祖父的园子教学设计
在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的祖父的园子教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
祖父的园子教学设计1
【教学目标】
１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
【教学重点】
引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
二、介绍作者
萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
三、自读课文，初步感知课文内容
１、自学课文：
请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。
２、检查自学：
自学生字，生词的情况。
四、阅读课文，交流体会
１、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？
２、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？
３、请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？
学生交流、汇报。
五、感情朗读，积累语言
读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。
六、课外延伸
师读《呼兰河传》的`另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。
七、总结全文
从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。
祖父的园子教学设计2
教学目标
1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
5、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学思路：
本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。
教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。
一、 谈话导入，揭示课题
１、师述：
三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。
板书课题：祖父的园子
读题。
过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
二、自读，走进园子
三、检查交流自读情况
1、认读生词：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱；倭瓜 黄瓜 玉米 韭菜 谷穗；栽花 拔草下种 铲地 浇菜；毛嘟嘟 胖乎乎 圆滚滚 明晃晃
2、请生说说课文主要写了什么？
四、快速浏览，理清文中哪些情景，让作者对童年生活久久不能忘怀？
1、观赏小昆虫、大榆树
2、跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地
3、误把狗尾草当谷穗
4、在祖父园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉玩蚂蚱
5、用瓢舀水往天上扬
6、沐浴阳光，感受花鸟虫的自由
7、用草帽遮脸睡觉
五、学生默读，批注：我在园子里心情是怎样的？
六、全班交流汇报，品读感悟。
A.对园子的印象（1—3小节）
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
①从这几句话中，你体会到了什么？
（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）
“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。
小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
C.感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）
①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
②交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
……
师：注意到了吗？这个片段中一连用了11个“就”字，读起来是不是有点罗嗦？谈谈自己的感受。
师：萧红的文字很普通，很朴素，字里行间都体现了两个字――“自由”。
齐读第十七小节。想像体验。师：一到了这个园子里，我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，
我就变成那倭瓜啦！
我就变成那黄瓜啦！
我就变成那玉米啦！
我就变成那蝴蝶啦！
我就变成（ ）啦！
师：当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的.心情如何，会有什么样的表情呀？
③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
D、感受祖父的爱。
引导读第五到第十二小节，谈谈体会到了什么？
师：特别是从哪些词语中表现的？
（三个“笑”。）
师：这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？（和蔼、慈祥、爽朗等等。）
师：你还从祖父的“笑”读出了什么？（宽容和耐心）
师：是啊！这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我的――爱。（结合板书“爱”。）
师：那我们一起来分角色读读，读出滋味！
（师生合作朗读片段。）
七、超越文本。
师：同学们，现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？
生交流。（留恋和纪念）
师：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？它普通吗？
（师引）那是一个装满――自由的园子；那是一个装满――快乐的园子；那是一个装满――爱的园子。
八、延伸
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
板书设计：祖父的园子
爱、快乐、自由
祖父的园子教学设计3
教学目标：
1、熟读课文，理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2、有感情地朗读课文。
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点：
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点：
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课前准备：
让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
教学过程：
一、揭示课题，谈话导入。
1、同学们今天这节课我们继续学习第18课——（齐读课题）
2、上一节课我们认识了很有才华的女作家萧红，还提出了一些有价值的问题，老师梳理了一下，有这么三个问题需要在今天的课堂上解决。（出示三个问题指名读题）有信心完成吗？
二、赏读，看景物之自由。
1、我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（2、13）请同学们轻轻地读课文的`第2和13小节，在我和祖父的园子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）
2、引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在，并相机出示段落，有感情地朗读有关句子。（板书：自由）
3、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
三、品读，解“我”之自由。
1、过渡：在这热闹、美丽、充满自由的园子里“我”做了些什么事呢？请同学们静下心来读读课文的3—12自然段，划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。
2、交流讨论：你看到我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？
3、交流时说、议、读相结合。
①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）
我哪里是在种小白菜，其实就是在瞎闹。
③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，写出了“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。
④（抢水瓢浇菜）
你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。
⑤（第11节）
我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。
4、选择你最感兴趣的一段，读出这种自由和快乐，自己试试。
5、我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹……我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快乐呀！（板书：快乐）
四、细读，悟祖父之爱。
1、那我在园子里为什么会这么自由，这么快乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。
③祖父大笑起来，笑中包含着慈爱与宽容。
2、课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摸着她的头，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读）
3、正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（板书：爱）
五、总结全文。
1、这节课，我们走进了园子，走进了萧红的童年生活，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？（童年的乐园、精神的家园）
2、我们每个人也都有自己的童年，也发生过一些趣事，能与大家一同分享吗？（出示小练笔）
3、同学们，通过这节课的学习我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父和那段拥有自由快乐的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。
板书设计：
爱 自由 快乐
祖父的园子教学设计4
课文简析
《祖父的园子》是一篇略读课文，作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。
上课伊始，可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的代表作《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。
知识与技能
1、认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。
重难点
重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。
突破方法：
自读自悟，教师点拨。
难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
突破方法：
联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同来感受她的童年生活。
2、板书课题，齐读课题。
二、默读课文，整体感知。
这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢？同学们根据老师提供的学习提示来学习。
课件一
1、出示学习建议
（1）带着任务跳读、扫读。
（2）找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？
下面请同学们快速默读课文。
三、细读课文，深入理解。
2、自由汇报
同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。
重点学习第一自然段。
师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？
课件二出示第一自然段。
找出关键词来概括这个园子？
自由汇报：
生：样样都有。
师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有）
师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。
生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。
师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？
生：大花园。
师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？
生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动。”
师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。
师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。
“金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。
生：“金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。
师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，但是处处都在写花，有香有色，有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，老师板书：大花园。
师：接着交流，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？
生读第二自然段，师指导朗读“明晃晃”，注意“晃”的读音。
生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，作者着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！）
师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。
生：第十七自然段。
课件三出示第十七自然段
师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。
生：一切都活了，自由。
师：园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。
师：作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们通过朗读的方式来体会。
学生先自由读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他情况都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。
生：花都开了，睡到自然醒。
生：鸟儿飞得悠闲自在。
生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。
生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。
老师竖起大拇指，对大家的理解予以肯定与表扬。作者下面还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进行了描写，老师与你们合作读，老师读停顿了你们立马接上读，同时还要与老师的朗读节奏保持一致，好不好？
师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？
生：“就”。
师：数一数，“就”字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？
生：特意写的。
师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。
生：为了强调这些事物是自由的。
老师板书：一切自由。
师：萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在？
生：作者通过仔细观察的。
生：在作者眼里，园子里的一切都是自由的。
生：因为萧红自己在园子里就是自由的。
师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的`园子里做了哪些自由的事情呢？
出示课件四
再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。
生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。
师：哪一件事最能表现她的自由呢？
学生自由汇报。
师：有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自由呢？
举手的真不少，大家能说说理由吗？
生：因为萧红铲掉粮食祖父并没有责怪她。
师：数数看，文章有几个自然段写这件事？
生：八个。
师：用八个自然段来写，可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写，是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事最能表现萧红的自由，那么其他的事情不写，只写这一件事，你们觉得行吗？
生：不行，因为其他事情也能表现她的自由。
师：那为什么作者不把所有的事情都展开来写呢？
生：因为这个园子很大，里面东西很多，写不完。
师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真切的感情，这就是优秀文学作品给我们写作启示。
同学们，正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎么样，萧红就怎么样。
课件五
祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。
祖父浇花我也浇花。
祖父铲地我也铲地。
祖父（）我也（）。
总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈祥的祖父给萧红带来了无比的幸福，祖父的园子给予萧红无穷的快乐。请大家齐读第十六自然段。
板书：快乐幸福
四、总结全文
园子是萧红童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。
五、拓展延伸，情感升华。
萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现了严重的状况。此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、自由、幸福的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今天老师把这本自传体小说推荐给你们。
六、课后作业：
抄写并背诵自己喜欢的段落
七、板书设计
祖父的园子
样样都有大花园
一切自由
快乐幸福
祖父的园子教学设计5
一、词语教学真“古怪”
师板书：我和祖父的园子
师：（面向学生，满面笑容）同学们，知道我姓什么吗？
生：（齐答）姓薛。
师：课前，老师已经告诉你们了。下面请三位同学上黑板，每人一支粉笔，下面同学打开练习本，我们来听写词语。台上三位同学一人写第一组，一人写第二组，一人写第三组，竖着写，每组写好后接着写一个同一类的词，只报一遍，用心听，用心记，如果默不出，就画个大圆圈或鸭蛋。
评析：此举告诉了学生听写的方法，同时暗示了学生要学会倾听，可谓一举两得。
师：（语速很快地报了第一组词）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
（生很不适应，不少同学急得抓耳挠腮。）
师：有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词，看看上面四个词语有什么特点？默好的请举手（约有20几人举手）。
师：（依然很快地报了第二组词）玉米、黄瓜、倭瓜 、谷穗
（生面面相觑。）
师：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，让你偷看要找的到。（台下老师大笑）预习过了，偷看在哪里呢？
评析：语言趣味丛生，一下子拉近了与学生和听课老师的距离，同时向学生传达了一个信息：没有充分的预习肯定是不行的。
师：（很神秘的样子）第三组，有点难，栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。默好了，请举手，没默好的，要正大光明地圈出来。
师：再报一个词：“草帽”，想想在哪组下面？（讲台上三个同学焦急地讨论，就是不能判断“草帽”应该写在哪一组词语下面。）默好的请举手，一定要默，不能不默，人人都要举手。
师：看讲台上默写的人，他读一个，你对一个，看你默对了吗？一边读，一边想。
（对第一组词）生边读边打勾，（当对到“臭虫”时，全场一起大笑。）
师：你为什么写这个词呢？
生：它是昆虫类。
师：还有其它词语吗？
生1：小鸟。（又是一阵笑声）随后改成了“蜂子”。
生2：苍蝇。
生3：蚊子。
生4：蠕虫。
师：你很有研究，全默对的打个五角星。
（对第二组词）生边读边打勾。
师：“韭菜”的“韭”对吗？注意写法。写错的在大圆圈里订正。五个词语都对的请举手。
（教师数了数，只有14人左右全对）
师：显然少了许多，默对的同学真了不起！
（对第三组词）生边读边打勾。
师：（领读第三组词）不对的只得“三角”，缺两个角，第三组默对的，说明你预习非常认真。为什么这样默呢？
生：我这样默，因为第一组是昆虫类，是名词……（后面有些语塞）
师：第一组是昆虫类，第二组是农作物类，第三组是动词。“草帽”是“农作物”吗？
生：（齐答）不是。
师：（认真指导“帽”的写法，并在黑板上板书。）你们知道了吗？第一次对的得五角星，第二次对的得红五角星，自己的字能得五角星吗？（七八人左右）看来不是太多，说明我们还需要练习。
评析：在学生感到困惑时，适时进行了点拨和引导，遇到难写的字亲自指导示范，鼓励学生也恰到好处。
师：以前做过这样的练习吗？
生：没有。
师：我们要对词语进行归类，这样使用就更加准确方便，预习课文要归类，一定要注意重要的词语，一定要认真地画下来，一定要认真预习课文，今天我们就来学习预习的课文。
评析：生字教学往往枯燥乏味，可在薛老师的课上，几组词语，一个“草帽”，竟闹得满园春色，情趣颇生。再平常不过的听写把学生迅速吸引到了学习活动中去了。一切就这样地自然、轻松，就像童年的萧红在园子里满心欢喜地跟在祖父后面一样，学生也满心欢喜地跟着老师，或听写或思考。而且这种听的训练，必将给学生留下深刻的印象，如果长此以往，学生的短时记忆能力、倾听能力也会得到极大的提高，具备了这种能力，语文是不愁学不好的。
二、朗读指导真“有心”
师：齐读课题。
（生有些拖腔）
师：你们的朗读有问题吗？
生：（齐答）有。
生1：是一个一个地读的。
师：（在“园子”下划了一横线）前面的“我和祖父”要读得紧凑些，后面要读得慢一些。
（指导后，学生读得明显没有拖腔了，很干脆利落。）
评析：课题的正确朗读，往往被我们所忽视，往往被我们指导得拿腔拿调，而最自然的朗读才是我们所需要的。
师：在孩子眼里，写了昆虫、农作物、农活 ，找到开头和结尾，好好用心读一读，感受一下祖父的园子在小女孩的眼里是怎样的？一定要大声读，让我听得见，不要齐读。
（学生没太听懂老师的要求，在读全文。）
师：读哪两段？不要全读，没读完的，把它读完，读好的请举手，课文读过了吗？
生：读过。
师：读课文有讲究，哪位来读读昆虫那一段？想读的请举手。（大部分学生都举了手）老师想找不举手的和不看我的读。（找了一个不举手的人）我们用心地听。
（生1读得有些结巴，丢了一个“了”。）
师：谁来评价一下呢？
生2：（毫不留情）他读得不好。语句不通顺，添字、漏字。
师：是这样的吗？请举手。
（生陆续都举起了手。）
师：（点头赞同，话锋一转）但老师觉得他读得不错，人是要锻炼的，他把这段话基本读懂了，问题不是太大，纠正两个字的读音“则”和“侧”，拿不准的要查字典或请教人，把不懂的`写在书上。
师：请你读第二次，轻松点，你读给自己听，不要管别人怎么评价你。（师范读了一次）这样读，行吗？
（生1继续读，读得明显好多了。不过把“羽毛”读成了“绒毛”，后来纠正过来了。）
（生不由自主地给予了掌声。）
师：（亲切地问生1），读得怎样？
生1：（较为自信地答道）比以前进步多了。
师：（继续问生1）在你的眼中，谁的朗读比较好？
（其他学生情不自禁地和生1一起推荐了李雪琛。）
（李雪琛读得非常投入有感情，生一起由衷地给予了热烈的掌声。）
师：（问被推荐的学生）你有什么经验，有什么秘诀吗？
生：我读进去了，仿佛自己融入了课文，是带着真感情去读的。
师：（肯定地点头）这叫“如临其境”。（再问生1）以后老师不在，可找谁？
生1：李雪琛。
评析：在指导学生朗读中，薛老师可谓是个“有心人”。当学生齐读课题后，显得有些拖腔，感情过于丰富时，薛老师没有忽视这个细节，而是及时引导学生把课题读得朴实无华，其间又无声地教育了学生要做个“朴实无华”的人。当生1读后，不是自己直接评价，而是先让学生进行真实的评价，此举目的是让生1明白自己在群体中的地位，紧接着在学生评价后，薛老师又继续引导其他学生鼓励了该生，并适时地做了示范朗读，该生的第二次朗读便有了很大的提高，这样又保护了该生的自尊，可谓是“用心良苦”。薛老师这种朗读指导的境界，真的需要我们一辈子去学习。
三、课堂语言真“幽默”
（其一）有关“齐读”的趣解
师：下面请同学们自己读，不要齐读。
（生不由自主地齐读起来。）
师：你们不约而同地齐读，齐读要训练，要像一个人。就像一个人看园子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，还好看吗？
（生轻轻地笑了，顿悟了朗读的真谛所在。）
（其二）学习第13小节“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。”
师：（一生看着老师读）不要看着我，弄得我不自在，发现是什么句式？
（生讲不出来）
师：愿意……愿意……愿意……（学生若有所悟）
师：我们在课堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？
生：自由。
师：（话锋一转）可能吗？不可能。
（又是一阵会心的笑声。）
（其三）对照板书小结
师：祖父栽花——（生接）我也栽花。
祖父拔草——（生接）我也拔草。
祖父浇花——（生接）我也浇花。
祖父抽袋烟——（生接）我也抽袋烟。
（学生顿呼上当，会场老师和学生一起笑了起来。）
评析：我们的语文课堂不要一本正经，要宽松，思维才能最活跃。这样的课堂才能给人以愉悦感。薛老师的课堂，充满睿智，诙谐幽默，学生充满了笑声，但又不失教育的本真，这样的课堂，是深受学生喜爱的，也是我们做语文老师要追求的一种境界。
祖父的园子教学设计6
教学目标:
1、默读训练，圈点勾画，概括文章内容。
2、朗读训练，品味语言，体会作者童年的自由快乐。
3、体会祖父的爱，感受园子对于我的精神意义。
教学重难点：重点：在朗读与语言品味中，体会作者童年的快乐自由。
难点：第17段如何表达自由。
课时安排：一课时
导入新课：
本文选自萧红《呼兰河传》，今天我们将它做为我们七年级第四单元的补充课文来学习。看看是否有更深的感受。
过渡：“我家有一个大花园，这花园里样样都有。”
样样都有：炫耀感、满足感、自豪感、得意感朗读
默读训练，整体感知
请大家默读课文，圈点勾画，概括园子里有些什么?(总结分类：)
全文大约1000多字,以每分钟400字左右的速度,三分钟时间。
概括:指将相同的事物合理的归类.
动物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
植物：榆树、狗尾草、倭瓜、黄瓜
玩闹的经历：栽花、拔草、溜土、铲地、浇水、摘黄瓜吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱
浇菜、睡觉
朗读训练，品味语言
试找一处动物(植物、玩闹的经历)读一读，品一品，看作者是怎样描写的，渗透了作者怎么的情感?
预设：
(一)、动物：第一段：蝴蝶、蜜蜂。
出示去掉颜色的句子，分析有什么不同?
出示去掉叠词的句子，学生读，体会叠词的'特点。
小结：描绘事物可以通过色彩去表现生机、活力，可以通过叠词去表现可爱的情态。
(二)、植物：第三段：大榆树
风雨中、阳光下。扣“先”“呼叫、冒烟、发光”
对称句式,句式整齐,有对称之美,互相映衬,有情趣.
拟人的修辞,用儿童的眼光,写出了大树神奇的一面,引人注意，耐人寻味。
榆树叶子上有水，太阳光照射下发亮，闪烁，写颜色。
(三)、事：5—12：铲地
预设：动作描写、语言描写读出了我的可爱调皮，祖父对我的爱。
(四)、自由：17段
1、圈一些词语表达作者在园中的感受。
活、自由
2、抓11个“就”：重读，不在意句式的重复，反复的渲染，浓烈的抒情
3、感受我的自由
借景抒情。
(五)回扣第一个问题：我家有一个大花园，样样都有，有什么?有宽松的生活氛围，有快乐自由的心情、有宠爱我的祖父，有温暖幸福的生活……
“就这样一天一天的，祖父、园子、我，这三样是一样也不可缺少的了”。
读一组句子。
拓展延伸：
介绍萧红经历及写作《呼兰河传》的背景知识。
明确：祖父的爱是萧红晦暗人生中唯一的温暖和亮光。
读一组句子：我家有一个大花园，这花园里样样都有。
祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
去读《呼兰河传》吧，你一定会爱上她诗一般的文字，梦一般的童年。
祖父的园子教学设计7
教学目标
１、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
２、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．
３、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
４、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程
一、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的`情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
板书课题：
祖父的园子
二、初读课文，整体感知课文主要内容
１、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
２、找出生字新词，注意读准字音。
３、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
４、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？
５、全班汇报交流，师根据学生交流。
板书：
观赏小昆虫，大榆树
跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地
误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱
用瓢舀水往天空扬
沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由
用草帽遮脸睡觉
三、体会作者在园子里的心情
１、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
２、全班交流：
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点
讨论：
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
（通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
五、课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，为口语交际学习作准备。
板书设计
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受
祖父的园子教学设计8
【教学目标】
1．结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。
2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
3．走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。
【教学重难点】
走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的.心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
课前谈话：qq农场
一、检查预习，整体感知
1．辨音
2、 标注自然段序号，了解特殊段落。
幻灯片出示相应段落
3．整体感知
师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。
指名学生把词语写在黑板上
[设计意图：课前布置预习，是教师们的常规做法。授课教师有选择、有重点地从“读音”及“对课文的整体把握”等方面对学生预习情况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新知识的教学。]
二、探究文本，感悟特点
师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。
生自主画句子。
根据学生反馈情况，相机教学：
（一）感受园子的美丽
（二）感受作者的自由和快乐
（三）感受祖父的爱
[设计意图：略读课文的教学应较多的让学生进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过生生、师生的互动将学习引向深入。本环节问题设置简明扼要，让学生有充足的时间静心读书、用心默想，学习与实践阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，充分体现了略读课文教学的特点。]
三、照应课前，拓展反思
1、师：同学们，刚才我们课前聊到了qq农场，你觉得这两座园子相比，你更喜欢哪座园子？为什么？
2、总结全课
[设计意图：“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照应，使整堂课成为一个有机整体，更重要的是促使学生对当下生活状况做一种朦胧的思考。]
四、布置作业
祖父的园子教学设计9
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 感受园子的自由美好和“我”在园子中的活动，体会作者童年生活的快乐自由，感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖，以及对祖父的怀念。
3. 学习作者的表达方法。
教学重点：
读中感悟作者的情感。
教学难点：
读中感悟作者的语言特点。
教学用具：
多媒体课件。
教学过程：
一、 预习导入
课前同学们预习了《祖父的园子》一文，通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子？这是一个______________园子。
过渡：在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？让我们到课文中去寻找。
二、 教学新课
(一)感悟小作者的童真童趣
请同学们快速浏览课文，画出文中小女孩做的那些有趣的事，这些趣事表现了小女孩的什么特点？反复品读，用关键词做批注。(提示：文中共有五处)板书：读思 批注 关键词
预设1. 第4自然段，关键词：好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等
师：小孩子对园中的一切充满了好奇，什么都想尝试，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
师读前半句，生接后半句。
预设2. 第5自然段，关键词：捣蛋、帮倒忙等。
预设3.第13自然段，关键词：自由快乐、无拘无束。
师：一会吃黄瓜，一会捉蜻蜓，一会又捉蚂蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盘我做主，随心所欲，好不自在呀！
预设4. 第14、15自然段，关键词：调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。
师：你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧？这水不往菜上浇，而是往天上扬，而且还大声喊着：“下雨啰！下雨啰！”，你们喊的还没拼尽力气呀，要拼尽力气大声喊，这样才开心哟！
好，现在你们玩的开心吗？谁还想来开心的玩一次？
预设5. 第20自然段，关键词：自由、随心所欲等。
你看看，不用枕头，不用席子，席地而睡，好不惬意！
小结：读到这里，我想问问同学们，你们脑海中的这个小女孩是个什么样子呢？(长个什么样子)（大大的眼睛，梳着两个羊角辫，脸上黑一块，白一块的，光着小脚丫，一手拿着个半截黄瓜，另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。）板书：想像
过渡：如果，你在家也这样顽皮、淘气，会有什么后果？但在祖父的园子里，祖父打她了吗？她种菜把菜种踢飞了，祖父管她了么？她浇水，浇到天上去，祖父管她了么？她随便找个地方睡觉，祖父管她了么？她锄草时把谷穗锄掉，祖父管没管她？为什么单这件事管她呢？
（粮食来之易，从小要爱惜粮食）
（二） 感悟祖父深沉的爱。
师生表演读（6——12）读中思考，祖父是怎么管她的，你从中体会到了什么？（慈祥、耐心、宽容、疼爱）哪个词更能体现祖父的`耐心、宽容？
师：正因为有了祖父的宽容、宠爱，我才会在园子里玩得自由自在、无拘无束、无忧无虑，那祖父的园子中还有什么也是自由快乐的呢？
(三)体会园子的自由，构建自己的乐园。
自由朗读17自然段，读后哪些词在你脑海中闪现？
（自由自在、随心所欲，无忧无虑等）
这段中哪句话最能体现这里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）读这段的中心句，读出自由。园子中都有哪些事物是自由的？读文，师读前半句，生接后半句。
倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——就开一朵花,愿意结一个瓜——就结一个瓜。若都不愿意，就——也没人过问它。玉米愿意长多高就——长多高,它若愿意长上天去——也没人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，——一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
师：你看，它们要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。你还能用上面的句式说说园子中别的事物么？
愿意......就......；若……就……
师：园子里的一切都那么自由，那么快乐，你也想拥有这样的乐园吗？闭上眼睛想像一下，你的乐园里都有些什么，你在园子里是怎么玩耍的？（心中的乐园）
三、总结学法。
学习本课让我们知道，读一篇文章，我们要边读边思，学会善于提取文中的重要信息，反复品读，用关键词做批注。在阅读时，边读边想像，并能及时地把自己的想像写下来，这样坚持下去，你也会成为萧红式的大作家。
四、拓展阅读，介绍作者及小说《呼兰河传》。
本文选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》，小说中作者回忆许多童年的趣事，课后有兴趣的同学可以去阅读，也可以把你的童年趣事写下来。
板书设计：
祖父的园子
自由快乐祖父的爱
祖父的园子教学设计10
教学目标：
1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。
2、感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情。
3、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。
教学重难点：
1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。
2、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。
教学过程：
一、歌曲导入，激发兴趣。
播放《童年》歌曲
师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们高兴半天，那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊！今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。
二、读课文
1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（自由读课文）
2、师：来到了这个园子，你最想做什么？（玩）老师也想去玩，跟着祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。请大声朗读课文
生大声读课文
3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了，小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢？（读课文并同桌讨论什么事最有趣）
生自由读课文并交流
4、师：你觉得什么事最有趣呢？
拔苗（认不得哪棵是苗，那根是草，谁也想来做这件事？（出示文字个别读）这个小姑娘可真是个小糊涂！谁还想来当当这个可爱的小糊涂？
师：再读课文，还有什么事也很有趣？（拿不动，爬在地上铲……）
师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？
师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）
师：你们觉得小作者怎么样？（天真、调皮）
师：从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）
谁来读？读出她的调皮！
师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？
师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！
师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的……）
师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种清凉。
师：还有什么事也很有趣呢？生读交流（跟屁虫）
男生读祖父，女生读小姑娘。
交换读
师：和祖父一起玩了一天，你觉得快乐吗？
师：大家知道在萧红的《呼兰河传》里她一直写到这个我和祖父的园子，为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?
生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！
生：对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！
师：还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢?
生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。
师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。
生：(读)
师：愿意怎样就怎样，多自由啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢?
生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。
师：是啊，只有自由的心灵，才能有这样自由的想象啊!从这里，我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身体到心灵的自由！除了自由，还有别的原因吗?
生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的.花和鸟，她可以摘黄瓜，追蜻蜓，这是多么快乐的事啊！
生：这里的一切在她眼里都是有生命的，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中，谁不快乐呢?
师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?
生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。
师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。
生：(读第一自然段)。
师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！
生读课文
师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！
三、作业：
要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。
a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。
b 回忆一段自己儿时的趣事，象作者一样用快乐的笔调描述出来，可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。
祖父的园子教学设计11
教材分析：
《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。)
二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)
2、引读第二节。(读出园子的美和生机勃勃)。
3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)
你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
交流，相机指导朗读。
(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)
5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。)
6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。)
7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。)
像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
三、品读童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢?
让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。
2、交流，品析，指导朗读。
引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。
(第12段：我是怎么浇菜的?读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”
把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么?感受到了什么?
这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢?把你内心的自由畅快读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢!
多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。)
3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。
四、感悟自由的源泉。
1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢!
2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢?
默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父?
3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。
祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的.。(课件出示)
五、抒发对自由渴望。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。(配乐引读)我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。
2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。
如果我有这样的一个园子，——
……愿意……就……想……就……
六、拓展延伸。
1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉?(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念)
2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写?
(萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。
3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。
4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
从前那后花园的主人，
而今不见了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
他们充满我幼年的记忆，
忘却不了，
难以忘却……
这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。
板书：
祖父的园子
爱自由
设计反思：
1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。
2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。
3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。
4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。
祖父的园子教学设计12
教学目标
1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程
一、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
板书课题：祖父的园子
二、初读课文，整体感知课文主要内容
1 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.
2 找出生字新词，注意读准字音.
3 ，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
5 全班汇报交流，师根据学生交流。板书：
1 观赏小昆虫，大榆树
2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地
3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的`园子里玩耍的情景：
4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱
?用瓢舀水往天空扬
6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由
7 用草帽遮脸睡觉
三、体会作者在园子里的心情
1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2 全班交流
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
板书设计
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受
祖父的园子教学设计13
【教学目标】
速读课文，捕捉文章重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。
借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，在读中体会作者如何借助侧面描写、借景抒情抒发感情，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。
通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，领悟萧红的童心世界和对祖父、对家乡的怀想之情，进一步产生阅读《呼兰河传》的强烈愿望。
【预设流程】
板块一 浏览课文，鸟瞰园子
板书课题，交代这是一篇很长的精读课文，主要通过速读、默读与朗读进行学习。
借助脚注，弄明白课文的来龙去脉；补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说；一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人，但不完全等同。
3.思考：祖父的园子，是怎样的园子呢？速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。
（提醒学生：初读一篇略读课文，可以跳读，扫读，快速检索重点句段，不要逐字逐句读，这是信息时代一种很重要的阅读策略。学习策略之一：找重点段、摘关键词）
预设：学生会找到第1自然段、第2自然段和第16自然段。
板块二 眼中之园，样样都有
交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子？（预设：样样都有）
这园子里都有些什么呢？（学生圈划园子里的事物，交流，正音，提示难读的词语。）
这花园，简直就是“昆虫大观园”啊！这就奇怪了，课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。这怎么能说是个花园呢？花在哪儿呢？（引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”？）
感受侧面描写的精妙。引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（只有满园花开，才会有那么多昆虫的喧闹；蝴蝶、蜜蜂，才会沾满花粉。不写花开，满园花香，这叫侧面描写！这就是高明的文字！萧红的文字，是值得细细品读的。）
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板块三 心中之园，一切自由
这园子，还是一个怎样的园子？继续交流。
关注17自然段。想一想，这一段中，你可以摘录哪几个词语，概括这个园子。（预设：一切都是自由的`；一切都活了——教师引导归纳：一切自由）
设疑：按理，写园子，作者要重点写园子的大和美。但从这篇课文看，作者重点却花在写“园子里一切都是自由的”，这是为什么？（我们到文章中去找原因。暂时搁置问题）。
既然作者说，“一切都是自由的”，那么这段话究竟写了哪些自由之物？（请用笔圈出自由之物。）
5.视像化朗读。师：学习写景的文章，我们在朗读的时候，脑子里可以浮现这个事物的画面，然后用个性化的方式，将事物的样子再现出来。比如“鸟飞了，就像在天上逛似的”这句，怎么读，才能让人感觉鸟真的飞得很自由？
（学生尝试练读——教师示范点拨：通过声音的拖长，速度的快慢，再现事物的自由。）
比如：鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。
（学生用视像化朗读的方法，选读其中的一两句——指名读——带读——齐读）
现在，同学来代言园子这些事物的代言人，愿意代言谁，就把文中的事物，改成“我”。例如：我飞了，就像我在天上逛似的。
学生自己练习：指名学生体验式朗读，读出万事万物的自由。（当学生读到“愿意长多高，就长多高……”时，可把凳子、桌子假想成架子、房子，站到凳子上，桌子上用肢体语言去感受万物的自由。）
大家有没有发现，这段话读起来特别带劲？你认为这么带劲的原因是什么呢？（引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“愿意”“就”等字所传递的率性、自由的味道。）
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深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红自由吗？ （不会）那为什么作者要这么写？（为了表达萧红心中的自由）
回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情？最能表现她的自由的你认为是哪一件事情？（自学——讨论——交流，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）
是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样自由自在。（师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。）
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”
仿句：祖父（ ），我（ ）
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12.小结，回应：作者写园子里一切事物的自由自在，其实是写自己心中的自由自在啊！这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切自由”的乐园啊！（板书：眼中园：样样都有；心中园：一切自由）
板块四：梦中之园，光芒四射
确实，这是一个无比自由的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——
师生对话：
想栽花，就（ ）
想种菜，就（ ）
……
想睡觉，就（ ）
疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧！请同学们闭上眼睛，趴在桌子上静静地进入梦乡。（悠远的音乐渐起，教师范读课文最后四段，读后，用如梦似幻的语言，将孩子们带入梦境。）
师：也不知睡了多久，你，你，你，你们，渐渐地睁开了眼睛。来，谁来和大家分享，刚才在园子里梦见了什么？（学生描述虚拟梦境）
是啊，就连梦中的一切，也都是自由自在的。我们虽然没有去过萧红和祖父的园子，但依然可以梦见这自由的一切。可以想见，童年的萧红，也一定会在这“样样都有、一切自由”的乐园中，梦见园子里的一切的。而事实上，萧红离家以后，这园子里的一切，就真的只能在梦中出现了。萧红18岁的时候，祖父永远地离开人世；19岁，萧红被迫离家出走；直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于香港……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢。
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其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是自由的，更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段——
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6.齐读后追问：难道，这园子里，从不下雨吗？从不下雪吗？从没阴天过吗？那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射？ （太阳让万物欣欣向荣；有了太阳，才会有一切事物的生长；太阳带给人温暖……所以，萧红觉得这园子里太阳是特别大的。完善板书：梦中园：光芒四射）
师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。（屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。）
8.总结升华：太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。
拥有太阳，生命就有了自由和光亮！
（完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去）
祖父的园子教学设计14
教学目标
1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子
4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点：
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课时安排
1个课时
课前准备
让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
教学过程
激趣导入
1、全班跟唱《童年》。问：刚刚我们唱的是什么歌？我们唱这首歌的时候是怎样的心情？（快乐）的确，我们每个人都有自己的童年，童年发生的事情都让我们难忘。大作家萧红也有自己难忘的童年，她最难忘的是祖父的园子，为什么一个园子会让她如此难忘呢？让我们一起走进祖父的园子。
2、板书：祖父的园子
3、让生展示收集的关于作者的资料。然后，师补充。
二、初读感知。
1、用自己喜欢的方式读文，读通顺课文，注意读准字音。
2、作者回忆了在祖父园子里的哪些情景？如果不清楚这个问题的同学，可以和同桌讨论。
三、再读感受。
1、出示问题：认真的默读课文，想想祖父的园子留给你的印象怎样？作者在园子中的心情怎样？找出相关段落，把你的体会写在旁边。
2、生默读课文。
3、生汇报自己的学习成果。
a、漂亮的园子。
①读1、2自然段，读了这几句话，你体会到了什么？
（祖父的园子是一个什么都有的，昆虫丰富多彩、可爱、充满生机、热闹、美丽的园子。）
②指导朗读。
b、自由的园子。
①读17自然段，这一段写了什么？你感受到了什么？是围绕哪句话写的？（指导朗读）
②读“花开了，……似的”“倭瓜愿意……就……”指导朗读，模仿写句子：
a、花开了，就像（）。鸟飞了，就像（）。虫子叫了，就像（）。一切都（）。
b、要做什么，（），要怎么样，（），都是（）。倭瓜是自由的，（）。黄瓜是自由的，（）。玉米是自由的，（）。蝴蝶是自由的，（）。蚂蚱是自由的，（）。蝉是自由的，蜂子是自由的，（）。只是天空蓝悠悠的，又高又远
③指导写法，作者写了园子中的动物和植物都很自由，是为了把自己的真实感受表达出来，这种写法是借景抒情。
c、快乐的园子。
①你从哪里体会到了快乐？找出相关段落。最快乐的是那件事？（学习5—12自然段，抓住人物的`语言、动作、表情来写。）
②分角色朗读对话，然后采访爷爷：“爷爷，您认为您的孙女是个怎样的女孩？”（淘气、可爱），采访萧红：“你认为你的爷爷是个怎样的人？”（慈祥、宽容、和蔼）
③指导看图，面对淘气的孙女，爷爷是怎样的态度？（笑）
④小结，有的人说，一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的慈爱、宽容，给了我一个天堂。在这个天堂里，我的想闹、乱闹也曾带给祖父多少的欢笑和快乐啊！所以说这个园子也可以说是我和祖父的园子。作者借助了景、人、物来记录这段幸福时光。
这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
……
七、板书
动物植物
自由快乐
人
祖父的园子教学设计15
【设计前思考】
一、体现第一课时的词语教学，梳理文脉，充分读书，品读一部分内容。
二、这篇散文形散而神不散，那神就是“自由”，“自然”的自由与“人”的自由。
【教学设计】
课前交流：你们最爱哪位家人？
一、导入
有位作家叫萧红，她最爱自己的祖父，为什么呢？今天我们就走进她的《我和祖父的园子》读一读。（板书课题）
二、初读
1、现在请大家自由朗读课文，要求有二：
（1）是标好小节号
（2）是字字入目，句句入心，努力读正确课文，建议你先看看课后生字表。好，你想怎么读就怎么读，开始！
2、词语教学（贴板书）：
（1）蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
（2）栽花拔草下种铲地浇菜
（3）韭菜谷穗倭瓜黄瓜
教学要求：
（1）读准字音，尤其是“下种”，明晰“蜂子、蚂蚱、倭瓜”意思。
（2）这三组词语有什么特点？
火眼金睛，你这么一概括倒引起我们的注意，大家再读读课文，找找文中是否也围绕这三组词语来描述的？
三、再读
（1）齐读1—2自然段
（2）师生接读第3自然段，处理多音字“溜平”；1—2组读第4自然段，处理多音字“锄杆、当作”；3—4组读第5—10自然段；师读第11—12自然段，推敲“抛”与“扬”；科代表读第13自然段，处理“谎花”一词；齐读第14自然段。
刚才，我们借助词组朗读了课文，看见了祖父园子里许许多多的动植物，看见了小萧红和祖父在园子劳动的情景，请问你喜欢祖父的园子吗？好，咱们就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座（）的园子？用简洁的词语写在书旁。
四、品读
（一）走进课文第2自然段，你觉得这是一个怎样的园子？
【1、美丽的园子（文本凸显了色彩美），2、样样都有的园子（文本凸显了昆虫的种类多）】
（二）祖父的这座园子是五彩缤纷的、迷人的，在《呼兰河传》里就记录着这座让作者忘却不了，难以忘却的花园（板书），这个花园里不仅是动物的世界，也是植物的家园（板书），现在请你读读第13自然段，读完后，请你用简洁的词语表达内心最强烈的感受。
【自由自在、无忧无虑、无拘无束、随心所欲】
五、总结
孩子们，今天我们走进祖父的园子，发现大自然所有的动植物都是自由的，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，这是自然的自由，你想想，课文里还有什么是自由的？【人的自由】老师希望你们把今天读到的自然的`自由与明日读到的人的自由完美地协同起来。
就是这本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘。这本书的名字叫《呼兰河传》，著名作家矛盾这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。鲁迅先生评价她的文字是“力透纸背”，金庸读完《呼兰河传》，深恨自己未能见此才女。相信大家的褒奖一定能吸引你们，老师希望大家拥有并阅读《呼兰河传》。
【板书】
我和祖父的园子
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