习活动及兴趣小组等方式为学生提供网上学习的条件和环境，如学习小组的形式可以加强学生在网络环境中的班级归属感，极大地激发了师生间交流的积极性。

　　五、小结

　　网络教育为我国高校的教学方式的改革带来了新机遇，更多的高校接受了这种教学模式参与其中。其中，网络环境下精品课程建设的开发促进了教学思想、教学手段和教学方法的改革，从而推动了网络教学环境及模式的改革。教育工作者需要采取多种方式和措施加速网络环境下精品课程建设的优化，充分调动学生的学习潜能，让课程学习真正实现网络化。同时，我们也相信在现在这种网络信息环境影响下，精品课程的建设和开发会迎来更好的明天。

小学科学教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、初步认识太阳系及太阳系中的八大行星。

　　2、知道四季的成因

　　3、能够用模拟实验探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。

　　二、教学重点：

　　1、了解四季成因。

　　2、探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系

　　3、初步了解组成太阳系的有哪些主要天体。

　　三、教学难点：

　　1、了解四季成因。

　　2、探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。

　　教师准备：地球仪、手电筒、温度计两支，小太阳，实验记录纸，制作太阳、地球标签，制作课件。

　　学生准备：秒表、20厘米长的橡皮筋、皮球每组各一个。

　　五、课时安排：一课时

　　六、教学过程设计

　一、激趣导入

　　1、幻灯片一：出示宇宙图片，提问：同学们，你们知道这是哪里么？

　　2、谈话：看着浩瀚的宇宙世界，同学们，你们想不想去遨游太空？想不想去宇宙一探究竟？

　　今天老师就带着你们我们乘上宇宙飞船去探索宇宙，飞船就要起飞了，同学们请坐好，系上安全带我们来一起倒数十个数：10、9、8......播放宇宙视频，配音：现在你们来到了美丽的外太空，这里有流星的出没，彗星的来临和一望无际的尽头，宇宙给人们的感觉总是神秘的，但在它那神秘的面纱下还藏着许许多多的知识！

　　3、幻灯片二：猜一猜：谁知道我们现在到哪一站了？

　　4、引入课题：对了，太阳系是个特殊的大家族，这个家族有八个孩子，外形性格各不相同，它们围饶太阳这位母亲不停旋转，即保持一定的距离又不会分离，我们居住的地球就是这个大家族中最美丽的一个孩子，今天呢，我们就来拜访一下这个神秘的大家族。

　　5、幻灯片三：太阳系大家族。

　　二、四季的形成

　　1、提问：在太阳系中，地球是怎样围绕太阳转动的呢？

　　请两个同学来模拟

　　幻灯片五：播放动画

　　2、讲解：地球在自西向东的逆时针自转的同时也绕着太阳在自西向东的公转，在宇宙中，像太阳这样能够发光发热的星体我们称为恒星，围绕恒星旋转的星体我们称为行星，比如地球，围绕行星旋转的称为卫星，比如月球。

　　3、谈话：之前我们学习过地球的自转形成了日夜交替，那么地球的公转会产生什么现象？

　　4、提问：地球的公转是怎样产生四季交替的呢？

　　5、演示实验：（两个温度计，一个斜放，一个平放，用小太阳取暖器代替阳光，几分钟后观察温度变化）等待中......

　　提问：两个温度计为什么要这样放置？

　　（2）猜一猜：这两个温度计，哪个温度会高一些？

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　　（3）测量：（拿出直角三角尺）我们来量一下，斜放的温度计于小太阳的发光处形成了一个直角，也就是说太阳是直射这个温度计的，测量平放的温度计于小太阳的角度大于90度，阳光是斜射，那我们来看看是不是这样的？取下温度计让学生读出数据。

　　板书：平放：受到光的斜射x度————x度上升x度

　　斜放：受到光的直射x度————x度上升x度

　　（4）实验结论：受到光直射的温度比受到光斜射的`温度要高

　　6、提问：在地球公转的过程中会不会产生有的区域被太阳直射而有的区域被太阳斜射而引起温度不同呢？

　　（1）演示实验：请两个同学来和老师一起做个演示实验（地球仪，手电筒）

　　（2）讲解：原来地球公转时地轴并不是竖直的，而是斜着身子保持一定的角度，大家可别小看了这个角度，它可是产生四季交替的主要原因，（学生转动地球仪）太阳直射北半球时，北半球为夏季，南半球为冬季，太阳直射南半球时，南半球为夏季，北半球为冬季，当太阳直射赤道时，南半球北半球的温度均衡分别

　　为秋季和春季。

　　（3）总结：四季的成因

　　三、八大行星

　　1、谈话：之前我们提到了在太阳系中，地球并不是孤孤单单的，他还有很多的兄弟姐妹，下面我们的宇宙飞船就要去拜访一下地球的兄弟姐妹们。播放视频：太阳系大家族

　　2、提问：结合课本还有刚才的视频，你们可以说一说太阳系中都有哪些行星么？我们能不能用最快的速度按离太阳距离由近到远的顺序迅速背下？

　　3、谐音记忆：水晶球着火把木头烧成土，土散到天涯海角。

　　4、巩固：出示图片，学生按顺序贴出行星（鼓掌）

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　　方法提示：可以将谐音记忆法运用在其他学科中学习

　　5、总结：结合课本和图片说说什么是太阳系？（太阳系中有什么？）

　　6、出示课件，太阳系的概念。

　　四、公转周期

　　1、谈话：大家知道，地球围绕太阳公转一圈的时间为一年，那么其他行星围绕太阳公转一周的时间是多久呢？

　　2、探究

　　提问：不同的行星与太阳之间的距离不同，大家想一想，那不同的距离与公转周期有没有什么关系？

　　假设：行星与太阳的距离越远公转周期越长

　　幻灯片十三、十四：出示实验材料、实验方法及注意事项。

　　教师演示试验方法，请学生来演示一次

　　学生分组实验（实验员，记录员，计时员）

　　分析：行星距离太阳的距离越远公转周期就越长。

　　结论：行星与太阳的距离越远公转周期越长。

　　幻灯片十六：科学家的研究成果与我们的演示实验得出的结论是否相同？

　　五、宇宙飞船返航视频

　　六、提问：回到地球以后，我们还可以用哪些方法来了解宇宙的知识呢？布置课后任务收集关于太阳的知识。

　　七、结课

　　同学们，在浩瀚的宇宙空间中，太阳系只能算沧海一粟，宇宙还有许许多多的奥妙等着我们去发现，那么今天我们的宇宙之旅到这里就结束了，感谢同学们的精彩表现，下课。

小学科学教学设计7

　　活动内容：

　　水表面的张力引起的现象

　　活动目标：

　　1、知道水的表面张力可以托住一些轻微的物体。而洗洁精会降低水的表面张力。

　　2、装满水的杯子里放入一定数量的回形针，水没有流下来，是由于水的表面张力。

　　3、引导学生大胆猜想，在猜想和实验的巨大差别中认识到做实验进行探究的重要性。

　　4、让学生体验科学探究的过程是充满悬念的、有趣的，并尝试给探究结果进行合理的.解释。

　　活动时间：

　　1课时

　　知识链接：

　　针之所以能在水面上漂浮，是水的表面张力支撑住了针，使之不会沉下。表面张力是水分子形成的内聚性的连接。这种内聚性的连接是由于某一部分的分子被吸引到一起，分子间相互挤压，形成一层薄膜。这层薄膜被称作表面张力，它可以托住原本应该沉下的物体。后面的活动中，洗洁精降低了表面张力，针就浮不住了。

　　在装满水的杯子里放入一定数量的回形针，出现明显高于杯口的水凸面，出现这一神奇的现象是因为水的表面张力，它有如一层薄膜铺在水面上，禁锢了水的流动。当水凸面达到一定的高度，产生的重力超出表面张力的承受限度，水就流下来了。

　　这个实验中还有一大看点是，看起来在杯中的回形针接近半杯，实际上它们总体积是比较小的，因为相互之间存在很大的空隙。至于能放多少个回形针，这次实验主要跟杯口的大小和原有水面的高度有关。

　　材料准备：一杯水、针、一小条面巾纸、洗洁精，回形针一盒

　　活动过程设计：

　　活动一：

　　一、提问，揭示课题：

　　1、在杯子里倒一杯清水，然后出示针，问：把针放在水面上，是沉还是浮？

　　2、学生猜测，然后实践操作。不管学生多么仔细，针总是会沉到杯底。

　　3、设置问题：有没有办法让针漂浮在水面上呢？看来水很有魔力。

　　二、教师演示，学生观察：

　　1、教师把针放在小条面巾纸中间，再把纸巾的两头提起，再小心地放到水面上。纸巾湿润后慢慢沉到水底，针会浮在水面上。

　　2、学生自由发表自己对“漂浮的针”的原因分析。

　　3、教师在此基础上解释科学原理。是水表面的张力在起作用。

　　三、让漂浮的针沉下去：

　　1、现在我们想要让针沉下去，但是不能用手去直接碰针，也不能故意把水震动，有什么办法？

　　2、让一个学生上台做实验：向水里滴一滴清洁剂，针就沉下去了。

　　3、集体讨论原因。

　　活动二：

　　一、倒水活动，预设情境：

　　1、引入：请一个同学来装一杯水，尽可能装满。

　　2、把小的杯子放讲台上，学生倒水。并让其他学生观察判断能否再向杯中加水，直至确定杯中不能再加水为止。

　　3、拿出一个回形针，问：这样一个装满水的杯子，放入回形针后水会不会满出来流下来？

　　4、学生发表意见后，教师小心翼翼地把回形针放入，水没有流下来。

　　二、自由猜想，实践探究：

　　1、猜想：不让水流下来，这个杯子能放进多少个回形针？

　　2、学生自由发表，教师按一定的顺序记录在黑板上。

　　3、请一个学生上台放回形针，提示竖立轻放。

　　4、在放入较多回形针后（比如50个以上），给学生第二次机会，重新猜测。

　　5、继续实践，直到水溢出为止，记录放回形针的数量。

　　三、畅谈感受，尝试解释：

　　1、请学生说说感受，并小结：做实验是进行科学探究的重要过程，而且尽可能多做几次。

　　2、尝试解释其中的科学原理：水的表面张力在起作用。

　　3、可进一步引导观察回形针在杯中的占领空间，虽然看起来有许多，实际上是一个错觉，它的总体积其实还是比较小的。

　　四、有意拓展，课外延伸：

　　1、换另一个大杯子，猜想：装满水后能放多少回形针。

　　2、学生实验。

　　3、分析影响放回形针数量的因素有哪些。（杯口的大小、原有水面的高度、液体的不同，放的人的手法等）

　　4、回家和爸爸妈妈一起做这个实验。

小学科学教学设计8

　　科学是一门以实验为基础的综合学科。科学实验常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，培养学生的科学探究能力，都具有其他教学手段不可替代的作用。

　　实验材料的选择是重要的环节

　　应该根据实际情况选择材料，因地质宜笔者在教学“油菜花开了”时选择了黄瓜花，原因是学生了解和熟悉这花而且容易收集。

　　选择具有趣味性的实验材料笔者在教学“材料在水中的沉浮”时选择木头、纸、塑料等几种玩具型的材料，让学生在愉悦中学习。

　　选择具有代表性的材料代表性的材料不仅决定了学生实验的有效性，而且可以提高教师教学的目的性。如笔者在教学“种子的萌发”时选择玉米种子作为研究对象。

　　在实验的过程中学生要充分体验

　　在教学“蜗牛”“蚯蚓”时，教师应指导学生充分观察这两种动物。为了达到“充分”的目的，笔者准备了挨饿的蜗牛、菜叶、苹果片、火柴、放大镜、蚯蚓、潜水碟子、树叶、记录纸等。学生在3个课时的充分活动中，了解了蜗牛不吃有蜡质的树叶，会游泳，怕烟火，运动时腹足如波浪般前进；蚯蚓不能生活在水中，运动时身体伸缩前进。

　　充分利用实验培养学生探究能力，才能提高学生学习科学兴趣。

　　“生活化、活动化、自主化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方法；教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力……很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。如何上好小学《科学》课？以下谈谈使用《科学》教材以来的几点思考。

　　一、科学课教学要以探究为核心

　　科学是一门生机勃勃的学问，《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

　　1、培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究

　　爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此老师应在这两方面多下功夫：一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。二是要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，老师要本着保护学生的求知欲出发，容许出错，切不可加以嘲笑、挖苦、讽刺。经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。

　　2、结合学生现实生活，使学生乐于探究

　　每一位科学老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学

　　课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。

　　3、正确引导和训练，使学生善于探究

　　对学生而言，探究的方法是最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的`方法，避免学生遇难而退。

　　二、科学课教学要强化实验教学

　　科学课程必须给学生提供充分的科学探究机会。在这一点上，由于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点，它要求我们必须强化实验教学。这主要是因为：

　　1、实验能激发学生的学习兴趣

　　小学生对实验最感兴趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。在观察与实验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近；靠耳听物体发出的声音的高低、强弱、音色；靠鼻闻物体的香、臭等气味等，让孩子亲自去探究其中的奥秘，感知其中的神奇，来满足他们的兴趣。学生天生就好奇、好动，这些实践对他们最有吸引力和凝聚力，所以实验是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。

　　2、实验能促进学生能力的提高

　　学习科学，必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。这些能力是不可能仅靠教师的讲解来获得，而必须在相应的实践活动中，才能得到发展，只有通过实验才能培养学生的实验能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力；在实际操作中，还能培养组织能力、实践操作能力、解决问题的能力等。因此，只有通过实验，才能更好地培养和发展学生学科学、用科学的能力。

　　3、实验能使学生有效地掌握知识

　　我们知道：实验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供学生反复观察；能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，以最有效的方式去掌握自然基础知识。因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，无疑是使学生牢固掌握知识的有效途径。

　　三、科学教学要加强与现代教育技术的整合

　　以多媒化、网络化、智能化为主要特征的信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响

　　和变革。现代教育技术与学科课程的事例成为学校现代教育技术应用的必然趋势。作为《科学》这门学科，再不能在“粉笔+黑板”的这种老模式里大讲“科学”了。

　　1、现代信息技术提供的学习方式，有利于开展因材施教，体现教育的公平、民主和全体发展的思想；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用。

　　2、现代教育技术本身就是技术创新的产物，信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，它给学生的参与提供了广阔的空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想象力插上翅膀，从而培养想像、激发想像、鼓励参与、启发创造、指导实践。

　　3、以计算机为核心的现代教育技术与学科课程的整合可以为新型教学模式提供理想的教学环境。计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。比如：一位教师在教学《眼睛的科学》一课，用计算机动画来演示晶状体的调节过程，让学生直观清楚地看到了人的眼睛，看不同距离物体时肌肉、晶状体的变化过程，有效地弥补了实验不足。这样，把看不见、摸不着的枯燥知识生动形象地表现出来，收到极好的教学效果。小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中，许多新观念，新方法正冲击着我们传统的观念，

　　作为一个一线的科学课教师，让我们在切实转变观念的同时，结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。

　　实践证明多媒体教学可以培养学生的自我建构能力，来自各方面的不同的知识和信息往往集中在一起；学生需要通过对这些知识和信息的整合，发现和获得其中的价值和意义，并进行新的意义建构。如何更好地将现代信息技术与科学课程相整合，运用现代教育技术让学生体验到学习科学的乐趣，是一个值得我们深入探究的问题。科学课的教学既是一门科学也是一门艺术，它要求科学课教师在日常的教学实践中，不断提高自身的创新能力。如果教师具备了一定的创新能力，那么他的教学就富有了创新的活力，就能给学生以正确的引导，激发起他们的学习兴趣，使他们自主参与学习过程，培养学生的创新精神是实施素质教育的重要内涵，对于教师来说，最重要的是要更新教育观念，更新教学方法，注意培养学生自行探究、求知的创新精神，为我国社会发展培养优秀的人才。

小学科学教学设计9

　　一、教材内容分析

　　在课程标准中，本课内容属于“生命世界”领域的“生命的共同特征之一——生物的繁殖”范畴。具体要求如下：知道繁殖是生命的特征；知道动物和植物都需要通过繁殖延续物种，知道许多动植物在繁殖方式上具有相似性，动物的卵都要经过受精后才能产生新的生命。

　　在教材中，本课是教科版四年级下册“新的生命”单元的第六课《动物的卵》的一个课时——鸡卵的研究。一至五课重点探究植物的繁殖，而本课是探究动物繁殖的第一课，与第七课一起帮助学生建立起“繁殖也是动物的共同特征，不同的动物有不同的繁殖方式”的概念。

　　二、学情分析

　　四年一期的学生，经历过凤仙花的种植及观察，对植物的繁殖已有一定的了解。知道一些器官的形态结构与功能之间有一定的联系，如植物的根向下生长并长有根毛，能吸收水分和营养物质。能根据实际情况选择合理的顺序对物体进行细致的观察探究并得到新知识，并能对一些结构的功能做出合理的推测。

　　关于本节课的研究对象——鸡卵，学生根据生活经验已有了一些零散的感性认识，如：鸡蛋含有营养物质，鸡蛋可以孵出小鸡，鸡蛋里有蛋白和蛋黄等。但没有将鸡卵作为繁殖结构进行系统的观察，也不知道鸡卵的结构与新生命之间的联系。

　　三、教学方法及策略

　　宏观上来看，本课内容属于形态学范畴，是一节典型的观察课。通过图片和视频激发学生的学习兴趣，亲历以观察为主、解剖为辅的学习过程，对鸡卵结构的知识进行内化，并通过学生的自主分析及推测渗透形态结构与功能相关的核心概念。

　　四、教学目标：

　　科学概念：

　　1.鸡卵的结构由外到内主要包括卵壳、气室、卵壳膜，卵白、系带、卵黄膜、卵黄以及胚盘，它们在鸡卵发育成小鸡的过程中都有各自的作用。

　　2.小鸡由鸡卵发育而来；

　　过程与方法：

　　1.用解剖和观察实物的方法了解鸡卵的结构特点；

　　2.根据鸡卵各部分的结构特点推断其在发育新生命过程中的作用；

　　3.培养学生能运用多种感官对事物进行观察的能力。

　　4.培养学生根据物体的形态结构特点推测其相关功能的能力。

　　情感态度价值观：

　　1.培养乐于探究动物繁殖奥秘的兴趣；

　　2.即使是他们最熟悉的事物也有不为所知的秘密，养成主动观察、善于发现问题并且愿意解决问题的习惯；

　　3.初步形成形态结构与功能相关的意识。

　　教学重点：用解剖和观察实物的方法了解鸡卵的结构特点；

　　教学难点：以鸡卵各部分的结构特点为依据推断其在发育新生命过程中的作用。

　　五、教学准备

　　1.多媒体材料：教学课件、视频《鸡卵内的21天》、实物投影仪。

　　2.演示材料：培养皿一套，煮熟的鸡卵一枚，生鸡卵一枚，镊子一把，放大镜一把。

　　3.分组材料：每组培养皿一套，生鸡卵一枚，镊子一把，放大镜三把、实验记录单一份。

　　六、教学过程

　　（一）创设情境引出观察任务

　　1.由母鸡孵卵的图片引出小鸡由鸡卵孵化而来这一事实，进而提出问题：鸡卵在孵化的过程中发生了什么变化，引发学生对鸡卵结构与功能的初步思考。

　　2.播放视频《鸡卵内的21天》。通过鸡卵内胚胎变化的视频，让学生熟悉的食物鸡蛋变成陌生的研究对象鸡卵，激发学生的学习兴趣，并形成感性认识，即鸡卵逐步变成小鸡的过程中鸡卵的内部结构在发生一系列的变化，引出鸡卵结构与繁殖功能之间有所联系，为本节课后续的研究打下基础。

　　（二）指导观察方法分组观察鸡卵

　　1.讨论交流观察的顺序、内容和方法

　　以“可以观察鸡卵的哪些特征？”“怎样来观察？”以及“观察时要注意什么？”三个提问为主线，通过讨论与交流，引导学生运用多种方法不同感官对鸡卵进行有序的、有目的的观察，养成保持材料完整的观察习惯。教师在投影仪下示范解剖鸡卵的方法，提高指导的有效性。由于讨论与交流的内容较多，学生操作前，再次梳理注意事项，并提出新的要求：思考这些结构可能有什么作用。

　　2.分组观察。给予学生充分的观察时间，教师查看每一组的观察情况，适时进行指导，提高观察效率。

　　（三）汇报鸡卵结构推测功能作用

　　1.投影仪展示小组的观察结果，学生边汇报教师边在黑板上画出相应结构，加以简单的板书。要求学生由外到内进行汇报，不得重复。当学生的观察与事实不符时，带领学生进行进一步观察。适时引导学生从实物中找到之前没有观察到的结构，如卵黄膜、胚盘等，教师解释部分鸡卵胚盘不明显的原因。从而达到培养学生准确描述观察结构的能力。

　　2.PPT示展示真实的鸡卵胚胎变化过程图片。其中，可以引导学生根据鸡卵变化的初始位置推断胚盘的作用，根据卵黄卵白含量的变化推断其作用。学生会发现，他们的打部分猜测是符合事实的，肯定之余再次渗透渗透形态结构与功能相关的核心概念。

　　（四）总结延伸

　　总结今天的学习方法，并以“其它动物的卵与鸡卵的.结构和功能都相同吗？”“所有的动物都是用卵来繁殖的吗？”“它们的繁殖又有什么奇妙之处呢？”三个问题提出新的思考：个例能否代表普遍情况？动物还有哪些繁殖方式？鼓励学生课后继续关注动物的繁殖，在以后的学习中能潜移默化的运用核心概念进行思考。

　　七、授课效果

　　导入环节利用鸡卵孵化的视频，让平时作为食物的鸡蛋变成较为陌生的繁殖结构，较好的激发学生对鸡卵结构的探究欲望，试教时更有孩子在视频结束后情不自禁的鼓起掌来。同时，也达到了直入主题的目的。

　　观察鸡卵的环节，首先通过对三个核心问题的讨论与交流，梳理出较为完善的观察方法、明确观察目的，为接下来的观察活动打好基础。试教发现，学生能够较为完善的梳理出由外到内的观察顺序，能提出合理利用看、摸、闻的方法进行观察，会提出需要借助放大镜、显微镜等工具，同时课外知识丰富的学生还会提出如何验证气孔存在的实验方法等，我首先对孩子们及时给予肯定与鼓励。一些无法在本堂课内完成的想法，鼓励他们课后进行探究。

　　在接下来的观察活动与中，要求边观察边思考鸡卵的这些结构特点在发育成小鸡的过程中所起到的作用，留给学生充分的活动时间，同时教师到各组查看了解观察情况并适时指导，提高效率。

　　汇报交流环节，记录单在投影仪的帮助下一目了然，要求学生按观察的顺序进行汇报，补充时不重复汇报，培养严谨的逻辑思维，提高效率。试教发现，所有小组都能观察到卵壳、卵壳膜、卵黄、卵白几个结构，准确描述它们的特点并对其功能进行合理且一致的推测；部分小组能够观察到系带、卵黄膜、胚盘、气室等结构，对这几个结构的描述偶尔出现困难或是不精准，对功能的推测也不尽相同，如不能确定气室位于鸡卵的哪一端，胚盘将来会发育成小鸡的眼睛等。对于结构上的疑问，由于实验材料已回收，我利用投影仪再此带领学生进行观察与确认，利用熟鸡蛋的固定行辨别气室的实际位置；对于功能上的推测，暂不予肯定或否定，只要能给出合理解释就行。然后通过一组真实的鸡卵孵化图片，观察卵黄、胚盘的动态变化，分析两者的功能。通过此环节，重点渗透形态结构与功能相关的生物学研究方法。

　　总结延伸部分，进一步提出三个与动物繁殖相关的问题，让学生带着问题进入课堂，再带着疑问离开课堂走进更广阔的生物世界。在后续的学习中，特别是生命科学领域，学生将继续运用形态结构与功能相关的核心概念进行研究，由渗透到内化再到运用。

小学科学教学设计10

　　【教材简析】

　　《影子的秘密》是三年级下册第三单元《太阳、地球和月球》的第三课。通过前两节课的学习学生已经知道了阳光下物体的影子在一天中的变化规律，对影子的变化产生了浓厚的兴趣，在本课中学生将继续深入探索影子的秘密。

　　聚焦板块，通过观看图片聚焦问题“影子的变化是怎么产生的？”，学生知道光源、遮挡物和屏（接收影子的平面）是影子产生的条件。

　　探索板块，通过产生影子，让影子发生变化，手影游戏三个活动，激发学生的探究兴趣，理解影子产生的三个条件和影响影子变化的因素。同时让学生经历通过实验探究问题的过程。

　　通过研讨活动，学生对本节课所学影子的秘密进行总结归纳，并了解影子的变化和太阳位置的变化是有联系的。

　　拓展板块，通过观看天然遮挡物——云的各种形状，感受云朵带来的影子变化和大自然的魅力。

　　【学情分析】

　　影子，三年级学生非常熟悉。绝大部分学生在日常生活中有过与影子相关的经历，如上节课制作简易日晷的活动，还有小时候的踩影子游戏和手影游戏等。三年级学生对于影子的形成以及变化过程也有初步的认识，但是他们并没有系统地梳理和学习过影子背后的“秘密”——形成和变化的条件。

　　【教学目标】

　　科学概念目标

　　1.知道行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。知道光源、遮挡物和屏（接收影子的平面）是影子产生的条件。

　　2.知道光源和遮挡物的变化会导致影子长短、大小和方向的变化。

　　科学探究目标

　　1.通过光和影的实验，耐心观察和记录影子的.变化情况。

　　2.根据实验结果，实事求是地分析光源，遮挡物和影子三者之间的关系。

　　3.掌握模仿和创作不同的手影的方法。

　　科学态度目标

　　1.乐于参与活动，对探索“影子的秘密”有一定的兴趣。

　　2.积极寻找改变影子的方法，体会创作手影带来的乐趣。

　　科学、技术、社会与环境目标

　　1.了解影子成像原理在生活中的运用。

　　2.知道我们生活在一个充满光影的世界里，人们对光影规律有各种各样的运用。

　　【教学重难点】

　　重点：通过实验能总结影子形成和变化的条件。

　　难点：通过实验和游戏等活动，理解影子产生的三个条件和影响影子变化的因素。

　　【教学准备】

　　教师：多媒体课件、手电筒、小木块、白纸、皮影戏道具。

　　小组：手电筒、小木块、白纸、学生活动手册。

　　【教学过程】

　　一、聚焦：揭示课题

　　[材料准备：多媒体PPT]

　　1.教师引导：上节课我们观察了阳光下的影子，这些影子发生了什么变化？（出示PPT，预设：长短不同，方向不同）

　　2.那么影子的变化是怎样产生的呢？（预设：太阳位置不同导致的）

　　3.影子千变万化，今天我们就一起来研究影子的秘密。（板书：影子的秘密）

　　二、探索：影子变化的秘密

　　[材料准备：多媒体PPT、手电筒、小木块、白纸]

　　（一）产生影子

　　1.猜测：产生影子需要什么呢？（预设：太阳、人、大地）

　　2.如果我们想把影子搬到教室里，你打算如何做？（预设：学生说说产生影子的方法并演示）

　　3.老师今天给每个小组都准备了材料（展示材料：手电筒、小木块、纸），你能让他们产生影子吗？这些材料分别模拟了什么？这些材料在影子产生中起了什么作用？（预设：手电筒模拟的是太阳，发出光；小木块相当于人，挡住光；白纸模拟的是大地，接收影子）

　　4.教师实验前提示：2分钟内利用所提供的材料产生影子。在产生影子的过程中不要把手电筒对准眼睛。时间到了把材料马上整理好并且坐端正。

　　5.学生利用材料产生影子。

　　6.小朋友们都开动小脑筋产生了影子，那产生影子需要哪些条件？(预设：光源、遮挡物、屏）

　　7.提问：影子是怎么产生的呢？（预设：光源发出光，光照射到屏上。遮挡物挡住了一部分的光，这时光照不到的地方就是暗的，就形成了影子。）

　　（二）让影子发生变化

　　1.上节课我们制作日晷发现影子会变化，影子是怎么变化的呢？（预设：上午影子比较长，然后慢慢变短，过了中午后影子又慢慢变长。影子的方向变化会像时钟一样转动）

　　2.提问：在课堂上，我们怎么让小木块的影子发生变化呢？想一想改变小木块影子的方法。（学生边说边演示）

　　3.教师实验前提示：将白纸放在桌子上，在5分钟之内尽量寻找多种方式改变小木块的影子，每改变一次用画图的方式将方法记录下来并画上影子。（演示：用箭头表示手电筒并画出影子的样子。）时间到了把材料马上整理好并且坐端正。

　　4.学生寻找改变影子的方法并记录。

　　5.交流汇报：你是怎么改变影子的？影子的什么发生了变化？（预设：学生根据记录单交流）

　　6.教师总结：当我们改变光源的照射角度时，影子的长短和方向会发生变化。当我们改变遮挡物的形状时，影子的形状会发生变化。

　　（三）手影游戏

　　1.其实影子的变化在生活中应用很多，我们还可以利用影子的变化，玩很多游戏。我们一起来看看他们是怎么玩的吧！（观看影子变大变小游戏）

　　2.在刚才的游戏中，影子的什么发生了变化？是什么导致的呢？（预设：影子的大小发生了变化，是光源和遮挡物之间的距离不同导致的。）

　　3.下面我们就一起来玩玩手影游戏。我们一起来看看游戏规则。

　　手影游戏规则：在2分钟时间里，小组合作利用教室里的地面、桌子或者墙壁等作为屏创造手影。(1).改变手影大小。(2).改变手影形状。(3).改变手影的方向......在做手影游戏时要保持安静，比一比哪个小组做出的手影变化最多。时间到了马上坐回位置。

　　4.学生创作手影。

　　三、研讨：影子的秘密

　　[材料准备：多媒体PPT]

　　1.通过本节课的学习，你知道影子是怎样产生的？（预设：学生简单描述。光照射到屏上，遮挡物挡住了一部分的光，这时光照不到的地方就是暗的，就形成了影子。）

　　2.影子可以产生哪些变化呢？（预设：影子的大小、方向、长短和形状都可以发生变化。）

　　3.那么太阳一天的位置变化情况是什么样的呢？这个位置变化又是如何影响影子的变化呢？（预设：太阳在东时，影子在西......）

　　四、拓展：生活中影子的应用

　　[材料准备：多媒体PPT、皮影戏道具]

　　1.我们发现了影子的秘密。其实影子在我们生活中应用很多。人们用影子的原理发明了电影，艺术家用影子的原理发明了皮影戏，科学家用影子的原理发明了无影灯，让医生们在手术时不再受影子遮挡视线的困扰。

　　2.在生活中我们仰望天空，天空中会有各种各样的云朵，有些像船，像老虎，像桌子，它们是天然的遮光物，当阳光撒下的时候，会在天然的接收屏（大地）上形成影子。例如阴天，其实我们就都生活在云的影子里。

　　3.最后我们一起来扮演角色，完成一段皮影戏表演。

　　【板书设计】

　　3.影子的秘密

　　影子产生的条件:光源、遮挡物、屏

　　改变影子变化

　　光源的照射角度长短和方向

　　遮挡物的形状形状

　　光源和遮挡物之间的距离大小

　　【活动手册使用说明】

　　在学生开始实验操作前,指导学生将改变影子的方法画在平行四边形（接收影子的平面）上，光源用箭头表示。实验时学生画清楚光源和小木块的位置并画上影子的样子。鼓励学生小组合作，共同找出四种不同的方法。

　　【作业设计】

　　1.关于影子产生的说法，正确的是（）。

　　A．有物体就一定有影子

　　B.有光就一定有影子

　　C.有光源、遮挡物和屏才会有影子

　　2.如下图，改变被照射物体的远近，影子（）会发生变化。

　　A.大小 B.形状 C.方向

　　3.如下图，改变木块的摆放，影子（）会发生变化

　　A.大小

　　B.形状

　　C.方向

小学科学教学设计11

　　一、教学目标

　　1、知识目标：

　　面包的变质发霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生长需要适宜的环境和条件。

　　通过对霉菌的培养可以进行霉菌生活条件的研究活动。

　　2、过程与方法目标：

　　根据自己提出的问题进行假设，并设计实验研究霉菌的生长与环境的关系。

　　坚持记录霉菌的生长情况，分析、整理自己记录的数据。

　　3、情感目标：

　　通过对霉菌的观察，拓宽观察周围世界的视野，保护并发展对事物的好奇心。

　　在对霉菌生长的实验活动中，锻炼长周期实验观察的意志品质

　　二、教学重、难点

　　教学重点：观察发霉的面包，了解霉菌；探究面包发霉的条件。

　　教学难点：观察霉菌的生长情况。

　　三、材料准备

　　为每组学生准备：

　　放大镜，载玻片，有条件的学校准备显微镜；

　　发霉的面包（装在密封好的'口袋中），干面包四小块、滴管、水、塑料袋、实验记录单。

　　四、教学过程

　　教学环节

　　教师行为

　　学生行为

　　设计意图

　　一、导入

　　我们可能注意到食物在保存的过程中也会发生变化。会发生什么样的变化呢？与哪些条件有关呢？

　　讨论。

　　二、观察发霉的面包

　　1、说说你的发现？

　　面包发霉了！（揭示课题）

　　2、怎样才能看清楚面包上霉菌的样子？

　　3、有条件的话引导学生利用显微镜观察，正确使用显微镜的方法指导——一提（提镜筒）二转（转换器）三调光四载（标本置载物台）五降（降镜筒）六反向（升镜筒）

　　分组观察老师提供的面包。

　　用放大镜把面包发生的变化记录下来。

　　学生讨论，小组尝试。师引导学生用牙签取一些面包上的霉菌放在载玻片，用放大镜进行观察。

　　汇报交流：投影仪展示各组记录单，学生代表用语言来描述你看到的霉菌的样子。

　　三、面包发霉的条件

　　1、讨论：面包上怎么会长出霉菌？面包发霉与哪些因素有关？观察活动中得到的哪些信息能够帮助我们进行分析？还需要得到哪些方面的信息？

　　小组探讨，作出推测

　　全班交流：霉菌长在面包上，而离面包最近的塑料袋上并没有霉菌生长，这可能说明霉菌的生长需要面包提供养分；面包如果是放在了温暖的地方发的霉，这说明霉菌的生长与温度的高低有关；发霉的面包还是软软的，有一些水分，这说明霉菌的生长需要水分……

　　四、哪一块面包上的霉菌生长得快

　　1、刚才的讨论只是我们的一种猜想，霉菌的生长还可能与哪些因素有关？请各组根据老师为你们提供的材料，你能设计一个实验证明霉菌的生长与温度的关系？你能设计实验证明霉菌的生长与水的多少有关？霉菌的生长还可能与哪些因素有关？你还能用实验来证明吗？

　　2、这组的两块面包中，哪一块面包上的霉菌生长得快？写下我们的推测：

　　每天观察记录一次面包上霉菌的生长情况，检验我们的推测。

　　选择实验条件

　　拿出材料袋的四块烘干的面包，用牙签在每块面包上放一些霉菌。（这是一组对比实验，用牙签在每块面包上放一点儿霉菌，目的是为了创设在四块面包上都有霉菌这样一个相同的条件。）

　　第一组：让第一块面包保持干燥，在第二块面包上滴10滴水，分别装在两个塑料袋里，用线扎紧袋口后放在桌上。（探究霉菌的生长和水分多少的关系）

　　第二组：在第三块和第四块面包上都滴10滴水，也分别装在两个塑料袋里，并扎紧袋口。然后，把第三块面包放进冰箱的冷藏室中，第四块面包放在温度较高的地方。（创设不同的温度条件，以观察霉菌的生长速度。）

　　也可以自主选择，例如空气、光照……条件对霉菌生长速度的影响

　　分组准备对比实验

　　五、后续观察活动

　　提醒学生每天观察记录实验情况。

　　注意每天观察记录两块面包上霉菌的生长情况，认真填写“实验记录”表，下一次上课时带上你的观察研究成果。

小学科学教学设计12

　　一、教学目标

　　过程与方法

　　1.能够探究发现生活中弹性物体的共同点。

　　2.能够通过实验感受弹力的大小与方向。

　　3.能够做研究弹簧伸长与拉力之间关系的实验。

　　科学知识

　　1．知道物体受力时形状发生变化，去掉外力时恢复原来的形状，这种性质叫做弹性。

　　2．知道物体发生形变时会产生弹力。

　　3．了解弹簧拉伸长度与拉力之间的关系。

　　情感态度与价值观

　　1．乐于研究生活中的有关弹性现象。

　　2．感受到用数据进行论证的重要性。

　　二、教学重点和难点

　　教学重点：知道物体受力时形状发生变化，去掉外力时恢复原来的形状。

　　教学难点：了解弹簧拉伸长度与拉力之间的关系。

　　三、教学准备

　　1、教师准备：跳跳球、课件、拉力器、红外线（或者玻璃瓶）

　　支架、测力计、拉簧、钩码、记录表格{每组一份}

　　2、学生分组材料：海绵块、拉力弹簧、压力弹簧、钢尺（塑料尺）、橡皮筋、（橡皮泥）

　　四、教学过程

　　一、导入

　　教师展示拉力器，请两位同学来拉动它

　　教师：你们知道这是什么吗？想不想来玩一下？

　　教师请两位学生拉开拉力器，在松开。

　　提问：在拉的过程中，拉力器发生了什么变化？（）教师相机板书“形状改变”。手松开之后呢？为什么会这样呢？（课前渗透弹性、弹力的知识）

　　教师：看来物体改变形状以后，很多现象也会随着发生变化。今天我们一起来研究物体的改变形状以后所引起的一些变化。（出示课题）

　　二、认识弹性和弹力。

　　1、教师：刚才有同学说到了弹性、弹力，那么大家觉得什么叫做弹性呢？

　　学生交流，

　　2、教师：那么到底什么是弹性呢？大家可能也说不清楚了，今天，老师为同学们准备了一些材料，我们可以通过一些活动来了解一下什么是弹性。老师为同学们准备的材料有：海绵块、拉力弹簧、压力弹簧、塑料尺、橡皮筋。（课件展示）

　　（课件出示要求）1、用力改变这些物体的形状，观察物体的变化。2、慢慢去掉所用的力，观察物体的变化。3、把观察到的现象用文字或图记录下来。

　　附记录表：（用最拿手的方式记录自己的发现）

　　物体名称

　　原来的样子

　　用力后的样子

　　去掉力后的样子

　　2、学生分小组进行活动，观察物体是否具有类似于拉力器变化的特性。

　　3、汇报交流，展示观察记录。

　　教师可以提问：你是怎样做的呢？发生了什么现象？

　　（教师要注意评价用语）

　　教师：你的'方法很有新意。/你的发现真棒。

　　教师：大家经过动手操作之后，发现了这些物体具有怎样的共同点呢？

　　（可以恢复原来的形状）

　　4、教师：那么这些物体怎么会恢复原来形状的呢？我们再拿出这些能恢复原来形状的物体，先对它施加外力，然后慢慢地松开手，体会你手上的感觉。

　　学生汇报交流。

　　教师提问：你感受到了什么？这股力是往什么方向的？与你所用的力的方向一样吗？大家觉得这股力有什么作用呢？（可以出示一段课件）

　　5、现在，大家觉得什么叫做弹力呢？什么叫做弹性呢？

　　学生汇报交流，教师出示概念。指名一位学生读一读。（课件出示）

　　教师提问：弹性和弹力是不是同一个概念？他们有什么区别呢？

　　三、弹性在生活中的应用

　　1、教师：现在我们已经了解了什么是弹性。那么在我们的生活中，有哪些地方应用了物体的弹性呢？

　　学生汇报，交流，可引导学生具体说一说

　　教师可以提问：这个物体哪里应用了弹性？

　　2、教师：2008年北京奥运会很快就要在北京召开了，在奥运会的比赛当中，也有很多比赛项目是和弹性有着密切的关系的。下面请同学们看一看，下面这些运动项目，哪些地方应用到了弹性呢？

　　播放幻灯片，撑杆跳高，跳水，足球，射箭，

　　提问：什么地方应用了弹性？撑杆跳高怎样应用了弹性呢？谁给撑杆施加了力呢？撑杆发生了什么变化？产生了什么力？这种力起到了什么作用？谁可以来完整地说一说呢？

　　四、研究拉力大小对弹簧拉伸的长度的影响。

　　1、教师：再来看一看老师的这个拉力器，有没有同学想要试一试一个人来拉动他呢？

　　教师请一位学生拉动拉力器。

　　有没有同学可以拉的更长一点呢？（知名一位学生）

　　提问：那一位同学把拉力器拉得更长一点呢？为什么会这样呢？

　　那么大家觉得：弹簧拉伸的长度可能与什么因素有关呢？

　　教师：大家说的都很有道理，但这些想法都是出自你们的生活经验，只是一个猜测。那么在我们的科学课堂上，我们应该通过什么方法来证明这个猜测呢？（做实验）今天，我们可以通过实验，来研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系。

　　2、教师：老师为同学们提供的材料有：支架，弹簧，钩码、直尺。（课件显示）利用这些材料，大家觉得可以怎样来开展实验呢？请大家小组讨论一下。

　　学生小组讨论，汇报交流。

　　3、屏幕显示试验记录单，教师确定实验方法。

　　（1）首先搭好支架，挂上弹簧，量出弹簧的长度。

　　（2）一个一个地往弹簧上挂钩码，每挂一个，就要量出弹簧的长度，计算出弹簧贝拉伸了多长。

　　（3）做好记录，最后要得出结论。

　　4、提问：在进行实验的时候有哪些地方需要注意呢？

　　分工合作精确测量

　　5、学生开展实验，教师巡视指导。提供给学生4个钩码

　　在巡视时，注意引导学生精确测量，注意引导学生发现其中的规律。

　　6、教师：大家通过刚才的研究有没有什么发现呢？（钩码越多，弹簧伸长的长度就越长）

　　教师：那么，每多挂一个钩码，弹簧伸长的长度是不是有什么规律呢？

　　（每次多挂一个钩码，弹簧伸长的长度都是差不多的）

　　教师：那你们能不能预测一下，当挂5个，6个，甚至7个钩码的时候，弹簧会伸长多少呢？（学生汇报交流）

　　教师：那我们再来试一试好吗？组长来领取材料，继续往下面做。

　　7、学生汇报试验结果。

　　教师可以提问：和你们的预测一样吗？其他的小组呢？

　　8教师：通过试验，大家觉得拉力与弹簧拉伸的长度有没有关系？是怎样的关系？（知名学生汇报，教师出世界论）

　　9、教师：我们通过实验、通过对实验数据的分析，发现了拉力与弹簧拉伸的长度的之间的关系，真了不起，以后大家对生活中的一些科学问题有自己的想法，如果有条件也要尽量亲自试一试，找找其中有没有规律。

　　10教师：刚才，老师只准备了8个钩码，弹簧伸长了大约9厘米。如果我们再往上面挂一个，弹簧可能会伸长多少呢？如果挂10个呢？会有多长呢？挂20个呢？100个呢？如果我们无限制的王弹簧上面挂钩码，弹簧是不是还可以按照这样的规律继续不断拉伸呢？（学生汇报。）

　　教师：同学们想不想来看一看真实的结果是怎样的？

　　教师演示实验。

　　教师：同学们请看，发生了什么现象呢？

　　这个实验说明了什么呢？（物体的弹性并不是无限的，是有一定的限度的）

　　五、拓展

　　1、总结：通过今天这节课的学习，你们有了哪些收获呢？

　　学生汇报交流

　　2、教师：老师这里还有一种好玩的东西，橡皮泥，那么橡皮泥又没有弹性呢？请同学们动手玩一玩，看一看橡皮泥又没有弹性？

　　学生活动，汇报。

　　教师：有些同学说有弹性，而有些同学说没有弹性。好像都很有道理。那么现在，老师想请同学们来看一段录像，可能对解决这个问题有所帮助。（播放录像）

　　3、看了这个录像，同学们有什么收获和体会呢？

　　学生汇报。

　　4、教师：那么，到底有没有没有弹性的物体呢？老师希望同学们下课以后，好好的研究一下这个问题，大家可以去查找一下资料，或者动手做一下试验。下一次把你们的结果来告诉老师，好吗？

小学科学教学设计13

　　教材分析

　　选自义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课。通过一系列的科学探究活动，深入研究造成马铃薯在水中沉浮的条件和变量，从改变液体成分达到改变物体沉浮的目的。在本课中，教师要着重培养学生的探究兴趣和培养学生的一定的科学探究的思维方法。

　　学生分析

　　学生对一些浮力现象已有所认知，知道木头、塑料、船等能浮在水上；铁、石头等会沉入水中；知道物体的体积、大小、重量决定了它的沉浮关系。但对于马铃薯能否在水中浮起，并没有一个准确的认知，可能会发生争论，当然学生可能会在课外知道鸡蛋能在盐水里浮起来，物体在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基础上设计一定的探究活动，激发学生的思考，训练学生的科学思维和科学探究的目标是可行的。

　　设计理念

　　科学课从走进教室就深受学生的喜爱，究其原因，因为在科学课中可以动手做自己想做的有趣的实验，自己设计实验的方法去寻求问题的解决，科学课中的活动性、探究性、主动性深深诱发着学生学习科学的积极性和兴趣。

　　在这堂课中教师有意设计一些似是而非的实验现象引发学生的思考，激发学生的探究兴趣，然后由学生商讨解决问题的.可行方案并在交流中分析存在的问题，及时修改计划。鉴于学生的认知水平，有可能猜测出是盐水溶液使马铃薯浮起来，应该说本课的科学知识的学习和理解并不会成为学生的学习障碍，所以，在教学设计中教师应着重考虑培养学生科学探究能力的“意识”，并把这种意识落实到探究过程中去，从而，使学生对浮力有一个比较清楚的认知，使我们的科学课能为学生今后的发展产生积极的意义。

　　教学目标

　　1、认识物体的沉浮与液体的成分有关。

　　2、经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生细致观察、认真思考的习惯和科学探究能力的“意识”。

　　教学准备

　　1、教师：两个200毫升的烧杯，定为1号和2号（分别盛有100、150毫升的纯净水，其中一杯150毫升的为饱和盐溶液）；两个大小不一的马铃薯；一幅天平（备用）。

　　2、四人小组：一只盛有150毫升纯净水的烧杯，一个马铃薯，一根筷子；实验袋（一支蜡烛，两个不锈钢调羹，一包火柴，一把药匙）；记录纸。

　　教学过程

　　一、观察质疑、提出假设

　　1、教师提问：你知道有哪些物体能浮在水上，哪些不能？

　　（学生罗列出许多能浮在水上的和不能浮在水上的物体。）

　　2、师出示两个大小不一的马铃薯，叫学生判断是沉还是浮。

　　生：大的沉，小的浮。

　　生：都会沉。

　　生：都会浮。

　　师：（疑惑）这两个马铃薯的沉浮究竟会怎样，我们怎么来验证你们的观点？

　　生：实验。

　　师：好办法。我们只要将马铃薯放进水里就能看出来？

　　生：不对。如果放水的东西不一样大就不能比了。

　　生：对呀，应该用一样大的东西盛。（其他的学生此时也议论纷纷）

　　师：你们的意思是说实验的时候还应该有一些条件，这些条件应该公平，对吗？还应该有哪些公平的条件呢，各小组讨论。

　　3、全班交流，体现实验的公平性

　　⑴根据学生的交流情况，教师一一板书：

　　实验名称

　　马铃薯在水里的沉浮

　　公平条件

　　（注意点）

　　一样大的杯

　　一样多的水

　　操作方法

　　把两个马铃薯轻轻放进水里

　　⑵修订计划，体现公平条件

　　（出示两只烧杯1号和2号）

　　生：两杯水要一样多。（教师请一名学生上前监督教师加水的过程）

　　师：把大的放在1号还是2号？

　　生：放进1号。

　　4、观察实验，进行科学假设

　　教师将两个马铃薯轻轻放进杯中，要求学生仔细观察。

　　生：大的沉了，小的浮了，为什么？

　　生：把它们调换一下。

　　教师将马铃薯调换放入。

　　（生看到大的马铃薯浮，小的沉，兴致高了。）

　　生：水有问题。

　　师：有什么问题？

　　生：2号杯的水密度大。

　　师：你怎么知道的？什么是密度？

　　生：我在书里读到过，密度大的液体产生的浮力大。

　　师：你很会思考，可是你怎么来证明2号杯里的水密度大？

　　生：可以用天平称一下两杯水。

　　在教师帮助下，学生用天平称出2号杯里的水比1号杯里的水重。

　　师：2号杯为什么重？

　　生：水里可能有别的东西。

　　生：水里有盐。我以前见到过鸡蛋在盐水里会浮起来，有一个死海里不会游泳的人也不会沉下去。

　　师：难道就不会是别的吗？糖、味精？

　　生：一定是盐，我们可以尝一下。

　　生：不行，那样很不卫生。

　　生：用火烧一下，水干了就能见到盐。

　　生：我现在真想知道水里到底有什么！

　　师：你们觉得这个方法好吗，有没有更好的方法？

　　师：需要怎样的工具？

　　生：锅。

　　生：锅应该小一点，水要少一点。

　　师：（教师予以表扬、鼓励）这些东西太笨重了，可以用别的工具替代吗？（生答略）出示工具袋，要学生说说注意什么。

　　生：用火要小心。不要烫着。

　　师：眼睛离调羹远些。认真做实验，仔细观察。

　　二、实验论证，知道使马铃薯浮起来的原因是水里加了盐，水的成分变化了。

　　实验员领取材料，各组开始实验。

　　生：是盐。

　　生：这白颜色的是盐。我刚才尝了一下是咸的。

　　师：（严肃的）白颜色的就一定是盐吗？没弄清之前去尝可很不安全。有没有更科学的方法来证明这就是盐？

　　生：可以在清水里加盐，再烧一次。

　　生：可以先在水里放进马铃薯，再加盐，看它会不会浮起来。

　　生：可以把他们的方法和起来。

　　师：这个建议不错，我们可以试试，你们觉得呢?

　　（生答略）

　　师：为了保证实验的科学性和正确性，我们得——

　　生：制订实验计划。

　　师：如果老师给你们一杯150毫升的纯净水，一个药匙和一个马铃薯，你们认为在这个实验中可以研究哪些项目？

　　（各小组制订计划并展开讨论应有哪些实验项目，如何操作；教师巡回指导。然后选择较有代表性的实验计划进行交流，博采众长；重点讲讲自己的计划中哪部分实验成功的关键。）

　　生：我们认为要弄清要几勺盐。

　　生：每次应该是一平勺。

　　生：要等前一勺盐没有了才能在放第二勺，要不就不准了。

　　生：还要记录马铃薯浮还是沉。

　　……

　　（投影出示一份计划）

　　实验名称

　　马铃薯在盐水中浮

　　要几勺盐

　　操作方法

　　一平勺一平勺放，还要搅拌

　　实验现象

　　比较

　　学生分组实验，教师巡回。（学生通过实验验证了水里含有盐，是它使马铃薯浮起来的）

　　师：是什么使马铃薯浮？？

　　生：盐。

　　师：150毫升纯净水在加盐前后发生了什么变化？

　　生：多了盐。

　　生：纯净水更浓了，密度增加了。

　　生：还有别的方法能让这个马铃薯浮起来吗？

　　师：其他同学有什么新发现、新问题？

　　生：水里加进糖行不行？

　　生：马铃薯放在其它液体里能浮吗？

　　生：还有那些东西放在盐水里也能浮？

　　三、课外延伸

　　师：同学们刚才提出了很多新问题，老师觉得值得研究研究，我们不妨到课后自己去做做实验验证自己的猜测、想法，也希望你们有更多的新发现，好吗？

　　（分小组讨论大家最感兴趣的问题，制订计划，教师适当指导）

　　本课在教学设计上合理地安排了教学内容和活动，较好地估计了学生，在教学安排上尽量突出了教师的适当指导和学生的主动发现问题、提出问题、制订计划、探究论证等，注重培养了学生科学探究的兴趣，指导学生用科学的视角和方法去论证自己的假设、推论。教师及时制止了其他学生效仿他人尝食盐的不科学举动，在一定程度上对学生进行了初步的科学“意识”的启蒙教育。在整个教学过程中，教师能“抽丝拨茧”式地层层引导学生运用科学探究的方法和运用常识判断的方法解决问题，问题选择较集中，注意了课内外的结合。同时，教学中教师很好地引导学生设计了“变量”和“定量”的关系，强调在比较观察探究过程中的“公平性”问题。

　　但是，同样应该看到教学设计过程中教师的提问还是较多，应该给予学生更多的主动思考、主动探究的机遇。如果教学设计中一开始教师出示一只盛水的烧杯，放进马铃薯，马铃薯沉。此时引导学生有没有办法不改变马铃薯使它浮起来，在水中加入什么东西可以使它浮，那样的教学活动效果又会怎样呢？在今后的教学活动中教师还应重视学生考虑问题、回答问题的全面性，重视培养学生在探究过程中主动发现新问题、提出新问题的能力。设计一些培养学生“注重事实、善始善终、提出不同见解”的教学环节，有意识地培养学生的科学精神。

　　设计点评

　　设计者着眼于培养学生的科学素养设计此教学案例，在实施过程中尊重学生的想法，进行适度引导，特别是在引导学生设计“变量”，体现实验的公平性方面下了一些工夫。本课紧扣教学目标，结课时再次点题，使学生对马铃薯在水中浮起来的原因有一个清晰的概念——改变液体的成分可以使马铃薯浮起来，并能由此提出一些相关的问题。在溶解食盐的环节中，教学的设计在一定程度上为四上年级的《溶解》单元教学作好了铺垫。

小学科学教学设计14

　　【教学目标】

　　1．经历一个观察和探究植物根的主要作用的过程；

　　2．设计出验证根的吸收作用、茎的输送作用对比实验的方法；

　　3．体验到植物的根和茎作用的多样性，形态的多样性，初步感受生命的丰富多彩。

　　【教学准备】

　　玉米、胡萝卜、水葫芦、菜豆的植株；

　　新鲜完好的小植株、试管；

　　牵牛花、玉米、丝瓜、草莓的茎；

　　带花小植物、大号烧杯、红墨水、蓝墨水；

　　食用油、小刀。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　1．植物制造食物所需要的水和土壤中的养分是怎样进入植物体内的呢？

　　2．学生讨论、推测，汇报。

　　二、根的形态的观察

　　1.观察玉米、胡萝卜、水葫芦、菜豆植株根的不同形态。

　　2.归纳：植物的形态多种多样，但它们都长有根，根的.形态也是多种多样的。

　　三、设计实验，验证根的吸收作用

　　1．你需要哪些器材？（小型的带根植株、装有水的试管两支、食用油、滴管）

　　2．为了保证试管中的水不散发到空气中，我们需要怎样做？

　　3．什么现象能够说明试管里的水被植物的根吸收了？

　　4．教师出示事先准备好的实验装置。

　　5．学生用自己设计的方法延伸到课外观察验证。

　　6．植物的根在植物生长中还起什么作用？

　　四、茎的形态的观察

　　1．土壤中的水和养料被根吸收后，又是怎样被输送到植物的各个部分去的呢？

　　2．观察牵牛花、玉米、丝瓜、草莓的茎。

　　3．归纳：植物都长有茎，虽然茎的形态是多种多样的，但茎的作用都是一样的——输送水和养料。

　　五、设计实验，验证茎的输送作用

　　1．能想出一个方法让我们可以观察到茎把水输送到叶和植物的其他部分吗？

　　2．学生设计观察方法：

　　学生设计方法一

　　学生设计方法二

　　学生设计方法三

　　……

　　3．学生设计验证性的对比实验。

　　4．教师出示事先准备的实验装置。

　　（1）为什么接触到红水的植物的叶和花都染成了红色？

　　（2）为什么没有接触到水的植物的叶和花都蔫了？

　　5．通过对植物茎的观察，我们知道茎对于植物具有哪些重要作用？

　　六、小结，延伸

　　今天，我们想出了哪些方法来观察和验证植物的根和茎的作用？关于根和茎的什么问题你还有兴趣观察和研究，准备用哪些方法来观察和研究？

　　附：板书设计

小学科学教学设计15

　　教材理解：

　　根据科学课教师用书的《概述》，本单元的教学目标是：“通过比较、估计、讨论、合作和实验等多种方式，以多角度、多维度的方式来深入了解水的一些基本特性”。前面学生已经了解到水没有固定形状这一特性。因此，本节课的目标是让学生应用这一特性，自己想办法来比较水的量，并丰富对这一特性的体验。比较水的量只是手段，真正的目的是让学生认识水没有固定形状的特性。

　　材料准备：

　　有两个形状相同但大小不同的物体，例如两个球或两个正立方体。同时还有两个大小相近但形状迥异的物体，比如形状差别很大的石块。此外还有若干套塑料瓶，每套包含三个，它们的大小和形状都有明显的差别。另外还有若干个塑料杯和塑料瓶，它们分别组成了若干套，每套中的大小和形状都是相同的.。其中的塑料瓶可以将小瓶口割去，使其成为直柱形容器。最后还有直尺、量杯和量筒。

　　教学过程：

　　一、引入研究课题，进行比较固态物体大小的体验：

　　1、出示两个形状相同而大小不同的物体：

　　它们有什么相同、有什么不同的地方？

　　你发现它们的不同的地方时，你是怎样想的？

　　2、出示两个大小相近而形状迥异的物体：

　　它们有什么相同、有什么不同的地方？

　　它们哪个大些、哪个小些？你是怎样看出来的？

　　二、出示3个装水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：

　　请你们研究一下，哪个瓶里的水多，你是怎样看出来的？

　　（这种情况下比较水的多少，需要对长、宽、高三个维度同时考虑，显然仅仅靠目测是不可能的，这就引起了一个矛盾。解决这个矛盾的办法就是使其中两个维度转化成相同的状况，这样，只要考虑一个维度就可以比较了。这就需要用上水没有固定形状这一性质了。）

　　（给2分钟时间让学生研究整理汇报内容）