《晏子使楚》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《晏子使楚》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《晏子使楚》教学设计1
一、新建角色──引发动机
师：（板书课题。）现在的国家领导人到国外出使访问，都跟着一班随行人员。为了让国内的人们能及时了解出访的进展情况，其中哪一种随行人员一定少不了？（记者。）而20xx多年前春秋时期的晏子出使到楚国却没有记者随从。今天，大家想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使到楚国，去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外交风云？
（然后引导学生归纳出当记者最需要的本领：耳灵──外交场合常常是话中有话，能听出言外之意、弦外之音；眼尖──善于观察，特别是对方的动作、神态，能通过人物的外表推测人物的内心所想；口利──要能言善辩，善于提问；手快──动笔写报道要快。）
二、介绍情况──熟读感知
师：现在出发。大家跟随晏子出使到楚国一趟，把自己融进去，自由地放声读课文，然后向大家作介绍。
（介绍方式为指名读全文，或用简要的话介绍课文中的.有关情况。）
三、说说话意──体会感悟
师：大家跟随晏子左右，他的什么给你们印象最深？作为记者耳朵要灵，你听出了晏子哪些话中有言外之意？联系上下文，反复朗读这些话，说说你听出了什么，你是怎样听出来的。
四、表演朗读──理解表达
师：面对楚王三次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位随晏子出使到楚国的小记者们，你们愿不愿意用表演朗读来再现当时三次侮辱与反驳的情景？各位小记者要做到眼尖，把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态及听到的对话语气加到表演朗读中去。
（四人小组选一节表演练读。）
五、尝试反驳──迁移应用
师：楚王本想侮辱晏子，以显显楚国的威风，却没有想到在你们这一大群小记者面前，被晏子反驳得哑口无言、威风扫地。他看看斗不过晏子，却又不甘心。突然，他看见你们这班小记者，眉头一皱，计上心来。于是，他向你们瞟了一眼，轻蔑地说道：哼，齐国是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些十一、二岁的乳臭未干的娃娃记者？小记者们，面对楚王对你们的侮辱，你们肯一声不吭、低头认输吗？
生：（坚决地。）不肯！
师：那你们将怎么反驳？
生：我们年纪轻轻就能出来闯天下，你们齐国有像我们这么能干的小记者吗？如果有，敢出来比试比试？
（师插话：是马是驴拉出来遛遛。）
生：（拱了拱手。）尊敬的楚王，敝国有个规矩：访问文明的国家，就派大记者去；访问野蛮的国家，就派小记者去。我们这班小记者乳臭未干，最没本事，就派到这儿来了。（说完故意笑了笑。）
……
师：楚王听了你们的反驳，只好红着脸说──
生：真是人不可貌相，我小看了你们，惭愧，惭愧。
生：咳！的确是自古英雄出少年，（师插话：强将手下无弱兵。）我输得心服口服。 ……
六、答记者问──质疑应答
师：在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问题的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题想当面问问晏子或楚王？
（自荐或推荐四位学生分别当晏子和楚王，并到台前。教师当主持人。）
生：（小记者提问。）请问楚王，你为什么一而再，再而三地侮辱晏子？请问楚王，那两个武士押着囚犯是不是你故意安排的？请问楚王，你想侮辱晏子却被反驳，输了心里有什么感受？请问晏子，你出使楚国前有没有料到楚王会侮辱你？请问晏子，你为什么这样能言善辩、机智过人……（晏子或楚王随机应答，主持人穿针引线，引导点拨。）
七、发短消息──概括评价
师：开好了记者招待会，出使任务已经圆满完成。不过，各位小记者，你们跟晏子出使楚国已有四、五天了，齐国的国王正焦急地等待大家的消息呢。还是赶快动手给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们齐国的大夫晏子。最后写上小记者报道。
八、晏子称赞──激励导行
师：看到你们这班小记者这次随访的出色表现，就连智慧超人、能言善辩的大夫晏子也不住地点头称赞。他捋了捋胡子说：你们这班小鬼呀，真不愧耳灵、眼尖、口利、手快。只要现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，（拱了拱手。）诸位还愿意与我晏子一道出访吗？
本课教学设计的关键是新建一个新的角色──跟随晏子出访的小记者。教师有意让学生通过传统学习方式和现代媒体操作方法的交互作用，颠倒时空，把自己融入课文情境，实现了学生和课文的深层次对话。这种方法与普通的情境教学法不同。一般的情境教学，创设情境只是为了激发学生的兴趣或帮助学生理解，而新建角色则让学生自始至终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度参与阅读教学过程，教学中通常会产生出人意料的新体验、新思维。此法适用于情节比较曲折、语言比较通俗的记叙文。
《晏子使楚》教学设计2
一、教学目标
1、 知识与技能目标:学会本课8个生字,会认5个生字,能正确读写下列词语:严肃、押着、赔不是、淮南、犯罪、得意洋洋、安居乐业。
2、 教学思考、解决问题:抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行,体会“侮辱”和“尊重”两个词语的含义;在熟读课文的基础上,围绕中心,抓住主要内容,复述课文、表演课本剧。
3、 情感与态度目标:理解故事内容,了解晏子的聪明机智以及维护齐国尊严的凛然气节,对学生进行维护祖国尊严的教育。
二、教材分析
《晏子使楚》是小学四年级上册第八单元“尊严”为主题的课例,记叙了春秋时期晏子出使楚国,凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严,不辱使命的故事。尊严,是人格的重要组成部分,是做人的基本要素。为了人的尊严,我们要学会自尊和尊人。从人的尊严还可以扩展为国家的尊严、民族的尊严、信仰的尊严等。尊严,不是建立在别人的屈辱上,而是建立在自尊和尊人的基础上,建立在人与人平等的基础上。
三、学校及学生状况分析
我校地处农村,是一所普通的九年一贯制学校,学生来自十几个不同的自然村,大部分学生的家庭条件比较优越,但有些家长常年在外打工,对孩子的学习关心不够。近四年的语文学习,使学生的阅读已有较高的水平,可以独立对文章进行阅读,只是在分析理解能力上有些欠缺,有待于老师的点拨与指导。
四、教学设计
(一)、谈话导入:尊严,是人格的重要组成部分 ,是做人的基本要素。我们不但要维护个人的尊严,更要处处维护祖国的尊严。在春秋末期,齐国的政治家、外交家晏子就是维护祖国尊严的典型人物。今天,我们来学习《晏子使楚》。(板书课题,指导“晏”字书写,引导学生齐读课题)
(二)、检查预习,整体把握
1、展示课前搜集的图片和文字资料,了解时代背景,人物关系。
2、读文识字、认读词语,理清课文思路,相机进行生字的书写指导。
3、整体把握课文内容,围绕课题“晏子使楚”自设问题阅读课文。
(三)、深入探究,思考领悟
抓住“侮辱”和“尊重”引导学生深入阅读课文,体会这两个词语的含义。
师:楚王为什么要侮辱晏子?是怎样侮辱晏子的?晏子是怎样对待的?
生:自由默读课文,划出有关词语和句子(包括语言、神态、动作等)
生:分小组学习,边读课文边体会晏子是怎样对待楚王的侮辱的。
师:指名读楚王三次侮辱晏子的过程(课文的3――5自然段)
师生交流:重点体会晏子的语言及神态动作。
生:有感情地朗读,根据晏子和楚王神态、动作的变化,读出不同的语气。
师:根据学生的朗读水平相机进行范读指导。(提示:读书要和说话一样自然,要注意停顿)
生:小组内分角色练习读(角色分配:楚王、晏子、读者、武士等)
生:小组展示分角色朗读,全班评价,选出朗读水平较高的小组再次分角色朗读,体会楚王和晏子不同的语气。
师指导讨论:1、楚王三次的做法一样吗?一个大国的国王居然败在晏子的手下,不得已向晏子道歉,并说出心里话,由此可以看出什么?
2、晏子毫不示弱,用自己的聪明才智一次次战胜了楚王是为什么?
生:通过讨论,理解“侮辱”和“尊重”的含义。
师:指导学生用简练的语言复述晏子是怎样与楚王交锋的'?
生:自由选择角色,进行《晏子使楚》的课本剧表演练习。
生:展示课本剧的表演(教师加入其中,扮演其中的角色)
(四)、迁移延伸
联系现实思考晏子的这种精神在今天有何重要意义?给予我们每个人怎样的启迪?我们应该怎样维护祖国的尊严呢?
(五)、板书设计
晏子使楚
侮辱
楚王 晏子
(仗势欺人) 回击 (聪明机智)
尊重
五、
1、这节课的成功之处是:学生通过小组合作交流,重点体会晏子和楚王的不同语言、神态、动作,通过自由读、指名读、教师范读、分角色朗读及表演课本剧等多种朗读方式,培养学生读中感悟的良好阅读习惯。
2、不足之处是:学生在读书的过程中,只是注重个人的感受及熟练程度,没有顾及与其他同学之间的交流,缺乏同学间的互助与互评。
六、案例点评
本节课通过多种形式的阅读活动,让学生在读中感悟到维护祖国尊严的重要性;在读书中感悟到楚王的仗势欺人和晏子的聪明机智。学生在读书活动中,表现出极大的热情,积极参与到小组学习中去,并获得了良好的情感体验。教师注重指导学生的朗读技巧,从朗读语气的抑扬顿挫到情感发挥,教师都点滴不漏,有效地提高学生的阅读水平。
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