初中数学课堂教学工作总结

初中数学课堂教学工作总结

　　总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，因此十分有必须要写一份总结哦。我们该怎么去写总结呢？下面是小编整理的初中数学课堂教学工作总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　初中数学课堂教学工作总结 篇1

　　随作课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。目前，为提高数学课堂教学效率，使课堂教学更加有效化，每个教师都在教学实践中积极探索，并取得了显著成果。但是随着新课程改革实验的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现。我根据自己上课的体会和多次听课掌握的情况，呈现初中数学课堂教学目前存在的一些现状，对其进行简要分析，想谈谈我的一点想法。

　　一、创设情境要合乎实际。

　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。但是有些教师过分追求教学的情境化，为了创设情境可谓“绞尽脑汁”，甚至“太做作”，也不管这个情境是否合适，好像数学课脱离了情境，就脱离了生活实际，就不是新课标理念下的课了。

　　我是夹石中学数学教研组长，曾听了同年级组老师“代数式”一课，执教者在介绍了代数式的概念之后，出示人物：小刚和爸爸。小刚的身高用X来表示，爸爸的身高比小刚的2倍还多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老师问：现在告诉你小刚的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？学生纷纷举手：2×85+4=174厘米。老师继续问：那么如果小刚的身高是90厘米，那么爸爸的身高是？这样学生不断有新的发现，教师在肯定中提问“你还能说吗？”于是，学生又不断有新的发现。听到这儿，我不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是否与实际相符合呢？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。课后，我问上课的老师为什么这样设计，他振振有辞：我这是贯彻新课标的理念，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，让学生知道生活中处处有数学知识，同时解决了“求代数式的值”的问题。

　　建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息或错误信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

　　相对比，我在上该课时采用了这样的情境：师：你想知道你将来能长多高吗？

　　生：想！（同学们异口同声地说）

　　师：那么请看身高预测公式（屏幕上出现），男孩成人时的身高：（x＋y）÷2×1.08，女孩成人时的身高：（0.923x＋y）÷2，其中x表示父亲的身高，y表示母亲的身高。

　　学生都怀着好奇心，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“哇！我能长到一米八哪！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。

　　二、让学生精点地动起来。

　　曾经，数学课总给人抽象、枯燥、单调、沉闷的感觉。有的教师为了让学生动起来，让数学课活起来，想了很多办法，可常常是教师“千呼万唤”，学生就是不为所动，或者教师连哄带骗，结果也只有几个学生撑撑场子。

　　如今，这样的情况一去不复返了。现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高。下面列举的是许多教师经常采用的一些调动学生积极性的做法。

　　（一）是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，教师就是“很好”、“不错”、“想法很好”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，教师都给予表扬。而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励。

　　（二）是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的教师采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生。

　　（三）是数学活动设计简单化、模式化。很多老师在上公开课实验课时，让学生分一下组，合作讨论一下，动手操作一番。好动爱玩是学生的天性，这样照顾了学生的`心理，轻松自在，学生当然欢迎，而老师采取的是放羊的方式，根本没有有效组织，出现问题时束手无策，不能及时引导。这样的课堂看似热闹，事实上学生始终停留于活动的表层面，数学课变成了单纯的活动课，不能在活动中获得系统的知识，也不利于能力的提高，不能发展任何真正的数学思维。所以教师在备课时，要有预见性和严密的组织性。

　　我不反对表扬学生，更不提倡经常批评学生，并且认为充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。关注人的发展是新课程改革的核心理念，课堂学习过程应该成为学生一种积极的情感体验过程。在充满生命活力的课堂上，学生应该是自由的、充实的、快乐的、幸福的。让学生学的轻松开心是重要的，但更重要的是着眼于学生的发展，而不应该仅仅获得浅层次的满足。调动积极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的手段。

　　如我教学“游戏的公平性”一课时，其中有一个“取24”的游戏，我是这样处理的：我首先宣布游戏规则，同时出示问题：“在游戏结束后，思考怎样才能保证获胜？有什么技巧？能不能用自己的话总结一下”。然后让大家带着这个问题与同桌一起做游戏，课堂气氛一下子活跃起来，大家开始游戏，同时牢牢记着老师的问题，在游戏时积极思维，紧张探索，接着又是热烈的讨论，同时教师也应参与进去。最后我请同学代表到讲台上发言，这位同学的发言十分精彩，大家对这部分知识的掌握十分到位，在活动中知识得到了内化，思维得到了碰撞，能力得到了提高，体会到了合作的重要性，这样的学习活动学生才会真正感受到学习的快乐。

　　三、善于取新老教学法的精华。

　　我们在数学课上常常见到这样的现象：只要是上公开课非用多媒体辅助教学不可，这也成为了评价一堂好课的基本标准之一。传统教学方法就如昨日黄花花香不在，他日黄鹤一飞不回，由此也出现了课堂教学“三不”的怪现象。

　　1、不板书。一些公开课和观摩课，由于采用多媒体计算机辅助教学，课件里不断呈现精美的文字画面，但一幅画面闪过之后，很快又到下一幅画面，一堂课下来黑板上仍旧是空无一字。

　　2、不看书。课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说“同学们，请把书合上，这一节课我们讲”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学书。

　　3、不作业。我在20xx年参加了区中学数学课堂教学观摩活动，听了其中8节课，竟有6节课学生整堂课不写一个字，占听课总数的75%。有1节课教师虽然布置了课堂作业，可是学生刚翻开作业纸，下课铃就响了。

　　那么作为传统教学方法的看书、板书和作业，在课程改革后果真要被淘汰吗？我以为，数学课上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰，在某些时候还应该加强。

　　现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学书不仅是给教师用的，更是给学生用的。叶圣陶也曾说过，“课本必须善读”。阅读是学生主动学习的一种重要形式。在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习、学会学习的重要途径。

　　课堂教学中要让学生学会数学思考，发展思维能力，获得积极情感与态度，书写有着无法替代的作用。俗语说：“好记性不如烂笔头。”写，是思维外化的过程。教师的写（板书），比之课件的电子虚拟、一闪而过，有着无法替代的示范作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。而学生的写（作业），更是别人无法代替的。特别是一些计算教学课，需要通过一定量的练习模仿和针对性训练，才能形成必要的计算技能。课堂教学如果不能实现当堂训练，及时反馈，课堂教学的高效率就无从谈起。

　　那么中学数学课堂教学中的这种“三不”现象到底是什么原因造成的呢？————多媒体的引进是主要原因。“特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”（摘自新课标），目前很多老师都对其存在片面的理解。多媒体课件形式多样、动态直观，的确给教学带来了一场革命。可我们也发现常常是课件牵着教师鼻子走，教师牵着学生鼻子走。课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众。好像看电影一样。如我曾听过“直棱柱的侧面积”一课，教师为了创设情境，用计算机演示了直棱柱的侧面沿一条侧棱剪开铺平的动态过程，课前教师为这个动画花费了大量的时间精力。我认为实际教学中教师只须制作一个直棱柱的模型，学生就能直观地认识到有关直棱柱的侧面积的性质，这位教师的设计给人以小题大做的嫌疑；再有在椭圆的定义教学中，有一教师运用《几何画板》形象地演示了椭圆的生成过程，进而得到椭圆的定义，事实上教师用一根细线，两颗图钉就能完成教学目标，并且还能让学生通过动手参与实践，分享成功。这样的多媒体教学课的效果还不如普通的传统课堂教学效果，这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。

　　教无定法，贵在得法，相信，通过每个教师的积极实践和探索，新课改背景下的数学课堂教学一定会更成熟更完善。

　　初中数学课堂教学工作总结 篇2

　　国家数学课程标准基本理念中指出：“有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、合作交流是学生学习数学重要方式。”学生是学习主人，老师是学习组织者、引导者与合作者。”为此，教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到合作性的学习活动中去。

　　《初中数学分层次课堂教学实验》的实验课题，是我校研究的一个课题，已以施行了几年课题的研究工作，取得显著成效，现将本课题具体工作整理如下：

　　一、课题的理论依据

　　班级教学中发现有如下学情：优中差学生各占班级学生人数的三分之一，优等生只是少数，多数是中等生和后进生，优等生的模范带头作用不明显，学生在学习态度和理解能力上也有一定差异。但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更为优惠的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。使我们认识到绝大多数学生的学习根本不存在学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的差异。只要在教师的科学的引导下，有正确的学习态度，良好的学习环境，科学的学习方法，90%以上的学生都能对所学知识正确理解和完全掌握。

　　一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些特殊原因不及格的学生，又包括在其它学科成绩优异而数学偏差的学生。在一个班内，个性差异较大，教师应队学生做全面地了解，对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，因人而异，因材施教，从而确立分组的依据。

　　二、课题的前期准备

　　1.进行前测分析：全体学生，共6个班，303人，通过近这一次暑期测试调查，学习成绩方面，优等生约15%，待转生约30%，学习习惯方面，优等生约12%，差等生约50%，学生普遍有心理素质较差，生活习惯不好的现象。这些会给我们的教育教学带来了很大的困难，但是我们有信心，通过师生的共同努力，取得优异的成绩。

　　2.分层建组，互帮互学：

　　（1）.首先让学生明确分层次的重要性和必要性，并对个别学生单独做思想工作，然后根据我们掌握的性况，把各班学生分为三个组：Ａ组，基础知识相对较差的学生，１５人左右；Ｂ组是其余的属中游的大多数学生；Ｃ组，智力因素较好，基础知识基本技能掌握较好的优秀学生，１５人左右。分组不是固定不变的，而是按课堂表现，作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整，引入竞争机制。使每个学生各得其所的同时，树立竞争意识，居安思危，不甘落后。

　　（2）.层次划定后，按自愿的原则结成帮扶对子，由Ｃ组的同学帮助Ａ组的同学，并采取分组计分，奖优罚劣的奖励制度，激励全体同学团结互助，共同提高。

　　（3）.把握好课堂教学的层次和课堂教学的环节。分层次教学，对课堂提出了更高的要求，也对教师提出了更高的要求，老师的心中揣的不仅仅是优等生，更有中等生、后进生。在备学生的时候，各层的学生都要兼顾，让每一个学生的心里都能享受到阳光。教师备课，更加注重研究学生的接受方式和接受能力，任课教师定期交流经验，共同研究全面提高学生成绩的有效方法和途径。

　　（三）课后作业的批改和辅导计划

　　作业批改的方式形式多样。如：由Ｃ组学生批改Ａ组学生作业，Ｂ组学生对改；教师讲评，学生自改；同桌讨论后互改等，但我们首先仍以教师批改为主，及时了解全体学生的学习情况，并对个别学生给予及时的课后辅导（主要是Ａ组学生），同时对后进生更多采取激励措施，只要有一点进步，及时进行表扬、表彰、奖励，树立其学习的信心，提高其学习兴趣，从而达到提高成绩的目的。对优生的辅导除平时的一些指导外，主要以年级集体辅导的形式，培养数学优秀人才的比例。我们成立了各班和全年级的`课外数学兴趣小组，采用一周一次的集体授课形式和学生自己钻研、互相探讨、教师辅导相结合，使优生能力大幅度提高，以适应各种数学竞赛的要求。同时，积极参加各种数学竞赛，提高学生学习兴趣，给优生以展示自身才能的机会。

　　分层次教学使所有学生都有所进步（纵向比较），并逐步向各自的最近发展区递进，从而提高班级学生的整体数学水平。分层次教学就是在这种螺旋式递进中不断提高和发展学生水平的。但一个班内学生的层次始终是存在的。评价中，我们有时也采取了分层次。使低层次的学生也能享受得“高分”的快乐，同时也可避免优生滋生骄傲情绪。

　　（四）定期进行问卷调查及时调整方案

　　在实施研究的过程中，适时进行问卷调查，了解学生的适应情况，及时总结改进。并定时由本课题组教师和学生座谈，了解学生的学习、生活、心理，并由此作出适当的调整方案。

　　（一）第一阶段，加强学法指导：根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。

　　（二）从第二阶段起，我们老师开始制作更为直观的多媒体课件，教学的程序可根据教学现场、学生学习情况，灵活使用，课件程序进退自如，内容切换灵活，图画生动。在课件制作时，要考虑它在教学中的作用，在课堂上，什么时间使用效果最佳。

　　（五）进一步加强课堂教学实验工作

　　该环节的主要任务是研究和建立新型课堂教学方式的课堂结构和相应的教学模式。如果课堂教学操作运用不当，也不会有好的教学效果，搞不好还会前功尽弃。为此，我们采取的工作方针是搞好研究课：精心设计、反复讨论、多次试教、认真评课、稳扎稳打。

　　具体做法是：

　　（1）、由主备教师精心备课，编写出教案，集体备课提出改进意见，经过学校教导处审核后，方正式推向学生。这样的教案，凝聚了教师的集体智慧的结晶，使用起来更适合学生，有更高的课堂效率。

　　（2）、分层教学法，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，充分调动学生学习积极性，课堂气氛要活跃，让学生在轻松愉快中知识得以丰富，能力得以提高。

　　（六）存在的一些问题：

　　分层教学的开始阶段，仍然存在不少问题。有的教师对现代教育技术的电教课的认识还停留于过去的低层次阶段；有的教师对本课题的要求认识不足，没有突破传统教学模式的束缚；有的教师不能充分发挥教师的主导作用，学生主体地位不能充分体现，这是最大的难题。针对以上问题，我们采取了几条措施：一是理论学习，二是培训提高，三是实践探索。

　　理论学习：首先是增强实验教师的责任感和事业心，针对有关的资料进行认真深入地学习探讨，人手一份。通过学习，大家的教育理念有所更新，教学方法有所改进。

　　培训提高：通过多种形式来培训实验教师，以提高他们的教育科研能力。

　　实践探索：我们在教材的处理，教案的设计、特别是在评课上下很大的功夫。评课会上有时出现不同意见，大家认真分析，反复讨论，统一观点。评课的过程，即使个人提高的过程，也是共同体提高的过程。通过评课课堂教学出现了百花齐放的局面，不断有教学新秀涌现，同时，学生的主体地位得到巩固，分层教学的成果得到扩大。

　　总之，在这一学期的教改中，《初中数学分层次课堂教学实验》的实验课，在我们全组师生的共同努力下取得了一些成功的经验，学生成绩都取得不同程度的进步，为全面提高教学质量做了一次有益的尝试，相信，分层教学这朵教学艺苑的奇葩，定能够结出累累硕果。

　　初中数学课堂教学工作总结 篇3

　　在中心学校组织的人人讲"我最满意的一节课"暨"金牌"教师评选活动中，我听了本组每位教师的课，也参加了十几次的评课活动。在相互交流与探讨中，我学到了许多值得肯定的经验，但是也有些地方值得我们进一步反思。

　　一、不能片面注重过程教学，忽视双基训练

　　新课程强调注重过程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后．还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。

　　二、不能片面强调合作交流，忽视学习习惯

　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的'互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯．交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有交流讨论的价值。如果长期采取这样的"合作学习"方式，既不利于学生掌握知识．形成能力，又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。

　　三、不能片面强调能力训练，忽视学习兴趣

　　培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上．没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神．又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。

　　新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用．理解、掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。

　　总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，采取灵活多样的教学方法，才能取得真正的实效。

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