【推荐】群文阅读教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的群文阅读教学设计，希望能够帮助到大家。
群文阅读教学设计1
一、学习文言文的方法：
1借助注释
2. 联系上下文
二、生活中的种种智慧：
逻辑推理 2. 以理服人
三、群文阅读资料：
（一）道旁李树
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道旁李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰： “树在道旁而多子，此必苦李。” 取之信然。
翻译：王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一同游玩。看见路边有李树结了很多李子， 枝条都被压断了。那些小孩都争先恐后地跑去摘，只有王戎没有去摘李子。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路边上，还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘过来，尝一尝，的确是这样。
注释：
（1）王戎：字浚（ j ùn）冲，西晋时人，竹林七贤之一。
⑵尝：曾经。
⑶诸：许多。
⑷游：游玩。
（5）折枝：压断枝条。
（6）竞：争着。
（7）走：跑。
⑻信然：的确这样。
（二）陈太丘与友期行
陈太丘与友期行。期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。
元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰： “待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
翻译： 陈太丘和朋友相约出行， 约定在中午。过了中午还没到，陈太丘不再等候就离开了。离开后朋友才到。元方当时年七岁，在门外玩耍。朋友问元方： “你的父亲在吗？” （元方）回答道：“等了您很久您却还没有到，现在已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约出行，却丢下别人自己走。”元方说：“您与我父亲约在正午。您没到，这是不讲信用（的表现）；对孩子骂他父亲，这是没礼貌（的表现）。”朋友惭愧，下车去拉元方，元方头也不回地走进了大门。
注释：
⑴陈太丘：即陈寔（ shí），字仲弓，东汉颍川许（今河南许昌）人，做过太丘县令。太丘，县名。
⑵期行：相约同行。期，约定。期日中：约定的时间是中午。日中，正午时分。
⑶期日中：约定的时间是中午。日中，正午时分。
⑷舍去：不再等候就走了。舍，放弃。去，离开。
⑸乃至：（友人）才到。乃，才。
⑹元方：即陈纪，字元方，陈寔的长子。
⑺戏：玩耍。
⑻尊君在不（否）（f ǒu）：你爸爸在吗？尊君，对别人父亲的尊称。不，通“否”，句末语气词。表询问。
⑼非人哉：不是人啊。哉：语气词，表示感叹。
⑽相委而去：丢下我离开了。
〔注意“”去”一定要翻译成离开的意思，不能翻译成走了。〕委，丢下、舍弃。去，离开。相：动作偏指一方，这里指“我” 。
⑾家君：谦词，对人称自己的父亲。
⑿引：拉，这里有友好的意思。
⒀顾：回头看。
（三）曹冲称象
曹冲生五六岁，智 意所及，有若成人。时孙权尝 致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰： “置象于船上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。复称他物，则象重可知也”太祖 悦，即施行焉。
翻译：曹冲五六岁时，知识和判断能力意识所达到的程度，就可以比得上成人了。当时孙权送来一头巨大的象，曹操想要知道这头象的'重量，向他的下属询问这件事， 可众大臣都不能想出称象的办法。
曹冲说：“把象安放到大船上，在水没过船痕迹的地方刻上记号，称实物装上船，那么比较之下就能知道结果了。”曹操听了很高兴，立刻按照这个办法实施行动。
注释：
（1）生：长到。
（2）智：智慧。
（3）意：意识。
（4）若：相比。
（5）尝：曾经。
（6）致：送
（ 7）欲：想要
（ 8）访：询问。
（9）群下：手下群臣。
（10）咸：都
（ 11）理：办法，道理。
（12）置：安放。
（13）物：实物。
（14）校：通“较”，比较。
（15）太祖：曹操，即曹冲之父。
（16）悦：高兴，开心。
（17）施行焉：按这办法做了。
（四）杨氏之子
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平 诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰： “此是君家果。”儿应声答曰：”未闻孔雀是夫子家禽。”
翻译：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果， 水果中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看说： “这是你家的水果。”孩子马上回答：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟 ”
注释：
⑴氏：姓氏，表示家族的姓。
⑵甚：很，非常。
⑶惠：惠同“慧”，智慧的意思。
⑷孔君平：孔坦，字君平，官至廷尉。人称“孔廷尉”。
⑸诣：拜访，拜见。
⑹乃：就，于是。闻：听说。
⑺设：摆放，摆设。
⑻示：给看。
(9) 未：没有
(10) 夫子：旧时对
学者或老师的尊称。
（12）禽：鸟。
四、小组合作要求（时间8-10 分钟）
在组长指定下，成员依次发言交流，全员参与。
针对组内的不同意见进行讨论整理。
得出最终结论，并完善阅读记录卡
阅读记录卡篇目体现主人公智慧的原句相应解释及所用方法简练概括主人公的智慧共同点道旁李树语言形式：
文章内容：
写作手法：陈太丘与友期行曹冲称象杨氏之子归结点
一．疏通文言文文意的方法总结：
二．生活中的智慧的方法总结：
五、拓展训练（阅读时间 5 分钟）
1.运用多种文言文学习方法，疏通文意口头翻译。
2. 开动脑筋，运用智慧 .
群文阅读教学设计2
工作单位：设计人：
联系电话：邮箱：
姓名年级七年级议题腹有诗书气自华——前贤志学的故事
选文篇目及来源
1.人教版语文七年级下册第15课：《孙权劝学》
2.《师旷论学》（选自《说苑》）
3.《周处》（选自《世说新语》）
4.《曾国藩与小偷》（民间流传）
教学目标
1.引导学生通过阅读感受学习给人们带来的转变，激发对劝学及学习的思考，从而更加努力学习。
2.学习在故事中悟出道理的方法，培养理解能力。
教学重点
难点
1.对劝学方法及学习的认识。
2.培养学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及综合分析的能力
教学步骤一、谈话导入
同学们，今天我们将要学习一种新的阅读方式，它能扩大阅读面，增加阅读量，从而提高大家的阅读能力。这种方式叫“群文阅读”（板书）。群文阅读简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，通过阅读这些文章，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。
二、阅读研讨
（一）阅读《孙权劝学》，小组讨论，找关键句，讲悟出的关于“学习”的道理。
我们在第一单元认识了一个从“指物作诗立就”到“泯然众人矣”的人，他叫？生补充。如果当时方仲永身边的邻居、亲戚或朋友中，但凡有一个人能够站出来提醒他应该学习，那么他的结局将会改写。今天，我们就先来认识一位遇到了“伯乐”的“千里马”。默读《孙权劝学》。
生答，师小结：
《孙权劝学》的启示：
（1）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。
（2）告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。
（3）不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。
（4）只要发奋学习，就能积学修业，学有所成。
（5）与《伤仲永》相比，突出了后天教育的重要性。
（二）阅读《师旷论学》，小组讨论，找关键句，讲悟出的关于“学习”的道理。
在劝别人学习的时候，有人会说：“我的年龄已经这么大了，就不用学习
了吧！”下面我们来看一段已经七十岁的晋平公与师旷的对话。默读《师旷论学》。有人认为师旷其实是在劝学，故其名应为《师旷劝学》，所以此段有两个名字。
生答，师小结：
《师旷论学》的启示：
（1）人生学无止境，“老而好学”虽比不上“少而好学”和“壮而好学”，但总比不好学好，任何时候都应该抓紧学习，要活到老，学到老。终身学习，受益终身。
（2）如果想立志学习就应该从当下开始，这样才能成就一番事业。有志不在年高，活到老学到老。年纪性别和成功无关，只要有目标、有恒心、有决心，一定能成功。
（三）阅读《周处》，小组讨论，找关键句，讲悟出的道理。
在《师旷论学》中我们知道了学不学习与年龄无关，那么，对于一个恶霸来说，学习是否也有用呢？默读《周处》。
生答，师小结：
《周处》的启示：
学习可以改变一个人的命运。
（四）阅读《曾国藩与小偷》，小组讨论，找关键句，讲悟出的道理。
当我们在劝有点同学读书的时候，他们会说：“唉，我天生就不是读书的材料，记性也不好。”那么，我们来看下一个故事。默读《曾国藩与小偷》。
生答，师小结：
《曾国藩与小偷》的启示：
小偷很聪明，但他最终还是一个小偷;曾国藩很笨，却在中国的历史上刻
下了自己的`名字。他正是凭自己的努力，弥补了其他方面的缺陷，做到了很多人都做不到的事。
有句话说“聪明反被聪明误”，小偷再聪明如果不选择改变自己的生活也终究是个小偷，但是如果一个人能够励志向前并且走正路，哪怕他再蠢笨，只要他努力并且毫不气馁，他也将终成大器。所以说再聪明的人没有走正确的人生道路终究也不会有成就。从而也看出了学习的重要性。
三、过滤、小结
在每一篇文章的阅读中，我们都能获取到很多的信息，懂得很多道理。但群文阅读是在这众多的信息中提取一个点来进行阅读。如：在《孙权劝学》中，我们明白了“只要发奋学习，就能积学修业，学有所成”；在《师旷论学》中，我们读懂了“终身学习，受益终身”；在《周处》中我们知道了“学习可以改变一个人的命运”；在《曾国藩与小偷》中，我们更是看到了学习的重要性。故从今天的四个故事中，我们认识到了“学习”的作用，反思自己是否更应好好学习呢？
四、拓展练习（任选一题完成）
1.根据方仲永“世隶耕”“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”的情况，给他的父亲写几句劝学的话。
2.给身边找种种借口不想学习的同学写几句劝学的话。
五、课堂小结
这堂课我们认识了“群文阅读”这种新的阅读方式，学习了通过关键句悟道理的方法，也学会了劝学，还明白了很多道理，尤其是“学习的重要性”，希望大家能够做到终身学习，用知识来改变命运。
板书设计：
腹有诗书
气自华
《孙权劝学》奋发学习
积学修业《师旷论学》
终身学习
受益终身
《周处》
学习改变命运
《曾国藩与小偷》
学习造就人生
群文阅读教学设计3
群文阅读
—— 冒险小说里的“生存”
教材分析：
本组教材学习了两篇冒险小说《鲁滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》。这两篇文章都是作品节选，讲述了主人公在面对困境时怎样克服困难，怎样战胜困难的故事。本次群文阅读以生存为主题，培养学生不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。引导学生体会主人公面对困境时的执着和顽强生存的信念，他们都有那些生存技能，运用流畅的语言表达自己的观点和看法，养成正确阅读的好习惯，认真思考的学习态度。
设计理念：
以“单元整合群文阅读”策略为指导，以举一反三教学法为主线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。
教学重点：
1.阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
2.关注人物命运，体会主人公不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
3.激发学生阅读原著的'愿望。
教学难点:
引导学生群文阅读,养成阅读习惯。
教学内容：
《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》
《蓝色的海豚岛》《神秘岛》
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入谈话
播放视频《鲁滨孙漂流记》片段，引出主题──冒险小说。
二、初读感知
1.学生自读片段，说说冒险小说的特点；
2.集体交流特点；
3.教师小结：明确冒险小说的问题特征。
冒险小说特点：
三、精读品悟
（一）、举一反三：先以《鲁滨孙漂流记》为例，进行讲解； 阅读问题：1.为什么有些人存活下来？
2.幸存的人有什么改变？
3.有没有存活技巧，有哪些技巧呢？
4.独自一人比有人为伴更危险吗？
5.在任何状况下，有什么至关重要的生存建议？
6.人们面临生死存亡之际都想些什么？有什么感觉？
（二）、学生读其他三篇。
（提示：阅读的方法:精读、略读）
（三）、汇报交流。
（以展示朗读、展示交流的方式进行）
四、拓展升华
1.总结课堂收获。
2.学到了哪些生存技能。
生存技能：
3.假设情境：①假如你被困荒岛；
②假如你被困沙漠；
③假如你
被困森林。
五、课堂总结
虽然文中的主人公他们的冒险经历在我们的现实生活中已经很少见了，但是他们面对困难时的这种坚韧不拔的新值得我们每一个人去学习，老师不建议大家去冒险，但如果有一天当我们身处困境时，我们要有一个冷静的头脑和一颗执着的心。
六、课后作业
课后阅读整本小说。
群文阅读教学设计4
1、读准音
（1）老师先将“窝、坡、我”三个字的音节写上，“O”用红笔。
（2）让学生反复读这三个字，体会哪部分是一样的。
（3）认读（如果学生读不准，师示范读音）。
（4）学生练习发音（公鸡高唱O、O、O，唱出太阳爬山坡）。
（5）练读四声
（6）跟老师说一说：ō，我知道了，ó：我不明白，ò，哦，我懂了。
2、认清形
指导学生看书中小男孩想到的鸡蛋和小球的形状正像韵母“O”的字形。
3、指导书写
（1）找一找，O的`家在哪儿？
（2）师范写（O占中格，从中格的左上起笔，写在半圆碰二线、三线，连接成圆，一笔写成）。
（3）学生模仿，跟老师书空。
（4）学生练习，师巡视，注意个别辅导。
四、创设情境，巩固o的四声
１、教师当哑巴，做o的口形不发音，用手比划o的四声手势，请孩子发音。
２、可以做“哪个读音不见了”的游戏。即把带调的字母都列出来，任意捂住其中某个让孩子猜。
五、指导书写，端正姿势
１、孩子观察o在四线格中的位置。
２、o的写法与零的写法一样，抽一名孩子上台在黑板前写。
３、师生评议，教师再示范写o，一边示范，一边讲解要领。
４、孩子练习写字母．执笔前看看“跟我学”，学习握笔写字的正确姿势。
５. 利用展台展示，比比谁写得最好。
六、学习儿歌
１、看书中的儿歌，看哪个小朋友最先在儿歌中找出红色的单韵母o。
２、教师示范读儿歌。
３、孩子跟着教师读儿歌．可加以拍手打节奏或配以动作读，增添孩子学习兴趣。
七、总结教学，拓展延伸
这节课我们学会了单韵母o，读准了o的四声，能在四线格中书写，掌握了正确的拿笔．写字的姿势，小朋友还创编了许多精彩的儿歌，收获可真多啊！
群文阅读教学设计5
1．阅读《别让任何人偷走你的梦》
2．阅读《十个成功励志小故事》
1．在小故事中感受折射出的大道理、受到熏陶，怀揣梦想，调整心态，走向成功。
2．认识群文阅读，以此提高阅读效率，提升阅读兴趣。
一、谈话导入：
1．谁知道我们国家现任的主席是谁？他提出了一个什么愿景？我们先来读一则关于“梦想“的小故事。
二、示范阅读《别让任何人偷走你的梦》
1．自由阅读。思考：文中主人公是谁？他有一个什么梦想？老师怎样评价？最终结果呢？
2．读完这篇短文，你想说点什么？
3．小结：坚持＋奋斗 梦想成真！
阅读《十个成功励志小故事》
1．要求：阅读《十个成功励志小故事》，然后再选择自己最喜欢的或最能触动自己心灵的几个小故事再次细细品味，说说你喜欢的理由。 提要求：交流前，说清楚自己喜欢的是第几个小故事，题目是什么，再说喜欢或触动心灵的理由。
2．交流《相信自己是一只雄鹰》 感受1：磨练召唤成功的力量。
引导：环境对人的影响，近朱者赤，近墨者黑；“置之死地而后生”
《五枚金币》 感受2：珍惜生命，就能走出挫折的沼泽地。
引导：鼓励的重要，成功需要信心去战胜困难、挫折
《扫阳光》感受3：把封闭的心门敞开，成功的'阳光就能驱散失败的阴暗。
引导：想起艾青的《太阳的话》“打开你们的窗子吧，打开你们的板门吧，让我进去，让我进去，让我把花束，把香气，把亮光，温暖和露水撒满你们心的空间。”
《一只蜘蛛和三个人》感受4：有成功心态者处处都能发觉成功的力量。
引导：同一事物，不同的人不同的心态观察的结果也迥然不同：第1人：失败；第2人：变通；第3人：坚强
四、——阅读励志书籍《小故事大道理》
小结：不同的故事，不同的道理，“一花一世界，一沙一天堂。”小故事，往往能折射出大道理，发现人性的光辉、生命的意义以及生活的乐趣。希望今天的阅读能让同学们有所启发，多阅读，在阅读中提升阅读兴趣，得到阅读快乐。
同样十句立志名言送给大家：
人生只有走出来的美丽，没有等出来的辉煌。
我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程！ 生活不是等待风暴过去，而是学会在雨中翩翩起舞。 快乐不是因为得到的多而是因为计较的少！
人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。 我走得很慢！但我从不后退！！！ 人生最大的失败，就是放弃。
想要逃避总有借口，想要成功总有方法！不为失败找借口，要为成功找出路！
命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。 你若有一个不屈的灵魂，脚下，便会有一片坚实的土地
群文阅读教学设计6
课题
笋芽儿
学科
语文
设计者
寇微
课型
群文阅读
课时
1课时
三维目标
1.读准字音，了解文章大意，学习文章的拟人化手法。
2.运用自渎自悟的方式读懂文章，学习写法。
3.体会笋芽儿奋发向上的精神。
重点
难点
体会这篇文章的写作方法。
运用四个锦囊独立阅读另外两篇文章。
核心问题
笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的？
这篇文章写法上的特点是什么?
生活链接
介绍竹子和竹笋。
策略与方法
创设情境——提出问题
大家这段时间积累了这么多词句，老师要为大家点赞！今天让我们继续从文字中寻找春天。先请大家猜个谜语。师介绍竹笋。
今天我们要阅读的文章写的就是竹笋，这是语文园地一里“我爱阅读”的一篇文章（出示题目）（师板书课题）请大家齐读课题，注意儿化音的读法。
自主合作——探究问题
一、初读课文：请大家大声读课文，读准字音，理解词语意思。如果大家在解决字词时遇到困难了，可以打开第一个锦囊，看看对你有什么帮助。（生自由读）
汇报：开火车读一遍。说说有没有用锦囊解决问题的？
二、过渡：读懂字词只是阅读文章的第一步，我们还需要深入地品读文章。谁能说说这篇文章主要写了什么？（出示——再读课文：想一想：笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的？从文中找出感受最深的语句，练习有感情地读一读。）
生默读，画句子，练读。
汇报：笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的？你找到了哪个句子？有感情地读一读。（当学生读得没感情时提醒孩子们看第二个锦囊）
1、她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我啊？”
体会“撒娇”，结合生活实际体会。
过渡：文中都有谁在叫醒笋芽儿？在帮助笋芽儿长大？
2、笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
这句话写出了笋芽儿的动作，大家想象一下，笋芽儿在向上钻的过程中，会遇到哪些困难呢？
当（）时，笋芽儿还是一个劲儿地向上钻。
可能：虫子把笋芽的衣服咬破了，石头把笋芽儿的头顶痛了，树根、草根把她缠疼了……这些让我们感受到了笋芽儿的什么精神呢？学生思考并作答。（勇敢、坚强、刻苦、很努力、不怕困难）板书：奋发向上
带着这样的感受，再读这句话。（齐读）
还有其他语句要交流的.吗？
3、她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大啦！”（读出自豪，读出付出努力后的喜悦）
三、了解了文章的内容，你喜欢这篇文章吗？作者的什么写法给你留下深刻印象？（拟人）那你知道运用拟人手法有什么好处吗？（生自由说）请大家打开第三个锦囊读一读，看看有什么收获。童话作品就是运用拟人化手法，很多写景状物的文章也喜欢运用拟人化的手法把物写活了，来表达喜爱之情。
应用拓展——读写结合
回顾刚才我们学习这篇文章的过程，第一次读，我们读准字音，理解了词意（出示一读），第二步我们结合问题了解了内容，体会了情感（出示二品），最后我们悟出了作者的写法，（出示三悟），这是老师要送给大家的第四个锦囊（出示），请大家齐读。运用这四个锦囊，相信大家能读懂更多的文章。
请大家拿出拓展阅读题单，可以阅读一篇，也可以阅读两篇，仍然采取小组合作阅读的形式，开始阅读吧！（小组合作阅读）小组合作汇报。
总结：听了大家的汇报，我知道大家已经学会了一些读书方法，希望大家能经常运用这四个锦囊，多读书，读好书！
板书设计——思维构建
锦囊四:读懂文章的方法
一读：读准字音，理解词意；
二品：了解大意，体会情感；
三悟：学习写法，积累运用。
语文园地一
我爱阅读
春雨
雷公公笋芽儿奋发向上
太阳
竹子妈妈
拟人化手法
反思
自我反思——优化提升
本节课用猜谜语的形式，调动低年级学生的学习兴趣。通过“锦囊”这个形式，主要从四个方面向学生传授阅读文章的方法。同时以小组合作、读书分享等方式引导学生品读课文中描写生动形象的拟人句，感受“拟人化”描写方法的好处。本节课还通过一篇带多篇的方式，让学生运用四个锦囊，自读了两篇文章，提高了学生的独立阅读水平。
群文阅读教学设计7
教学目标：
1、探究文章的线索，学习以物为线索贯穿全文，结构成篇的写 作方法。
2、运用寻找线索、物中悟情、比较阅读的方法理解文本，体会写作的奥妙。
第一板块：回读明标。（4分钟）
1、谈话引导，回顾旧知。
师：单老师想知道平时我们学习一篇课文需要几节课？
生：两节、三节
师：我听出来了，至少需要两节是吧？今天我想用这一节课，和同学们学习几篇文章，有没有问题？大家这么有信心，那么我们就先来看一幅图，猜猜是哪篇课文的插图？
呵呵，一下就猜出来了，看来同学们对这篇文章印象很深哪。接着回忆，还记得这篇文章写了哪些内容吗？
预设生：桂花香，摇花乐，桂花糕。
师：再仔细瞧瞧，文章始终是围绕什么来写的？
生：桂花。
2、了解线索，引入话题。
师：是的，桂花就好比一根线，始终贯穿全文，把文章的内容有顺序地串起来，这桂花呀就是文章的线索.(课件出示)
师：你看，这些精美的文章有许多值得我们探究的奥秘。线索，就是值得我们探究的奥秘之一。接下来，我们要学习的几篇都是以物为线索的文章，（板书课题：文章的线索）让我们一起去寻找文中隐藏的奥秘。
第二板块：共读探究（15分钟）
阅读：梅子涵的《火车上的茶杯》
1、教师朗读，感悟方法。
老师朗读课文（控制音量，轻轻地，舒缓地）
师：听完朗读，你发现文章的线索是什么？
生：茶杯
师：你的眼睛真亮。很快找到了线索。
师：能告诉大家你是根据什么来找的？
生：通过题目发现的。
师：会阅读的孩子首先从观察题目入手，课题就是文章的线索。（板书：题目）
师：有和他不一样的方法吗？
生：茶杯在文中反复出现，也可以根据这个判断。
师：你的读书品质更不一般，你会抓文中的关键词，也是寻找线索的好方法。板书：关键词
师：同学们很会读书，根据这两个方法很快找到了文章的线索。（寻找线索）
师：围绕这个茶杯，作者写了哪些内容？
生：透明的盖子、绿色的茶、车厢的环境、回忆和外婆坐车、我靠着外婆
师：从你的回答中我们听出了，作者说起了当年那个茶杯，透过茶杯想起了自己的外婆 。
师：随机出示课件
2、自由读文，质疑探究。
师：学文章贵在有疑问，你能把你在阅读时的疑惑提出来吗？ 预设：为什么要写车厢的环境？
师：你思考的角度很独特。
生：文章是写思念外婆，怎么用《火车上的茶杯》为题？ 师：你直入主题，据题质疑。
生：为什么说这是一种诗意的旅途？
师：你抓住了难懂的.语句提问，一个比一个会提问。
师：同学们能从不同的角度提出这么些有广度、有深度的问题，你看还有这么多高举的小手。如果一一来提，一一探讨恐怕时间不够，这样，我们小组之内互问互答，看你是否能为同学解答。
生：互问互答（师巡视）
师：同学们相互学习的品质值得表扬。不过，我刚在巡视的过程中，发现有一个问题，看来需要集全班同学的智慧了。
师：诗意的记忆究竟是什么样子？为什么说是诗意的旅途？
（预设生：小时候跟着外婆坐火车，火车上很安静，可以自由自在地走来走去，可以趴在窗口看窗外闪过的树木、房屋、远山、小河、飞鸟；可以紧紧的依偎在外婆的身边；可以在外婆的怀里甜甜地睡觉；
可以静静地听外婆讲故事；可以因而那是一种安详的旅行，那是一种诗意的旅途。）
师：是呀，一切尽在你的想象中；一切尽在文字的背后，我们就要这样勇于质疑，善于围绕中心问题去探究，从而读懂了这简短的文字里，深藏着许多关于外婆的故事，省略的文字里，蕴含这外婆对我的爱。（板书：质疑、探究）本可以具体写的作者却没写，然而又给了读者无尽的想象的空间。这就是作者写作的独到之处。没有写的内容，恰恰是作者最最难忘的。
3、体会情感
师：这哪里是写茶杯，分明在写——
生：外婆
师：作者就是借这茶杯抒发了对外婆的——
生：怀念之情。
师：虽有淡淡的伤感，但却是甜美的，久远的。
小结：原来，这茶杯中蕴含了浓浓的情感。（物中悟情）
师：出示外婆叫我毛毛 请学生朗读
（随机推荐好书：《外婆，你好吗？》）
第三板块：自读内化（15分钟）
一、课内阅读：萧乾的《枣核》
引导：家下来，请大家运用黑板的这些方法自学萧乾的《枣核》，完成下发的表格。
师：出示学习提示，请学生朗读。
1、自主学习，完成表格。（出示课件：自学提示）
2、小组交流，统一看法。
师：请组长组织组内交流，达成共识，尤其是提的问题看是否有重复。 生：组内交流
师：一个组汇报一个问题
生：分组汇报
师：指导汇报主要内容，要求语言简洁。
师：那么，你们在阅读时产生了哪些问题呢？
生：汇报
师：课件汇总问题
预设：
旧时同窗为什么托“我”带枣核？
旧时同窗把枣核看的比珍珠玛瑙还珍贵？
为什么“我”问起用途时，旧时同窗要故弄玄虚？
旧时同窗为什么要把自家的院子布置成家乡的样子呢？
师：同学们就文本提出了不少的问题，你看，作者开篇就枣核设置了疑惑，接下来又以枣核推进疑惑，这种表现手法就是？——设置悬念 师：看来大家掌握的写作技巧很多。（板书：巧设悬念）
师：这样写有什么好处？
生：可以激发我们往下阅读的欲望，使故文章跌宕起伏,增强文章的感染力。
师：我要为你们鼓掌，这本是八年级的一篇文章，被六年级的你们给读懂了，只因我们掌握了一定的阅读方法。
3、小组合作，对比阅读。
师：我们再读这两篇文章，小组内一起读一读，看看两篇文章有什么相同和不同之处。（多一双眼睛多一个发现，小组行动起来） 生：对比读
生：汇报（随机出示课件）
师评价：你是从篇幅的角度区分的
你是从语言特色上区分的
你是从布局谋篇上区分的
你是从事物来区分的
小结：你们真了不起，同主题的文章，我们拿来进行对比阅读，可以在阅读中能更多地发现文章的奥秘。（板书：对比阅读）
师：《茶杯》和《枣核》这两篇文章都有一根明显的线索将全文的内容串连起来，这样用线索贯穿全文，结构成篇有什么好处呢？ 生：可以使文章条理清楚，层次清晰。
师：文章的线索，不仅可以以物为线索，还可以是人、事、景、情、地点等等。
4、总结收获
师：美好的时光总是那么的短暂，不知这节课你收获了什么呢？ 第四板块：课外延伸（2分钟）
阅读：冰心的《小桔灯》请你根据寻找线索、物中悟情、和对比阅读的方法自读冰心的《小桔灯》，体会文章的情感。
群文阅读教学设计8
一、单元教学导语
第一单元主题为“青春激扬”，共设置了3课，每课的篇目数量不同，实行群文教学。《沁园春8226;长沙》这首词单篇构成第一课；《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首中外现代诗组成第二课，其中《峨》与《致》这两首为自读课文；两篇小说《百合花》《哦，香雪》组成第三课。按文体来看，第一单元就是由诗歌和小说组成的。
按课文内容来看，《沁园春8226;长沙》抒发了无产阶级革命家昂扬向上的青春激情、雄视天下的凌云壮志。《立在地球边上放号》是郭沫若诗集《女神》中的代表作，表达“五四”时期狂飙突进的时代精神；《红烛》是闻一多同名诗集的序诗，赞美了红烛点亮世界的奉献精神，具有当时的时代新意。《峨日朵雪峰之侧》创作于1962年，诗人受到时代、社会等因素影响后创作了这首蕴含谦卑而强劲生命力量的诗作。《致云雀》是英国诗人雪莱的抒情诗代表作，热情赞颂了象征欢乐、光明、美丽的云雀。《百合花》写战争年代一名革命军人的牺牲，《哦，香雪》写改革开放初期山村少女对现代生活的向往。本单元的诗歌、小说所表现的不同青春情怀，带有鲜明的时代特色，其学习落脚点在学生对标各时代不同的青春情怀后，产生了对当下青春文化的理解，对自己青春人生的认识，对社会责任的担当和人生理想的确立。
本单元承担学习任务群5“文学阅读与写作”，该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
本单元的设计主题是“时代浪潮下的青春抒情”，围绕“青春”“时代”“抒情”“文体”“手法”这些关键词来设计教学。
二、单元教学目标
1.了解诗歌创作的时代背景和作者创作诗歌的心境，把握诗人的思想情感，丰富自我的青春情怀。
2.勾勒诗歌抒情主人公形象，解读意象具体内涵，学习基本朗诵技巧，尝试以吟诵理解与表达诗歌的青春情怀。
3.品读多样化的抒情方式及语言风格，鉴赏效果的差异，理解诗歌风格的影响因素。
4、把握小说叙述和描写的特点。体会小说细节描写的魅力；理解人物形象的共生共长性，感受动人的青春之美。
5.赏析严肃主题宏大叙事下的女性表达，品味诗化小说的语言，体会小说的理解文学表达的个性化与多样性。
6.细品本单元作品情感的动人之处，思考“青春的价值”；运用意象和抒情方式，写一首青春之诗。
三、单元情境与任务
情境及任务一：学校决定为高一新生设计出版一册名为《青春宣言》的诗歌小集，选编同学们写的诗歌和教材中的部分诗歌。请你参与诗集的设计与编写，完成相应读写任务。
情境及任务二：电影《百合花》上映已近40年，青年电影制片厂决定在忠于原著的基础上重拍《百合花》，现在要做相关的拍摄和宣传工作。
说明：本单元以情境及任务一为主，情境及任务二的目的是让学生体会诗化小说中的“诗意元素”，思考青春价值，这是为继续完成任务一“写一首青春之诗”做准备，算是任务一的子任务。
四、单元教学设计
本单元教学设计共五课：
课前：检阅资料，填写表格及写导读小语
第一课：绘与思——抒情形象的感知与揣摩（2课时）
第二课：含与露——诗心诗性下的抒情方式（2课时）
第三课：个与群——小说的形象塑造及细节描写（2课时）
第四课：细与美——宏大叙事的诗化表达（2课时）
第五课：读与写——原创入册与测评（2课时）
课前：时代、青春与诗
【活动1】查阅资料，填写表格创作年份，创作年龄，诗人经历，抒情主人公观察点，创作原因，创作心境。
【活动2】写导读
给首先入选的五首诗歌编写一段导读小语。导读小语可包括诗歌创作的时代背景，诗人当时的经历等。
第一课：
绘与思——抒情形象的感知与揣摩
任务一
为诗集制作书签，里面包含人像和物象画。
【活动1】绘人逆志
若要根据诗歌文本为其各配一幅人物画，请你任选其一，用几句话描述画中的人物特征，并附上绘制意图。提示：人物特征可包括年龄气质、神态外貌、行为动作等。
1.教师分享《沁园春8226;长沙》示例，供学生参考：
个体画：一位英姿勃勃的年轻革命家，微蹙眉头，背着双手，在小岛上卓然独立，远眺湘江波涛。
群像画：十七八岁的少年同学三五成群，几位伫立江畔谈天，或手势飞扬，或击节赞叹。几位在江中凫水，或俯首奋力前游，或仰头开怀大笑。
绘制意图：展现一代以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界以及在新时代的大潮中，乘风破浪，激流勇进，担负起主宰国家命运前途的立誓振兴中华的革命青年形象。
2.学生分享作品。同学之间相互点评，共同优化创作意图与画面内容的表述。言之有理即可。下例供参考：
《立在地球边上放号》
个体画：一个约莫二三十岁的青年巨人，浓眉大眼，有着异于常人的魁梧身形，迈开双脚立于地球边上，仰首吹奏着号角。
创作意图：展现一位代表激情与力量的新青年，激情澎湃地吹响着摧毁一切旧思想、旧文化、旧事物的号角，吹响着催生一切新思想、新文化、新事物的号角。
《红烛》
个体画：一位瘦削而挺拔的青年，眉头紧蹙，眼含深思，抿着嘴角，向前方张开怀抱，
创作意图：抒情主人公热爱祖国，热爱人民，毫不顾惜个人的得失荣辱有着极其伟大崇高的献身精神想象是通过红烛的意象展现出来的。
3.探讨与延伸：
（1）比较二诗人物画的描述文字，前者与诗歌文本有更为直接固定的联系，后者的处理则相对更为自由，师生探讨原因。
预设：更相比较《立在地球边上放号》，尽管《红烛》情感充沛，但抒情主人公的形象不那么显露，而是与红烛的形象相融合。
（2）引入闻一多“三美”理论，为学生介绍其中的“绘画美”——形象、画面与色彩。除了形象之外，画面与色彩更在诗歌意境的塑造中扮演着举足轻重的角色。
【活动2】绘象晓情
每一个鲜活的人物离不开具体的多彩的画面，为了更加鲜明地突出抒情主人公的情思。请紧贴诗歌文本，为你的人物画添加3个或以上其他元素，填写下表完成你的构思。
在学生作品的分享过程中，以师生对话的方式，鉴赏诗歌“绘画美”背后的艺术特色：或以对比突出特征，或借衬托渲染画面。画面和情绪是不可分割的，色彩的对比暗示了情绪的对比，色彩的`反复渲染推动了情绪的生发。拓展材料：闻一多先生《色彩》。
【活动3】绘己明心
若要为独属于自己的青春构思一首抒情诗，你会如何设定自己在诗歌中的人物形象？又将选择哪些意象作为你的衬托？参考活动1、2的成果，或立足于现实生活，或立足于理想未来，设定独属于自己的青春画像。
【活动4】共绘诗集
小组内部共同分享活动1、2、3的成果。组内每位同学以其为创作素材，任选两首诗歌，为其中一首绘制插画页，为另一首打造一枚小书签。
第二课：
含与露——诗心诗性下的抒情方式
任务二
学习诗歌诵读，为朗诵自己的诗做准备。
魏泰在《临汉隐居诗话》中说：“诗者述事以寄情，事贵详，情贵隐，及乎感会于心，则情见于词，此所以入人深也。如将盛气直述，更无余味，则感人也浅，乌能使其不知手舞足蹈；又况厚人伦，美教化，动天地,感鬼神乎？”魏泰的说法，你赞同吗？情感的表达，含蓄与直露，孰优孰劣，抑或本无优劣之分？本次任务将着重探究诗歌表达含蓄与直露的相关话题。
【活动1】缘情明技
从自己喜欢的角度出发，在任务一学习的基础上，用思维导图的形式整理三首诗歌的情感变化及其表达技巧。
【《沁园春8226;长沙》 示例】
【《红烛》 示例】
【活动2】明技析理
1. 改一改——请试着让《立在地球边上放号》这一诗歌的情感表达更加含蓄些。
【诗歌修改示例】
白云空中怒涌，
壮丽的北冰洋晴景。
太平洋提起力量要把地球推倒。
滚滚洪涛，不断的毁坏、创造、努力。
力的绘画、舞蹈、音乐、诗歌、律吕。
2.想一想——诗歌哪些表达的改动让能诗歌的情感的呈现更加含蓄。
【词语、句式、修辞、标点等】
3.析一析——朗读修改前后的诗歌，赏析两首诗歌表达效果的差异，品味原诗歌抒情“惠特曼式”抒情的特色。
【诗歌抒情特色示例】
（1）运用叠词“啊啊”，直抒胸臆，抒写对“力”的赞叹，增强艺术感染力。运用了“无数”“无限”等具有夸张特性的词语，让情感的抒发更加力度和广度。
（2）句式自由，节奏鲜明。不受束缚的自由句式，具有极为鲜明、强烈的节奏感。长短句式随着情感的变化而变化，自由、奔放没有约束。
（3）叹号的使用，使得情感的抒发更具力度。
（4）运用排比的句式，反映了“五四”时期人民那种奋起直追、高扬个性、改变国家现状的强烈愿望，具有振聋发聩的艺术力量。运用“力哟!力哟!＂这一反复手法，表达了作者对“力”的呼唤，也就是对新思想、新文化、新事物的呼唤。用三个“不断”，形容巨人力量之大，无坚不摧，新思想、新文化、新事物正以排山倒海之力摧枯拉朽，摧毁着旧思想、旧文化、旧事物。
4.比一比——诗歌《红烛》与诗歌《立在地球边上放号》表达的含蓄与直露在意象、表现手法、思维方式、给人留下的主体印象和感受等方面的呈现。
（1）“红烛”这一意象本身所具有的古典含蓄之美，而白云、太平洋、洪涛等阔达的意象更便于情感的外放。
（2）《红烛》中诗人用隐喻的笔法、反问的方式描写自己在现实生活中内心所涌现的矛盾、痛苦和挣扎。显得含蓄深沉。《立在地球边上放号》反复、排比等手法便于情感的喷薄而出。
（3）《红烛》中呈现的冷静思索，自我否定、顿悟求索的思维特性更容易以含蓄的方式传达，而激扬、呼告的方式更适合直露的表达。
（4）深沉、克制、坚毅的主体印象让情感表达更为含蓄，宏伟、强力、壮丽、炽热的主体印象更契合直接表达情感的方式。
5.探一探——请查阅相关资料谈谈诗人的生活经历、个性特质、时代原因、创作主张等对抒情方式选择的影响。
郭沫若：
时代原因：
“五四”时期所提倡的人的解放, 从根本上说就是要实现对自我的解放、对个性的解放, 这才是真正彻底的人的解放。真正彻底的 “自我解放 ”就首先必须在思想意识上彻底破除一切世俗的规范和禁忌, 让自我意志能处在一个十分自由的状态和空间, 即无拘无束, 任情任性的全新境界。郭沫若的创作遵从自我内心的最真实的感受，对新诗的执着，对祖国情感的执着。
个人气质：
①在我的脑子里，郭老永远是精神饱满、生气勃勃、意气风发、豪情满怀的。……在他身上，人们看到了战士、诗人和雄辩家，智慧、才能、气魄、热情和谐地结合在一起。我同郭老接触多年，印象最深的是他非常真诚，他谈话、写文章没有半点虚假。——巴金(作家、原全国政协副主席)
②郭老热情坦白，待我们似亲切的父兄；他博学多才，思想纵横驰骋，他是我们尊敬的老师；而他又那样的正义凛然，挺身在前，他又是我们景仰的革命者。……他是博大精深的学者，如科学、史学、考古……他的成就是世界瞩目的。在科学上他是冷静的，在文学上他是热烈的。—— 曹禺(剧作家，1988年任中国文联执行主席)
大家眼中的郭沫若豪情满怀、正义热烈。如此气质的诗人也较易选择热烈直接抒情的方式。
留学经历：
1913年到日本留学，到他 1919 年创作《立在地球边上放号》时，他已经应该是一个成熟的青年了。但他多年处身于日本国， 并没有直接地感受到新文化运动和五四运动的热潮，而天生的浪漫气质和想象才能使他的诗歌恰合了时代的潮流，发前人与时人之所未发而成为时代的代言人。
闻一多
生活经历：
于郭沫若不同，生于1899年的闻一多，1913年虽然进入了美国化的清华学校读书求学，应该说在这所留美的预备学校接受的主要是西方的文化，但他毕竟还是在国内，思想上倾向于中国的文化，情感上更一度陶醉于中国文化。
个人特质：
闻一多没有郭沫若那样的狂放，而更趋于内敛，自我精神多往文化的深厚处发展，少年时就被誉之为“东方老憨”。所以《红烛》不如《立在地球边上放号》的雄壮激越和气势磅礴，但比《立在地球边上放号》要深沉厚重和凝炼曲折，热情有余但浪漫不足。
诗歌创作追求：
闻一多主张“理性节制情感”，主张的“三美”原则，绘画美要体现出中国象形文字的视觉方面的印象（即富有形象感、色彩感和画面感），要讲究音节和韵律美。要有节的匀称和句的整齐。这样的创作主张更适合含蓄的抒情方式。
【活动3】理明情诵
“含”与“露”的灵动交错，为诗歌吟诵构筑了缤纷底色。《吕氏春秋》曾言“凡音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音，音成于外而化乎内”，看似个性化的朗诵离不开对诗歌情感基调的把握。情感基调明确，而吟诵之技巧亦有共性处。请根据示例，制作朗诵脚本，真情朗诵。
1.学习朗诵符号的具体作用。
∕ 短暂停顿。
∥ 较长时间的停顿，换气。
字（着重号） 表示重音，读的时候饱满有力。
字（波浪线） 表示轻声，读的时候声音放慢、放低。
＜ 渐强读的时候声音逐渐增大、增强。
＞ 渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱。
⌒ 连音，读的时候要连贯而迅速。
↗ 上扬音，表示由低平转为高昂。
↘ 下沉音，表示由高昂转为低平。
— 尾音拉长。
2.可参考老师提供的朗诵脚本，动情地朗诵《沁园春·长沙》。
《沁园春·长沙》朗诵脚本（参考）
独立寒秋—，湘江北去，橘子洲头。
看/万山红遍↗，层林尽染—；漫江碧透，＜百舸争流↗。
鹰击长空↗，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
//怅↘寥廓，问苍茫⌒大地＜，谁＞主沉浮？
携来百侣曾游—，忆往昔/峥/嵘/岁月稠。
恰/同学少年↗，＜风华正茂；书生意气，挥斥方遒↗。
↘ 指点江山，＜激扬文字，粪土/当年万户侯。
曾记否，/到中流击水，浪遏飞舟？↗
3. 可参考《沁园春·长沙》的朗诵脚本的形式，另选择本单元一首打动你们的诗篇，当堂小组合作讨论，为其量身打造一份朗诵脚本，加入诗集。通过合诵或独诵的形式当堂演绎，注意情感的节制与放纵。课后请录制音频，并收集其他诗歌你欣赏的名家朗诵，打包上传网盘，将音频分享地址附注在诗集中。
第三课：
个与群——小说形象塑造及细节描写
任务三
忠于原著的电影《百合花》重拍制作已经基本结束，导演组正为上映做预热工作。他们打算剪辑电影预告片，设计电影海报，并为它们设计标语。
【课前】
【活动1】概述小说情节
情节是我们了解、分析小说的基础，请你用简要的语言概述小说故事的全貌。
1946年中秋，我，一个文工团的女兵被临时分派到前沿包扎所帮忙，一个小通讯员负责护送我。一路上，通过赶路、闲聊，我对他的认识不断更新。到达包扎所后，我主动请缨去向老百姓借被子，邀请他帮忙。在一个结婚刚三天的新媳妇那里，他借被子遭遇失败，在我的劝说、帮忙之下，新媳妇把结婚用的新的百合花被子借给了我们。后来，小通讯员与我告别，回归前线部队，新媳妇到包扎所来帮忙。在前线战争接近尾声的时候，包扎所里送来了一位特殊的重伤员——那个小通讯员，他已经没有了生命迹象，我和新媳妇悲痛万分，新媳妇为他擦拭了身体，缝补了衣服破洞，献出了自己的新被子，并亲自为这位青年人盖上。
【活动2】全文镜头分割
下发表格，合作完成。
综合考虑地点和情节，把全文镜头分割如下：
（ 1-3 ）分派任务——（ 4-7 ）一路“竞走”——（8-23）对面闲聊
（24-25）主动请缨——（26-29）劝说返回——（30-33）借到被子
（34-39）想还被子——（40-41）通讯员告别——（42）新媳妇到来
（43-45）思念家乡——（46-48）发起总攻——（49-50）照顾伤员
（51-57）通讯员牺牲
【课堂教学】
【活动1】推荐镜头
忠于原著的电影《百合花》重拍制作已经基本结束，导演组正为上映做预热工作。他们打算剪辑电影预告片，请作为原著爱好者的你向导演组推荐1个（或者1组）人物镜头（细节）入片，并阐述理由。
要求：根据课前全文镜头分割，小组展开合作探究，小组长负责汇总意见，并推荐一人汇报交流。
（设计意图，体会小说细节描写在推动小说情节发展和刻画人物性格方面的作用，分析概括小说人物形象。）
几组贯串的细节：
两次写通讯员枪筒里插的树枝和野花
两次写给“我”开饭的两个馒头
三次写新媳妇的印有百合花的被子
四次写衣服上被门钩撕破的衣洞
新媳妇前后两次分别为伤员和小通讯员擦拭身体的不同反应
这些细节不仅推动作品情节的发展，而且使人物个性鲜明，血肉丰满。
人物形象概括：（学生不一定全部提到，不求全面）
小通讯员：憨厚腼腆，单纯质朴而又内心温暖，关心他人；身处战争的硝烟之中，而又热爱生活，充满朝气；理想信念纯粹，不畏牺牲奉献
新媳妇：俊俏娴静，善良纯真，内心通透，深明大义，关切他人
“我”：青春文艺，向往美好，观察细致，感情细腻，积极热情，关心他人
文艺评论家李准说：没有细节就不可能有艺术作品。
生动的细节描写，造就了形象鲜明、各具特色的一群美好的青年形象，这样的镜头才能吸引观众的眼球，攫住观众的心灵。
【活动2】海报C位之争
导演组还要设计一张电影海报，但是为“小通讯员”“新媳妇”“我”三个人物谁应该占据海报的C位而争论不下，请作为原著爱好者的你来发表意见。
要求：小组展开合作探究，小组长负责汇总意见，并推荐一人汇报交流。
（设计意图，理解小说人物的共生共长性，以及对小说主题探究的深化。学生更多的应该会提小通讯员或者新媳妇，教师可以适时引导和带领学生去体会“我”在小说中的特质和作用。分析过程中可以与《哦，香雪》的人物关系进行对比。）
小通讯员：质朴、青春、美好，在残酷的战火中，为挽救战友而勇于牺牲自我，是小说着重塑造的平凡而又不平凡的青年英雄。
新媳妇：与小通讯员有很多相似之处，质朴、青春、美好，深明大义，支持革命，深化主题，生动体现了“军民鱼水深情”。
“我”：“我”是小说中唯一一个贯串全文，并且着墨最多的人物，“我”不仅是故事的叙述者、见证者，也是故事的参与者。“我”有感情细腻、向往美好、积极热情、关心他人等美好的青春特点，“我”与小通讯员和新媳妇之间互相影响，共生美好，是作品主题的共生者。小说通过三个美好鲜活的青年形象，展示了战争的残酷与和平的珍贵，也赞美了战火硝烟中同志之间、军民之间纯洁美好的感情。
“我”对小通讯员的影响：
当我站起来要走的时候，我看见他摘了帽子，偷偷地在用毛巾拭汗。
走不几步，他又想起了什么，在自己挂包里掏了一阵，摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上，说：“给你开饭啦！”说完就脚不点地的走了。
我叫他带我去看看。但他执拗地低着头，像钉在地上似的，不肯挪步，我走近他，低声地把群众影响的话对他说了。他听了，果然就松松爽爽地带我走了。
“我们不了解情况，把人家结婚被子也借来了，多不合适呀！……”我忍不住想给他开个玩笑，便故作严肃地说：“是呀！也许她为了这条被子，在做姑娘时，不知起早熬夜，多干了多少零活，才积起了做被子的钱，或许她曾为了这条花被，睡不着觉呢。可是还有人骂她死封建。……”
他听到这里，突然站住脚，呆了一会，说：“那！……那我们送回去吧！”
“已经借来了，再送回去，倒叫她多心。”我看他那副认真、为难的样子，又好笑，又觉得可爱。不知怎么的，我已从心底爱上了这个傻呼呼的小同乡。
他听我这么说，也似乎有理，考虑了一下，便下了决心似的说：“好，算了。用了给她好好洗洗。”他决定以后，就把我抱着的被子，统统抓过去，左一条、右一条的披挂在自己肩上，大踏步地走了。
“我”对新媳妇的影响：
我说完了，她看看我，看看通讯员，好像在掂量我刚才那些话的斤两。半晌，她转身进去抱被子了。
那些妇女又羞又怕，就是放不开手来，大家都要抢着去烧锅，特别是那新媳妇。我跟她说了半天，她才红了脸，同意了。
思考：如果导演组重拍《哦，香雪》，他们设计海报时有类似的苦恼吗？
没有。小说《哦，香雪》主人公毫无争议，一定是香雪，其他人物都是香雪的衬托对象。
而在《百合花》中，“小通讯员”“新媳妇”“我”三个人物互相温暖，共生共长，共同闪耀着青春美好的人性，成为人们在艰难、黑暗时期度过困难的精神力量，所以三个青年都是主角没有主次之分。
【活动3】征集标语
导演组公开为预告片和海报征集一句标语，请你积极投稿。
要求：标语要从小说人物、情节、主题等角度概括作品，推荐电影。
（设计意图：提炼提升理解，小结评价课堂。）
《百合花》，一首飘扬在战火硝烟中的青春协奏曲。
《百合花》，一张战争年代的青春合照。
……
【课后作业】
自读《哦，香雪》，通过分析细节描写，赏析小说人物，体悟小说主题，感受不同年代的青春之美。
第四课：
细与美——宏大叙事的诗化表达
任务四
重拍经典电影《百合花》进行中，为让观众了解故事背景，请在片头拟写一段旁白，同时为取得煽情效果，请选取适合做抒情性长镜头的语言片段拟写一段电影脚本。
学习资源：《百合花》《哦，香雪》原声电影片段及文本、《“叙事介入”与电影旁白》(朱岩)、《论电影艺术语言——旁白的作用》秦勉、《<百合花>——女性视角下对人性与革命战争的独特理解》(邸青青)。
【活动1】写片头旁白
重拍经典电影《百合花》，为了让观众了解故事背景，导演组请你为《百合花》写一段旁白，置于片头。
教学环节：
①写一写。请学生拟写旁白并展示点评，明确电影旁白的作用。
明确一：电影旁白的作用
交待故事背景
表达人物内心情感
确定叙述故事风格
明确二：旁白拟写的评价标准
与原作贴合的程度层级ABCD
语言的表现力层级ABCD
②分一分。请学生根据叙述人称的不同为旁白分类。
明确：
类型1：以作者的第三人称视角叙述
类型2：以剧中人物的第一人称视角叙述
③比一比。请学生比较两种不同叙述视角的优劣。
明确：
以作者的第三人称视角叙述：偏客观，有利于展现故事全貌。
以剧中人物的第一人称视角叙述：偏主观，有利于塑造人物形象。
④想一想。你觉得《百合花》更适合哪种叙述视角的旁白？《哦，香雪》呢？
明确：
更适合第三人称：更有利于对故事背景的讲述，更加客观，具有整体性。
更适合第一人称：更有利于对人物形象的描 绘，原作文本就是第一人称。
⑤辩一辩。你觉得电影旁白的视角选择是否需要与文本叙述视角一致？
明确：第三人称旁白更灵活，无论原文是何种人称，都可以用第三人称旁白；而第一人称旁白具有局限性，只能用于原文是第一人称的作品。
⑥挖一挖。为什么第一人称会具有局限性？
明确：第一人称往往身在其中，随着故事的推进而发展，其所知道的非常有限，约等于读者所知道的内容，而第三人称往往属于“全知者”，站在上帝的角度俯瞰整个故事。因此如果原文已经是全知的上帝视角了，那么旁白还是有限视角的话，就失去了旁白交待故事背景的意义了。
小结：
第一人称叙述往往是有限视角，真实亲切，拉近与读者距离，留给读者想象空间，如《百合花》；第三人称叙述往往是全知视角，客观灵活，拉开与读者距离，有利于展现人物群像，如《哦，香雪》。有限视角与全知视角是现代小说与古典小说的分野。
【活动2】写抒情镜头拍摄脚本
重拍经典电影《百合花》，导演组需要拍摄一组抒情性的特写镜头，请从原文中找到适合做抒情性长镜头的语言片段，拟写一段拍摄脚本。
教学环节：
①找一找。请学生圈画《百合花》中适合拍摄抒情性特写镜头的语言片段
明确：
1.第3、第10段的清新细腻的景物描写
2.枪筒上的野菊花
3.中秋节夜晚的回忆
4.新媳妇捧着百合花被子眼中晶莹
②读一读。请学生读一读所找到的句子，读出细腻，读出优美，教师点评。
③写一写。请学生结合圈画的文字，仿照示例，写一段视频拍摄脚本。
④评一评。学生互评拍摄脚本。
评价角度：1.与原作语言及人物的贴合程度 2.特写镜头的抒情性及感染力程度
⑤论一论。探讨细腻的抒情性特写镜头是否会破坏战争语境的严肃性。
明确：
《百合花》是一部战争题材的作品，与当时的主流倾向相反，作者没有描绘炮火纷飞的场景，没有塑造高大威武的英雄形象，而是流连于战场的边际，通过清新细腻的细节描写，谱出了一曲“没有爱情的爱情牧歌”。在普遍追求严肃、宏大的文学叙述风格的年代，这样的作品就像一缕清风，谱写出那个年代的人情美于人性美。
⑥联一联。比较《百合花》和《哦，香雪》在叙事视角选择上的共性——在解放战争和改革开放等宏大主题背景下的诗化表达。
明确：
《百合花》的诗化表达：
1.弱化战争背景，专注情感描写
2.以女性体验为本位，疏离主流叙事倾向
3.用细腻化的细节描写，弘扬人性的美好
《哦，香雪》的诗化表达：
1.回避重大社会矛盾，切入女性人物的情感世界
2.通过诗情画意的语言，塑造青春之美
3.通过细腻的心理描写，刻画淳朴的心灵
小结：
茹志鹃在《百合花》上的创作成就，不只是在其小说语言的优美上，更重要的是她冲破了传统观念的抒情桎梏，不再着眼于叱咤风云的、形象高大的英雄人物，而是开始在作品中以女性视角去关注革命战争大背景下的普通群众，以细腻的笔触刻画了人物内心情感，发掘普通人物对战争的独特理解及独特情感体验。以特有的诗化的表达，轻轻拨动读者的心弦。
在文学的艺术长廊里，从来就没有约定俗成的固步自封，我们更期待多样化及个性化的表达出现在文学的视野中，也期待同学们能以更加广阔宽容的眼光去看待文学作品，去理解和挖掘作品背后内在的美学价值！
【学习评价】
1.旁白拟写的评价层级。
2.拍摄脚本的完成质量。
第五课：
读与写——原创入册与测评
任务五
思考“青春的价值”，写一首青春之诗，汇编诗集。
【课前】
1.学生已完成两篇小说、五首诗歌的学习。
2.调查问卷：
①本单元诗歌、小说学习的困惑；
②如果让你写首诗，你存在哪些困难呢？
《尚书8226;尧典》："诗言志，歌永言，声依永，律和声。"
《毛诗序》：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”
随着“志”的含义扩大，往往情志并提，情成为文学作品表达的重心。按文学体裁来分，文学作品分为叙事类、抒情类、戏剧类，诗歌是表达抒情的最典型文体。
【活动1】体验青春
1.如果有机会实地体验一种青春情怀或它的一瞬，你选择本单元哪首诗歌？为什么？
2.诗中哪些词句最能承载这种情怀或情绪？
《沁园春》：立在地球边上、放号。壮丽景象、激情语词
《红烛》：烧、泪流。殉道者形象。
……
设计说明：
①知人论世：适时补充相关背景，帮助学生理解每一种情怀或情绪有它产生的原因，动人的感情与时代背景密不可分。也源于诗歌内部语境。
②核心之象：一首诗总有最突出的一些象：物件、动作、细节……学生的生活、阅读体验不同决定了他们的感知差异。本环节，让他们按着自己的“感知特点”确定表达情感最有力的“象”，为最后的写作环节做铺垫。
小结：
触动不同人心弦的“深情”具有哪些特质呢？情感渗透性强，意象凸显（超常、反常、陌生感……）
【活动2】叩问青春
1.本单元的诗歌、小说都具有强烈的抒情气息，这一股股情思主要源于作品中的抒情主人公。你如果要寻找一位青春导师，最认可本单元的哪一位抒情主人公？请说说原因。
2.本单元作品所抒发的青春情怀是否有触动你的地方？请从你最有感触的一点出发，与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论。
小结：
抒情主人公所抒发的情思引人共鸣。诗歌是情感的艺术，它必须真切动人，而优质的诗歌，其情感能引发读者的感情共鸣，产生心灵的回响。华兹华斯说“诗起于经过在沉静中回味来的情绪”。抒情者的情感特征是诗歌创作的动力之源，是诗歌的美学魅力所在，是一首诗区别于另一首诗的本质特征。正是诗歌的情感，让诗歌获得了持久的生命力。
【活动3】选择抒情手段
“修辞立其诚。真诚是作文，也是做人最起码的条件和基本的要求。”——叶嘉莹《说诗讲稿》
真诚，是情感总人心弦的本质，是果实的内核。
过渡：然而，许多时候，许多人，其情真，其意切，但表情达意时却索然无味。情感在抒发时遇到了什么障碍呢？
1.出示课前调查结果表格+柱状图。
2.选择本单元1－2首诗歌，结合第3页、第7页的“学习提示”进行赏读讨论：这些不同时代的经典诗作在充分传达“情感”上给我们哪些启发？
【要求】
①明确该诗情感基调。圈划该诗在“学习提示”中的关键词。
②针对关键词，提问1－2个“如何有效传情达意”的问题。
③研读、讨论，解决问题。
范例：《沁园春》
①抒发昂扬向上的青春激情，表达雄视天下的凌云壮志。关键词：意象、意境、炼字选词
②提问：本诗的意象如何做到活泼灵动？如何达到已经的丰盈深邃？如何学习本诗选词炼字的精妙？
③小组讨论解决。如意象的活泼灵动，是因为选择的意象多“动态”，又有大背景与小物象的组合，物态又多求极致。契合毛泽东积极向上、昂扬奋进的抒情意图。
预设：以解决“传情的障碍”这个问题为指向，学生按照阅读提示重新深入诗歌，大致会从选材构思、选词用字、修辞、意象等路径进入找到对个人有启发的写诗方法。
抒情手段与艺术技巧：抒情手段、意象、意境、用典、构思、修辞（拟人、比喻、借代、夸张、）、表达方式（对比、象征、以动写静、小中见大、虚实结合、衬托、托物言志等）。
小结：
影响文学作品“抒情”效果
①抒情主人公
②情感体验
③抒情手段
【活动4】那就写首诗
请以《哦，香雪》为题，写一首短诗。选择小说某个富有抒情味的片段，融入你的体验与思考，10行以内。
【要求】
①确立抒情主人公及形象、特色（你、香 雪、台儿沟、列车……）
②确定抒情基调/情思
③选取传情达意的“象”
④运用抒情手段
【活动5】为我写诗
请为独属于自己的青春写一首抒情诗，或立足于现实生活，或立足于理想未来，抒发你的青春情怀。
【要求】
①确立抒情主人公及形象、特色
②确定抒情基调/情思
③选取传情达意的“象”
④运用抒情手段
【活动6】测评
1.写完诗歌后，组内成员交换阅读，使用“写作评价表”评价彼此的诗。
评价量表项目：
2.全班交流：朗诵优秀诗歌
【活动7】入册
各小组推荐2-3首所写的诗歌入诗集。
群文阅读教学设计9
学习目标：
1、了解说明文的有关知识
2、用说明文的知识解读说明文
3、能写作简单的说明文
学习重点和难点：
用说明文的知识解读说明文
教学时数：
1课时
教学过程：
一、导入新课
用你所知道的表达方式提问，引出说明文这种文体。
二、讲解说明文的相关知识，包括说明文的概念，说明文的分类、说明对象，说
明顺序，说明方法和说明文的语言特点等。
三、快速浏览课文《你一定会听见的》《牧鹅散记》《大自然的语言》《长河落日扁》，根据前面所讲的有关说明文的知识，解读这几篇文章。
1、这几篇说明文的类别分别是什么？除《牧鹅散记》是事物说明文外，其余三篇文章都是阐述事理的说明文。
2、说明对象
《你一定会听见的》的说明对象是声音，《牧鹅散记》的说明对象是鹅，《大自然的语言》的`说明对象是物候或物候现象，《长河落日扁》的说明对象是落日。
3、说明顺序
明确这几篇文章的说明顺序
4、说明方法
从这几篇文章中分别运用了哪些说明方法，并找出例句。
5、说明文语言
这几篇文章哪些句子体现了说明文语言的准确性，并找出例句，分析其作用。
四、课堂小结
五、作业（选作一题）
1、仿照《母鹅散记》写一篇介绍动物生活习性的小短文。
2、仿照《你一定会听见的》前三段的写法，运用一定的修辞手法，描绘出你心中的声音。
教学后记：
由于初次进行群文阅读，学生对这种教学方法不太习惯，所以上起来不是想象中的那么顺利，学生学习起来效果也不是很好，今后还需加强这方面的训练。
群文阅读教学设计10
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，分清课文的主次。
3、从丑菊身上得到启发，学习正确地看待事物的方法，懂得做人的道理。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、启发谈话：同学们，你们认识丑菊吗？知道它和一般的菊花有什么区别吗？
2、揭示课题：今天我们学习《丑菊》这篇文章，看看作者眼中的丑菊是怎样的？
（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、选择自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。
2、指名读读自己喜欢的段落。
3、谈谈初读感受。
4、质疑问难。
（1）“有不少东西往往名实并不完全相符”什么意思？
（2）为什么说“名可以丑，但实必定要美”？
三、细读课文，探究解疑
1、自读感悟。
2、组内研讨，教师巡视指导。
3、班上汇报交流。
（l）感悟丑菊的外形美。
①理解描写丑菊外形的语句
②点击课件，电视屏幕上显示丑菊美丽的样子。
③感情朗读这一自然段，要怀着对丑菊的喜爱之情来读。
（2）感悟丑菊开花时的特点美。
①理解有关语句。
②点击课件，通过多媒体演示丑菊开花时的静态之美。
③感情朗读第3自然段。
（3）感悟结尾句的含义。
①谈一谈对这句的理解。
名：指姓名或外表。
实：指事物的本质或内在的特性。
“名可以丑，但实必定要美”，这句既是对丑菊的评价，也告诉人们，不管你的'名字或外表如何，但内在的品质必定要美，不要华而不实。
②联系自己的生活实际谈谈对这句话的理解，说说你受的启发。
③感情朗读这一自然段。
四、总结
1、指名有感情地朗读课文。
2、联系《落花生》一文，说说在写法上，你从这篇课文学到了什么？
五、延伸拓展（任选一项完成）
1、学了本课后，你有何感受，写下来。
（提示：从知识上、思想上、写法上等方面谈。）
2、课下观察一种植物，看看从它身上能得到什么启示，写成一篇习作。
丑菊群文阅读教学设计5
教学目标：
1、学习课文，了解作者眼中的丑菊，体会作者对丑菊的情感及作者所要通过丑菊告诉我们的道理。
2、继续学习借物喻理的写作方法。
3、朗读课文，欣赏文中的优美词句。
教学重点、难点：
1、学习课文，了解作者眼中的丑菊，体会作者对丑菊的情感及作者所要通过丑菊告诉我们的道理。
2、继续学习借物喻理的写作方法。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入
1、同学们有没有见过菊花？它美不美？你能用一两句话来描述它的美？
2、可是有人偏偏说它不美，还叫它丑菊，他是什么样的呢？今天我们就来学习文章《丑菊》。
二、初读课文，划出文中描写丑菊外形的语句。
1、自由读文，通读全文。
2、划出文中描写丑菊外形的语句反复读一读，体会它的美。
出示相关的句子，说说作者是如何描写丑菊的？
（前三句是从静态方面来描写花的美，介绍了花的颜色、大小，是按时间顺序来观察的。
后一句作者抓住丑菊白天和夜晚的形状变化进行了动态的描写。）
3、反复品读，读出它的美，读出你对它的喜爱。
三、再读课文，体会作者对丑菊的情感。
1、分组朗读，找出你认为能表达作者情感的语句读一读，想想应该怎样读出作者的感情。
2、小组汇报朗读，教师相机知道朗读。
3、齐读课文，读准字音，读出感情。
四、再读课文，明确作者喻的理。
1、划出文章中能点明中心的句子。
2、谈谈你的理解。
板书：丑菊
名字丑实不丑
可以不可以
人？
做一个心灵美的人
3、联系实际谈谈周围的人和事，说说你从中受到的启发。
五、联系《落花生》，体会本文的写作方法。
篇目内容项目落花生丑菊
课文思路
描写对象
写作特点
六、小结
学习了课文，我们知道丑菊非但不丑，而且非常美丽可爱。还知道了人世间，有不少东西往往名实并不完全相符。名可以丑，但实一定要美。希望大家做一个心灵美的人。
七、课堂练习
1、比较组词
2、按一定顺序模仿第二段写一种植物。
八、作业
1、有感情地朗读课文。
2、找一找，你周围有像花生丑菊一样的人吗？请把他的事例写下来。
群文阅读教学设计11
一、研读目标
（一）知识与技能目标
1、学习用较快的速度阅读课文。
2、把握文章的主要内容。
（二）过程与方法目标
1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
（三）情感态度与价值观
1、透过文中动物的做法，感受到动物之间的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2、透过文中人物的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
教学重点：了解故事的内容及意义。
教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
二、研读准备
教师：教学PPT文本
学生：文具盒水彩笔
三、研读活动
（一）歌曲导入（独唱《一个真实的故事》，教师由歌曲过度到教学中。）
（二）学习《金色的脚印》
1、我会想我会读
PPT出示“思考问题”
（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？
（2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的`爱？
2、交流分享
（1）抽生回答两个问题。（板书）
（2）你从哪些语句中体会到爱的？（抽生回答，PPT出示精彩语段，引导学生有感情地朗读。）
3、小结：（凸显主题“爱，让灵性绽放”）
（三）学习选文
1、我会读 （PPT出示“阅读要求”） 【范学一篇选文】
（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？
（2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？
2、小组选学选文，学后组内交流自己的阅读收获。
3、我会做 做一份“读书卡” 或者“阅读海报”。
4、回报展示选学成果。
5、在展示中，小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。（全班视情况朗读）
（6、交换自己感兴趣的文章。 待定）
四、课堂小结
1、背景音乐情感升华。
2、PPT推荐课外阅读篇目。
2、课结束分享对联。
群文阅读教学设计12
【教材说明】
本组教材是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。在《语文》课本上安排了4篇课文：《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《从现在开始》。结合本学段孩子的特点，我选择了《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《真正的朋友》《朋友》《萤火虫找朋友》六篇文章组成一组群文进行教学，着意从“真正的朋友”这一话题入手，让学生初步学习同一话题下的一组文章的阅读方法，领悟内容，学会在生活中与他人相处的技能，如何牢固自己与朋友之间的友谊。考虑到二年级的孩子识字水平有限，阅读能力也不高的具体学情，我把课文《称赞》、《蓝色的树叶》和《纸船和风筝》作为导入，通过故事内容的回忆，引出“真正的朋友”这一话题，小结三篇课文的主题，让学生初步明白：真正的朋友应该学会真诚的赞美对方；真正的朋友应该在需要帮助时及时帮助对方；真正的朋友还应该学会宽容、谅解对方。通过这一话题的分析，让学生带着这样的认识，阅读资料，整理分析，学会在生活中寻找真正的朋友，并学会与朋友相处的方法。
【设计理念】
以“单元整合群文阅读”策略为指导，在教学本组教材时，注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势。每个教学
环节，都有意识地突出本组专题。因为是二年级的学生，如果完全按照“群文阅读”的模式开展，学生在一节课内根本就不能完成指定的阅读量，所以，我用学生学过的课文作为“群文”的一部分，引出议题，重点让学生学习在议题的指导下，自主发现的阅读方式。这样的处理，既巩固温习了课内知识，并让知识一体化，又调动了学生课外自主阅读的积极性，发挥这些故事对学生潜移默化的熏陶作用。课堂上给学生搭设“自读自悟”的展示平台，重点培养学生的阅读兴趣，引导学生交流课外阅读感受，探讨自主阅读过程中的困惑。
【教学内容】
1、人教课标版教材小学语文二年级上册第五单元课文：《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》
2、课外阅读文章《真正的朋友》《朋友》《萤火虫找朋友》
【教学重点】
1、对“朋友”有更深的认识和了解，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
2、通过本次活动，让学生分析身边的朋友，自查自己与人相处时的行为，培养学生主动探究及实践能力。提高学生的阅读理解能力。
【教具准备】
1、多媒体课件（ppt附后）
2、阅读材料单
【教学步骤】
一、导入谈话
同学们，大家好！今天能来给你们上课，我非常高兴。先来
自我介绍一下，我叫李杨，你们可以叫我——李老师。现在，你们已经认识了我，而我也知道你们是二年级班的孩子。那就让我们从这节课开始成为朋友，好吗？
朋友——一个让人感到温暖的词语。生活中，处处都离不开
朋友，困难时，离不开帮助我们的朋友；悲伤时，离不开安慰我们的朋友；高兴时，离不开与我同乐的朋友??这节课，就让我们以“朋友”为话题，走进课文，体会什么是“朋友”，该怎样与朋友相处？
【设计理念：通过谈话揭示本节课的'主题，营造读书交流的氛围，激发学生的兴趣。】
二、主题回顾
1、在我们课本的第五单元，也写了关于朋友的故事，他们
是谁呢？我先来考考大家。（ppt展示）。
对，他们分别是：小刺猬——小獾、李丽——林园园、松鼠
——小熊，他们出自第五单元的课文《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》。
同学们说得真准确，看来课文学得很认真。那我们现在就来
回忆一下这三篇课文的主要内容，用简短的词语来概括它们的主题。
2、生根据课文自由回答。
3、根据生的回答情况，引导生概括课文的主题。
《称赞》──真心赞美；
《蓝色的树叶》──互帮互助；
《纸船和风筝》──宽容谅解
同学们理解得很好，通过这几篇课文，我们知道了，什么才
是真正的朋友，学生练习用这样的句式说话： 《称赞》这篇课文告诉我们，真正的朋友应该会真心地赞美对方； 《蓝色的树叶》这篇课文告诉我们，真正的朋友应该互帮互助； 《纸船和风筝》这篇课文告诉我们，真正的朋友应该学会宽容谅解对方。
【设计理念：本环节旨在通过回忆课文内容的方式，帮助学生快速提炼出共同的主题，并引导学生学会总结、概括。】
三、课外阅读
生活中，我们身边都不缺少朋友，一个、两个甚至更多个，但谁是我们真正的朋友呢？学了这些课文，我想同学们一定已经有了一把衡量好朋友的“尺子”，现在，就让我们带着这把“尺子”一起再来找寻真正的朋友。
1、打开资料，阅读资料里的故事，要读通顺，理解故事主要内容。
2、边读边按照“阅读指南”上的方法进行批注或勾画。（ppt）
3、交流汇报：（练习用下面的句式回答：）
我从《》这个故事中体会到了真正的朋友应该 。
【板书设计】
真正的朋友
课 内 课 外
会真心称赞 会用行动帮助，而不是说大话
会互帮互助 会记住朋友的好，忘记朋友的伤害 会原谅对方 会真心替朋友着想，及时帮助朋友
群文阅读教学设计13
本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话，这样的整体安排，让孩子们走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点??进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想??从而更喜欢童话这种文学体裁。
【设计理念】
以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容，教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。
【教学内容】
1．人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀学本领》。
【教学重点】
1．在童话描写的美好情景中熏陶情感，发展思维。
2．分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
【教具准备】多媒体课件
【教学步骤】
一、导入谈话
1．同学们，今天老师给大家带来了一组图片，你们还认识他们吗？
2．师：看来大家都非常喜欢童话故事，它那动人的故事情节、优美的语言，总能把我们带入美好的情境，让我们感受真、善、美，现在，让我们一起走进美丽的童话世界，去感受童话的魅力吧！板书题目
二、主题回顾
1、 同学们，从第三组的课文中，你分别感受到了什么？ 《巨人的花园》分享快乐；《幸福是什么》；劳动创造； 《去年的树》；朋友真情；《小木偶的故事》体验生活；
2、学了这些课文，我们对童话有所了解，那么什么是童话，它有哪些特点呢？我们一起来看看。（出示课件）
三、学习童话《大林和小林》
1、（出示课件）过渡：同学们都知道，张天翼是我国著名的童话作家，他写过许多童话故事，下面我们就一起来学习张天翼写的一篇童话故事《大林和小林》（板书题目）
2．（出示课件） 请同学们拿出阅读材料，自由读阅读材料一《大林和小林》，边读边想：文章给我们讲述了一个怎样的故事？，3分钟后我们来交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示课件）快速浏览文章内容，同桌讨论：
（1）、在路上，大林和小林为什么哭得那么伤心？
（2）、怪物想吃掉大林和小林，他们用什么办法逃走的？
（3）、你喜欢大林还是小林？为什么？
（4）、读了这个故事，你有什么收获？
联系生活：在生活中，我们也会遇到各种困难，这个童话给了你什么启示？
指名回答，教师总结（出示课件）全班齐读
我的'感悟：
我要学习小林，做一个勤劳、勇敢的孩子，遇到困难，要学会动脑筋想办法解决。
过渡 ：同学们，大林和小林的故事让我们明白，要做一个勇敢、勤劳的孩子，下面的这个故事小山雀学本领，又会给我们带来什么启示呢？现在，就让我们一起走进这个故事。
四、（出示课件）学习童话《小山雀学本领》
1．请大家自由阅读《小山雀学本领》，边读边想：
（1）文章写了一件什么事？
（2）你有什么启示？
2、指名说
3、师小结
无论做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、诗朗诵 《神奇的世界》
1．过渡：同学们，今天我们一起走进童话，和主人公一同体验神奇、分享快乐，它让我们梦想成真！它把我们 带进了一个充满幻想的神奇的世界。（出示课件）《神奇的世界》
六、作业
1、好书推荐：张天翼的《秃秃大王》和《宝葫芦的秘密》
2、课下写一篇生动有趣的童话故事。
板书：
美丽的童话世界
大林 懒想当富翁，不想工作
胆小 不动脑筋
小林 勤劳 热爱劳动
勇敢 机智
群文阅读教学设计14
【选材说明】
人教版小学六年级语文教材上册第五组
【本组说明】
本组群文是以鲁迅先生为专题安排教学内容。《少年闰土》通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。《我的伯父鲁迅先生》通过回忆伯父鲁迅先生的几件事以及他给我的教诲，反映了他憎恶旧社会，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅先生“为自己想得少为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、敬爱与敬仰之情。《一面》作者回忆的是四年前的往事，写成于鲁迅逝世的当月。在以小见大中，表现出鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，表达了作者思念和敬仰鲁迅之情。《有的'人》这首诗是臧克家1949年11月1日为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的，这首诗通过反动派势力与鲁迅先生截然相反的对比，批判了那些骑在人民头上作威作福的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的并且具有无私奉献精神的人，做一个像鲁迅先生一样的人。
【学情分析】
我班学生为藏族学生，尽管已是高年级学生，但语言障碍仍是语文教学中面临的最大问题，主要表现在“学会难、表达难”两方面。由于地处边远，受条件限制，学生收集学习材料较难，教材是最主要的知识来源，同步阅读材料均需要教师收集和复印。平时学习，师生已习惯于逐篇讲解，主要是教师讲授，学生自主学习较少，开展群文阅读教学对师生而言都是一个全新的尝试。为了顺利完成群文阅读教学的目标任务，必须安排充分的群文预习时间。
【设计理念】
1.基于学情分析，本设计以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，让学生通过阅读，认识鲁迅、了解鲁迅，走进鲁迅，感受鲁迅的高尚品质，培养学生无私奉献，关心弱势的道德品质。
2.以群文阅读的记录表的形式，帮助学生梳理知识及学习方式，促进学生知识体系的形成，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
群文阅读教学设计15
一、研究背景
面对当前语文教师文言文阅读教学效率不高，学生阅读量不足和阅读兴趣不浓等现象，我校语文科组积极探索和践行新的教学策略——群文阅读。在文言文阅读教学上，突破单篇教学的局限，以初中语文统编教材中文言文为本，研究通过合适的主题或议题，来精心选择多篇文本，进行1+X多篇阅读的教学策略。
二、问题发现
文言文在语文课程中具有不可动摇的地位，但平时学生接触到文言素材较少，缺乏探究兴趣和思维深度，教材中的文言文篇目也缺少有机组合，因此文言文学习长期处于一个孤立、封闭和静止的状态。
传统的单篇文言文教学模式，已经不能适应学生学习文言文的需求。为了提高学生文言文学习能力，促进学生语文核心素养发展，我校语文科组深入研究，确定基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学策略。
三、问题探究
与传统阅读教学中普通的单篇课文教学相比，群文阅读作为一种新型学习方式，对提高学生的语文核心素养将产生怎样的影响呢？群文阅读与其他多文本阅读不一样的是，群文阅读一定不是为了扩大阅读量而扩大阅读量，它更注重学生思维品质的提升和学习方式的变革，是一种多文本的组合策略。
四、实施策略
基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学，主要分为课前、课中、课后三个阶段，结合语文核心素养培养要求和群文阅读的重难点问题，为学生设计了一系列关于文言文群文阅读教学的活动。
（一）课前选择合适的议题和群文阅读
群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。而议题是群文阅读的核心要素之一，它是一组选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题，议题的设计必须具有讨论性、启发性和延伸性。选择切实可行的议题，是初中课内外文言文群文阅读的关键环节。
因此，我校语文科组老师们在上文言文群文阅读课前，会先对课本中的文言文进行多视角、多层次的深入探讨和解读，确定与文本核心相符合的议题。在此基础上，老师们筛选有利于开展议题，且与教材中所教的文言文有关联的群文，进行结构化、系统化组合，在备课中更关注学生的阅读兴趣、动机、视野，注重培养学生阅读的高阶思维能力，重视群文的整合效应，通过学生集体建构和达成共识来提升学生语文核心素养。
（二）课中运用多种文言文群文阅读策略开展教学活动
文言文的群文文本因为时代久远，资料有限，加上阅读的艰涩和文化的差异，学生在自主阅读时会遇到较大的困惑，这直接影响了他们阅读文言文的兴趣和动力。因此，我校语文科组在文言文群文阅读教学实践中，改变由教师讲授为主的方式，灵活运用比对阅读、联结延读、章体建式、统整重构等策略，开展丰富多彩的学生群文阅读活动。
1.比对阅读
比对阅读是最常见的`阅读方法之一。比对意即比较、对照，既包括从项量关系上宏观与微观的比较，也有时间关系上横向和纵向的比照。“比对阅读”策略，指阅读主体在群文阅读中将同质型文本通过比较、对照，区分其异同，探究群文之间异同的成因，从而建构起对文本意蕴更丰富、更深刻的认知，提高作品的鉴赏能力。
如学生上《愚公移山》时，执教老师在活动二设计了群文阅读活动，通过《南辕北辙》、《塞翁失马》、《鹬蚌相争》、《郑人买履》四则材料进行比对阅读，议题为理解寓言中双方的“争辩点（矛盾点）”所传达的寓意，并利用百度脑图软件对表达形式进行分类。
在文言文学习中，通过比对阅读，我们会发现，同样的对象，言语建构的方式不同所传递旨意的深远有别。在比对中，既可积累语言，发展认识，亦可开阔视野，提升思维。
2．联结延读
联结，是认知形成的核心环节。“联结延读”策略，指阅读主体在群文阅读中将选文的互为关联的文段或前后章段结合起来，聚焦文本矛盾点或意义点，通过组合和延伸阅读，更立体、更全面、更深刻认知和把握选文内容。
如学生学习《周亚夫军细柳》时，执教老师联系《史记?绛勃侯列传》，让学生拓展阅读，思考在作战时军纪严明，忠于职守的周将军，战后是否体现“真”的一面，从而理解立体化的人物形象。随后，学生可以在“UMU平台”上，输入自己对周亚夫形象评价的关键词，每个学生的观点都可以通过平台在全班分享。
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