阅读教学工作总结

[荐]阅读教学工作总结

　　总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，不妨让我们认真地完成总结吧。那么总结要注意有什么内容呢？下面是小编帮大家整理的阅读教学工作总结，欢迎大家分享。

阅读教学工作总结1

　　一、绘本的特征

　　绘本之所以能够成为一种深受儿童喜爱的读物，是因为它具有以下几个鲜明的特征。

　　第一，绘本以图画来叙述逻辑性很紧密的故事情节。在绘本中，图画是灵魂，是推动故事情节向前发展的介质，如果图画不具备这一属性，那么它就没有生命力。同时绘本的图画还具有紧密的逻辑性，读者可以比较容易地根据画面来理解情节。

　　第二，绘本以图为主，文字少而精炼。在绘本中，图画的地位远超过文字，它是整个读物的主体。这种主体性体现在即使书中没有文字，读者也能够读懂故事情节。绘本中的文字具有字数少、语句凝练的特点，它在书中往往起到与图画共同叙事的作用，使故事更加连贯。

　　第三，绘本的内容富有趣味性和教育性，并且能够呈现多元文化。最早的绘本就是根据儿童的特点来设计的，所以它的主题、形式等都体现出趣味性。同时，在这种趣味性的背后，往往蕴含着一定的道理，也即人们所说的教育性。

　　除此之外，绘本还能够给儿童带来多元文化体验，这是因为绘本原本就是外来文化，其中融合了许多国家的文化、价值观、民俗风情等内容。

　　二、将绘本融入小学美术教学

　　绘本融入小学美术教学需要经历以下几个环节。

　　第一，筛选资源。绘本资源与美术教学资源之间并不等同，甚至还具有很多的差异性，所以在把绘本融入小学美术课堂之前，首先要将其转换为美术教学资源。所谓美术教学资源是指一切有助于完成教学、达成美术教学目标的自然资源和社会资源的总和。根据这一点，以图为主的绘本资源就可以纳入美术教学资源的范围。然而，即使是绘本资源，也需要经过进一步的筛选才能够作为美术教学资源。对此，有学者认为，绘本资源需要经历以下几道筛选程序：首先，绘本资源要符合教育哲学，即要有利于实现教育的理想；其次，绘本资源要与学习理论相一致，即要符合学生的身心发展特点；最后，绘本资源要与教学理论相适应，即要与教师的实际教学水平相适应。

　　第二，融入教学。绘本融入小学美术教学的模式有三种：“启发—总结式”“临摹—创作式”“主题—探究—合作式”。下面做具体的分析。首先“，启发—总结式”。这是基于启发式教育理念而提出的.一种教学模式构建方法，它主要是利用绘本中有趣的内容，从内容中挖掘出问题并将问题抛给学生，让学生来思考。而学生在思考的过程当中，能够发现解决问题的思路与规律，并充分发挥创造性。小学美术教学最大的一个弊端就是学生的创造性受到限制，而将绘本融入教学中之后，可以有效改变这种局面。其次“，临摹—创作式”。这是基于提高学生造型表现力的教学目标而提出的一种教学模式构建方法。学生的造型表现力是美术学习中一个重要的内容，是美术技能的体现方式。把绘本融入美术教学中，从绘本中提炼出能够实现“提高造型表现力”这一目标的美术语言，之后再通过临摹和创作这两种方式把比较枯燥的美术知识转化为生动的绘本情节。最后，“主题—探究—合作式”。它是基于“提高学生的综合能力”这一教学目标而提出的教学模式建构方法。学生的综合能力包括自主探究能力、团队协作能力、美术表达能力等，而这些能力都可以通过融入绘本而得到。在这个融入的过程中，教师将一定的学习主题抛给学生，让学生组织团队，并自主进行实地调查、资料搜集等活动，最后再合作完成绘本作品。这种包含主题，探究、合作的教学模式，既能体现出绘本在其中的作用，同时也能培养学生对艺术和生活的热爱，可谓美育和情感教育并存。

　　绘本融入小学美术教学是教学多样化发展的生动体现，是教学改革的一项成果。尽管这种新的模式建构尚没有发展成熟，但是它的优点已经得到凸显。所以，一线教师要积极参与到绘本融入小学美术教学的研究中来，使绘本教学模式的实施更符合教育规律。

阅读教学工作总结2

　　《语文课程标准》提出：小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。这就明确指出了课外阅读的重要性。著名语文教育家吕淑湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。” “操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”显然，仅靠课内阅读是无法全面提高学生语文素养的。由此可见，学校加强课外阅读有着十分重要的意义。

　　我校积极响应县教育局提出的“每天阅读一小时”的号召，引导学生走进阅读的空天阔海，让他们在书中与高尚交流，与智慧撞击，从而打下厚重的文学素养和人文素养，为学生今后的发展打下坚实的基础。

　　一、领导到位，全员参与

　　一个健全的组织机构，是一个计划得以实施的有力保障。为了确保学生阅读活动的有力开展和顺利进行，我校制定了相应的课外阅读活动计划，各班级在计划方案的引领下，结合班级的实际情况，也形成了班级阅读活动计划，有效地促进了阅读活动的顺利进行。在活动开展过程中，充分体现了互相帮助、团结向上的团队精神。

　　二、营造氛围，弥漫书香

　　为引领学生走进书海，品读书香，使读书成为一种乐趣，成为一种生活需要，让每一个孩子能时刻浸润在书香当中，在校园里享受到美丽的书香人生，我校十分重视书香校园文化环境建设，力争让每一面墙壁、每一个角落都能焕发出文化的韵味。校门口、教学楼走廊设计并布置了名人读书格言和中外名著简介为内容的展牌、横幅；每个班级积极创设富有特色的读书环境，学生作品园地里，好书推荐、我的读书故事、每周一诗、读后感言等时时散发着墨香，关于读书的“最是书香能致远”、“读万卷书、行万里路”、“蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理”等主题丰富、各有千秋的黑板报，让人耳目一新。学生走进学校，便沉浸在浓郁的`读书氛围之中。

　　三、家校互动，保证阅读

　　在课外阅读活动开始前，各班利用家长会，向家长指导家庭读书活动的方法、内容、形式等，使每个家庭都投入到读书活动中去，家长也成为学校这一项目活动的支持者、宣传者和参与者。由于学校宣传到位，已有相当一部分家长转变观念，低年级“亲子共读”如火如荼，中高年级家长则能注意采取行之有效的督促检查的方法，使孩子达到一定的阅读质量，在活动中涌现出一大批书香家庭。

　　四、课外延伸，激发兴趣

　　课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。教师指导学生阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量首先从课堂延伸做起。教材中的课文都是编者精心选定的经典篇目，为课外阅读提供了很好的依据。语文教师立足于教材，超越教材，努力构建课内外联系的语文教育体系。对低中年级学生，推荐一些图文并茂的童话、故事、科普作品等，对高年级学生广泛介绍儿童小说、传记作品、科普作品等，让学生通过广泛阅读汲取全面的营养。除了结合课文的学习向学生推荐阅读有关的名著外，根据《语文课程标准》中“关于课外阅读的建议”及教研室公布的推荐书目，每月向学生推荐精品少儿读物。

　　五、科学安排，开拓渠道

　　每周从语文课时中抽出一个课时让学生进行课外阅读。这样看似挤占了语文课的时间，但老师们积极优化教学过程，精选教学内容，减少不必要的分析、讲解、作业，每周一课时的时间便节省出来。阅读课上同学们或在老师的精心安排下有目的地读书；或在一起进行读书心得交流；或互相推荐好书；或师生同读交流；或聆听老师娓娓的讲述；或静静地手捧书卷在书海中徜徉??

　　建立好书交换站，实现好书换着看。主要在班内学生间、平行班级中举行，学生用自己的书换取别人手中自己喜欢的书，扩大了阅读量，以书会友，培养了学生的交际能力。另外，还注意鼓励学生节省零花钱自主购买阅读材料。

　　六、读写结合，提升水平

　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”写作是阅读的拓展和延伸，读写结合是促进阅读，提升阅读效率的良好措施。学生读的多了，语言和思维得到同步发展，就会把他们的见闻感受自然地倾诉于笔端。因此，教师在指导学生多读有益书籍的基础上鼓励学生写好日记、作文，以检验阅读能力的发展状况。我校有多名学生在市县作文竞赛中获奖，学校获优秀组织奖。学生从中体会到作文成功的快乐，从而更加喜爱给他们带来成功的课外阅读。

　　七、开展活动，展示风采

　　为展现我校在课外阅读方面所取得的成效，引导广大教师重视课外阅读，提高全体学生课外阅读水平，向广大家长宣传，让好书、让经典伴随学生，我校积极承担了城区小学学生读书活动动态展示活动。在活动中，我校教师群策群力，制定活动方案，引领一年级学生诵读《三字经》及《中华童谣》、表演课本剧等，活动气氛活跃，内容丰富，达到了知识相互传递的效果，提高了学生的阅读能力和综合实践能力。这次活动是我校课外阅读成果的集中检阅和展示，它激励着学生博览群书，去感受中外文化的博大精深。

阅读教学工作总结3

　　一个学年马上完毕，回忆一年来的工作，既有胜利的喜悦，也有失败后的懊恼。接下来，我从以下几个方面对过去一年的工作作一简要回忆与总结。作为一名小学班主任，我时刻谨记“学高为师，身正为范”这条古训。要求学生做到的，我自己首先应做到。在过去的一年当中，我时刻留意从小事做起，对学生进展言传身教。比方，同学们要到专用教室去上课，临出教室时，我静静地把灯关掉，把门关好。学生看在眼里，记在心里，经过几次下来，同学们也养成了一种良好的行为习惯。不开无人灯，教室没人要关好门窗。通过这种无声的教育，使学生受到潜移默化的影响，同时也拉近了学生与教师之间的距离。在过去一年的工作中，我安心教学，把主要精力放在班集体建立和教育教学工作上，听从学校工作安排，积极参与学校组织的政治业务学习和集体活动，尽自己的力气为学校出一份力。对待学生，我尽量在学习上和生活上帮忙他们，增加为学生效劳的意识，把学生与家长作为效劳的对象。我在平常常常与学生沟通，做好学生的思想工作。现在的家长对学生的期望值都很高，家里经济条件好一点的家长想把孩子送到城里的学校去读书，在我们班就有这样的状况，我知道这一信息后，选择适当的时机首先做学生的思想工作，尽量留住学生，使学生能安心在这里读书。从学生的实际动身，为学生的自身进展着想。

　　学科教学工作，走进新课程。

　　作为一名小学语文教师，我深深地体会到教师必需不断地学习，不断地提高自身的科学文化素养。在平常的工作中，我边教边学，利用学校为我们安排的外出听课的时机，向其他学校的教师学习，吸取他人先进的教育教学阅历，了解现代教育教学的新理念。学习现代教育教学理论，学习新课程标准，依据学生的实际状况组织教学。尽量做到面对全体学生，因材施教，让每个学生真正成为学习的仆人。经过一年的教学实践，我积存了一些珍贵的阅历。平常积极参与学校组织的教学讨论活动。在课堂上，我时刻留意调动学生的学习积极性，创设民主、公平、和谐的.课堂环境，多给学生一些表现的时机，培育学生自主学习的力量。圆满的是，我们班还有个别学生没能养成良好的学习习惯，学习态度不够端正，学习上有落伍的现象。在以后的教学工作中还需不断地转变策略，以便到达更好的教学效果。

　　教科研工作，争做得力助手。

　　自担当学校教育科学讨论员以来，我在教科研工作中学到了很多东西。通过阅读有关教育科研方面的书籍，从中学到了很多教育科研理论学问，弄清了教育科研的整个过程，从课题申报到成果发表。在这一过程中，包括课题的选择与申报，主要讨论环节与方法，以及成果总结与发表。我熟悉到了教育科研的重要地位。

　　根据学校教科室制定的教育科研工作规划。我积极帮助教科室主任开展学校的教育科研工作。为了进一步加强对教育科研与学校内涵进展的熟悉，进一步加强对教育科研与教师个人成长的熟悉，实现学生有特长，教师有特点，学校有特色的进展目标。开展了以下几项工作：

　　第一、加强教师的理论学习，提高科研水平。

　　教科室印发了一些教师理论学习的记载材料，把教师参与理论学习作为教育科研的一项日常工作，特殊是新课程改革的正式启动，没有广阔教师教育观念的更新，实施新课程也就没有实质的变化。教师通过理论学习，努力实现理论创新，为我校教育科研工作注入了活力。

　　其次、加强各级各类课题的讨论工作。

　　我校的国家级子课题《课堂教学中教师角色行为的评价讨论》已完成了前测工作进入构建阶段，为此，我校的课堂教学评价采纳了新的评价表，并构建了课堂教学中教师角色行为《评价表》。我校的常州市级电教课题已完成了结题工作。

　　第三、课题的申报立项工作。

　　新一轮课程改革已经开头，如何尽快理解、把握、使用好新教材？如何把新教材与我校的实际有机结合起来？需要我们做出积极地探究，也为我们进展教育科学讨论开拓了新的领域，提出了新的课题。依据我校的实际状况，我校又胜利申报了一个德育课题。不断地来充实我校的课题讨论。圆满的是，还有几个区级课题未能通过审核，这就给我们敲响了警钟，我们的工作还需不断地精益求精。回忆一学年的工作，虽然取得了一些收获，但还存在肯定问题，比方，在工作中缺乏创新意识，存在一种惰性思想，未能取得可喜的业绩。但是，我信任在我们的共同努力下，我校的教育科研工作会迎来一个绚烂的春天。

阅读教学工作总结4

　　本期我们使用的教材是字宝宝乐园系列读本《启蒙阅读》第五册，制定的幼儿阅读量为18篇，我们遵循幼儿学习的特点，利用游戏的形式提高幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿的语言发展。在我班三位老师的默契配合和共同努力下，圆满地完成了本学期的阅读教学任务，现将工作总结如下：

　　我们在日常生活中让幼儿对汉字产生兴趣，在班内设立了字宝宝区角，为幼儿创设了学习环境、学习氛围；培养幼儿有主动探索汉字的愿望，初步了解汉字与句型、段落之间的承接关系，开始有兴趣阅读图书中与画面有直接对应关系的文字。我们还及时利用课余时间对幼儿进行游戏性、表演性地练习，让幼儿对文章内容不容易遗忘。我们的具体做法是：

　　一、利用晨间活动、餐前、离园前让幼儿自由阅读

　　一回生，二回熟，时间久了自然也就认识了。

　　二、根据我班幼儿兴趣特点

　　把识字揉和在日常生活中。如：在学课文《风儿在哪里》时，让幼儿们自制一个风车，然后引导幼儿去探索发现，不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地感受到风儿就在我们的身旁。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字阅读，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助幼儿理解和记忆散文。

　　三、结合利用墙饰

　　创设汉字环境，因为墙饰具有直观性、形象性、审美性，也是幼儿最感兴趣的，能给幼儿以美的感受，艺术的熏陶，所以我们在区域角中创设了“字宝宝乐园”，贴上已学过的汉字和古诗词，便于幼儿复习巩固，让幼儿置身于认字和阅读的环境中，使他们在不知不觉中温故而知新。

　　四、注重阅读

　　活动中的个体差异，坚持正面鼓励，幼儿的生长发育受遗传、环境、教育等因素的影响，存在个体差异。在启蒙教育中，我们发现，幼儿的阅读兴趣及获得的识字量存在明显差异。但如果一直坚持正面诱导、鼓励，多表扬，多肯定，让幼儿在学习的过程中充分享受成功的快乐，感受到识字和阅读是一种好玩的游戏，有快乐的情绪体验，使他们爱学、愿学、乐学，改善学习习惯，就会获得好的成效。

　　五、家长的配合方面：

　　幼儿园的阅读教学活动，最好取得家长的适当配合，效果更佳。据我们了解，家长能配合幼儿园阅读教学活动的幼儿，他们的阅读水平要大大超过那些家长配合得不协调幼儿的.水平。如果家长能根据幼儿园教学计划适当地帮助孩子巩固所学的内容，那么幼儿对汉字的掌握情况及阅读能力会更好。所以我们会利用接送人时间多与家长进行沟通，并利用博客经常和家长交流孩子每个阶段的学习情况。

　　经过一期的学习，孩子们对启蒙阅读活动产生了极大的兴趣，孩子们能正确地说好普通话，会使用合适的量词、形容词，能用教师要求的词语说完整的句子，能大胆地表达自己的见解，能看图讲述故事内容，能阅读很多简短的文字。

　　一份耕耘，一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土，等待着育苗人的开垦、洒播。为了明天美好的梦想，让我们共同去努力吧！

阅读教学工作总结5

　　对于现在的小学语文，我们的教学方法一般都是老师在上面教，学生在下面听，是非常机械式的一种教学方法。今天我们就来说一下关于小学语文阅读教学的改革方法，希望对大家有所帮助。

　　1、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣。

　　在读的过程中,一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染,一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应,培养了语言的想象力,形成了良好的语感。

　　2、“以读为本”的.阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法。

　　在小学语文的教学中,教师要尊重学生,相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时,要采取开放式的补充回答方式,不要拘泥于单一的答案。

　　3、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人,是学习的主体。

　　学生在小学语文的学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力。

阅读教学工作总结6

　　一直以来，阅读教学都是初中语文教学的重要组成部分，占据极其重要的位置。然而，与阅读教学在初中语文课程中所占据的重要地位不相符合的是，语文阅读教学成效不佳，耗时耗力，课时占用量较多，但取得的教学效果不符合预期，并且在具体的教学实践中还存在较为突出的问题。为此，有必要深入初中语文阅读教学现状，探寻存在的主要问题，并针对这些问题，提出对应的解决策略，使初中语文阅读课堂得以优化，促进语文课程教学整体更加完善化。

　　一、初中语文阅读教学现状

　　初中语文在阅读教学环节存在着两个较为突出的问题，具体概括如下：

　　（一）阅读教学观念较为落后，未能与时俱进。受传统应试教育观念的影响，目前的初中语文阅读教学在观念和模式上，受到的束缚和制约较多，未能与时俱进，无法满足新课程改革的要求。突出表现在：语文阅读课堂教学中，“教师本位”的局面未能得到扭转，传统“填鸭式”的教学模式仍未摒弃，同时教师授课课堂还时常出现“满堂灌”、“一堂言”等现象，严重制约新课程改革的推进。这些情况表明，当前初中语文阅读教学观念尚未得到有效更新，还处于较为滞后的阶段，且教师在教学理念更新方面缺乏一定的自觉性、灵活性和创新性，导致阅读教学整体效果不佳，学生主动学习和自觉参与课堂的积极性和主动性不强。

　　（二）阅读教材存在“被肢解”现象。根据实际教学经验看，在初中语文阅读课堂上，教材仍然是教学最重要的材料。教师的教学活动大多是围绕着教材的中心和主题开展和延伸。然而，从语文教材使用现状上看，尤其是阅读材料方面，存在着被胡乱肢解的现象。比如教师为追求所谓的“捷径”，将阅读材料进行拆分，先是要求学生对教材中的阅读材料进行注音、分段等。接着根据段落划分，分段落式地生硬地进行解析，包括讲解段落所蕴含的写作者的思想、情感等。最后，通过一个模式化的模拟考试，测试这段时间以来阅读教学所取得的效果。这种肢解式的阅读教材使用方式和僵化的阅读教学模式，不仅与初中语文新课程改革要求背道而驰，而且高耗低效，一节课下来，教师说得口干舌燥，学生听得兴致缺缺，最终取得的效果可想而知。与此同时，还容易导致阅读教学陷入枯燥、乏味的.尴尬境地，影响学生学习的兴趣和热情。

　　二、优化初中语文阅读教学的具体策略

　　对初中语文阅读教学现状进行优化至关重要且亟待施行。为此，笔者认为可以从以下三个方面着手进行：

　　（一）及时更新教学理念，以学生为本。观念是行动的先导，是动机产生的源泉。为扭转初中语文阅读教学目前的不良局面，势必先从转变和更新教师的教学观念角度出发。教师在实施阅读教学之前，首先要学习和坚持正确的教学理念，将“以学生为本”这一教学理念贯彻到语文阅读教学的各个环节，运用其指导教学过程设计和教学方法创新等。只有当教师真正树立“以学生为本”的教学理念，才能真正做到“还课堂于学生”，才有可能调动学生主动参与课堂的积极性，增强责任感，从而培养学生的创新精神和实践能力。值得一提的是，在确立以学生为主体的初中语文阅读课堂教学中，并不表示教师的作用可以被忽略。相反，教师仍然扮演着不可或缺的重要角色，教师要充当好教学引导者这一角色，充分发挥引导作用，安排好阅读教学课堂的具体内容、教学流程，维持好课堂秩序，为学生更好地学习做好准备和辅助工作。

　　（二）注重师生、生生间的交流，做好教学反馈工作。课堂交流和教学反馈是确保初中语文阅读教学取得实效的重要保障措施。教师在阅读课上，要积极构建师生、生生间的交流与反馈机制，让师生、生生之间及时交流心得、收获及碰到的问题，促进阅读教学成果得以深化。此外，教师还可以发动学生参与到教学管理当中，通过从旁引导，使他们自主选择更感兴趣、更适合的阅读材料、方法等，进而使语文阅读教学更加优化。

　　（三）注重对学生感知能力的培养。针对阅读教材被肢解这一现象，需要从反方面入手，树立阅读教学大局观、整体观，将阅读教材视为一个整体，实施整体教学，引导学生对阅读材料进行整体认知和感悟。在此过程中，教师要注重对学生的点拨，让他们在阅读中感受文章的情感内涵，并实现升华，最终培养语文感知能力。

　　三、结语

　　阅读教学是语文课程教学的重要组成部分，在培养学生阅读能力、写作能力等方面有着积极的作用。同时，通过阅读教学，还能为语文教师实施人文语文教育提供途径，帮助学生形成高尚的品德，塑造优秀的性格，陶冶高雅的情操。为此，有必要通过各种方式方法，对语文阅读教学现状进行优化，增强阅读教学效果，提高学生学习成效。

阅读教学工作总结7

　　对于初中语文教学来说，主要目的是培养学生发现美、感知美、对美的理解、欣赏和评价的能力，而批注式阅读教学可以更好让展现阅读中的美好世界。批注式阅读是指学生在自我学习的条件下，对阅读文章以眉批、旁批、夹批、勾圈描画等方式向外界传达在读过这篇文章后的最真切的感受，可以实现人与人、人与文本、文本与文本之间的交流，从阅读的本质上来说，这样的效果才应该是真正的阅读所产生的。

　　1.批注式阅读教学的含义

　　批注式阅读教学是指在语文阅读教学中，教师和学生之间进行相互沟通探讨出的结晶，即对于教材中的阅读题材的理解及疑问，通常是在文章周边将自己的想法写上去，表达对于这部分内容的独特理解。因为涉及阅读文章，根据语文这一学科的学科特点，在阅读这一块，注重的就是学生的阅读理解能力，批注式阅读也不例外。所以在批注式阅读教学中，教师通常都是辅助学生，主要靠的是学生自学的能力和思维发展能力。批注式阅读教学突破了传统的语文教学方式，学生由被动转变为主动，教师由主体转变成辅助者，这是语文阅读教育的一大改进。传统的阅读教学都是以老师为课堂的中心，学生以听为主，这种方式着实不够优秀，学生往往被动地接受老师传授的知识；批注式阅读教学则在实质上提升了，学生可以尽情发挥想象力，对文章进行各方面的批注和理解，将自己的想法如实地记录在文章周围，不仅有利于吸收文章的知识，而且有利于日后的复习。

　　2.批注式阅读教学对于中学生学习语文的积极意义

　　初中生是一群刚进入青春期的孩子，由于自身所具有的年龄特征，导致他们的求知欲非常强烈，他们渴望了解这个世界，而阅读无疑是最直接的办法，所以他们的阅读欲特别强。这是一个特殊的时期，对学生的阅读理解能力的培养是至关重要的。这就为批注式阅读教学提供了先决条件。当然，实行批注式阅读教学可以促进学生自主学习能力和逻辑思维能力的增强。对中学生的积极意义如下：

　　2.1授之以鱼不如授之以渔。这句俗语可以说是对批注式阅读教学积极作用的概括，对传统阅读教学来说，课堂教学主要是以教师为主，学生被动地接收老师传授的知识，但是，与其让学生被动地接受知识，不如让学生主动学，从而提高课堂教学效率。批注式阅读教学讲求的是以学生为主，教师为辅，要学生主动学，主动将自己的感受写出来，这是人与文章之间的沟通，学生所做的批注可以是对文章的理解，可以是由此产生的感悟，也可以是由此联想到的与文章有关的`内容等，这就加强了学生的自主学习，同时因为学习范围更广泛，使得学生更能开发大脑，从而真正领略阅读之美，提高阅读修养。

　　2.2增强学生的写作能力。自古以来，读和写都是不分家的。阅历广了好文章自然手到擒来。写作和阅读可以说是语文学习最重要的两项，只有二者兼顾好，才能提高语文水平。中学生的语文水准说高也不高，说低也不低，正处于过渡期间，因此，对于阅读和写作的要求更是要严格。而批注式阅读可以做到二者兼顾，提高中学生的语文水平。首先，批注式阅读本身就要求阅读者深入阅读。其次，动笔标注的时候锻炼了写作能力，无论是对文章的感悟抑或是借此联想到的内容，日积月累，必定会增强读者的写作能力。例如在学习《爸爸的花儿落了》时，感受主人公的内心时，看着主人公慢慢长大，我想读者一定会想要写一段话，谈谈自己的感受。此时写下的感受，就是未来写相关的作文素材。2.3培养学生终身学习的能力。批注式阅读教学要求在阅读过程中不断思考，同时不断学习，从而逐渐养成自主学习、终身学习的习惯。当今社会不断发展，所有一切都更新得很快，因此，未来的人才也要不断学习，以适应社会的变化。

　　3.中学语文批注式阅读教学教授的阅读技巧

　　3.1创设合适的情境，引导学生进行批注式阅读。利用初中生好奇的特点，将文章内容合理地融入情景，根据情景，引导学生，进行批注式阅读，写出自己的感受。例如在教学《孔乙己》中孔乙己写茴香豆的“茴”时，可以创设情境，让学生表演出来，其他学生根据该情景，重新体会文章内容，标注出自己的感受和不理解的地方。

　　3.2充分发挥多元化阅读方式。传统的阅读教学模式比较单一，这样不利于中学生养成良好的阅读习惯，也不利于吸引学生的注意力，导致课堂教学效率不高。因此，教师应该在课堂上创新，引进多元化的阅读方式，发挥批注式阅读教学的优势，让学生反客为主，成为课堂的主体。当学生遇到一些问题不能解决的时候，就需要教师答疑解惑，与学生相互交流学习经验，从而不仅拉近教师与学生之间的关系，而且使得两者之间互相学习，如学生可以学到新的阅读技能，教师可以根据学生的反馈改进教学方案。例如：在读《伤仲永》这篇文章时，学生对“伤”这个字理解不了，这时老师就可以根据内容讲述相关知识，为学生解决疑难问题。

　　4.结语

　　作为教育者，笔者认为应该增强学生这方面的阅读能力。在批注式阅读中，学生应该是学习的主体，教师则应该根据自己的阅读经历和方法给予学生点拨，引导学生进一步学习批注式阅读，从而提高课堂教学效率。这样学生不仅学到阅读知识，而且学到自学方法，更拓宽视野，增强自主创造性，促进学生语文学习素养的提升。

阅读教学工作总结8

　　阅读教学是小学语文的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。随着信息社会的发展，尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为教育改革的重大举措。

　　在我们小学语文阅读教学中，识字部分有两块内容，一块是会认的字，另一块是会写的字。要求认识的字只要求认识--在课本里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄写。要求学会的字，以往强调‘四会’--会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

　　小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重。低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。年级段阅读教学目标主要在识字写字和正确朗读上下功夫，而现在的教学中烦琐的讲解、分析，过多过深的感悟代替了识字，代替了朗读。 在教学中，我们应该更多地注意这些方面：

　　1、激发阅读兴趣，感受阅读乐趣

　　2、注重对课文的整体把握

　　3、坚持在阅读中识字

　　教材为学生识字提供了丰富的语言环境。教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

　　4、让读贯穿于教学的全过程

　　把阅读权归还给学生，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。指导学生朗读应体现三个层次：首先，指导学生读正确、读流利，读准字音、认准字形，不丢字、不错字，要充分放手让学生自读，互相听读，在认读的过程中初步感知课文内容。其次，结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情境，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。最后，指导学生读出自己对作品的理解和感受。此外，对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式。较难理解的课文，采用教师带读，学生跟读；教师范读，学生仿读的.形式。以对话为主的课文，采用分角色朗读。描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。情节生动的课文，采用表演的形式。不宜读好却又是重点的句子，采用对比朗读（老师用不同的语气、语调提示学生辨析，或请学生各自根据自己的理解读后让大家评析）。对长课文不必要求全文读通顺，可在整体感知的基础上选择重点进行朗读，从而做到在有限的教学时间里，帮助学生切实达到学习目标。为了激发兴趣，可将竞赛、游戏等贯穿“读”的始终。

阅读教学工作总结9

　　随着新课程改革进程的不断深入发展，初中语文教学发生了很大的变化，尤其是阅读教学[1]。作为语文教学中的主要任务，阅读教学是开展素质教育的重要渠道，因此，重视阅读教学的积极作用，培养学生的阅读能力，不断提高学生的语文学习能力，可以提高语文教学的质量，促进学生语文综合能力的发展。

　　一培养学生阅读能力的积极作用

　　（一）提高学生的审美水平

　　目前，随着国际交往的日益频繁，各种思潮不断涌动，给学生的思想观念、价值观念等带来很大的影响，因此，在大力倡导素质教育的新形势下，情感教育逐渐受到社会的关注和重视。初中语文阅读教学不仅可以提高学生的语文知识水平，而且可以培养学生的审美情趣，引导学生树立正确的思想观念，提高学生的思想道德素质[2]。所以，在阅读教学活动中，初中语文教师应该积极更新教育理念，树立全新的教学观念，利用阅读教学，培养学生的审美辨别能力，以提高学生的语文素养，促进学生的健康发展。

　　（二）增强学生学习语文的自信心

　　阅读教学是语文学习中的重要组成部分，对学生语文成绩的高低有着重要的影响。阅读是语文知识具体化的一种表现形式，在语文考试中占有很高的比重，会影响着学生语文考试成绩的高低，因此，在语文教学过程中，培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文考试成绩，可以增强学生学习语文的自信心，提高学生学习语文的积极性。

　　（三）提高学生的语文综合素养

　　语文阅读素材具有很高的欣赏性，可以陶冶学生的情操，提高学生的思想道德素质。初中生的心理发展还不成熟，认知能力有限，通过阅读教学，丰富学生的内心情感，提高学生的人文素养，可以提升学生的精神境界，促进学生的全面健康发展。

　　二初中语文阅读教学中存在的问题

　　（一）忽视学生的主体地位

　　目前，随着新课程改革的实施，在教学过程中，教师更加注重学生的主体地位，但是，由于长期受到应试教育的影响，许多初中语文教师只重视教授过程，没有注意培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使得阅读教学的效果不明显。而且，在教学过程中，许多初中语文教师没有真正考虑学生的阅读兴趣，只把教学重点放在语文教材本身，未能充分利用有利的阅读材料来拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和引导热情，进而降低了学生阅读的积极性和主动性。

　　（二）不注重文章的思想感情

　　目前，在初中阅读教学活动中，许多语文教师主要让学生归纳、总结和抄录文章的中心思想或者主题，没有具体讲解文章的内涵，培养学生的思想感情，使得阅读教学枯燥乏味。在实际的阅读教学过程中，许多初中语文教师根据教学内容，结合配套的教辅资料，分析文章，归纳文章的大意，没有带领学生去深入理解和体会文章的内涵和作者的思想感情，从而降低了阅读教学的趣味性[3]。例如，在学习莫泊桑的《项链》时，许多初中语文教师直接利用教辅资料，归纳文章的大意，自主解读教学内容，没有充分发挥学生的主观能动性，致使课堂教学活动沦为以教师为主的“一言堂”教学活动，从而压制了学生学习的积极性和主动性，不利于培养学生的阅读分析能力和创造能力。

　　（三）忽视培养学生的阅读兴趣

　　在初中阅读教学中，许多语文教师忽视了培养学生的阅读兴趣，没有为学生提供良好的阅读条件，从而降低了阅读教学的效果。在传统应试教育的影响下，学校和家长不太鼓励学生的课外阅读行为，并且要求学生把主要的精力放在教材中，割裂了课堂教学与现实生活之间的联系，使得学生缺乏丰富的人文知识，给学生的语文能力的提高带来不利影响。

　　（四）制约学生阅读能力的发展

　　应试教育重视传授理论知识，轻视传授学习方法和培养学习兴趣，使得学生出现高分低能的'情况。在阅读教学活动中，许多初中语文教师只注重学生的考试成绩，强调传授应试技巧，忽视了培养学生的阅读兴趣和阅读能力，致使学生的语文学习能力不高。同时，在考试过程中，主要采用给出阅读材料，让学生从四个选项中选出答案的考查方法，限制了学生思维能力和创造能力的发展，进而降低了学生的综合能力。

　　三解决初中语文阅读教学教学中问题的有效措施

　　（一）创设教学情境，激发学生的阅读兴趣

　　良好的教学环境，可以激发学生的阅读热情，提高阅读教学的有效性，因此，初中语文教师可以根据教学内容，合理创设教学情境，激发学生的阅读兴趣，以提高学生阅读的积极性和主动性。例如，在学习《美丽的西双版纳》时，初中语文教师可以根据教学内容，利用多媒体技术，制作教学课件，在课堂上展示西双版纳的自然风光，让学生观看和欣赏西双版纳的美景，以引发学生的阅读欲望，提高学生的参与程度，从而取得良好的教学效果。

　　（二）采用多样化的教学方法，增强阅读教学的效果

　　有效的教学方法可以充分调动学生阅读的积极性和主动性，提高阅读教学的效率，因此，初中语文教师可以采用多样化的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，以提高学生的参与程度，提高阅读教学的效果[4]。在具体的教学活动中，初中语文教师可以根据学生的好奇心理，采用提问的方式，激发学生的求知欲和探索欲，让学生通过自主阅读，来解决问题，锻炼学生的阅读理解能力和阅读分析能力，以提高学生的语文学习能力。

　　（三）积极开展个性阅读，培养学生的阅读能力

　　阅读是学生个性化的学习行为，不应该用教师的讲解、分析来代替学生的阅读实践，所以，在新课程改革的背景下，初中语文教师应该转变传统的教育理念，积极开展个性化的阅读教学活动，不断培养学生的阅读能力，以提高学生的语文素养。在传统的阅读教学以教师的讲解为主，学生被动的听取教师的分析，不能发表自己的观点和看法，使得学生的学习兴趣不高，而在新课改的影响下，初中语文教师可以通过开展个性化的阅读教学活动，引导学生自主阅读、独立思考，鼓励学生提出自己的见解，以提高学生的参与程度，取得良好的阅读教学效果。

　　（四）开展课外阅读活动，拓宽学生的阅读视野

　　课内阅读活动并不能满足学生的学习需求，因此，初中语文教师应该积极开展课外阅读活动，拓宽学生的阅读视野，以提高学生的语文水平。初中语文教师可以根据学生的兴趣爱好、学习情况等，为学生提供丰富的阅读材料，以丰富学生的语文知识，提高学生的语文学习能力[5]。同时，初中语文教师可以根据学生的学习情况，合理安排课外阅读活动，让学生定期呈交读后感，以培养学生的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯。

　　（五）建立科学的评价体系，提高阅读教学的质量

　　客观、公正的教学评价可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，促使学生自觉、主动地参与到教学活动中来，以提高阅读教学的质量。在教学过程中，初中语文教师应该根据教学的实际情况，结合学生的心理特点、学习需求等，建立科学的评价机制，肯定和鼓励学生的课堂表现，激发学生的学习热情，以加快教学进度。同时，初中语文教师应该加强与学生之间的沟通与交流，认真听取学生的意见和建议，根据学生的学习需求，及时调整教学策略，满足学生的实际需求，以提高阅读教学的针对性和科学性[6]。另外，初中语文教师应该利用评价机制，点评学生的阅读行为，培养学生的阅读能力，引导学生形成正确的阅读方式，不断提高学生的语文综合能力，以促进学生的全面协调发展。

　　四总结

　　总而言之，阅读教学能够提高学生的语文学习能力，促进学生的全面协调发展，因此，在新课改的背景下，初中语文教师应该重视阅读教学的重要地位，采用先进的教育理念和教学方式，培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力，以提升学生的语文素养，促进学生的综合全面发展。

阅读教学工作总结10

　　光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，有欣慰，也还存在着一些问题，今后还需努力解决。现对自己一学期的教学工作总结如下：

　　一、狠抓基础知识和基本技能

　　我班现有学生13人，其中男生7人，女生6人。学生的学习成绩和能力呈两极分化的状态，尤其是向朱瑞、周子豪，基础极差；而优生由于学习上粗心，基础知识的掌握也并不是很牢固。因此为了扎实学生的基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，我大力强调规范，严格要求；对生字词的积累上，则通过反复的听写来帮助学生巩固；增加课堂练习的内容的'多样性，提高学生的阅读能力。

　　二、做好学习方法的指导

　　俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。我班学生基本上是前进村的，来校都比较早。但是学生到校后，基本上是玩，不会利用时间展开学习。为此，我指导学生利用早上和中午自休的时间展开学习，如阅读课外书籍。另外，我指导学生如何提高课堂听课的效率，并要求学生做到及时对知识进行巩固，然后还要及时复习。

　　三、做好提优补差的工作

　　我班的学生成绩呈两级分化，学困生占了班级的近四分之一。针对我们班差生较多的情况，我狠抓差生，给差生“开小灶”，每课跟进，要求生字词语过关。课上引导他们回答问题，激发学习的兴趣；课下辅导他们完成作业，补缺补差，逐步提高他们的学习成绩。除此之外，对待班级中的中等生，我也不放松，督促他们学习，提高他们的学习效率。

　　四、突出章节过关

　　本学期的教学内容分为七个单元。在每个单元的教学任务完成之后，我都进行检测，针对学生存在的知识点问题，及时解决。对确实困难的学生进行耐心细

　　致的个别教育，使之掌握，并能运用。在教学中，我引导学生做好以下几点：背诵文中的重点段落，掌握课后的练习题，并能拓展学习，将课内和课外相结合。

　　在本期的教学中，学生的语文兴趣得到了激发，语文基础知识得到了提高，语文能力得到了增强。但是还存在着一些不足，如学困生的学习成绩提高不明显，少数学生学习兴趣不大，基础知识仍旧薄弱；学生在做题时粗心的毛病仍较重。

　　在今后的教学中，我将更加重视学生的基础知识的掌握，依据学生的特点，做到对症下药，因材施教。

阅读教学工作总结11

　　近十余年来，我们在中心学习法课题实验教学中，本着教育学生学会学习这一根本性教学目标，注意在语文教学中教育学生学会阅读，并将其作为一项重要任务列入语文教学年度、学期课时的教学计划中。

　　我们在实验过程中发现、认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力是学生学会阅读的四个关键因素；其中，理解能力和吸收能力是关键之关键。小学语文阅读教学就相应以培养这两种能力为重点训练项目。其中理解能力的培养尤其应当成为阅读教学的核心。因此，如何为学生打下扎实的阅读基础，如何训练与培养学生的阅读能力，成为了我们课题实验教学的研究重点。

　　一、培养学生“手到”的阅读习惯，提升学生阅读的时效性的探究性

　　古人强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。其实，还应再加一到，即“手到”。所谓手到，首先是指阅读过程中，读者要用笔在文章中圈、点、画、注；第二是指读者在阅读过程中要写读书笔记，以积累词汇，总结阅读经验，评价阅读材料。

　　实验教学前，实验班的小学生中至少有一半学生未养成阅读“手到”的习惯。究其原因，是教师对这个问题未引起重视，仅仅在教学中轻描淡写地提到，而没有对学生明确提出更明确的要求，更没有在如何“手到”方面进行细致的引导、指导、训练和检查。

　　实验教学中，我们围绕要养成学生阅读时勤于动手的习惯这个问题进行探究，认识到教师必须耐心细致地做工作，要对学生明确提出明确而具体的要求，进行精心的指导、训练和检查。教师设计了统一的读书卡片，定期发放，定期收回检查。对读书笔记写得好的学生及时给予表扬，或传阅，或展览，或刊载，以加强学生在阅读时“手到”的意识，把教师的要求内化为学生的自觉行为。

　　培养学生“手到”的阅读习惯，提升学生阅读的时效性和探究性，既是课内阅读的需要，也是课外阅读的需要，更是学生将来自我发展的需要。

　　二、培养学生联系上下文阅读的习惯，提升学生整体把握文章的能力

　　联系上下文是阅读课文的一种重要方法。“课标”对此作了明确的要求。实验教学前我们作调查时发现，还有相当数量的学生在小学毕业甚至中学毕业以后，还未养成联系上下文阅读的习惯。

　　教学实践表明，要使学生养成联系上下文阅读的习惯并不难，关键是教师要循循善诱，进行耐心而持久的引导和训练。要努力做到学生的“学践”遵循作者的思路。因为，思路是作者遣词造句、构段谋篇的走向和路径，文章的语言文字、思想内容通过作者思路的穿针引线，成为一个有机的整体。

　　实验教学中我们下了一翻功夫，参与实验教学的教师，在教学中巧妙地从文章的思想内容入手，引导学生认知作者思路，领会产欣赏作者的思路在遣词造句、布局谋篇方面的穿针引线之功，诱导学生的学路与文章的思路一致，潜心领会作者的遣词造句、布局谋篇的良苦用心，在“粗读”、“细读”、“熟读”和“广读”中披文入情，从而深层次地理解文章的思想内容和作者的真情实感。联系上下文阅读，其要领就是刻意关注文章的思路，整体把握文章的思想内容，抓住微观，把握宏观。养成联系上下文阅读的习惯，不但是阅读方法的问题，而且是提升阅读理解能力的问题。

　　三、培养学生“咬文嚼字”的习惯，提升学生品词评句的能力

　　刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者通过语言文字表达思想情感，读者则通过语言文字来体会、理解作者的思想感情。可见语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵交流，就必须把自身的思想感情付诸语言文字；读者要与作进进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。而让学生学业会“咬文嚼字”，正是训练他们通过品词评句深入理解文章的有效手段。

　　“咬文嚼字”这个成语，常常用来讽刺过度地字斟句酌。我们当然反对那死抠字眼而不领会精神实质的书呆子式的“咬文嚼字”。实验前，学生阅读的现状是习惯于囫囵吞枣，不会品词评句，严重地影响了对文章思想内容的理解。为了从小培养学生品词评句的能力，我们在实验教学中狠抓学生“咬文嚼字”的训练。当然，这与人们通常听说的“咬文嚼字”是有本质上的区别的。语文教师重视训练学生抓关键词句、重点词句，做到既抓得快、抓得准，又评得对，评得深。以前中小学语文阅读教学中普遍存在的那种教师包办代替，或死抠教学参与书中的所谓知识点和答案的做法，已经被彻底废除。

　　四、培养学生在阅读中进行比较的习惯，提升学生比较阅读的.能力

　　有比较才通通家鉴别。俄国教育家乌申斯基说过，比较是一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。培养学生新闻记者中进行比较的习惯，不但可以帮助学生深入理解课文，而且有助于学生形成系统的知识，建立起自身的认知结构，更重要的是有助于学生建立科学的思维方法，提升阅读分析能力。

　　实验前有相当数量的学生还未养成比较阅读的习惯，原因也许是多方面的，其中很重要的一个原因是语文教师在平时阅读教学中未能有意识地进行引导和训练，讲读课文进也往往孤立地分析课文。实验教学中，我们重视引导教师对语文教材的编排体系了然于胸，备课时把视野放得开阔一些，尽可能把以前教学过的文章作个筛选，找出可以比较的文章，从选材、构思、形象刻画、表达方式、语言利用、主题思想等方面诱导学生作印象深刻的比较。当然，由于课时的限制，一篇课文不可能面面俱到地进行比较分析，而是抓一二点最有特色的部分作些比较，或求同，或求异；或聚焦，或辐射；或横向，或纵向。

　　五、培养学生在阅读中进行想象的习惯，提升学生想象阅读的能力 想象是人们对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。文学创造需要有丰富的想象。刘勰说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；消然动容，视通万里。吟咏之间，吐呐珠玉之声；眉捷之前，卷舒风云之色，其思理之致乎！故思理为妙，神与物游。”可以说，作家如果离开了想象，就无文学创作可言。阅读欣赏文学作品，也同样需要有想象的参与。读者想象丰富，不但可以更充分更深刻的领会作者的思想感情，感受文章的优美意境，而且可以启发读者进行艺术再“创作”，从而进一步丰富文章的内涵，丰满人物形象，深化文章的意境。因此，培养学生在阅读中进行想象的习惯，提升学生想象阅读的能力，在中小学语文阅读教学中绝不能忽视。

　　在实验教学前的教学中对学生想象能力的训练与培养或多或少有所忽视。为了应试，某些教师将一篇想象丰富、意境优美的文章，弄成了一堆干巴巴的文字符号。教师将文章分解得支离破碎，动人的描写不见了，丰满的艺术形象不见了，优美的意境不见了。面对课文，学生只见树木，不见森林；只见骨头，不见血肉。实验教学中，我们强调从文章的整体教学入手，侧重引导学生对动人的描写、丰满的艺术形象、优美的意境进行想象，收到了令人满意的效果。

　　六、增多学生的阅读实践，培养学生课外阅读的习惯，提升学生阅读广泛性和效益性

　　中小学语文阅读教学，是努力从课内向课外延伸，使课外阅读成为课内阅读的补充和扩展，从而使课内阅读与课外阅读成为语文教学的一个有机整体。

　　在实验教学前，课外阅读还未能引起足够的重视。种种因素使得语文教师都把眼睛紧紧盯在教科书和练习上，根本无暇顾及学生的课外阅读。实验教学中，我们着眼于培养学生的语感，培养他们健康的审美情趣和鉴赏能力。这就必须使学生生活在书籍的世界里，生活在课内外阅读的世界里。而不能象实验前一样，让学生生活在试卷的世界里，生活在练习和考试的世界里。

　　实验教学开始以来，我们注意引发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面。各个实验班普遍建立了“图书角”，筹集资金选购了与语文教材相匹配的课外读物，供学生生阅读；同时，倡导、鼓励学生每天必进阅览室；还积极与家长联系，请家长支持学生订购青少年、儿童文学作品。放手让学生“广读”极大地开阔学生的知识视野，不怕学生成为有读书癖的“怪人”。

　　实践证明，课外阅读在扩大学生的知识面，训练学生的思维，积累学生的阅读经验，提升学生的阅读能力以及陶冶学业生的情操，净化学生的心灵，健全学生的人格等方面都有极其重要的作用。

　　诚然，使学生学会阅读，在相当长的历史时期内，是语文教学的一项重要任务，是广大语文教师一项神圣使命。实验证明，只要广大语文教师同在思想上重视，在教学策略上进行科学的设计和安排，充分发挥教师的主导作用，遵循教育教学规律，根据学生的共性和个性特征，有的放矢地进行训练和培养，学生的阅读习惯和阅读能力是不难培养的，使学生学会阅读的目标也是不难实现的。

阅读教学工作总结12

　　刺眼之间，一个学期过去了，总的来说，我在这个学校已经工作了四年多了，由当时的的不成熟到现在的成熟，的确实确有了许多的转变，也有许多的感受，现将本学期的工作总结如下：

　　一、政治思想方面：

　　我仔细学习新的教育理论，准时更新教育理念，积极参与连续教育与校本培训。在学习的过程中自己也积存了不少别人的阅历，也了解到新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必需具有先进的教育观念，才能适应教育的进展。所以我不但注意集体的政治理论学习，还留意从书本中吸取养分，仔细学习认真体会新形势下怎样做一名好教师。

　　二、教学方面

　　1、备课从开学初，积极参与教研组组织的教研活动，仔细的预备备课，仔细的利用好每周的教研活动时间。作为一名年轻的教师我积极去听老教师的课，仔细的向老教师学习，学习他们的阅历以及那种对学生的仔细负责的态度，不断的提高自己的教学水平。可以依据要求，课前仔细备好课，写好学校规定的标准的教案。备课时仔细钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年级组教师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我常常的上网查阅资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，时常和有阅历的老教师讨论教学环节。为了发散学生的思维等，我积极的制作多媒体课件，使学生理解形象化。

　　2、上课上好课的前提是做好课前预备。上课时仔细讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际动身，留意调动学生学习的积极性和制造性思维，使学生有举一反三的力量。培育学困生的学习兴趣，简洁些的找学困生答复。因材施教，用学生的宠爱教学方法，学生积极的回答下列问题，能够和学生积极的融合在一起，教学的任务顺当完成，学生的学习效果比拟的抱负。

　　3、辅导我利用每天的中午辅导时间对学生进展辅导，不明白的给学生急躁讲解，准时查缺补漏。同时补充一些课外题让学生多练。此外，还与家长保持肯定的联系，准时和家长沟通状况，共同催促学生的学习。对学习比拟差的学生要进展个别的辅导，给他们进展强化训练。

　　4、作业我把每天的作业经过细心地选择，适当地留一些有利于学生智力进展的、思维提升的作业。对学生的作业认真的批改，对仔细完成且正确率高的`学生进展表扬，对抄袭胡任务的学生进展教育。对存在的问题进展集中的讲解。作业准时的批改与讲解让学生准时熟悉到自己的错误并在原有根底上有所提高。

　　三、存在的问题及其准备

　　“金无足赤，人无完人，”在教学工作中我仍难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，语言不够生动，在严格要求学生的同时对待学生还不够亲切等。同时，在工作中，我意识到，人只要有一刻的松缓，一刻的懒散，你就会退步，就会落后，但别人却在不断的前进。所以，不但是对学生，要严格要求。对自己，也要严格要求，要学会不断反思自己，不断提高自己的水平。在以后的日子里，我会在今后的教学过程中逐步改正和完善教育教学方法，争取更大进步，早日成长为一名合格的英语教师。

阅读教学工作总结13

　　儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期，也是学习视觉语

　　言的最佳期。如果儿童在学说话的同时，早期学习识字阅读，使视听语言并驾齐驱，那么幼儿的智力发展就会突飞猛进。

　　本学期的中班阅读班以幼儿听读游戏识字配套教材为主教学，大范例、大字卡的`使用，把“玩”与“学”科学的结合起来，化“机械记忆”为“感长记忆”，适应了儿童的生理特点，让孩子在游戏中学习语言和识字。

　　为避免幼儿学习的单一性和重复性、使教学形式丰富多样，也为了让幼儿在升入大班后有良好的语言表述能力，本学期在阅读班教学中加入了看图讲述、故事表演、儿歌诵读、听说游戏等内容，这些结合中班幼儿年龄特点的教学方法和手段的应用极大的丰富了孩子的视听觉，使孩子学习的兴趣大增，我们班幼儿通过一学期的学习，变得爱说、爱唱、也爱大胆表现了。

　　在阅读教学中，我们班的老师也特别注重为幼儿营造一种宽松和愉悦的教学氛围，结合每位幼儿的特点，在教学中潜移默化的让孩子学习语言和识字。为了使孩子对早期阅读识字产生兴趣，我们也特别注重与家长的交流，使家长明白

　　幼儿期是培养兴趣的关键期，要注意方式方法，而不能强迫幼儿机械去学习，施加压力的学习只会使孩子对任何事都失去兴趣。

　　在教学中注重幼儿合作能力的培养，在休息时段我们常常会有意的投放一些幼儿用书，让幼儿三三两两坐在一块阅读，是他们体验到合作阅读的快乐。

　　总之，教无定法，希望我们班的孩子在以后的学习生活中能爱上阅读和小伙伴一起度过的快乐时光。

阅读教学工作总结14

　　就当前初中语文阅读教学看，教师对阅读教学不够重视，依然采用传统教学方法，课堂上以本为本，照本宣科，忽视学生的作用。这种“教师为主”的教学模式已经不适应当代教育教学的需要。新课改背景下，“学生为主”的教学模式受到高度重视，对于初中语文阅读教学工作而言，要提高教学的有效性，就必须认识到学生的主体作用，让学生成为教学的主体，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与教学，促进教学的更好发展。

　　1.初中语文阅读教学存在的问题

　　1.1对阅读教学的不重视

　　阅读作为初中语文的一部分，就目前看，教育工作者对初中语文阅读教学不够重视，许多教师认为没有必要花费太多的时间放在阅读教学上，在实际教学过程中也就是让学生读一遍课文而草草了事，不利于培养学生的阅读兴趣。

　　1.2教学观念落后

　　在传统教学模式下，教师一直占据课堂的主导地位，学生被动接受知识，教师没有给学生更多的权利和时间阅读课文，让学生实现自我价值。在这种观念下，学生的学习积极性受到挫伤，影响教学质量。

　　1.3教学内容单一

　　就当前初中语文阅读教学看，教学内容比较单一，教师在教学过程中主要围绕教材内容，针对教学内容机械式地进行宣读，束缚学生思维的拓展，难以激发学生的学习兴趣，从而影响教学的有效性。

　　1.4专业的教师不足

　　教师能力职业素质直接关系到教学的有效性。从目前看，初中语文阅读教学专业的教师比较匮乏，一方面是由于教师专业水平有限，难以围绕语文阅读进行教学，另一方面是由于教师的责任心不强，抱着完成任务的心态进行教学，只管教，不管学生的学。

　　2.初中语文阅读教学有效性的策略

　　2.1提高阅读教学的认识

　　作为初中语文的一部分，加强阅读教学不仅可以培养学生的阅读兴趣，陶冶学生的情操，而且可以丰富学生的知识，从而提高语文教学的有效性。因此，教育工作者应当重视语文阅读教学，积极地加强语文阅读教学，开展阅读课程教学，让学生在阅读教学中获得成长，调动学生的学习主动性，从而促进教学的发展［1］。

　　2.2观念的转变

　　在新课改背景下，传统的教学观念已经不适应现代教育教学的需要，新课改要求教学重视学生的作用，让学生成为教学主体，培养学生的能力。因此，在初中语文阅读教学中，要想提高教学的有效性，教育工作者必须积极转变教学观念，将“要学生学”转变为“学生要学”，让学生成为课堂的主体，从而调动学生的学习主动性和积极性［2］。例如在课文《济南的秋天》教学中，我要求学生在阅读课文后，提出一个问题，并让其他学生回答。如一学生在阅读完课文后提出这样一个问题：课文讲济南的冬天，为什么要以冬天的济南结尾？另一学生经过思考后回答：这是作者的一种表现手法，“冬天的济南”把中心词换成了“济南”，突出了济南的冬天特有的韵致。通过这种方式，可以更好地培养学生的学习兴趣，提高教学质量。

　　2.3丰富教学内容

　　教学内容关系到学生的学习兴趣，以往由于教学内容单一，很难引起学生的学习兴趣，而在初中语文阅读教学中要提高教学的有效性，教师就必须不断丰富教学内容，保证教学内容能够吸引学生，从而促使学生主动参与教学［3］。例如教学课文《紫藤萝瀑布》时，教师可采用多媒体教学手段，下载与课文相关的音频，播放给学生听，让学生边看边听。同时，还可以利用多媒体教学手段，下载更多的信息供学生学习、阅读。多媒体集声音、文字、图片、音频等多种功能于一体，在教学过程中利用多媒体教学手段，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，提高教学的有效性。

　　2.4举办阅读活动

　　在初中语文阅读中，通过举办各种阅读活动可以更好地培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。学校要积极地开展各种阅读活动，开放图书馆，让学生有更多的阅读机会；教师要鼓励学生主动参与阅读活动，教导学生一些阅读技巧，从而让学生在阅读中得心应手，提高阅读质量，激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力。

　　2.5加强专业教师的培养

　　在初中语文阅读教学中，专业的'教师可以更好地引导学生阅读，让学生有策略地阅读，提高阅读质量。因此，学校必须重视专业教师的培养，要加强教师专业能力的培养，提高教师的专业教学能力和水平。同时，也要强化责任，将教学责任落实下去。教师更好地不断学习，提高自身的阅读水平和能力，多与其他教师交流，提高阅读教学能力，从而更好地开展阅读教学，提高教学有效性［4］。

　　3.结语

　　在初中语文阅读教学中，传统的方法、观念已经不符合教学的需要，不仅制约教学有效性的提高，而且影响学生能力的培养。在新课改要求下，对学生的教学主体地位越来越看重，充分发挥学生的教学主体作用可以更好地培养学生的能力，提高教学的有效性。要提高初中语文教学的有效性，必须充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学的主体，同时也要不断拓展教学内容，多举办阅读活动，让学生在不断阅读中培养阅读兴趣，提高阅读水平和能力，从而调动学生的学习主动性和积极性，促使学生主动地参与教学，提高教学质量。

阅读教学工作总结15

　　最近，听了两节课外阅读导读课。一节是工小陈吉宁老师执教的《淘气包埃米尔》导读，一节是养正小学孙照宇老师执教的《窗边的小豆豆》导读。因为之前从没听过这种课型，所以感觉很新奇。下面就我个人的一些感受向大家作一下汇报。

　　感触一：目标明确，旨在激趣

　　导读课的目的应该是通过一节课的学习，引导学生自己课外主动去阅读这本书。因此，导读课也就承载了激发学生阅读兴趣的任务。其中“猜读法”对激发学生阅读兴趣起到了很重要的作用。

　　在《淘气包埃米尔》导读课上，老师多处采用“猜”的方法激发学生的兴趣。如：根据封面猜一猜、根据“书名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情节往下猜。记忆犹深的一段是老师出示一段精彩的文字，大意是：五岁的.淘气包埃米尔，喝汤时将头卡在汤罐子里了，这可怎么办呢？学生在猜测的过程中，既提高了语言表达能力，又产生要读下去的强烈欲望。学生猜测之后，老师出示原文，让学生有恍然大悟之感。接着又让学生看这样一段文字：话说这个汤罐子被爸爸粘好了，可是晚上又到了埃米尔的头上，这是怎么回事呢？学生在一次次猜测中，思维发散，深深被这本书所吸引。而根据插图猜更为精彩，老师出示故事中一幅幅精彩的画面，任由学生猜测。此时，老师不讲书上的内容，留下悬念，让学生恨不得立刻回家买书去读。

　　在《窗边的小豆豆》导读课中，教师则通过看一看、猜一猜、讲一讲让学生初识小豆豆的调皮。再出示图片、资料让学生认识长大后的小豆豆，并了解她的卓越成就，强烈的对比反差，为学生设下了一个巨大的悬念：小豆豆怎么会有如此惊人的变化呢？由此也激发了学生探究的心理和强烈的了解欲望。可以说在这两节课中，“猜读法”的使用调足了学生的胃口。

　　感触二：赏析人物，学会读书

　　当学生在一次次猜测中，喜欢上这本书之后，老师便带领学生进入另一个重要环节，赏析人物，在此过程中向学生渗透读书方法。

　　例如：在《淘气包埃米尔》导读中，老师为学生准备阅读材料“12月18日”那天发生的事。学生在快速默读中，抓住了故事的主要内容，初步了解人物的品质。在配乐朗读中，抓住了人物的细节描写，深入感受到人物的品质。

　　在《窗边的小豆豆》导读中，认识小林校长时，教师则采用讲读和自读相结合的方法，感受校长的与众不同。

　　从课堂的情况来看，学生学得比较主动，参与的热情非常高，学生对故事感兴趣，对故事中人物的命运也感兴趣，对故事的结局更感兴趣。而随着这一系列兴趣的激发，学生对整本书的阅读兴趣也就被激发起来了。

　　在点亮儿童课外阅读的路上，我们永远是一盏指路的明灯！我们应该义不容辞，也责无旁贷！从我们开始，从我们的孩子开始，我们将共同前行在阅读的路上！

【阅读教学工作总结】相关文章：

阅读教学工作总结05-17

阅读教学总结02-28

小学阅读 05-17

关于阅读教学总结05-22

[经典]小学阅读 05-17

阅读教学工作总结[实用9篇]05-19

[优秀]阅读教学工作总结15篇05-23

阅读教学工作总结15篇(合集)05-25

群文阅读 05-17

小学语文阅读教学总结05-25