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《四季之美》教学设计
作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的《四季之美》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《四季之美》教学设计1
第1课时
课时目标
1、会认5个生字，会写9个生字，会写13个词语。
2、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。
一、检查预习，学习生字，感受四季之美
1、导入：同学们，你们曾经见过很多四季的美景吧，谁能把你眼中的美景说一说？那么在日本作家清少纳言的眼中，四季之美到底体现在什么地方呢？就让我们一起走进文本，走进这美丽的时光。齐读课题《四季之美》。
2、自由读课文，说说清少纳言认为的四季最美的时光分别是什么时候。
3、借助预学单，小组分享学习重点字词。
4、指导书写：“黎、漆、逸”三个字。
5、课件出示词语，学生认读。相机指导读音、字形。
6、出示句子，体会朗读。
即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫……这情景着实迷人。
夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。
成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。
7、默读课文，分享清少纳言笔下的四季之美具体是在什么时候？
预设：春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨（板书：春夏秋冬）
8、整体感知，梳理质疑。结合生活实际，感受四季的美。
（1）我们都经历过四季，也经历过四季中春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨。那么，在你的眼中，它们分别是怎样的呢？
（2）能用你的语言来描述一下你心中最美丽的景象吗？（写在学习单上）
（3）请你用一个词来表现这种美景。（指名说）
二、结合文本，体会散文的特点
读课文，你发现了什么？
明确：每一段的结构都是一致的，都围绕着“美”这一主题来进行描写，这是写景散文的一大特点。
三、梳理疑问，聚焦主问题
1、清少纳言笔下的四季之美到底美在何处呢？文章是怎样表现出来的呢？
2、师：下节课，我们接着来学习日本散文家清少纳言的作品《四季之美》，去欣赏和感受作家笔下的那一处亮丽的风景！
第2课时
课时目标
借助关键词句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。（重难点）
一、复习导入，回顾四季之美
1、上节课，我们初读了课文，知道了在清少纳言的`眼中，四季最美的景色分别在什么时候？（板书：春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏，冬天的早晨）
2、那么今天就让我们继续走进清少纳言的世界，去欣赏她带给我们的美妙的四季景色吧！
二、品读文本，体会四季之美
（一）出示自学提示：清少纳言笔下的“四季之美”到底美在何处呢？文章又是怎样表达出来的呢？
（二）整体感知四季之美。
请你默读课文，找出文中最能带给你“画面感”的句子，填写在表格内。并思考它用了哪种描写方法。
预设：画面感描写方法春一点儿一点儿、泛着鱼肚色、染上、微微的红晕、红紫红紫、彩云动作、颜色、叠词夏漆黑漆黑、无数的萤火虫、翩翩飞舞、蒙蒙细雨、闪着朦胧的微光颜色、物体、动作、不同时间秋夕阳斜照、点点归鸦、急急匆匆飞去、成群结队的大雁、比翼而飞、夕阳西沉、风声、虫鸣颜色、物体、神态、样子、声音、动作、由远及近冬遍地、铺满白霜、无雪无霜、熊熊的炭火、捧着火盆、穿过走廊、白灰样子、颜色、动作、对比1、深入品读，体会四季之美。
选取你最喜欢的段落读一读，谈谈你的感受！四人小组互相交流一下。
预设：
（1）春。
东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
一点儿一点儿：跳动着的，慢慢地。
泛着、染上：一片一片地。
鱼肚色、红晕、红紫红紫、彩云：颜色的变化带给人一种神秘的感受。
出示视频，观察太阳升起时天空的变化。
①指导朗读。
开始部分节奏要舒缓，读得要轻一些，要读出黎明时的安静。特别是“一点儿一点儿”要读得慢一些，表现东方天空慢慢变化的过程。
②背诵。
想象画面：一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
（2）夏。
明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜……这情景着实迷人。
①想一想你眼中的夏夜的美是怎样的？
②对比读。
明亮的夜——固然美。
漆黑漆黑的暗夜——无数的萤火虫翩翩飞舞。（暗夜与闪亮的萤光）
蒙蒙细雨的夜晚——一只两只的萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行。（雨夜与朦胧的微光）
③想象着画面再读。思考：作者为什么会选择这些景色进行描写？
④指导朗读。
想象画面：体会夏夜静谧的氛围，通过轻柔的语气感受夏夜三种不同的景致。朗读“翩翩飞舞”“闪着朦胧的微光”等词语时，要突出安静的夜晚中的动态变化，让人感受到惊喜。
⑤背诵。
结合关键词：固然、也有、即使……也……
（3）秋。
秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时……听起来也愈发叫人心旷神怡。
①感受画面：夕阳斜照——夕阳西沉。（时间的变化）
点点归鸦——成群结队的大雁。（画面的变化）
②感受声音：暗夜的寂静无声更突显了风声与虫鸣。
③对比感悟：动——静；画面——声音。
④指导朗读。
前半部分要适当加快节奏，以便体现归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”时的动态画面；最后一句宜舒缓，让人感受到风声、虫鸣背后的安静以及秋天景致的辽阔高远。
⑤背诵。
结合具体景物想象画面：出示夕阳斜照、点点归鸦、成群结队的大雁、夕阳西沉等景物图片。
（4）冬。
冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美……这未免令人有点儿扫兴。
①你喜欢冬天吗？生活中的冬景是什么样子的呢？
②结合你的生活经验，谈谈在寒风凛冽的早晨，坐在暖和的炭火边，手捧一杯热茶的感受。（相机采访，创设情境）
③想象画面：在动与静、冷与热、凛冽与闲逸中感受和谐之美！
④指导朗读：结合冬天早晨的闲适，朗读时可用舒缓的语调，读出寒冷的冬天手捧炭火穿过走廊时的闲情逸致。
⑤背诵。
落雪——铺满白霜——无雪无霜——熊熊炭火——手捧火盆——寒气渐退——变成白灰
2、学习表达，感悟四季之美。
（1）观察学习单中的表格，发现：
利用对多彩的天空、云朵；满天的萤火虫；点点归鸦、成群结队的大雁；铺满白霜的早晨、熊熊的炭火等情景的描写，引导学生想象静态的画面，感受平面的美。
利用动作变化、颜色变化、时间变化、形态变化等，引导学生想象动态画面，感受立体的美。
（2）观察学习单中的表格，再发现：
对于生活中的景物要进行细致观察。
善于运用修辞手法，合理地使用连续动词等进行表达。
借景抒情感受“趣”：翩翩飞舞的萤火虫、急急匆匆的点点归鸦、比翼而飞的大雁等等，这些景物都是十分有趣的，反映了作者的审美情趣和幽默感。
三、学以致用，仿写四季之美
1、拿出学习单上的景物片段描写，引导学生从选材上进行优化。想象其在静止或变化时的画面。
2、再对其颜色、动作、声音、形状等方面的变化进行描述，表现其动态美。
3、表达内心的独特感受，抒发情感。
4、修改自己的片段描写。
《四季之美》教学设计2
学习目标：
1、自主读通课文，自学生字新词，理解“心旷神怡”“闲逸”等词的意思。背诵课文，积累语言和表达经验。
2、在了解作者通过四季哪些不同事物来表现美的基础上，发现四段话中用词的共同特点；通过边读边想象画面，感受课文动态描写中表现出的从容恬静，体会作者笔下四季闲逸而生动的韵味，感受作者对自然对生活的热爱。
3、学习课文精选事物、准确用词的写法，用几句话写一写自己印象深刻的某个景致，把这个景致独特的（如热烈、恬静、丰富、简洁等）美表现出来。
学习流程：
板块一词说四季，激发品读兴趣
一、聊聊对四季的印象。
1、一年四季，春夏秋冬，给我们留下了不同的印象。你会分别用哪些词语来描绘自己心目中的春夏秋冬呢？交流自己想到的词语。
2、我们读过很多古诗词，诗人笔下的四季分别是什么样子的？出示描写四季不同的诗句，读一读，感受诗人笔下四季不同的特点。
春天：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（生动）
夏天：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（热烈）
秋天：秋风生渭水，落叶满长安。（萧瑟）
冬天：霜严衣带断，指直不得结。（凛冽）
二、教师谈话激趣：今天我们要一起品读的《四季之美》，是日本古代女作家清少纳言的一篇作品（简介清少纳言）。文章很短，她这篇文章中的四季，是不是也有着各自截然不同的`特点呢？自己一段段读一读，注意课文中描写具体景致的词语，用心感受，尝试做出自己的判断吧。
三、学生自读，关注具体词语，做出初步判断（圈画批注）。
板块二词品四季，感受恬静韵味
一、交流分享：每个季节分别让你感受到了怎样的美？是从哪些词语上感受到的？
二、品读发现，感受恬静韵味。
1、读一读教师出示的词语，看看自己有什么发现：
一点儿一点儿泛着微微的飘着
翩翩飞舞蒙蒙细雨一只两只闪着朦胧的微光
点点归鸦比翼而飞心旷神怡
捧着暖和的火盆闲逸的心情和谐
2、发现交流的基础上，关注动态描写，体会动中之静。
3、反复朗读，想象画面，感受字里行间恬静的韵味，争取做到熟读成诵。
三、再读思考，交流讨论：为什么清少纳言心目中的四季都有恬静而生动的韵味？可以从文本信息中找原因，也可以做出自己的推测。（从文本信息看，作者有意选择了不同季节中一天内不同时段的精致来描写；从作者特别注意到四季中这些景致表现出的相同韵味，可以推想她是一个从容恬静、热爱生活的人。）
板块三词句对比，丰富语言经验
一、挑战发现：细心地读一读每一自然段，看看有没有词语与从容恬静的韵味不和谐。如果有，这些词语怎样更换才与从容恬静的韵味一致。
二、对比阅读周作人的译文，然后简单交流分享自己的发现和感受。
三、倾听教师朗读林文月的译文，对比课文和周作人先生译文，交流自己的发现和感受。
春曙为最
[日]清少纳言林文月译
春，曙为最。逐渐转白的山顶，开始微露光明，泛紫的微云轻飘其上。
夏则夜。有月的时候自不待言，无月的暗夜，也有群萤交飞。若是下场雨什么的，那就更有情味了。
秋则黄昏。夕阳斜照，近映山际，乌鸦反巢，三只、四只、两只地飞过，平添感动。又有时见雁影小小，列队飞过远空，尤饶风情。而况，日入之后，尚有风声虫鸣。
冬则晨朝。降雪时不消说，有时霜色皑皑，即使无雪也无霜，寒气凛冽，连忙生一盆火，搬运炭火穿过走廊，也挺合时宜。只可惜晌午时分，火盆里头炭火渐蒙白灰，便无甚可赏了。
板块四词斟句酌，描写心中景致
一、积极运用联结策略，说说阅读课文时，联想到了哪处自己印象深刻的景致，这处景致具有怎样的韵味（美）。
二、仿照课文，注意准确用词，用简洁的几句话描写这处景致。
三、交流分享，相互评价。
四、齐读结课：想一齐读一读谁的译文？根据学生的选择齐读。
《四季之美》教学设计3
教学目标：
1、借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写，体会作者笔下四季之美的独特韵味。
2、有感情朗读课文，体会作者对大自然的热爱之情。
教学重点：
借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
教学过程：
一、单元导入
出示本单元的单元主题和单元要素，学生理解体会。
二、复习生字词语，回顾课文内容
1、回顾本课词语：
黎明红晕漆黑夜幕降临愈发心旷神怡闲逸和谐扫兴（开火车读，齐读）
2、回顾课文主要内容，教师背诵课文1、 2自然段，学生朗读3、4自然段。读后说一说，在作者眼里，四季最美的时间是什么时间？教师板书：春天黎明；夏天夜晚；秋天黄昏；冬天早晨。板书：春天：黎明；夏天：夜晚；秋天：黄昏；冬天：早晨。
3、看板书说一说作者是按怎样的顺学写的？（时间顺序）
三、体会动态描写，感悟情景之美
1、学习读课文第一自然段，引导学生学习方法。
（1）出示课文第一自然段，指生读。
（2）提出问题：这一自然段，作者抓住了什么景物写的？天空发生了那些变化？什么在变？让学生抓住动态描写的句子进行体会。指导学生朗读。
（3）读了这一自然段，你感受到了什么？
2、引导学生背诵。
3、 总结本段的学习方法。
4、小组合作学习2—4自然段。
（1）默读课文2—4自然段，圈出每个季节作者所写的景致，用横线画出体现每个季节动态美的句子，并简单批注。（温馨提示：可以抓住关键词句，想想画面批注感受；也可以简单批注你发现的想法。）
（2）学生小组学习，教师巡视。
（3）交流学习收获。
预设：即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
（1）全体初读，初步理解，这句描写美在哪里？（板书：情景美）
（2）品析：写了什么动物？它在干什么？想象萤火虫飞行的样子，生交流。
师总结：第一段中写颜色慢慢变化的句子是动态描写，像这样写出萤火虫飞行样子的`句子也是动态描写。
（3）生再读，读出荧火虫的动态之美
（4）师指导：重读能表现萤火虫动态美的词语。
（5）熟读自然成诵。
（6）师总结：这一句我们重新认识了动态描写，写出了事物运动时的样子的描写，就是动态描写。（板书：动态描写）
2、像这样的动态描写，文中还有很多，你还发现了哪一句？交流。
（1）预设交流：夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急匆匆地朝窠里飞去。
（2）为什么说它是动态描写？（因为它写了归鸦急匆匆朝窠里飞去的运动的样子。）
（3）这句写得美吗？品析美的原因。这句写“动人的是点点归鸦急匆匆地朝窠里飞去” 。想象乌鸦为什么急匆匆地朝窠里飞去呢？
它急着飞回去干什么？（预设：喂孩子，喂妈妈，乌鸦反哺。）这句话用动态描写表现了情感美。（板书：情感美）
（4）读出归鸦着急的心情，指名读。
（5）背诵。
（6）师总结：作者用动态描写表现了情感之美。
3、继续交流动态描写的句子。
预设交流：成群结对的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。
（1）它是动态描写吗？为什么说它是动态描写？（因为它写了大雁在高空比翼而飞的运动状态。）
（2）读出喜爱之情，背诵。
4、 小结：作者之所以感受到四季美，是因为，他看到了：春天天空颜色动态的变化美；夏天萤火虫翩翩飞舞的动态美；秋天归鸦、大雁飞行的动态们；冬天落雪、白霜、炭火的和谐美。
5、作者笔下的四季好美啊，请大家配乐朗读课文，读出喜爱之情。四个小组展示读，各读春夏秋冬。
四、仿写
仿照课文，用动态描写的方法，写一段你印象最深的那份景致。
五、课外拓展训练
出示《迷人的牧场》描写片段，用本节课的学习方法，圈出作者所写的景致，用横线画出体现牧场动态美的句子，并简单批注。
《四季之美》教学设计4
1、教材分析
《四季之美》是五上第七单元的第二篇课文，本单元编排以“四时景物
皆成趣”为人文主题，组织编排了《古诗词三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》等课文，让人在阅读时仿佛漫步在四时自然中。单元的语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”和“学习描写景物的变化”，清楚明了。全文只有300多字，文章虽短，需要老师和学生慢慢读，细细品，读出散文味。
2、教学目标
（一）知识与能力：认识“旷”、“怡”等 5个生字，会写“黎”、
“晕”等9个字，会写“黎明”、“红晕”等13个词语。
（二）过程与方法：
1.通过美读课文1、2自然段，体会作者用词的独特，感受春天黎明，夏天夜晚的迷人景色；
2.借助图片想象画面和关键词提示法，尝试背诵课文1、2自然段；
3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
（三）情感态度与价值观：感受作者细腻的笔触，选材视角的独特，培养对大自然的热爱之情。
3、教学过程
（一）直揭主题，谈话引入
1.师：每天走进校门，都很开心，因为一眼就能看到美丽的池塘，阳光洒在水面上，微波粼粼。
2.引导学生介绍校园
学校的美景这么多，能不能说一下你印象最深的美景呀？
评价：同学们你们有一双善于发现美的眼睛。大约在1000年前，日本一位女作家——清少纳言，将自己发现的美，写成了一篇散文，这就是我们今天要学习的课文。
3.揭示课题
板书“四季之美”，齐读课题。
4.聊聊作者
（二）初读文本，理读结构
1.自读课文，明确要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。
在作者眼里四季最美的是什么？试着填一填作业本上的这道习题。
交流反馈并板书：春之黎明、夏之夜晚、秋之黄昏、冬之早晨
2.提问：你为什么这么填？你是怎么找的？
预设：每一个自然段的开头，是每一段的关键句。
3.梳理结构
4.小结：这篇散文结构很清楚，每一个季节就是一段文字，每一段文字就是一幅美丽的画。
（三）美读文本，品析“春夏”
走进春天，感受黎明之美
1.品画中美景
默读第一自然段，找一找春天的黎明美在哪里？
预设1：只说出景物
追问：你为什么觉得它美？
预设2：说出短语
（1）师相机点红：鱼肚色的天空、微微的红晕、红紫红紫的彩云
（2）读一读这三个短语，有什么发现？关注色彩。
（3）想不想看看这么美的画面？（边出示，边引读）
2.读色彩之变
过渡：春天的黎明之美，不仅仅美在颜色，孩子们再去读一读，你还发现它美在哪儿？
预设1：一点儿一点儿
说说理由，指导朗读，读出黎明天空缓慢的变化。
预设2：泛着、染上、飘着
（1）交流，点红动词：泛着、染上、飘着
（2）联系生活，播放动图，依次理解“泛着、染上、飘着”
3.小结：作者就是用了泛着，染上，飘着这三个词写出了春之黎明的天空变化之美，像这样的描写就叫作动态描写。
4.带着想象，读读这份变化之美。
5.闭上眼睛来回味这份黎明之美。教师引读关键词。（配乐背诵）
学法迁移，品析夏夜之美
1. 小组合作，读读第二段，试着填填学习单。
2. 交流：美的画面，美的景物有什么。
（1）联系生活，说说感受。
（2）出示视频，体验“萤火虫在飞舞”、“一只两只萤火虫闪着朦胧的微光在飞行”。
（3）指导朗读
3. 对比“明亮的月夜”，说说“漆黑漆黑的暗夜”，“蒙蒙细雨的夜晚”为何用了这么多笔墨？
4. 我们一起合作着来回味回味吧。
5. 这么美的画面，作者是怎么表达出来的呢？
预设：动态描写
6. 让我们带上想象再去感受这样的夏夜之美。（配乐朗诵）
7. 这么美的文字，积累在心中。（背诵）
（四）课堂小结，迁移运用
我们也来学学这样的方式，表达一下心里的最美。
（1）仿照课文中的动态描写，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。
（2）学生练笔
4板书设计
22 四季之美
春之黎明 秋之黄昏
动态描写
夏之夜晚 冬之早晨
《四季之美》是五上第七单元的第二篇课文，本单元编排以“四时景物皆成趣”为人文主题，组织编排了《古诗词三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》等课文，让人在阅读时仿佛漫步在四时自然中。单元的语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”和“学习描写景物的变化”，清楚明了。全文只有300多字，文章虽短，却需要老师和学生慢慢读，细细品，读出散文味。教学《四季之美》的过程是多磨的，前三次试教基本都是推翻重来，从导入到重点段学习，不同的方式一一尝试。尤其是第一自然段，才一句话，却总是上不明白，正是这个“求明白”的过程，让我对这堂课有了新的想法和认识。一、读见文章的“结构美”
1.握住整体的结构
《四季之美》的结构有着明晰之美，四个段落，结构匀称，以“什么最美是什么”为引，就像一个体态匀称的曼妙女子。借用作业本的题梳理文本结构，是一个好的选择。
每一个季节就是一段文字，每一段文字就是一幅美丽的画。由美的画面进入文本，有诗意，有情趣。巧设情境，如同在学生面前展出四幅春夏秋冬的画，需缓步上前欣赏，细嗅文意。
2.探出段落的结构
美的画面，需要美的景物和美的表达。因此，在教学中抓住美的画面、美的景物和美的表达，在教学第一自然段时，即让孩子们“默读第一自然段，找一找春天的黎明美在哪里？”继而提问“不仅仅美在颜色，孩子们再去读一读，你还发现它美在哪儿？”从读出景物，到读见色彩，再到悟出变化，让教学经历一个由表及里，走向深处的过程。
二、读出词句的“动态美”
在《四季之美》中，静是舞台，动是主角，动与静的结合，才构成了这份独特的动态之美。
1.“扶”学“春之黎明”，体会变化之美
第一段的教学是“扶”着学生学习“春之黎明”，在段落中通过朗读，逐渐抽出景物、色彩和变化，并且与学生建立情感、经验或生活的练习，消除文章的疏离感。
在本文学习的.过程中，“泛着、染上、飘着”这三个动词的教学，用提问链接学生的生活，“一点儿一点儿泛着，在你生活中出现过吗？”、“那么‘染上’呢，你脑海里又浮现了怎样的画面？”、“你见过飘着红紫红紫彩云的天空吗？有什么感受？”联想到生活中“水滴泛波、墨滴晕染”，不断引导学生经历着由陌生到熟悉的语言内化过程。经过主动的提问，再融情于读，指导朗读舒缓，读出黎明的安静，变化的缓慢，将“一点儿一点儿”读得慢一些，在朗读中感受东方天空慢慢变化的过程。
“美”是读出来的，而不能分析出来。为了不破坏美读的氛围，在理解的基础上试着背诵时，将春之黎明的天空变化通过图片渐渐出现的形式，诵读声缓缓而起，眼前的天空慢慢变化，将美的意境走向深层，继而将动态之美记在心里。
2.“放”学“夏之夜晚”，感受灵动之美
利用小组合作，读读第二段，试着填填学习单。
学习单的使用，是对于第一自然段学习的延伸和拓展，本意是实现课堂学教方式的转变。延续美的画面、美的景物和美的表达作抓手，想让学生读悟夏夜萤火虫灵动之美。但这里有两点值得商榷。
（1）表格化的学习单过于理性，与感性的散文相冲突，破坏了第一自然段学习时营造的美的氛围。
（2）“夏之夜晚”的动态描写是显而易见的——萤火虫在夏夜的活动，如果仅仅是认识到这一点，显然是低层次的。因此，在教学时，要引导学生发先在不同的夏夜中，对同一事物的写法也是不一样的，虽然都是动态描写，但有不同的区别。
三、读懂文本的“独特美”
薛法根老师在《四季之美》的课例中，提到“读散文，要有一种整体感，要从整体走向局部，再从局部回归整体，在回环中准确把握散文的主旨和精髓。”当跳出文本，从行文、结构俯视，面对文本不禁要问“写了什么”、“怎么写的”、“为何这么写”。而《四季之美》正是从从四个寻常的四段中，写了事物的不寻常的“美”。“明亮的月亮固然美”，美在静谧，但月夜和暗夜更美，美在灵动，两相比较，灵动之于静谧，胜在独特。
在课堂中，感受这份独特很重要，但观照自己内心的独特更有意思。学生在课堂上成长的表现体现在学习活动中表达的独立运用，从散文中，读见欣赏美景的自己，尝试仿照课文中的动态描写，用几句话写一写印象最深的某个景致。
跳出文本，将生活中的独特之美，转为文字的表达，情感的叙述，描写心中之象，这是孩子们思维的爬坡。
四时景物皆成趣，一切景语皆情语。四季之美，立于动静之间，顺着四季之序，深入文本，逐步读深，读懂，读透，学生自然有了自己的阅读发现和感悟。
《四季之美》教学设计5
教学目标：
1.认识“旷、怡、凛”等5个生字，会写“黎、晕”等9个生字，结合生活和字理的方式理解“红晕、凛冽”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.联系上下文体会静态和动态描写，感受作者笔下四季之美的独特韵味。
教学重点：
联系上下文体会静态和动态描写。
教学难点：
感受作者笔下四季之美的独特韵味。
教学预设：
一、初读课文，整体感知
1.初读要求：（1）读准字音，读通课文。难读的句子回读一遍；（2）作者认为四季最美的分别是什么？用“”画出相关的句子。
2.反馈：
（1）读通句子
夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。
“窠”读kē，表示在洞穴中筑的鸟窝；还有一个字跟它很像，“巢”cháo，表示在树上筑的窝。这两个是它们的古文字，你能区分吗？
落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的.早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！
“暖和”（huo）相对应的“凛冽”都是两点水，“冫”古同“冰”。两个两点水组成的词你猜猜可能是什么意思？
（2）作者认为四季最美的分别是什么？
指名说，（很快能找到这四句话的举手）这么快就能找到你们有什么秘诀吗？
读句子，作者对四季的感受有什么特别之处吗？（黎明、夜晚、黄昏、早晨）
补充清少纳言资料：
清少纳言姓名已不可考，清是她的姓氏，有人说她曾经担任过“少纳言”一职，也有人说其叔父可能曾经出任“少纳言”一职，因此，以"少纳言"为其名。
清少纳言作为皇后藤原定子身边的女官，在宫廷斗争中风雨飘摇。皇后死后，她离开宫廷，下落成谜。
了解作者的背景，再来读她的感受是不是有不一样的领悟呢？让我们进入课文。
二、研读黎明，感受韵味
1.指名读，同学们一边听，一边脑海中想画面，你仿佛看到了什么？
正音“晕”yùn，红晕其实我们很常见，比如害羞的时候脸上会出现红晕，另外什么时候脸上也会出现红晕？（喝酒了脸上会泛出红晕，天冷了冻出红晕等）
天空、彩云
鱼肚色、微微的红、红紫红紫
2.你觉得春天的黎明美吗？自己读一读。
美，很多时候是说不清楚的。清少纳言感受到美以后，她说的最多的一句话就是“真有意思”。我们也来做一件有意思的事好吗？
读材料，四人小组讨论：哪位作家写的“黎明”你们觉得和课文有点像？
3.交流，有感情朗读。
4.教师小结：读着读着，你们的眼前是不是有画面感了呢？像这样，把景物描写得像一幅画一样的叫静态描写；如果把景物描写得像电影一样动起来的叫什么？（动态描写）
拓展：你看这两处描写，哪个是静态描写，哪个是动态描写？
（1）翠鸟轻轻地停在苇秆上了，它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。
（2）翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
孩子们，你能一眼看出来吗？怎么看出来的？
第（1）句把景物描写得像一幅画一样；第（2）把景物描写得像电影一样动起来了。
三、研读夏夜，体会写法
1.请默读第二自然段，用横线划出静态描写，用波浪线划出动态描写。
明亮的月夜固然美。
漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩起舞。
即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫。闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
2.合作读，读着读着，你发现清少纳言原来是因为什么才喜欢夏夜的？
3.迁移：不论是明亮的月夜，还是有无数的萤火虫的暗夜，或者一只两只萤火虫的雨夜。清少纳言运用静态描写与动态描写相结合的手法，写得美丽、迷人。
你能像清少纳言那样写写你的生活感受吗？可以像第一段那样用静态描写，也可以用动态描写，或者像第二段那样用动静结合的写法。
最美是
结课：动静结合使景物描写更生动，清少纳言对于秋天和冬天又有怎样独特的感悟呢？又是怎样使用动静结合来表达的呢？下节课我们再研究。
《四季之美》教学设计6
教学目标：
1、会认本课6个生字，会写本课8个生字，学习多音字“晕”和“着”。
2、能抓住表示时间的词了解作者描写景物的顺序，感受四季之美。
3、有感情的朗读课文，体会作者对自然对生命的爱。
4、背诵课文。摘抄优美的词句，积累语言。
教学重点：
能抓住表示时间的词了解作者描写景物的顺序，感受四季之美。
教学难点：
1、有感情的朗读课文，体会作者对自然对生命的爱。
2、背诵课文。
教学准备：
多媒体电子课件、卡片
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、情景导入，引出课题
1、师：屏幕出示四组描写四季的四字词语，问同学们“同学们请观察这些四字词语，你发现了什么？”
春暖花开鸟语花香万物复苏
绿树成荫挥汗如雨骄阳似火
秋高气爽秋雨绵绵稻谷飘香
冰天雪地冬日暖阳鹅毛大雪
生：我发现这些词语都跟季节有关，第一组是描写春天的词语、第二组是描写夏天的词语、第三组是描写秋天的词语、第四组是描写冬天的词语。
师：你们可真棒！那你能用上你喜欢的词语来说一说你心目中的那个美丽季节吗？
师：春天给人以生机，夏天给人以热情，秋天给人以丰盈，冬天给人以沉静。作家们以生花妙笔为我们展示了色彩缤纷的'四季。老师想和你们一起徜徉在四季的美景中，你们愿意吗？(板书课题：四季之美)生：齐读课题。
2、作者简介
清少纳言，生卒年不详，大致活动于公元1000年前后，日本平安时代杰出的女文学家。她生于社会低微的贵族家庭，父亲清原辅是著名歌人。公元991年前后，她入宫做了皇后定子的女官，数年后，定子卒，她结束了宫中生活。
清少纳言聪颖而富有才智，精通和汉文学，有散文随笔集《枕草子》和《清少纳言集》传世，《枕草子》是日本最早的散文随笔集，共三卷约三百段，在这部书中，作者运用细腻的文笔，描绘了自然界的千变万化，宫中的礼尚往来，人世的悲喜交加；不愧为日本平安文学中一枝永放异彩的奇葩。清少纳言的散文诗作文字简洁精当、诗意醇厚，感情真挚，娴静委婉。
二、初读课文，整体感知。
1、初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。
2、检查自学情况，出示生字词，学生认读。
3、思考：课文主要讲了什么？表达作者什么样的思想感情？
三、提出问题，自主学习。
1、自由朗读课文，说说你最喜欢文章的那一部分？
2、课文是按照什么顺序来描写四季的美？
四、课后作业。
1、抄写生字词。
2、抄写你喜欢的语句。
第二课时
一、复习导入。
同学们，你有积累过哪些描写四季的诗歌？谁能背上一两句？那么今天咱们就来继续学习第22课，一起去欣赏日本作家清少纳言笔下的四季之美！
二、相互学习，合作交流。
1、用过你自己喜欢的方式读课文，画出你喜欢的句子。
2、哪位同学能读一读课文的第一自然段？
3、谁能说一说，春天最美是什么？
（生：春天最美是黎明。）
4、师范读，学生跟读这一自然段。
5、我们已经感受到了春天的美！那过了春天，就会迎来美丽的——夏天！你们喜欢夏天吗？为什么呢？
过渡：师：是啊，夏天确实美，那让我们一起来感受一下第二自然段夏天的美！
6、齐读第二自然段，说说夏天最美是什么？
（夏天最美是夜晚）
7、课件出示萤火虫动态图，是啊，看，夏天的夜晚确实很美！翩翩飞舞的萤火虫给给夏夜增添了无限的乐趣！那谁能用欢快的语气再来读一读！
过渡：（课件出示树叶飘落的动态图）看，树叶开始飘零，我似乎感觉到了一丝丝寒意，此时，让你们感受到了什么季节？（手指着秋天卡片）
8、接下来，老师带着你们一起进入秋天的黄昏！哪位同学愿意跟你的好朋友一起读一读？其他同学认真听，并找出这段中的四字词语。
（点点归鸦、急急匆匆、成群结队、比翼而飞、夕阳西沉、夜幕降临、心旷神怡）
8、是啊，秋天那么美，叫人感到的是——（点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去），让我们再回到秋天最美的黄昏，全班齐读。
过渡：多么美丽的画面，真的叫人心旷神怡，这么美的秋天，哪怕秋雨绵绵，也叫人觉得温暖了。秋去冬来，我们就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣！让我们一起进入冬的世界！（课件出示冬天图片）
9、冬天哪一个时刻最美呢？哪个组的同学来读一读课文的第四自然段！
（冬天最美是早晨。）
三、有感情的朗读课文
师：多么美四季呀！让我们再去感受一下四季之美吧！（播放录音）
师：老师是伴着音乐读的，你们也想这样读吗？（播放音乐）
生：伴着音乐读课文。（美美的读）
师：你们读的太美了，让我仿佛置身其中，谢谢你们。
（若时间允许，试着背诵）
四、小练笔
师：播放一首跟四季有关的歌曲。你最喜欢哪个季节？请四人小组写一写！
五、小结：
今天咱们学习了“四季之美”这篇课文，作者通过对于四季景物的观察，体会到四季景物的变化，四季里景物的不同的美，表现了作者善于观察，善于体验生活的高雅情致，字里行间渗透了作者对生活和大自然的热爱之情！
六、作业布置：
1、背诵课文。
2、阅读其它关于四季的文章。
《四季之美》教学设计7
文本解析
《四季之美》是五年级上册第七单元中的一篇精读课文。单元的内容主题是“四时景物皆成趣”，单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。这是一篇写景散文，全文以简短的篇幅、简单的结构，按照四季的顺序写景，每段开头作者都开门见山点明在这个季节中最美的时刻——春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨。然后抓住这一时段中自己认为最美的景物进行描述。本文选择独特的视角，运用动态描写，结合精妙的语言表达，写出了四季所具有的独特韵味，也让我们深深感受到作者对自然、对生命、对生活的热爱。在设计本文时，我把本文定位为“语用型”，引导孩子从结构和用词上来学习运用。结构上来说，四个自然段都用“……最美是……”的句式开头，齐齐整整，后文描写则或长或短，错落有致。从用词上来说，“微微、红紫红紫、漆黑漆黑、蒙蒙、翩翩”等叠词，读来朗朗上口，具有音韵美。
第一课时
教学目标
1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕”等13个词语。
2.通过寻找景物、品味语言、读出韵味的方法，感受动态描写，体会春天黎明独特的韵味。迁移此法，感受夏夜之美。
3.学习描写景物的变化，运用动态描写将生活中的景色写具体。
教学过程
一、抓住主题，破题引入
1.出示篇章页，谈话导入：你最喜欢哪个季节？为什么？
交流四季之中富有特色的景物，感受“四时景物皆成趣。”
2.板书“四季之美”，指名读、齐读课题3.学生自由交流对作者清少纳言的了解。教师相机补充，并解释《枕草子》中“草子”的含义。通过书名感受散文的随性美。
二、初读感知，理清脉络
1.引导学生自读课文。
教师明确要求：
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）思考课文写了四季的哪几方面的内容，同步完成作业本91页上第3题第一行填空。
小结：四季之美，作者却用她独特的视角选择了黎明、夜晚、黄昏、早晨这四个时间点来写，不愧是日本散文的鼻祖。那就让我们先进入春天，看看作者笔下春天的黎明美在哪里。
三、探究文本，品读感悟
（一）走进春天，感受“春天最美是黎明。”
学生默读课文第1自然段。找一找：你从哪里感受到了春天黎明的美？
1.学生自由交流。
预设①:“鱼肚色的天空”“微微的红晕”“红紫红紫的彩云”
教师根据学生回答，相机出示三幅天空色彩图，感受天空的色彩美。
“鱼肚色的天空”：春天黎明宁静的色彩。
“微微的红晕”：很淡很淡的红色。
“红紫红紫的彩云”：随着时间的变化，天空的颜色越来越浓。
春天黎明天空的色彩果真很美。指名读。
预设②：“一点儿一点儿”
天空就是这样一点儿一点儿地慢慢地在变化，作者就是如此善于捕捉景致瞬间微妙的动态变化，让我们感受到了天空的动态美。（板书：动态美）指名读，教师相机指导朗读，读出缓慢、柔美的感觉。
预设③：“泛着”“染上”“飘着”
通过泛着、染上、飘着这样的词语，让我们感受到了天空的颜色是一直在发生变化的。这种动态美让我们更加感受到了春天最美是黎明。
伴随音乐指名读。其余同学闭眼想象画面。2.引导学生感悟这样的黎明是一种怎样之美？
预设：安静之美、柔和之美……
小结：是啊，春天最美是黎明，这是一种平静之美，柔和之美……这让我们享受到了一种美的生活。
（二）学法迁移，自由品读“夏天最美是夜晚。”
学法小结：同学们刚刚我们通过圈画关键词、展开想象的方法，感受到了春天最美是黎明。那么夏天最美是夜晚，又是一种怎样之美呢？让我们用同样的方法自学课文第2自然段，你又从哪里感受到了夏天夜晚的美？
1.学生根据第一段的学法，自学感悟“夏天夜晚之美”。四人小组交流分享。
2.全班交流，教师相机提问、指导。
预设:
（1）“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。”（板书：萤火虫）
① “无数的萤火虫翩翩飞舞”它们是在干什么呢？给你一种怎样的感觉？
预设：它们可能在开派对，感觉特别的快乐。
它们可能在进行着舞蹈比赛，感觉特别的自由，舞姿很优美。
它们也许是在指引方向，感觉很暖心。
② 指名读，读出轻松、优雅的感觉。其余同学闭眼想象画面。教师相机指导朗读。
③ 出示萤火虫图片，学生根据画面齐读课文。
④ 引导学生关注“明亮的月夜固然美”，通过前后对比，再次感受夏天最美是有萤火虫翩翩飞舞的夜晚。
再次朗读，感受有萤火虫飞舞的暗夜的美。
（2）“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。”
① 这一只两只的萤火虫为什么要在雨夜出来呢？他们会飞到哪里？
预设：它们大概是饿了，飞到树丛里觅食。它们可能比较贪玩，溜到河边去玩耍。它们一定是在给雨夜迷路的小动物照亮回家的路。
② 教师根据学生想象，相机指导朗读，感受夏天雨夜萤火虫飞舞的美。
③ 萤火虫飞到哪，哪就成了一幅美丽的图画，我们一起来美美地读一读吧。全班齐读。
④ 句子对比，感受“动态美”。
出示：“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一两只萤火虫，这情景着实迷人。”学生对比原文，发现不同。
预设:“一只两只”，感受到萤火虫是不断地在出现的。而“一两只”缺少动态美。
预设: “闪着朦胧的微光在飞行”，通过“飞行”感受到作者将雨夜的萤火虫进行动态描写，使文章更为生动。
谁来读一读这种萤火虫不断飞出来又消失，并且到处飞行的动态美。指名朗读。
⑤ 这样的夏夜又是一种怎样之美？（宁静之美） 再次通过朗读，感悟“夏天最美是夜晚。”
四、课堂小结，迁移运用
同学们，在清少纳言的眼里春天最美是黎明，夏天最美是夜晚。那在你们眼里什么季节最美又是什么呢？
学生自由交流，并尝试运用动态描写，把印象最深的某一个画面写具体。
五、板书设计
22.四季之美
春 黎明
天
空 动态美
夏 夜晚 萤火虫 秋 黄昏
作业设计
1.在课堂自学过程中完成《语文作业本》第3题春、夏两列。 2.仿照课文1.2 两段，用上动态描写，把选择印象最深的某一个画面写具体。
第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
3.在反复的朗读中体会课文的韵味。
4.初步了解动态描写，培养学生的文学品鉴能力。
教学重点：
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
3.在反复的朗读中体会课文的韵味。难点：初步了解动态描写，培养学生的文学品鉴能力。
教学过程
一、温故知新，导入新授
1. 通过上节课的学习，我们初步了解了散文《四季之美》谁能说说这篇课文写了什么内容？这节课我们继续走进四季之美，体会字里行间蕴含的独特的韵味。
2.一年四季人人都会写，如果让你写，你会写什么？譬如春天，你会写……我们写四季往往写的是事物，春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，而作者写的是四个时间段。这是一种时空的视角，这种视角很独特。
二、研读“春天的黎明”感受独特的'韵味
1.让我们随着作者独特的视角，走进春天的黎明，自己读一读，尽可能把自己感受到的没读出来。
2作者是通过描写什么把春天的黎明写的这么美？（抓描写色彩的词语，体会天空颜色的动态变化。）抓关键词语“一点儿一点儿”体会天空逐渐变亮；“鱼肚色、红晕、红紫红紫的彩云”体会天空色彩的变化。（动态描写）
3.把你感受到的美读出来。
三、研读“夏天的夜晚”感受作者独特的审美情趣
1.走过春天的黎明，我们来到了夏天的夜晚，自由读文章想象文字当中的画面。
2.我们想着想着就会发现，作者描写了三种夜，明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙细雨的夜晚。这三种夜蕴含的画面非常丰富，但是作者却写的特别简洁。明亮的月夜她只有了三个字：“固然美”，后面几种夜也只用了一半句话，为什么？他为什么要写的这样的简洁呢？明亮的月夜---常见、熟悉，作者只有了“固然美”漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙细雨的夜晚，作者用了“也有、即使……也”这些词语本身没有画面感，但是却能把丰富的画面送到了我们的眼前，送到了我们的心里然我们感受到作者这种独特的审美情趣。
3.让我们一起读一读这三种夜，感受夏夜的美丽，和独特的韵味。
四、自主合作探究，研读感受秋冬之美
1.四人组合作学习
四人组合作要求：
（1）自由读秋冬部分，说说分别写了哪些景物，你有什么样的感受，写旁批。（有意思、有情趣）
（2）四人组交流分享学习成果。
2.学生汇报，教师点拨
景物：归鸦 大雁 风声 虫鸣 （体会人情味温暖）
乌鸦并不美，但在作者的笔下却成了美的象征。点点归鸦像人一样充满感情，急急匆匆归巢的情景，十分动人、美好。家是他们心中最温暖的港湾。
大雁比翼而飞，相亲相爱，这不就是人间最美好的情感吗？这些动态画面让我们感受到了作者独特的审美。
3.出示：马致远《天净沙 秋思》对比体会清少纳言的温情。
“自古逢秋悲寂寥”但在清少纳言的心中秋是温暖的，秋是有人情味。归鸦、大雁所展示的温情和相亲相爱的美好情感，让我们感受到了温暖。而这一切都源于清少纳言心中充满爱，所以眼中皆是爱。
4.谁来继续和大家分享，指名汇报冬天的景物，体会作者笔下冬日的“和谐”。
寒冷的冬日，你最想做的事是什么？围着炭火，捧一杯热热的牛奶，看着窗外漫天飞雪，此时什么都可以想，什么都可以不想。着闲逸的心情和着寒冷的冬晨是多么的和谐。
5. 请把这份闲逸与和谐用你的朗读表达出来吧！
6. 配乐背诵全文。
五、品析词语，了解结构
1.再次默读全文，你发现这篇散文中的词语有什么特点？ 作者使用了叠词，一方面读起来朗朗上口，具有节奏感和音韵美，另一方面表达了作者的喜爱之情； 新鲜词语“闲逸的心情、寒冷的冬晨”的使用然我们会有一种不一样的体验；大量四字词语或成语的使用让整篇文章读起来很美。
2. 从结构上来说，四个自然段都是使用“……最美是……”的句式开头，齐齐整整，后文描写则或长或短，错落有致。
3. 从表达上来看这篇散文具有独特的视角、表达和韵味。
六、小练笔：
课文所写景致不多，却营造出了没得氛围，请你仿照课文试着写一写自己印象最深的某个景致。
七、作业：
1.搜集不同译者翻译的《四季之美》比较阅读。
2.读《鸟的天堂》找出文中描写的景物，体会课文里的动态描写。
板书：
22.四季之美
独特 视角
表达 韵味
《四季之美》教学设计8
教材分析
《四季之美》是统编本语文五年级上册第七单元中的一篇文章。本课是一篇写景散文，按照时间顺序描写了春、夏、秋、冬四个季节独特的美，表达作者的喜爱之情。全文300多个字，篇幅简短，结构简单。在作者的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨是最美的时刻。每段开头，作者先开门见山点明季节中最美的时刻，接着抓住这一时刻最美的景物进行描述。文章语言简洁，仿佛一位邻家女孩娓娓道来，娴静委婉，韵味不尽，值得再三品味。五上第七单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写。”五年级学生已经接触了不少写景课文，这类文章语言优美、意境深远，抒发作者对大自然美景的无限热爱之情。“一切景语皆情语”，学习写景文章必然离不开感受、情感，体会“情”很重要。因此，“读”是这类课文教学的精髓，更是这类课文教学的生命线。本课课后习题就提出了“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。背诵课文。”的要求，只有让学生用心、用情地去读，读出语言文字的灵动，才能教出本单元阅读文本的个性与特色，才能充分将本阶段“读”的目标落实到位。
教学目标
（一）知识与能力：认识“旷”、“怡”等5个生字，会写“黎”、“晕”等9个字，会写“黎明”、“红晕”等13个词语。
（二）过程与方法：
1、通过美读课文1、2自然段，体会作者用词的独特，感受春天黎明，夏天夜晚的迷人景色；
2、借助图片想象画面和关键词提示法，尝试背诵课文1、2自然段；
3、借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
（三）情感态度与价值观：感受作者细腻的笔触，选材视角的独特，培养对大自然的热爱之情。
教学准备
学生在进行课堂学习前做好充分的预习准备；教师在课前潜心研究教材，精心设计每一个教学环节，对学生的答案作出充分的预设；制作精美的'多媒体课件，准备好本课中要用的写话纸；
教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
1、一年中的四个季节，哪个季节在你的眼中最美？你眼中四季最美的是什么？
2、在日本作家清少纳言的眼中，四季最美的又是什么？我们一起走进22课，板书课题，齐读
（二）初读课文，梳理内容
1、指名朗读课文，其他同学边听边在书上圈划：在作者眼里四季最美的是什么。
2、交流，相机完成课堂作业本第3题，反馈并板书：春之黎明、夏之夜晚、秋之黄昏、冬之早晨
3、观察板书，你有什么发现？（作者按照时间顺序向我们展示四季的独特韵味）
4、这道题的答案藏在哪里？（每一个自然段的开头）
5、师小结：借助每一段的关键句来把握文章内容，也是一种快速阅读的好方法。
6、齐读四句话
（三）美读第二段，感受春天黎明色彩之美
1、过渡：一年之季在于春，春天最美是黎明。
2、出示第一自然段，自由读、指名读。
3、再默读，思考：春天的黎明美在哪里？在书上圈画。
4、交流，师相机点红词组：鱼肚色的天空、微微的红晕、红紫红紫的彩云
（1）欣赏图片，美读
（2）引读词组：春天的黎明美在——美在——美在——
（3）观察这三个词组，有什么发现？（师板书：色彩之美）
5、作者观察仔细，用词准确，又用哪些词写出了这些颜色的细微变化？（点红：一点儿一点儿、微微的）
（1）这两个词要怎么读？（变化过程细微，要读得缓慢）
（2）指名读
6、这么细致的变化，都被作者细腻地捕捉到，你还能从哪儿感受到色彩的动态变化？
（1）交流，点红动词：泛着、染上、飘着
（2）把动词送进去读
（3）这一段作者按照时间顺序，侧重描写天空颜色的动态变化，这种写法叫做动态描写。（师板书：动态描写）
7、小结：春天的黎明美在色彩，美在动态，这一段应该怎么读？（用轻柔、舒缓的语调来朗读）
8、美读这一段
9、读着读着，我们的眼前又浮现出春天黎明天空那一幅幅美丽的画面，让我们借助画面试着背一背。
（四）合作学习第三段，感受夏天夜晚宁静之美
1、作者心思缜密，用了短短两句话捕捉了春天黎明天空微妙的动态变化。那夏天的夜晚又有怎么样的美？
2、出示第二自然段，同桌互读，指名读
3、小组合作学习，用你喜欢的方式交流夏天的夜晚美在哪里。
预设：
（1）三种夏天夜晚之美：明亮的月夜、漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜
引读：夏天的夜晚美在——美在——美在——
美读，读出安静之美（师板书：宁静之美）
（2）动态描写：萤火虫翩翩起舞、闪着朦胧的微光在飞行
读着读着，你的脑海中浮现出怎样的画面？
宁静的夏夜，总能看到萤火虫灵动的身影，你们瞧——（欣赏视频）
这两句要怎么读？（轻快、灵动）（师板书：以动衬静）
4、在作者的眼中，她最喜欢哪一种夏夜的美？你怎么看出来的？
预设：
（1）作者最喜欢蒙蒙细雨的夜晚，从关联词“固然……也；即使……也”看出。（2）从“这情景着实迷人”，看出作者最喜欢蒙蒙细雨的夜晚。
（3）作者最喜欢第三种夏夜，第三种夏夜描述得最为详细。
5、小结：对于明亮的月夜，作者用“固然也很美”，一笔带过，而着重描写了漆黑暗夜和蒙蒙细雨中飞行的萤火虫，表现了作者独特的审美情趣。
6、这一段要怎么读？（用轻柔的语气，萤火虫轻快灵动，语速可以稍快一点。）7、多种方法展示朗读：指名读、男女生读、配乐齐读。
8、这么美的文字，让我们积累在心中。出示关键词提示背诵：夏天最美是（）。（）固然美，（），也有（）。即使是（），也有（），闪着（），这情景（）。
9、让我们再一起感受春之黎明、夏之夜晚那独特的韵味。（出示1、2自然段，整合读）
（五）写话练习、拓展延伸
1、同学们，通过这两个自然段的学习，你有什么收获吗？（引导学生结合板书说说课文在写法上的特点）
2、不论是春之黎明，还是夏之夜晚，都有着独特的美。我们也学着作者的样子，写写你眼中春天和夏天最美事物的特点。
3、写话要求：选择一个季节，抓住颜色或动态变化写出事物的美。
春天最美是（）……
夏天最美是（）……
4、学生写话
5、展示交流，师生评价（评价标准：是否写出事物的特点，是否写出颜色和动态变化）
（六）课堂小结，留下悬念
今天这节课我们感受了作者笔下的春天黎明和夏天夜晚不同的美，那么秋天的黄昏和冬天的早晨又会带给我们怎样的美呢？我们下节课再一起来学习。
《四季之美》教学设计9
一、教学目标
1.认识“旷、怡”等5个生字，会写
“黎、晕”等9个生字，会写
“黎明、红晕”等13个词语。
2.有感情朗读课文，背诵课文。
3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
二、教学重、难点
有感情朗读课文，借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
三、教学过程
（一）谈话导入
同学们，大家好，今天，我们一起学习五年级上册第七单元第22课《四季之美》。
出示第21课古诗词三首扫图
通过21课的学习，同学们已经初步学习了静态描写和动态描写，感受到不同时间、不同地点景物的变化。
今天我们再学习一篇写景文章，ppt2:
出示课文题目，感受作者笔下四季不同的美景。四季之美，好像一首诗，又如同一幅幅绚丽多姿的图画。
（二）了解作者
作者介绍
本文的作者清少纳言是日本平安时代中期著名的女作家。清是姓，“少纳言”是她在宫中任职的称呼。她的随笔作品《枕草子》，为日本最早的随笔作品集。
（三）学习生字词语
1.认读生字词
通过课前预习，同学们一定能正确认读本课的生字新词了。跟老师一起读读这些词语。
出示词语
黎明
红晕
漆黑
夜幕
炭火
闲逸
未免
心旷神怡
2.理解词语
大家来看这两个词语，课前预习时你了解它们的意思了吗？
出示词语
比翼而飞：你知道这里的“翼”字是什么意思吗？同学们一定猜出来了“翼”就是“翅膀”。“比翼而飞”的意思就是翅膀挨着翅膀一起飞。
心旷神怡：这里的“旷”的意思是“开阔”，“怡”是
“愉快”。“心旷神怡”就是心情舒畅，精神愉快。
3.学习写好难写易错字
黎
晕
漆
幕
愈
旷
怡
逸
免
出示本课生字
本课要求会写的字有9个，其中有三个字难写易错，
分别是：幕
黎
逸田字格生字：幕
黎
逸。
老师特别提醒大家要注意以下问题：
“幕”和“墓”是同音字，且字形相近。上面的“幕”是指垂挂着的帷帐，所以下面是“巾”，组词：屏幕、帷幕、夜幕等。下面的“墓”是指埋葬死人的地方，跟土地有关，所以下面是“土”,组词墓地、墓碑、坟墓等。在写“幕”字时各部分要写紧凑，中间的“大”的横要稍长，撇捺不相交，且要写得舒展。
“黎”字右上部分是撇-横折钩-撇，最下面的部分不是“水”，笔顺是：竖勾-点-提-撇-点。
“逸”字是半包围结构，被包围的“兔”字不要少写一点，写成“免”字。
请同学们在作业本上每个字写两个，注意做到书写正确、美观。
（四）感知内容，理清顺序
出示课文扫描图片
请你快速默读课文，思考：课文主要写了哪些内容？是按什么顺序来记叙的？
细心的同学一定注意到了这几个句子（圈画每个自然段的第一句），（标注“春天”与“黎明”、“夏天”与“夜晚”、“秋天”与“黄昏”、“冬天”与“早晨”)。
从这几个句子中的关键词语我们就知道：
（出示ppt
9），课文按一年四季的顺序描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的'早晨等不同时段的景致。
作者先概括说每一个季节最美的景致是在什么时段，再具体描写这个季节美丽的景物。每段话以总分结构布局，文章结构规整清晰，层次分明。
（五）品读语句，体会动态变化
1.学习第一自然段
在作者心中，四季之美别有韵味，让我们轻轻掀开春天黎明的幕布，欣赏一下那时的美景吧。
10-11:第一自然段
春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
（师范读）春天的黎明令你感受到怎样的美？我们来交流分享一下。
聪明的你一定发现了，春天黎明时，天空的颜色真是美丽而神奇。
(点击关键词）“鱼肚色”、“微微的红晕”、“红紫红紫”写出了天空颜色细微的变化。“泛”、“染”、“飘”生动地写出了颜色变化的动态，“一点儿一点儿”“微微的”这些叠词描绘出天空颜色变化的速度。作者看着天空静静地，缓缓地变化着，铺展着，感受着春天黎明别样的美丽。自己读一读这段话，边读边想象黎明时天边的景象。
12:出示图片
这就是春天的黎明，东方泛着鱼肚色的天空；这就是染上红晕，飘着红紫红紫的彩云。请同学们借助图片，想象画面，试着背诵第一自然段。
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13：梳理小结
第一自然段侧重描写了春天黎明天空颜色的变化。我们借助关键词句，体会作者细腻的动态描写，能让我们真切地感受到春天黎明与众不同的美，联想到更加具体生动的画面。
2.自主研学2—4自然段
下面我们就运用这种方法学习后面的内容。
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14:出示学习提示
快速默读课文2-4自然段，思考：作者笔下的四季之美有哪些独特韵味？圈画重点词句，进行简要批注。
同学们一定有了不少学习收获，我们一起听一听学习小伙伴分享的学习收获吧。
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15:（学习伙伴音频1）
夏天最美是夜晚。作者写了明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙细雨的夜晚三种不同的夏夜。夜晚给人一种静寂的感觉，是一种静态美。而漆黑漆黑的暗夜，无数的萤火虫翩翩飞舞，好像无数小星星，为黑夜增添了活力与生趣，多了一份动态美。尤其是蒙蒙雨夜，萤火虫闪着朦胧的微光飞行，那情景真太迷人了。
夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美,漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
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16：出示第二自然段
“明亮的月夜”、“漆黑漆黑的暗夜”、“蒙蒙细雨的夜晚”，同样是夜晚，但在作者眼里却有着各自的美丽。再读一读这段话，想一想作者最喜欢哪一种夏夜之美呢？
聪明的你一定找到了这几个关键词（标注关键词）“固然”、“也”、“即使……也……”为读者展示了三种夏夜不同的景致，从“这情景着实迷人”可以看出作者尤其喜欢蒙蒙细雨的夜晚，萤火虫闪着朦胧微光在雨夜中飞行，体现出作者独特的审美情趣。
我们一起欣赏一下蒙蒙雨夜的萤火虫。ppt
17：出示图片
即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
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18：出示关键句
再读读这句话，你又体会到了什么？
小小的萤火虫带着朦胧的微光飞啊，飞啊，闪啊，闪啊，给夏夜带来了生趣，让人感到惊喜。
我们联系上文ppt
19：（出示句子）：漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。蒙蒙雨夜中的萤火虫只有一两只，它们像勇敢的小精灵，闪着朦胧的微光在飞行，动感十足，让人着迷。作者用细腻的笔触将这安静雨夜中的动态变化表现的惟妙惟肖。
夏天最美是夜晚。（
）固然美,（
），也有（
）。即使是（
），也有（
），闪着（
）在飞行，这情景着实迷人。
借助关键词的提示，想象画面，自己试着把这个自然段背诵下来吧。（停留3秒钟）
感受了夏夜之美，我们再来听听学习小伙伴对作者笔下的秋天有什么感受。
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20:（学习伙伴音频2）
在作者眼中，秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山、夕阳西沉都是很美的画面，点点归鸦，成群结队、比翼而飞的大雁，让天空热闹起来，为黄昏增添了几分动态美。还有那风声、虫鸣，在作者眼中也是秋天独有的美丽。
在这里，作者并没有写秋天司空见惯的落叶，而是重点描写了归鸦和大雁，并赋予它们归窠时急急匆匆的情感，让秋天的画面有了动态的美感，真是很独特。
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21:（逐一出示句子）
仰望天空，作者看到夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。再联系下文（出示句子）成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。
这些可爱的飞鸟，在秋天自由而快乐，团结又友好。看到这样的画面，作者或许想到了自己的家乡，想到了自己的朋友。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。当她听着草丛里小虫子的歌声，和着沙沙的风声，这样的情景一定会让作者心情非常的愉快舒畅。
秋天的黄昏，作者同样抓住了细微变化
“夕阳斜照西山时”和“夕阳西沉”、“夜幕降临”（标注关键词）三个不同的时间，将太阳落山的过程，犹如一幅画卷铺展开来。飞鸟悠闲飞翔的壮观场面、风声、虫鸣等细微景物更为画卷增添了动态美。视觉上令人向往，听觉上同样让人回味。
体会作者笔下令人向往的秋之美，秋之韵，我们一起再读一读这段话。（停留3秒钟）
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22：出示第三自然段
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23：出示秋天图片（夕阳斜照、点点归鸦、成群结队的大雁）借助图片，想象画面，试着把第三自然段背诵下来。
走过了秋天，我们来到了冬天。这是一个寒冷的季节，但在作者笔下却有着另一番情趣。
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24：
冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点扫兴。
（师读句子）听了老师的朗读，你感受到了冬天怎样的美？
我们先听一听学习伙伴的分享：
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25:（学习伙伴音频3）
冬天最美是早晨。在落雪的早晨，在铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，作者生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆，我感觉她的心里一定是很惬意的。闲逸的心情和寒冷的冬晨又是多么和谐！
结合小伙伴分享的读书体会，你还有哪些发现？
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26：
冬天的早晨是最寒冷的时段，（标注关键词）“铺满白霜”和“熊熊的炭火”白霜与燃烧的炭火，两者一静一动，一冷一暖，形成对比。在作者笔下，冬天竟然是这么闲逸美好，这么独特温馨。
想象一下，冬天的早晨，有落雪，有白霜，画面是静美的；当生起熊熊炭火，画面又变得温暖而有动感。坐在暖和的炭火前，手捧着一杯热茶，作者内心从感觉瑟缩到温暖闲逸，这就是冬天特有的意趣。我们朗读时可以通过舒缓的语调，读出寒冷的冬天手捧火盆穿过走廊时的闲情逸致。
同学们边读边想象画面，进一步体会冬天闲逸的动态之美。你还可以选择自己喜欢的方式把这段话背下来。
（六）梳理总结
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27：
《四季之美》这篇课文按一年四季的顺序写出了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨不同时间的景致。
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28：
作者选取自己眼中最具代表性的事物，抓住颜色、动作、声音、形状的细微变化进行描述，呈现出了景物的动态之美，表达自己内心独特的感受。
（七）布置作业
课下请同学们完成以下作业：
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29：
1.仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。
2.预习第23课《鸟的天堂》
大自然的景色是美丽的，我们要用眼去细致观察，用一颗细腻的心灵去感受，体会其中无穷韵味。这节课就上到这儿，同学们再见。
承诺：
本人承诺此次教学设计及课件均为本人原创。签字：
《四季之美》教学设计10
一、课文内容分析
《四季之美》这篇课文选自日本平安时代中期女作家清少纳言的作品《枕草子》。《枕草子》是清少纳言在宫中做官时起执笔，出宫后两、三年内完成的，记载了作者对宫廷生活的回想、见闻以及关于自然、人生的随想，约三百章段，大体分为“类聚章段”（主要描写山、船、花、鸟、鱼等自然景色，并将自己独特的感受生动活泼地描写出来。）、“回想章段”（除去记录自己的生活之外，还记录了定子皇后的人与事）、“随想章段”（主要是清少纳言站在女官的立场上，将自己所见、所闻、所想之事一一记述）三种。
《四季之美》是一篇以时间为序的写景散文，全文四个自然段，春、夏、秋、冬各为一段。三百多个字，篇幅简短，结构简单，每段开头，作者开门见山点明季节中最美的时刻，后面语句作者就抓住这一时刻自己认为最美的景物进行描述。寥寥数笔，用优美的文字选择了四季的典型事物，通过对事物微妙的感觉，敏锐地捕捉了一年四季各自的特色和情趣，读来令人饶有趣味。这也印证了那句话“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛”。善于观察，才有所感。在清少纳言的眼里，四季之美在四时：春天的黎明，鱼肚色的天空与红紫云彩交融；夏天的夜晚，萤火虫着实迷人；秋天的黄昏，点点归鸦、比翼联飞的雁群，传递着回家的温暖；冬天的早晨，火盆是和谐的保障。在字里行间表现了作者细腻而真挚的情感，溢于言表，让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱！
课文共分四个自然段，第1自然段，描写春天黎明时分的天空，用“鱼肚白、红晕、红紫红紫”写出了天空颜色的变化，用“泛、染、飘”等动词和“一点儿一点儿、微微的”等叠词写出了天空颜色变化的过程。第2自然段，描写夏夜萤火虫飞舞的情景。用“翩翩起舞”和“闪着朦胧的微光”等词语。写出了萤火虫飞舞时的迷人景色。第3自然段，描写秋天黄昏时分的景致。描写了归鸦“急急匆匆”“朝巢里飞去和大雁比翼而飞的情景。赋予归鸦、大雁以情感，画面具有动态感，其中，夕阳斜照，夕阳西沉，夜幕降临等词语形象地写出了太阳落山的动态过程。第四自然段描写在冬天的早晨，作者手捧火盆穿过长廊的场景，不仅写出了冬季早晨的情趣，还写出了作者闲适的心情。
本文的插图是四个扇面，分别展现了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏，冬天的早晨的景色，图文辉映，意境优美。
二、学情分析
小学五年级的学生，具备较强的识字能力，对于本文中汉字的间架结构、字音字形等可以通过自学、互学等方式解决。能够联系上下文和自己的积累，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。能初步感受作品中生动形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
但是，对于五年级学生而言，理解一篇日本作者的散文意境还有一定的困难。特别是通过字里行间的语言来体会作者在众多的景物当中，选择这种带有淡淡忧愁的景致来进行描写，即作者借用景物作为抒情对象，景物因情感而形成了美的意境，而情感透过景物直达人心，含蓄而隽永。这样的体会对五年级的孩子来讲是有一定难度的。
因此，我引导学生通过观察图片、感情朗读、延伸联想等策略展开丰富的想象，体会作者所要表达的四季之美。
三、教学目标
1、认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、红晕”等13个词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、借助关键词句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
四、教学重点和难点
有感情地朗读课文，背诵课文。
借助关键词句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
五、教学过程
第一课时
（一）检查预习，学习生字
孩子们，你们曾经见过很多四季的美景吧。谁能把你眼中的美景说一说。
那么在日本作家清少纳言的眼中，四季之美到底体现在什么地方呢，就让我们一起走进文本，走进这美丽的时光。齐读课题《四季之美》。
自由读课文，说说清少纳言认为的四季最美的时光是什么时候？
【设计意图：通过自由朗读课文，初步感受作者笔下的四季之美，激发学生学习的兴趣。】
1、借助预学单，小组分享学习重点字词。
2、指导书写：黎、漆、逸三个字。
3、出示词语，学生认读。
黎明 红晕 漆黑 夜幕 愈发 心旷神怡 闲逸 未免
固然 朦胧 着实 凛冽 和谐 翩翩飞舞 成群结队
注意读音、字形：
晕 yùn 漆 qī 愈 yù 逸 蒙 窠
yūn 膝 xī 免 朦 巢
4、出示句子，体会朗读。
即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。
成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更叫人感动。
【设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法。】
5、默读课文，分享清少纳言笔下四季给你留下了什么深刻的印象？
预设：春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨
板书：春 夏 秋 冬
6、整体感知，梳理、质疑。
结合生活实际，感受四季的美。
（1）我们都经历过四季，也经历过四季中春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨。那么，在你的眼中，它们分别是怎样的呢？
（2）能用你的语言来描述一下你心中最美丽的景象吗？（写在学习单上）
（3）请你用一个词来表现这种美景。（学生自己写在黑板上）
【设计意图：关注学生的原认知，在本节课教学中，让学生结合以往学习经验，用简洁明了的语言表达景物，形成画面感。但这个画面是静止的，为后续学习体会动态美和静态美做好铺垫。】
（二）结合文本，整体感受四季之美，体会散文的特点
1、读课文，你发现了什么？
2、每一段的结构都是一致的'，都围绕着“美”这一主题来进行描写，这是写景散文的一大特点。
【设计意图：把握文章的体裁，对于理解文章的含义具有非常重要的作用。顺着“美”这一线索可以一步步地概括出各部分的大意，从而形成课文内容的结构提纲，对其严谨、巧妙、独到的构思技巧有个全面的掌握，为深入理解文章立意奠基。】
（三）梳理疑问，聚焦主问题
1、清少纳言笔下的四季之美到底美在何处呢？文章是怎样表达出来的呢？
2、师：下节课，我们接着来学习日本散文家清少纳言的作品《四季之美》，去欣赏和感受作家笔下的那一处亮丽的风景！
第二课时
（一）复习导入，回顾四季之美
1、上节课，我们初读了课文，知道了在清少纳言的眼中，四季最美的景色分别在什么时候？
板书：（春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏，冬天的早晨）
2、那么今天就让我们继续走进清少纳言的世界，去欣赏她带给我们的美妙的四季景色吧！
（二）品读文本，体会四季之美
出示自学提示：
清少纳言笔下的“四季之美”到底美在何处呢？文章又是怎样表达出来的呢？
请你默读课文，填写表格，然后选择一个你最喜欢的季节说一说。
1、整体感知四季之美。
找出文中最能带给你“画面感”的句子，填写在表格内。并思考它是用了哪种描写方法？
预设：
春： 一点儿一点、泛着、鱼肚色、染上、微微地红晕、红紫红紫、彩云（动作、颜色、叠词）
夏：漆黑漆黑、无数的萤火虫、翩翩飞舞、蒙蒙细雨、闪着朦胧的微光（颜色、物体、动作、不同时间）
秋：夕阳西照、点点归鸦、急急匆匆飞去、成群结队的大雁、比翼而飞、夕阳西沉、风声、虫鸣（颜色、物体、神态、样子、声音、动作、由远及近）
冬：遍地、铺满白霜、无雪无霜、熊熊的炭火、捧着火盆、穿过走廊、灰白（样子、颜色、动作、对比）
（1）深入品读，体会四季之美。
【设计意图：梳理文本内容，使学生对四季之美有一个整体地了解。这是第一层次的字面上的认知，感受美。】
选你最喜欢的段落读一读，谈谈你的感受！四人小组互相交流一下。
预设：
春：
东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
一点儿一点儿：跳动着的，慢慢地。
泛着、染上：一片一片地。
鱼肚色、红晕、红紫红紫、彩云：颜色的变化带给人一种神秘的感受。
出示视频，观察太阳升起时的天空的变化。
（2）指导朗读。
开始部分节奏要舒缓，读得要轻一些，要读出黎明时的安静。特别是“一点儿一点儿”要读得慢一些，表现东方天空慢慢变化的过程。
（3）背诵。
想象画面：一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空、微微的红晕、飘着红紫红紫的彩云。
夏：
明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
（1）固然：理解这个词的含义。
想一想你眼中的夏夜是怎样的美？
（2）对比读。
明亮的夜——固然美。
漆黑漆黑的暗夜——无数的萤火虫翩翩飞舞。（暗夜与闪亮的萤光）
蒙蒙细雨的夜晚——一只两只的萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行。（雨夜与朦胧的微光）
（3）想象着画面再读。思考：作者为什么会选择这些景色进行描写？
（4）指导朗读。
想象画面：夏夜静谧的氛围，通过轻柔的语气感受三种夏夜不同的景致。朗读“翩翩飞舞”“闪着朦胧的微光”等词语时，要突出安静的夜晚中的动态变化，让人感受到惊喜。
（5）背诵。
结合关键词：固然、也有、即使……也……
秋：
秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。
（1）感受画面：夕阳斜照——夕阳西沉 （时间由早到晚）。
点点归鸦——成群结队的大雁 （画面由远及近）。
（2）感受声音：暗夜的寂静无声更是突显了风声与虫鸣。
（3）对比感悟：白——黑；动——静；画面——声音。
（4）指导朗读。
前半部分要适当加快节奏，以便体现归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”时的动态画面；最后一句宜舒缓，让人感受到风声、虫鸣背后的安静以及秋天景致的辽阔高远。
（5）背诵。
结合具体景物、想象画面：出示夕阳斜照、点点归鸦、成群结队的大雁、夕阳西沉等景物图片。
冬：
冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美。就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点儿扫兴。
（1）你喜欢冬天吗？生活中的冬景是什么样子的呢？
（2）结合你的生活经验，谈谈在寒风凛冽的早晨，坐在暖和的炭火边、手捧一杯热茶的感受。（相机采访，创设情境）
（3）想象画面，在动与静、冷与热、凛冽与闲逸中感受和谐之美！
（4）指导朗读：结合冬天早晨的闲适，朗读时可能过舒缓的语调，读出寒冷的冬天手捧炭火穿过走廊时的闲情逸致。
（5）背诵。
落雪——铺满白霜——无雪无霜——熊熊炭火——手捧火盆——寒气渐退——变成白灰
【设计意图：以上四个片断，不分先后顺序，孩子们先说哪个都可以。在学生们充分自学、小组合组研讨的基础上，教师创设情境，让学生们结合文字、想象画面、感受到语言文字背后所带来的情景交融，借景抒情，达到认读——理解——感悟——朗读——背诵的目标。】
2、学习表达，感悟四季之美。
（1）观察学习单中的表格，发现。
利用对多彩的天空、云朵；满天的萤火虫；点点归鸦、成群结队的大雁；铺满白霜的早晨、熊熊的炭火等情景的描写，引导学生想象静态的画面，感受平面的美。
利用动作变化、颜色变化、时间变化、形态变化等，引导学生想象动态画面，感受立体的美。
（2）观察学习单中的表格，再发现。
对于生活中的景物要进行细致观察。
善于运用排比、拟人等修辞手法，合理地使用连续动词等进行表达。
借景抒情感受“趣”：翩翩飞舞的萤火虫、急急匆匆的点点归鸦、比翼而飞的大雁等等，这些景物都是十分有趣的。反映了作者的审美情趣和幽默感。
【设计意图：努力引导学生揣摩写作方法，积累优美词句，从中习得语言表达的规律。如词语的准确运用，比喻、夸张修辞方法的感悟以及对比衬托手法的使用，从中获得写景类文章的语言表达规律，为自己今后的习作打好基础。】
（三）学以致用，仿写四季之美
1、拿出上节课写在学习单上的景物片段描写，引导学生从选材上进行优化。想象其在静止或变化时的画面。
2、再对其颜色、动作、声音、形状等方面的变化进行描述，表现其动态美。
3、表达内心的独特感受，抒发情感。
4、修改自己的片断描写。
【设计意图：“文学是语言的艺术。”艺术语言是最能反映作家的创作个性的，所谓“言为心声”，因此积累、理解、运用散文的优美语段与写作方法，能够使读者受到美的熏陶，达到“与我心有戚戚焉”的审美境界。同时，它也对开拓学生的思维空间，增强语言表达能力，提高写作水平，充实文学素养，起到非常大的作用。】
《四季之美》教学设计11
一、文本分析
本文是一篇散文诗。日本女作家清少纳言选择了与春夏秋冬四季相对应的、她认为最美的四个时刻——黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。四季之美，作者信笔写来，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的温暖、冬天的和谐都细腻真挚，溢于言表。这首散文诗结构简单，语言简洁，诗意含蓄，娴静委婉，字里行间充溢着作者对自然和生命的热爱之情，值得品味。教师在教学的过程中，应该以朗读感悟为主，引导学生边读边想象画面，在朗读中体会四季之美的独特韵味，培养欣赏美的情趣。
二、教学目标
（一）正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）运用已学的预测阅读策略，结合题目，预测文章内容，与原文对比，感受作者的细腻，体会独特的审美情趣和景物的独有韵味。
（三）借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
三、教学重点
感受作者独特的审美情趣和景物的独有韵味。
四、教学难点
初步体会景物的动态描写。
五、教学过程
（一）激趣导入
1.欣赏古诗《四时》，感受四季之美。
2.课件展示四季的风景图，并配以和缓的音乐，引导学生设想自己处于那样的意境中。
师：大自然中四时的风景各异。我们感受过“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的喜悦，欣赏过“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的明丽，品味过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的热烈，更体验过“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的情趣。季节的交替，带给我们不同的感受，四季的轮换，为我们呈现出不一样的风景。接下来，让我们跟随日本女作家清少纳言，一起去感受她笔下的四季之美吧！
5.教师板书课题，理解课题。（板书：四季之美。）
[设计意图]课题的意思是“四季的美”，点明了本文的写作对象。
（二）初读课文，整体感知
1.介绍作者的相关知识。
清少纳言（约966—约1025）真实姓名不详。日本平安时期著名女作家。“清”取自她的家族姓氏“清原”，“少纳言”为她在宫中的官职。清少纳言因家学渊源，自幼熟读《汉书》《蒙求》《白氏文集》等汉文著作，才华不凡。她的随笔作品《枕草子》被后世誉为“日本散文鼻祖”，与《源氏物语》合称“平安文学双璧”。
2.预测阅读
（1）预测
古代的散文，有上等读法和次等读法之说，上等读法就是运用预测的阅读策略阅读文章，下面我们就根据题目“四季之美”，请同学们想一想，说一说，如果你来写这篇文章，将如何描写四季之美？
预设：我会写春天的柳树，夏天的荷花，秋天的枫叶，冬天的白雪。
总结：同学们的想法非常不错，接下来我们一起随着作者的'脚步走进《四季之美》这篇文章，看看作者是如何描写四季之美的。
（2）学生自读课文
①给每一个自然段标上序号，注意自己读不通顺的地方。
②将预测与原文对比，感受作者独特的审美情趣和景物的独有韵味。
提问：作者写的景物与我们平时见的文章相比，有什么不同之处呢？
预设：平时的文章只会写四季最常见（司空见惯）的景物，而作者却写了我们都没注意到的景物。
总结：作者描写景物到底怎么不同呢？这个问题就是我们这节课要探讨的问题，接下来我们就一点一点去探讨。
3.提出问题，学生带着问题朗读课文。
思考：本文的题目是“四季之美”，作者笔下写出了四季的哪些美？请在原文中找到那句话。
[设计意图]本文写四季之美，结构简单，全文共四个自然段，每个自然段描绘一个季节的景物特点。对于学生来说理清文章的层次不难，难点在于了解每个季节景物的特点。让学生边读边思考这个问题，为下面的教学打下了基础。
（三）研读课文，重点探究
1.组织学生朗读课文，感知课文内容。
（1）作者是按什么顺序写这篇文章的？
预设：引导学生找出显示文章脉络的词句，找出时间节点，如“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黄昏”“冬天最美是早晨”，其中的“春、夏、秋、冬”即为时间节点，这样就能清楚地把握文章的写作顺序。
明确：时间顺序（季节顺序）。
（2）作者眼中四季最美的时间是在什么时候？
明确：春天，最美的时间是黎明。
夏天，最美的时间是夜晚（暗夜和雨夜）。
秋天，最美的时间是黄昏。
冬天，最美的时间是早晨。
从中，我们可以体会到作者热爱大自然的感情。
2.研读文章第一自然段
（1）春天的黎明，最美的景物是什么？
预设：天空，彩云
请学生多次朗读关于天空、彩云的句子，让学生自己感受并找出描述景物的动词，即泛、飘、染。
总结：同学们，这些词语都是动词，这也正是这篇文章的独特之处。这篇文章所描绘的景物有些是我们平时没有注意的，但即便是平时常见的天空、彩云，也写出了不一样的韵味，就是因为作者用了泛、染、飘这样的动词，才描绘出了景物的动态美，让我们感受到这篇文章独特的韵味。
（2）再次研读第一自然段，找一找，文中还有动态描写吗？
预设：鱼肚色红晕红紫红紫，颜色的变化，给人以希望和力量。
3.学生自读文章第二自然段，找出作者描写了夏天的哪些景物，以及关于动态描写的词语，完成在任务单上并用实物投影展示。
预设：最美的景物有明月、萤火虫。
动态词语有翩翩飞舞，闪，飞行
总结：文章通过两组关联词语，固然…也有…，即使…也有…，让我们感受到三种夏夜不同的景致，翩翩飞舞、闪着朦胧的微光营造出夏夜的静谧，下面请同学们以小组为单位，自读学习文章第三、四自然段。
4.学生自读文章第三、四自然段，找出作者描写了秋天和冬天的哪些景物，以及关于动态描写的词语，完成在任务单上。
（1）第三自然段
预设：最美的景物有归鸦、大雁、风声、虫鸣
动态词语有夕阳斜照、夕阳西沉、夜幕降临、比翼而飞、风声、虫鸣
总结：点点归鸦“急急匆匆”朝窠里飞去和成群结队的大雁“比翼而飞”是壮观场面，“风声、虫鸣”是细微的景物，这是点面结合的写法。夕阳斜照夕阳西沉夜幕降临，这是按时间顺序进行描写了太阳落山的动态之美，这些将秋天景致的安静及高远一览无余的展现在我们面前，就好像我们眼前正发生着这一切似的。
（2）第四自然段
预设：最美的景物有雪、霜、火盆
动态词语有落雪、铺满、生起、穿过
总结：结合图片和生活经验想象，凛冽的早晨，在暖和的屋子里烤着炭火，手捧一本书，是多么的舒适、闲暇和安逸啊，所以这时候作者的心情应该是“闲逸”。此外，“铺满白霜”和“熊熊炭火”既有动静上的对比，一静一动，又有颜色上的对比，一白一红，从而感受冬天早上的情趣与闲适。
5.整体感受回顾文章。
配乐朗诵整篇文章
总结：本文的语言非常具有画面感，当我们在读那些描写优美的句子时，脑海中总能浮现出一幅幅动人的图画。这篇文章曾被多国译者翻译，下面我们再来读一读由林月文翻译的这篇《春曙为最》。
四、对比阅读，选出喜欢的文章，并说出理由。
春，曙为最。逐渐转白的山顶，开始稍露光明，泛紫的细云轻飘其上。
夏则夜。有月的时候自不待言，无月的暗夜，也有群萤交飞。若是下场雨什么的，那就更有情味了。
秋则黄昏。夕日照耀，近映山际，乌鸦返巢，三只、四只、两只地飞过，平添感伤。又有时见雁影小小，列队飞过远空，尤饶风情。而况，日入以后，尚有风声虫鸣。
冬则晨朝。降雪时不消说，有时霜色皑皑，即使无雪亦无霜，寒气凛冽，连忙生一盆火，搬运炭火跑过走廊，也挺合时宜；只可惜响午时分，火盆里头炭木渐蒙白灰，便无甚可赏了。
预设：更喜欢林月文译的这篇文章，结构简单明了，词句押韵，朗朗上口。
六、总结整理，巩固提高
试着用时间顺序写一写你喜欢的植物的成长过程。
《四季之美》教学设计12
教学目标：
1、学会本课的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合具体的词句体会“四季”的美有什么不同，学习文章的表达顺序。
3、在理解课文的过程中，学习作者留心观察周围事物，抓住景物的特点，写出独特韵味的写法，激发学生在生活中发现美、探索美、感悟美的兴趣。
教学重点
通过朗读课文，感悟课文，感受自然的美，受到美的熏陶。
教学难点
在理解课文的过程中，学习作者留心观察，抓住景物的特点，写出独特韵味的写法。把生活体验与阅读体验结合起来，学以致用。
教学策略：
1、在教学中利用多媒体课件为学生展示不同季节的图片，走近四季，让他们真切地感受到四季的美。
2、在课堂上引导学生抓住重点词句进行诵读、感悟，真切地体会到作者细腻的笔法。
3、加强朗读指导与训练，让学生在多种形式的朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
4、迁移教育，读写结合，情感熏陶与语文实践也得以完美结合。
课前准备：
1、预习提纲
（1）教师结合文章内容设计制作课件；
学生课前收集与四季有关的好词佳句或音乐。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
（3）再读课文，想想四季的美表现在哪些方面。
2、多媒体课件
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
1、会认6个生字，会写9个生字，理解由生字组成的词语，培养识字写字的能力。
2、初步感知课文，理解四季的美，使学生获得属于自己的个性化审美体验，张扬个性。
教学流程：
一、介绍作者，导入新课。
本文的作者是日本女作家清少纳言。她原姓清原，因而姓氏用“清”字。她曾任“少纳言”（五品官）的官职，便取而为名，她是当时日本的皇后身边的女官。
【设计理念】
音乐与朗诵结合起来，感染力很强，营造了浓厚的课堂气氛，而且与课文内容高度契合，调动了同学们的积极性和阅读欲望，能马上带领同学们进入课文中。
二、初读课文，学习字词。
1、自由读课文，画出课文中自己不理解的词语，通过查字典、小组讨论的方式解决疑问。
2、学习“黎、晕、漆”等生字。
三、再读课文，了解大意。
1、指名分段读课文，其他同学边听边画出每个自然段的中心句。
2、指导学生按照时间顺序复述课文的内容。
3、默读课文，画出自己感受最美的句子，反复诵读，体会。
四、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、写生字。
第2课时
课时目标
1、感受“四季之美”的不同。
2、将文中的“四季之美”与自己平时的体验结合起来，培养学生的独特感受。学习作者留心观察，抓住景物的特点，写出独特韵味的写法。
教学流程：
一、复习导入。
1、作者是按什么顺序写这篇文章的？
2、作者眼中四季的最美是在什么时候？
二、读中感美。
师：那就让我们一起去感受《四季之美》吧!（屏幕展示原文，教师配乐诵读）
师：请同学们看屏幕继续欣赏。在读课文时找到最喜欢的句段，根据自己的理解大声朗读，一会儿展示给大家，好不好?（屏幕展示，学生朗读）
生：我最喜欢文中呈现出的夏季的静态美，画面中又呈现出萤火虫泛着微微的光，静态的美中又表现出一种动态的美，静中有动，动中有静。
师：一种动静结合的美。
生1：我最喜欢春天这一段，它通过云彩色彩流动的变换来表现春天的气象。我最喜欢的句子是“鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”。
生2：我喜欢夏天这一段，尤其最后一句。在漆黑的夜晚，一两只萤火虫飞舞会给人一种诗意美。
师：富有诗情画意的美。
生：我喜欢最后一个自然段的后两句。因为我看到雪就会想到和小伙伴们堆雪人、打雪仗的情景。
【设计理念】
朗读是最好的理解文章的方法，在老师的带动下的朗读，让学生更加感受到四季那动静结合的美，富有诗意的美，并激发学习的欲望。
三、理中品美。
1、师：我们曾经历过春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黄昏，冬季的早晨，但我们很少像作者那样，用细腻的笔法传达真切的感受。怎样才能走进作者的精神世界，与作者进行对话呢?这节课我们采用体验式学习，变换角色，把自己当成摄像师，用文字模拟摄像并制作脚本，看屏幕上的要求：
1、陈述人用填空方式陈述成果：根据这一段对______的描写，我们按______的顺序，抓住了它们的______特点加以录制，为使这个特点更加突出，并真实地再现作者当初的感受，我们还加入了______以使这种感觉更真切，引起共鸣；也可结合板书陈述。
2、描绘人用形象化的语言加以描述，再现他们带有鲜明个性化的审美体验。
3、在描述的同时，另一个学生把设计好的思路写在黑板上。
4、其他同学聆听并对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思考及参与合作的意识。
师：我们在体验学习时，自由组合成春、夏、秋、冬四组，每组合理分工，制作脚本，体验开始。
（学生自由组合、分工、讨论）
师：各组基本完成，先请各位同学在组内演习，组内指导完善，执笔人请上讲台，展示板书。（学生展示、讨论，各组执笔人板书）
师：那我们按四季的顺序来，有请春季这一组。
生：这一段是对春天黎明的描写，通过“泛、染、飘”三个动词体现它变化的动态美，通过颜色的变化体现时间的推移，给人以希望和力量。下面我们采用配乐的形式来体现春天黎明的美。
生：天与海深蓝一片，波涛滚滚。这时天边冒出红色的尖，渐渐地泛白，黎明即将到来，突然红光跳出了海面，云被染红了，海也被染红了，大海不安起来，荡漾着。这时一个火球缓缓升起，（描述人说的同时，《春之声》音乐响起）
师：让我感受到了春天黎明的壮美。现在有请夏天一组。
生：本段通过对夏天夜晚的描写，写出了萤火虫翩翩起舞的景色最美。下面请××同学详细介绍。
生：一个漆黑的夜晚，镜头慢慢转向天空，那几颗泛着点点微黄的星光，给人以高远与深邃的感觉。镜头再由空中转到陆地，十分宁静的'夜晚出现了几只萤火虫，使安静的夜增添了几分活泼的色彩。
生：这时晴朗的夜下起了微微细雨，伴着沙沙的细雨，几只萤火虫打着它们特有的小灯笼飞来了，微微的黄光在细雨中越发朦胧了，这让观众在视觉上体验到一种迷离的气息。夏天这一段为我们呈现出两种不同的美：一是静态的美，一是动态的美。萤火虫的设计是点缀夏天色彩最富有特色的一笔。
师：描写得很具体。好，现在有请秋天一组。
生1：在秋天的黄昏这一节中，以时间的顺序呈现夕阳映照西山与夕阳西沉两幅画面，夕阳映照西山是以视觉效果为主要内容，体现了归鸦和大雁的感动，夕阳西沉是以听觉效果为主要内容，风声与虫鸣声使人心旷神怡。
（配乐萨克斯曲《回家》）
生2：镜头中出现夕阳快要落山的情景，此时梦幻式的虚光中依稀可见人们急匆匆回家的身影，乌鸦嘴里叼着小虫快速地扇动翅膀飞回窝里，等候许久的小乌鸦看见后快活地叫着，不停地扇动着稚嫩的翅膀。镜头慢慢转到空中，天空中出现几个黑点，渐渐近了，原来是一列大雁，他们时时变换队列。队形虽是不断地变换，但无一只掉队。大雁渐渐地飞出了镜头，此时镜头只有日落山头，绯红渐渐隐退，深蓝已悄然来临，一阵秋风吹过，掀起落叶，仔细听落叶沙沙声中伴着蝉鸣、蛙叫，此时镜头由远及近，最终聚焦停在黄绿相间的叶子上的蝉。
师：好，有请冬天一组。
生1：冬天最美是早晨，从视觉的角度写出冬天早晨的美景。随着时间的推移，写清晨到正午不同的美丽景色，写出了雪的静、白、美，下面请××同学做详细描述。
生2：脚本主要抓住冬天的晶莹剔透与洁白的特点。首先全镜头点染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天上飘着轻雪，松树的尖已被染白。镜头转移到空中，树顶上的太阳似乎很吝啬，只有些许的光，镜头回至地面，这时一个女子手捧着暖和的炭炉从屋里走了出来，穿过廊下，抬头望着天，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下。镜头中出现远处的山、冰雪、天空。阳光折射出雪的晶莹，山的朦胧，天的洁净。镜头对头顶的正午太阳进行特写，再转至炭火盆，盆中只剩下少许的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空，以动写静，满溢着冬的充盈。 放手让学生用不同的方式把对每个季节的美的理解与感悟表现出来，既有了个人独到的见解发表机会，锻炼了学生敢于表现与表达的能力，也加深了学生对四季美的理解与感悟。
四、听中评美。
师：四组已展示完成果，现在请所有的同学，对其板书、陈述、描述解说进行质疑、点评。
（可欣赏、可建议）
生：我认为本组（春天组）跟其他组比，我们所描述的是散文片段，摄像的专业知识少，或者没有，更没有具体的做法。
师：少了具体如何去做，只描绘美景，缺少必要的文字——摄像的术语。
生：冬天这组在录制中加入了人的活动，使景色有了灵气。
师：因为有了人的活动才使景色更加美丽。
师：正如你们所说，夏天是热情洋溢的季节，萤火虫是点睛之笔，作者为什么不着重介绍萤火虫发出的微光以及萤火虫是如何运动的？它是怎样突出夏天晴朗的漆黑的夜和雨夜的特点的?应抓住哪个词语?
生：“迷人”。
师：我们在用文字录制的过程当中，应着重注意什么?
生：应抓住能体现事物或景物特点的关键词语加以录制。
师：同时加入一些合理的想象，请继续谈。
生：冬天这组表述得很好。他们设计了一个小木屋，让我们有家的感觉。
师：大家都很有见解，各组的录制在遵循作者原有创作的基础上，都有合理的想象与创新，同学们的评价又都有独到的见解，但在部分内容上稍有欠缺，有谁可以提出建议来? 生：我质疑的是冬天这组的脚本，从书中并没有看出有小木屋的描写，我认为不应写上。
师：为什么?
生：因为脚本应遵循作者的意愿，与文章保持一致，所以读者的想象以不出现在脚本中为妙。
【设计理念】
针对上面的活动，同学们大胆地展示了对四季美的感悟，这样的评价更好地促进了学生从不同角度，用不同眼光，再次发现美。
五、写中现美。
师：各组整体的活动设计有条理。在学习过程中，春天这组抓住动词及时间的推移体现出日出的动态美和色彩的变化。夏天这组注意了文中以动写静的表现手法，秋天这组注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一词进行大胆想象创新，冬天这组注重抓住雪的特点加以描绘设计，以突出作者细腻的感受。从中我们应学习哪些写作方法呢?
生1：描写景色的形、色、声、味。 生3：写景要细致地观察。
师：我们在体验中学到许多方法，不过我还想提一点我个人的看法：秋天一组围绕“感动”加以录制，通过乌鸦哺育幼仔来体现感人的亲情，通过大雁队形的变换来体现感动，但这种感动到底是什么呢?首先想一想大雁为什么不断变换队形?
生：不掉队。
师：那头雁为什么不断地变换位置?
生：轮流休息。
师：这是我们常说的一种精神——
生：团结合作。
师：对，是团结合作的精神，更是一种关爱。但作者并没有直接写出这种精神，需要我们去体味。
师：让我们把目光再次投向广阔的天地，去感受四季的美吧!
（大屏幕展示习题）
用课内外的好词、好句、好段来描绘四季，或谈对四季的感受；
还有哪些事物可以展现四季的美丽?你能在本篇的启示下回忆一下吗? 生：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：用三言两语来进行创意写作。（几分钟后）请同学们展示成果。
生：冬之美在于白雪的不凡。清晨时分，雪纷扬落下，白雪抚慰大地。无须回报，无须等待，无须规则。雪似乎从盘古开天辟地以来，一直是没有时间感的，最后一个到来，翩翩白衣飘然而至，不在乎自己旅程是否漫长，只在乎旅程是否美丽。
师：写得很美，认真观察，抓住了特征。同学们已接受了新的知识，把学过的知识进行消化吸收。在这一节课中你一定有许多收获吧!
【设计理念】
品读感悟得到了对文章美的感受，这里总结作者的写法，让同学们提升了对美的精神的认识，通过简短的创意写作，再次展现美。
六、结中升美。
生1：语文原来也很有趣。
生2：用以动写静的表现手法写景。
生3：我想起了一首歌《四季歌》。（学生唱）
师：这节课，我们漫步在充满温情的精神家园中，在这里，我们感受到了草的勃发，花的竞放，风的煦暖，雨的轻细；仿佛听到了蜂蝶的嗡嗡，流水的叮咚。同学们，让我们走进语文的生活中，走进生活的语文天地中，尽情地遨游吧! 用《四季歌》结束本课的学习，也正照应了四季之美，升华了同学们对四季美的情感。
板书设计：
：
《四季之美》一文虽篇幅短小，但教师充分利用其特点，在尊重学生已有知识水平的基础上，设计了“导中激美、读中感美、做中悟美、理中品美、听中评美、写中现美、结中升美”等系列环节，并将阅读的主动权交给学生，由学生自己发现问题，并根据自身原有知识积累和生活体验对文本进行个性化的解读。因此，这节课不仅知识性强，趣味浓厚，富于挑战，还使学生的听、说、读、写、评、思、议等多种能力得到综合培养及锻炼，更使学生的想象力、创造力、策划能力以及合作探究能力都得到很好的发展。我们可以毫不夸张地说，教师为课堂有效的教学提供了一个很好的教学思路。
《四季之美》教学设计13
一、教材分析
（一）教材的地位及作用：
《四季之美》是部编版五年级上册第七单元的一篇精读课文。
第七单元以“自然之趣”为主题，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。
本篇文章是学习“动态描写”的好例子，课文按一年四季的顺序描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致，凸显了景物的动态美。
（二）教学目标及确立目标的依据
确立目标的依据：
1、课标对第三学段的阅读要求：
【在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。】
就本文来讲，需要引导学生去体会本文作者表达了怎样的思想感情——对大自然四季美景的喜爱之情。“文章的表达顺序”，就本文来讲，文章的“表达顺序”是按照一年四季的顺序进行的。
【初步领悟文章基本的表达方法】，是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定的借鉴。
2、语文书P 91单元导读提示：初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习描写景物的变化。P102习作要求写出大自然景物的变化。P103交流平台也提到“静态描写和动态描写”。
最终确定教学目标：
1、认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、红晕”等13 个词语。
重点检查指导“晕”的读音，“黎明、漆黑、夜幕降临”的写法。通过自学生字词，锻炼自主识字能力。
2、 借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写：东方天空慢慢变化，夏夜安静的夜晚中萤火虫的动态变化，归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”时的动态画面，“铺满白霜”与“熊熊的炭火”的动静描写。
3、 有感情地朗读课文，读出春天黎明的安静：夏夜静谧的氛围，秋天景致的辽阔高远，风声虫鸣背后的安静，手捧炭火穿过走廊时的闲情逸致。反复朗读的基础上背诵课文。
4、 选取自己印象最深的景致，再对其颜色、动作、声音、形状等方面的变化进行描述，表现景物的动态美以及对大自然四季美景的喜爱之情。（小练笔）
（三）教学重难点
教学重难点：理解课文，结合重点词句初步体会景物的动态描写
二、如何处理教材
1、教学内容的组织与安排：本课安排两课时教学
第一课时，自主识字，读懂每部分的内容，了解文章的写作顺序，概括文章的主要内容。
第二课时，有感情地朗读课文，学习“动态描写”的表达方法。
2、学生状况分析，采取恰当对策
本文选取的景物在生活中司空见惯，但在作者笔下，这些普通景物却有独特的情趣。教学时，可把作者笔下的景物和日常人们眼中这类景物相比较，引导学生感受作者独特的审美情趣。可以让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会清少纳言的感情，达到和谐共鸣。
三、教学方法与手段
我将采用情境教学法，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。在自主反复阅读中，让一幅幅充满动态美的画面浮现于脑海中，从而让学生享受到作者给我们带来的独有韵味。而教师则在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会景致独特韵味的同时，领悟课文的表达方法
四、教学准备：
多媒体课件
五、教学过程：
一）复习主要内容
这节课我们继续学习、齐读课题《四季之美》，上节课我们初读了课文，跟着作者清少纳言一起走过了春夏秋冬，这是按什么顺序写的？清少纳言认为春夏秋冬最美是什么时候？又写了哪些景物？
1、交流反馈，板书内容。
2、这四个时间段给你什么感觉？（调动学生生活经验：黎明、夜晚、黄昏、早晨四个时间段给人“静”的感觉。）
二）精读品悟，学习动静结合的表现手法
回顾本单元学习目标：初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习描写景物的变化
（一）个性化阅读，想象画面，感受事物的美
1、
预设1（第一自然段）
（1）生说理由，想象画面。
（2）师小结学生喜欢的.角度。
（3）重点指导理解动词：泛着、染上、飘着，区分词语意思，感受彩云的动态美。
（4）美读指导，由轻到重，感受天空变化带来的惊喜之感。
预设2（第二自然段）
（1）生说理由，想象画面。
（2）引导学生关注三种夏夜的美各有不同。
（3）作者重点写的是雨夜里的萤火虫，补白想象（观看萤火虫视频），感受萤火虫在宁静的雨夜飞行的迷人景象。
（4）美读指导，读出迷人的感受。
预设3（第三自然段）
（1）生说理由，想象画面。说出归鸦的动人之处（归鸦反哺动人美好的情感），大雁令人感动之处（团结一心，不落下一个的美好情感）（观看大雁齐飞视频），以及风声、虫鸣令人心旷神怡的感觉。
（2）抓住中心词“心旷神怡”，通过字理识字，理解“旷”的宽阔与辽远。
（3）联系上文，想象画面的辽阔，声音的辽阔，心情的辽阔。
（4）美读指导，读出动人，读出感动，读出心旷神怡。
预设4（第四自然段）
（1）生说理由，想象画面。
（2）引导学生关注冬天早晨的和谐美。
（3）美读指导，读出由一开始的和谐美转到后来的扫兴。
（二）揭示矛盾，感受静中的动态美
1、 师质疑：作者写的是四个时间段不同事物的动态美，我们却有一种宁静祥和的感觉，为什么？
2、 交流感受。
3、 唯有静下心来才能拥有一双慧眼，看到人世间微小的事物，微小的变化，这种美才最令人心动。
4、美读巩固（背景音乐）。
三）小练笔：
1、 选取自己印象最深的景致，再对其颜色、动作、声音、形状等方面的变化进行描述，表现景物的动态美。如：落下来的雨点，池塘里的鱼儿，风中的落叶，傍晚天空的云，升上天空的月亮，荷叶上的露珠……
2、展示交流，生生评价
四）作业
整理练笔内容，读给家长听。
板书设计：
四季之美
春天 黎明 天空
夏天 夜晚 萤火虫 动态美
秋天 黄昏 归鸦和大雁 喜爱
冬天 早晨 熊熊的炭火
《四季之美》教学设计14
一、揭示课题，了解作者
同学们，我们已经积累了许多描写四季的古诗。现在老师考考大家，
这些诗句不禁让我们想到四时景物皆成诗，四时景物皆成趣。（出示单元导读页）今天我们一起来看看第七单元的学习要求，生读下面两行内容。带着这样的学习任务，开始上课。
四季景物各有特点，不同作家笔下的四季也各不相同，今天我们来学习日本作家清少纳言的《四季之美》。课前，同学们都认真预习了，谁能用一两句话介绍作者清少纳言。
清少纳言是一位造诣极高的作家，她笔下的文字会有怎样的独到之处呢？打开课本，迅速浏览课文内容。开始
二、检查预习，理清顺序
1 我们先来检查一下预习情况，哪些字的读音或书写你觉得需要注意的？
红晕窠里暖和 我们怎么记住它？你来讲一讲。
2.齐读词串，相机正音解决了生字，我们再来读词。指明读，开火车读。
（二）初读课文，理清顺序
现在大家把这些词语送入课文中，一定读得更流畅。自由朗读课文，边读边想，课文是按照什么顺序写的？（出示课件各段中心句）
如果让你们写四季的景物，你们会写些什么？比如春天，你会写……
我们写四季，往往写的是一些事物，这是一种事物的视角，它比较常见。作者写的是四个什么？四个时刻，这是一种时空的视角，它是很独特的。（板书：独特）
三、体会动态、感悟美景
（一）学习第一自然段
1.就让我们随着作者这种独特的视角，走进春天的黎明，请同学们自由读第一自然段，读出你体会到的春天黎明独特的美。
2.指名读，你读得真好。你关注到了颜色的变化，像这样表示颜色的词还有哪些？其他同学找的一样吗？你们都有一双火眼金睛。出示课件（色彩变化）那你就把这颜色的变化读出来。
3.这些色彩是一下子就出来的吗？
是一点儿一点儿的，这是一种变化的过程，大家练一练，把这变化的过程读出来。
4.作者在写颜色变化时用了哪些动词？你真了不起，一下子就找到了，这三个动词的顺序能调换吗？和同桌交流一下自己的感受。
（我感受到了彩云的范围在慢慢地扩大），你来读一读这种变化。
这些动词还能让你感受到什么？
（我感受到了彩云的颜色在慢慢地加深），你也来读一读这种变化。
作者就是这样一泛一染一飘，准确地运用动词体现景物变化的过程。出示课件（动作变化）大家一起把这种彩云的变化过程美美地读出来，春天最美是……
黎明本来是静的，但作者描写天空彩云的颜色在不断发生变化，像这样对云彩变化过程的描写就是动态描写。（板书：动态描写）
5.会读书的孩子，会把一个个词，一个个句子化为画面。大家读着读着，就会很自然地把它背下来了，试试吧。
6.我们刚才就是通过找事物“色彩变化、动作变化” 的语句体会春天黎明独特的美，这是一种很好的学习方法，现在我们就用这种方法来学习第二自然段。
（二）学习第二自然段
1. 自由读课文第二自然段，说说你从哪些地方体会到夏天夜晚独特的美？
2. 我们重点去找什么词语？动词
3. 你找到了哪个？
（1） 翩翩起舞是什么在翩翩起舞？你就是那只萤火虫
（2） 闪还有什么东西会闪？
4．无数只萤火虫翩翩起舞，一只两只萤火虫闪着朦胧的微光，这样的`描写叫做——动态描写。齐读
5.看出来了吗？作者在写夏天夜晚的独特美景时，其实写了三种夜，
课件出示，领读三种夜，学生接读。
（1）第一种夜，明亮的月夜，第二种夜你们说（漆黑的暗夜），第三种夜（蒙蒙的雨夜），这三种夜它蕴含的画面非常丰富。带着想象，一人读一种。
第一句读完。文人墨客都爱写明亮的月夜。比如说：床前明月光——比如说明月松间照——
这明亮的月夜，多美啊！它已经存在于人们的眼中、心中。所以，青少纳言只用了简洁的三个字“固然美”。来，一起美美地读一读这句话。
（2）第二种读完。
漆黑漆黑的暗夜，本是安静和黑暗的，但是作者却看到了什么？（板书：萤火虫）
如果是你，心里会有什么感觉？是的，惊喜
（3）咱们接着来听，接读三种夜。
发现了吗？写夜晚，我们大多数都喜欢写明亮的月夜，可作者着重描写的却是—雨夜。这也是一种独特的情趣。这样的雨夜，是什么情景让他感觉着实迷人？雨夜朦胧中的萤火虫
迷住她的难道仅仅是萤火虫吗？同学们，这蒙蒙细雨的夜晚就是一个大的背景，那种宁静，那种深邃的映衬，让其中的点点萤火的动态之美更加得迷人，这种宁静的背景之下的动态之美，也是一种非常独特的表达。
6 同学们，有谁用心感受过夏夜呢？有，但是不多，其实，快节奏的生活，已经几乎让我们忘记了去感受夏夜的美好，但是，清少纳言不同，她爱着这每一个夏夜，
明亮的月夜，她觉得美啊，漆黑漆黑的暗夜，她觉得也美，就算是蒙蒙细雨的夜晚，我们都不想出门了，她觉得还美，在这夏夜里，她静静地看，静静地听，静静地微笑，夏天，读——
5.这样的夏夜也同样印在我们的心中，我们刚才就是这样通过找景物的“动作变化” （出示课件）体会夏天夜晚独特的美。
四、总结全文，推荐阅读
孩子们，四季的美，是春天黎明天空中变换的色彩，你来读------四季的美，是夏天夜晚，蒙蒙细雨中的点点萤火，你来读——其实，在后面的文字中，我们还能读到清少纳言笔下秋天黄昏那温柔深情的凝望，冬日清晨，那份和谐闲适的温暖。
其实在我们心里，也会有一份难忘的景致，也许它是静态的，也许是动态的，它也可能真的只属于我们自己，别人看不到，写不来。下节课，让我们也试着来写一写，你心中最美，印象最深的那份景致，
《四季之美》教学设计15
教材简析
《四季之美》是五年级上册第七单元的第一篇精读课文。单元的内容主题是“四时景物皆成趣”，单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。这是一篇散文，作者清少纳言。全文以简短的篇幅、简单的结构，按照四季的顺序写景，共有四个自然段，春、夏、秋、冬各为一自然段。每段开头，作者都开门见山点明在这个季节中最美的时刻——春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨。然后抓住这一时段中自己认为最美的景物进行描述。作者清少纳言的散文用词也是特别讲究，字里行间，细腻而真挚的情感溢于言表。本文选择独特的视角，运用动态描写，结合精妙的语言表达，写出了四季所具有的独特韵味，也让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱。
教学目标
1.认识本课“旷、怡”等5个生字，会写“黎、漆”等9个生字。
2.有感情地朗读课文，借助想象画面、创境引读等方法品读感悟；抓住“四季”和“美”展开学习活动，初步体会景物描写的动态美，从而感受作者描写的独特之处。
3.小组合作，借助精妙词句品悟语言，感悟作者的表达方法来实现与作者情感的共鸣。通过读写结合，尝试运用动态描写表现美，写出韵味，着力培养学生的语文素养。
教学过程
一、谈话导入，生活激趣
1.同学们，大自然赐予我们美丽的四季，四季景物皆成趣。日本作家清少纳言写过一篇小散文《四季之美》，关于作者有谁了解？
2.借助资料师生共同交流作者，借助学习单，生生交流预习收获。
二、检查预习，整体感知
1.学习单交流预习：结合读音、字形给大家提醒。
2.借助对比观察，识记并指导写好“黎”和“漆”。
3.词语接读，进一步巩固本课生词。
4.整体感知：自由读课文，读准字音，读通句子。课文读完了，你有什么发现？
【设计意图：学生是课堂学习的主体。课前，先从学生预习入手，借助教师提供的学习单“支架”，学生与学生之间充分交流，分享预学的收获，给学生提供了一个展示的平台。从生字词学习到整体感知课文，从文字到文本，从内容到结构，学生在预习反馈中渐渐走向作者，走进文本深处。】
三、借助文本，品读美文
1.自读品悟：作者写的四季中，你喜欢哪个季节？美在哪里？作者是怎样写出动态美的？请大家默读课文，画出相关句子写写批注，一会儿我们来交流。
2.全班交流，四季带给自己的美的感受。
【设计意图：通过交流感悟，抓住“四季”和“美”展开学习活动，初步体会景物描写的动态美，引领学生分析作者是怎样写出动态美的。“抓变化”“写动作”“听声音”等等具体表现手法实实在在呈现在学生们眼前。同时借助文本中蕴含的美好情感与作者情感产生共鸣，感受四季的美好，产生对自然、对生命、对生活的热爱。】
四、创境美读，体悟情感
1.自由度、默读、个人读、师生合作读四季之美。
2.我们跟随作者一起感受美丽的四季：冬的闲逸，秋的感动，夏的迷人，春天呢？你能根据自己的理解找一个词语来描写春天带给我们的感受吗？
3.小结：作者就是抓住了四季里不同的时间，运用这些动态描写，展现出了四季的美好。
【设计意图：这是一篇优美动人的散文，要通过多种形式的朗读，去发现作者笔下四季独特的美。教学中设计了多种形式的读。读后，创设情境，让学生说出自己眼中描写秋天的词语。情境驱动，通过与自己描写四季角度的词语比较，进一步让学生感受到作者选择角度的独特，为后续迁移致用打下基础。】
五、迁移致用，合作研读
1.这是名家笔下的四季，如果请你来写四季之美，你会写什么？（简单交流）在学习单上尝试运用动态描写，写一写自己眼中美丽的四季，并交流。
【设计意图：学语言就是为了运用，动笔环节就应该设计在最有利于学生读写能力提高的环节。“运用动态描写，写一写自己眼中美丽的四季”，这不仅仅是对本课习得语言要素的迁移致用，也是落脚于生活语文，借助前面习得的动态描写的具体手法进行创作，让语言文字的学习成功落地，贴近生活、表现生活、服务生活。】
2.再读课文，小组合作，选择一个季节，借助表格，研读学习作者的精妙语言，体会四季之美究竟美在哪里。
【设计意图：交流过自己的小练笔，学生不难发现，自己笔下的四季之美较之作者笔下的四季之美少了一分散文的优雅，诗一般的语言。学习关注点自然而然落在了作者“精妙语言”的表达上，这是本课学习的重难点。再次借助教师提供的表格“支架”，通过合作学习解决问题，发现、感悟、学习作者创作时“好的角度”“巧的用词”“妙的韵味”。学生梳理研究文本，在分享学习所得过程中成长，通过师生联动，生生互动等方式，交流、研磨，真正提升学生的语文素养。】
3.再次修改小练笔，尝试着运用独特的角度或者巧妙的词语写出自己眼中的四季之美。
六、拓展阅读，反馈探究
1.本单元的语文要素是“体会动态描写和静态描写”，后面的`两篇课文《鸟的天堂》（节选）和《月迹》（节选）也都有动态描写。
2.（利用学习单拓展阅读内容）读读这两个小片段，谈谈动态描写带给你的感受。
【设计意图：本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，在此处设计整合单元的其他两篇课文《鸟的天堂》（节选） 《月迹》（节选），既能帮助学生进一步感受动态描写展现景物的独特魅力，同时也为后续展开本单元深入研读，学习先静后动、动静结合的写法做好铺垫。】
七、作业设计
1.推荐阅读《四时的情趣》（周作人译）和《春曙为最》（林文月译）。
2.观察自然景观或者自然景物，完成“观察记录单”。
教学后记
本次教学设计真正尊重学生的认知基础，充分调动了学生的学习积极性。在研读课标、深挖教材的基础上，在学生认知暂时达不到的时候进行适时的引导点拨，让学生学法、用法、得法。教学设计很好地体现了课程理念。
一、以读促讲，润物细无声
清少纳言是一个热爱自然的人，她特别擅长用自己一双会发现的眼睛去观察四季中独特的美。而散文教学，就是要精讲多读。教学中我带领学生们在充分阅读、感悟的基础上选择喜欢的部分去读去品，把原本枯燥的读课文变得时而在品小诗、时而在浮画面，尤其是创境美读，以情境驱动激发学生在读中感悟，无痕却深情。
二、“支架”引领，得法于无形
合作学习不是赶大集，你说我说大家说，而是要在学生学习的重难点上，以问题牵动，通过师生联动、生生互动，通过合作打破学习上的壁垒，真正有所感悟。“
作者笔下四季的独特韵味”如何体会？就是学生本课学习的难点之一。
课堂上我没有牵引着学生逐句交流，更没有死板单一地讲述动态描写，而是借助一个学习单“支架”，巧妙地引导学生在合作探究中体会作者描写角度的独特，感受作者用词之精妙。
读写结合的部分更是务实地动笔在前，“支架”在后，让学生真正学习动态描写的方法以及对选取角度进行思考，捕捉到了作者用词的巧妙，感受诗般的语言韵味。学生自然而然便由学到用，拓展迁移，水到渠成。
三、评价及时，点拨巧无痕
课堂上不仅仅是教与学、师与生，更是彼此交流对话的我和你。课堂上我不忘对每位学生的关注，每一次互动都是一次深刻的对话，在欣赏、肯定的同时更能及时给予学生指导，简短的评价语都能对学生有所启发。这种对课堂的驾驭、对学生极大的尊重，让课堂真正成为了师生互动、真实高效的生本课堂。
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