教学改进措施和建议 教学总结及改进措施

教学改进措施和建议 教学总结及改进措施范文通用

　　总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它是增长才干的一种好办法，不妨坐下来好好写写总结吧。那么如何把总结写出新花样呢？下面是小编精心整理的教学改进措施和建议 教学总结及改进措施范文通用，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学改进措施和建议 教学总结及改进措施范文通用1

　　一、确立目标与诊断性评估

　　实施目标管理，关键是制定正确的管理目标。正确的管理目标对学校工作具有显著的指引性和激励性作用。制定正确的管理目标是目标管理全过程的依据和起点，也是目标管理所指向的终点，是实现目标和改进目标的基础。制定管理目标必须根据党和国家的教育方针，面向全体学生，提出全面要求，必须根据当地党委、政府和教育行政部门提出的对学校工作的各项要求，必须根据学校办学基础条件的实际，必须走群众路线，由教职工反复酝酿、讨论，最后形成。制定学校的总体目标后，要依据学校总体目标，对每个部门、每个班级、每个学科、每个教职员工都制定出各项工作的目标要求，从而形成整个学校管理工作的目标网络，使学校工作始总贯穿目标管理。正确的目标一经确立，它就会像光芒四射的灯塔，指引学校各项工作有条不紊地进行，保证各项工作有前进的目标和方向。

　　管理目标包含有目的要求、具体工作内容和达到该项目标的具体措施及评估管理目标达成度的准则和方法等。从这个意义上说管理目标是教育评估的依据，是学校管理工作过程各项工作的标尺，是教育评估的基础。明确的管理目标是科学评估的依据，只有全面反映管理目标内容的评估才是科学的、合理的。教育评估的最终目的，是通过分析。判断管理现状所达到管理目标的程度来指导管理活动。在此意义上，管理目标与评估目标是一致的，有了管理目标体系，也就有了评估目标体系。因此，首先要确定一个总的管理目标，在这个总目标的指导下，建立各个层次的评估指标。例如要评估中小学办学水平，就要根据教育管理的总体目标从“办学方向”、“组织管理”、“教育教学”、“教师发展”、“办学条件”等一级指标，“德育工作”、“师资队伍”等二级指标，“教学管理”、“课程改革”等三级指标出发制定管理目标。它体现了普通中小学的任务及办学特点，充分体现了管理目标的具体内容。而诊断性评估对分析目标、评估目标、确立目标起很大的作用。

　　诊断性评估是指在目标管理开始前所实施的预测性、测定性的评估，它是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生问题的原因所进行的价值判断。其目的是为了收集必要的资料，为制定管理目标做准备。同时，诊断性评估不只是为制定管理目标作准备，管理目标确立之后，在实施前也要通过诊断性评估进行预估，对确立的目标的可行性进行论证，对确立的目标本身进行评估。各项具体目标的难度，应略高于人们现有的水平所能达到的程度，以激励人们去努力。不同阶段的目标，应从学校实际出发，合理安排，有主有次，分清轻重缓急。部门目标应该具体、明确、可行，有利于评估。

　　二、实现目标与形成性评估

　　实现目标就是把学校管理目标体系所确定的目标责任、目标进度要求落实到学校教育教学等各项活动中，通过有效管理实现学校整体工作目标的过程。在实现目标的过程中要做好计划和检查，协调、控制目标的动态平衡，组织、指导好师生员工按目标认真努力工作，做到人尽其力，进行自我管理。学校要提供实现目标的各种条件学校管理者通过一些监控工作，诸如听课、检查作业、教案，阶段性的效果分析，促使学校依照目标正常运作，对学科之间、年级之间、师生之间出现的问题及时加以疏导和协调，充实改进管理目标。通过形成性评估的不断即时反馈，在管理过程中就能及早发现管理工作的优缺点，从而提出针对性较强的改进措施和办法。例如某学校对“办学效益”进行评估时，发现教学设备利用率低，于是采取措施，建立电教室、实验室，充分利用教学设备，注意做好使用记录，在华体会体育2串1 中明确规定奖励使用教具多、利用率高的教师，调动了教师合理利用教学设备的积极性，提高了办学效益。

　　运用形成性评估能推动学校管理指挥、反馈系统的更加完善，保证各项工作的顺利进行。这就要求在运用形成性评估中要突出重点，抓住薄弱环节，采取相应措施，为实现目标创造有利条件。要把全过程的各项工作都作为评估对象，促使其优化并加强各项工作。只要积极做好整体管理工作，就会不断增强全体教职员工的工作自觉性，减少盲目性，增强有序性，减少忙乱现象，大大加快整个工作的进程。在运用形成性评估中，要及时掌握实现目标过程中的各种信息，分析研究，及时调整，有针对性的改进，对已确定的`管理目标进行判断和评估，不断克服管理目标的主观因素，以增强其科学性和可行性，促进管理目标的实现。

　　三、改进目标与总结性评估

　　改进目标，必须取得目标完成的反馈信息，通过评估反馈信息，帮助教育管理者及各级教育决策者进行决策。反馈信息的取得，可通过教导处、教研组、学年组、班主任以及各学科的学生代表收集，也可通过各种类型的统计表、检查记录了解。在此基础上根据所制定的目标标准及评估方案进行对照衡量，开展示总结性评估。这里所指的改进目标是总结性改进，不是管理过程中的目标改进。总结性评估是对评估对象进行的教育活动结果做出的总体价值判断，它是通过考察、鉴别、评价教育活动的得失、成败、进步大小等，为教育决策提供参考依据。这种评估对目标达到程度的衡量是比较客观、公正、准确的，能促进学校认真贯彻执行国家的教育方针、政策与法规的自觉性，端正办学思想，明确管理方向，进一步修订管理目标，加强目标管理。通过总结性评估，能增强管好学校的压力、动力和活力，调动学校教职工共同管理学校的积极性，提高学校管理者科学管理的水平。

　　在总结性评估中，首先要对目标实现的结果进行自我检查；评估者要采取同被评估者沟通交流等形式对完成目标的予以表扬，对未完成目标的查明原因，予以启发指导，提出改进措施，改进上一个未完成的目标，激发其制定下一个目标的动力。这就是说，当实现目标活动按预定要求结束时，就按照定量、定性的目标值对实际取得的成绩做出评估，并使评估与奖励结合起来，把总结性评估结果包括遗留的问题反馈给目标制定者，使其主动总结经验和吸取教训，改进目标。

　　通过总结性评估，除可改进目标之外，还可以使目标的实现者得到工作上的满足感和向更高目标前进的信心；另一方面也为下一个周期管理目标的设置提供了依据，并使之有更新的内容和达到更高的水平。

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　　一、项目化教学简介

　　所谓项目化教学，就是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能的一种教学模式。当前，行为导向教学代表了世界各国职业教育的发展方向和潮流，项目化教学就是这种行为导向教学的具体表现形式。在工程造价专业的《装饰工程计量与计价》课程中，我们实施了项目化教学。在此，对其中的经验和问题加以探析，与大家分享。

　　二、《装饰工程计量与计价》项目化教学实施的过程

　　（一）整体设计

　　整体设计是对一门课程进行的整体统筹设计，它是项目化教学实施成功的关键。整体设计一般分以下几个部分：

　　1、对整门课程的重点知识和内容进行梳理，以确定课程教学的主干内容。

　　2、以实际工作的过程为主线，将教学内容按照工作顺序先确定任务名称，然后进行任务确认与项目分类。如本课程项目化教学的项目分为A线项目（某市人力资源市场综合楼装饰预算）和B线项目（某4S店装饰工程预算），A线项目是由教师在课堂教学中带领学生完成，用以培养学生的基本方法和技能。B线项目则为学生自主项目，教师只分配任务，学生利用课外时间完成，用以培养学生解决实践问题的能力，包括知识技能运用能力、工程管理实践能力、工作方法创新能力等。

　　3、根据教学任务的具体要求，结合每个任务所需要实现的能力目标、任务完成的难易程度，设计能力训练项目。

4、本课程可以设计如下能力训练项目

　　A项目：某市人力资源市场综合楼标底编制（课堂训练）

　　B项目：某市4S店装饰工程标底编制（课后训练）

　　A线项目和B线项目都从以下六个分项工程进行计算。

　　1）楼地面工程计量与计价；

2）墙柱面计量与计价；

3）天棚计量与计价；

4）门窗及油漆计量与计价；

5）其他零星计量与计价；

6）措施费计算

　　训练方式是首先设计项目背景，引入造价咨询公司的项目管理模式，将学生按照5—6人一组组成项目部，由学生推举产生项目部经理。教师担任总经理。采用课堂、课后两个项目平行进行。课前提前与项目部经理（相当于传统教学中的组长）沟通，了解教学相关知识的掌握情况，检查上次课堂任务完成的情况，包括学生学习存在的共性问题，难点和重点掌握情况等。提前发放课堂训练手册。然后以训练手册为指引，进行课堂教学组织，包括课前交流。课堂教学由简到难、由局部到整体反复训练，并布置课后训练项目加以巩固提高。

　　5、具体训练步骤为

　　1）课前：提前准备好单元训练手册，由项目部统一领取；学生根据手册指引提前预习；

　　2）课堂：

⑴各项目部领取任务并分配到小组；任务完成后相互审查或讨论汇总。

⑵如果出现共性问题，以学生为主、师生共同讨论得出正确结论，最后由老师点评，归纳总结。学生自查自检已完成的任务并进行修正。

⑶增加训练内容，重复上述步骤。

⑷加大训练量重复上述步骤，反复训练直至掌握。⑸巩固提高，从局部到整体完成课堂综合训练任务。

　　3）课后：完成B线项目对应的分部分项工程的工程量计算和计价。

　　6、根据能力训练项目，结合课程的课时和每次授课的学时数，设计进程表，来控制具体教学进程的实施。

　　7、合理设计学生学习情况评价标准，使之具有可操作性，以更好地对学生进行考核与评价。见表1

　　（二）单元设计

　　单元设计是对整体设计的细化。整体教学目标的顺利完成，最终必须具体落实到每个教学单元的.教学设计上，单元设计应体现具体能力目标的完成过程及完成方式，并应考虑课堂教学中的可操作性。在这里，列出了天棚龙骨及面层饰面的单元设计（4学时），见表2。

　　二、项目化教学实施的结果

　　项目化教学的成果，主要以学生作品的方式来体现。本课程的学生作品是《装饰工程预算书》。在本课程实施项目化教学后，大部分学生能及时交出《装饰工程预算书》。有些学生《装饰工程预算书》的质量很高，远超出我们预期的水平。尽管学生个体间的能力与水平有差异，但是从学生所上交的成果中，反映出的项目化教学对学生职业能力的提升，其效果是传统的填鸭式教学所远不能达到的。

　　三、项目化教学实施的经验与体会

　　本次项目化教学的实施，事先我们做了充分的准备，在形式与内容上作了许多积极的尝试，其效果是十分显著的。在这里，把我们的一些经验与大家分享，希望对大家从事相关方面的教学工作，有所帮助。

　　（一）项目化教学的实施需要学生的支持

　　项目化教学所采用的学中做，做中学的方式，对于已经习惯于被动式学习方式―课堂上听教师讲，记笔记，课后整理笔记后再做作业―的学生来说，刚开始是不容易适应的。此外，相对于传统教学，项目化教学不仅课堂上要求学生动手练习，课外也要求学生利用课余时间主动练习。因此实行项目化教学前，教师必须对学生进行行为观念的引导，激发学生学习的热情，促使学生自觉地利用课余时间来完成课堂外的自主项目。

　　（二）项目化教学后应及时总结经验与不足，及时改进，以更好提升教学质量

　　项目化教学实施过程中，面对不同的课程和不同的学生，不可能事先都预料到学生所面临的问题和不足，因此总还可能存在不足之处。为进一步提高教学质量，帮助学生掌握所学的知识技能。在项目化教学的过程中及实施后，教师和学生均要及时总结实施的经验与存在问题，并及时采取补救措施，以提升教学效果，同时为以后的教学实施积累经验。教师的总结可侧重于总结教学实施的进程安排与策略运用，如实施前的准备情况，实施中的完成情况，实施后的各种情况，实施过程所采用的方法措施，未来的改进策略等。学生总结则应侧重于思考在所做项目中出现的争议和争议的解决方案，项目实施中获得的经验策略，了解工程项目实施的程序和项目分工人员各自的职责，对所实施的项目有一个总体认识与提高。同时对课程的项目化教学实施提出改进性意见，为教师日后更好改进教学方法提供帮助。

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　　学校领导班子成员有校长1人，主任1人。校长、主任能够经常深入课堂一线听课、评课，及时掌握教学情况，并及时发现、解决教学中的问题，组织教师开展教研活动，指导教师教学，探讨教学中的实际问题。校长定期与教师、学生座谈，及时了解广大师生的心声，全面做好教育教学服务工作。学校全面贯彻国家教育方针，加强常规管理，规范教学环节，以《教学常规》、《教师职业道德规范》规范教师的言行，做到依法执教。教学情况通过听评课和组织的学生和家长问卷调查，及时了解学生和家长的心声，使其共同参与学校管理。

　　一、教学常规管理

　　1、是提高教师课堂教学水平，组织教师学习、落实新课标，加强教学改革，广泛开展听课、评课、说课活动，促进教师专业成长的提高。

　　2、改革课堂教学，推进现代化教学进程。

　　1）加强教学改革，积极推进新课程。为更新教学观念，并将新的理念运用于教学中，组织教师学习《新课程标准》、观看教学相关光盘。在教师间的交流和讨论中，加深了对新课程的理解。

　　2）利用业余时间组织教师参加多媒体课件的制作学习，应用于课堂教学中，提高了课堂教学效率。

　　3）认真组织校级“评优课”、“示范课”、“汇报课”，积极探索课堂教学改革之路，教师课堂教学水平有了很大的提高，展示了我校新课程改革取得的可喜成果。

　　教务管理为了探索实践语文综合性学习、丰富学生阅读量，学校的图书室试行开放式借阅——学生随时借阅图书，自行登记和注销借阅手续。实验室、仪器室各年级组都配备钥匙，保证教师能最大限度利用；学校为各年级配备了U盘，教师能充分利用网络教育资源，部分教师能电子备课、能制作教学课件，教学效益明显增强；有明确的课堂教学标准和具体的考核标准，各项制度健全；学校档案资料齐全，制度以及各项会议记录齐全，能够客观地反映出学校的教务管理情况。教研实践坚持开展“语文综合改革、数学实效性研究”，效果较好。

　　二、课程管理我校按新课程标准的要求

开齐、开足国家课程，制定了学校、年级、班级的课程安排，开设的科目齐全。

　　三、教学研究

　　1、加强课堂教学管理，做好备、讲、辅、批、考等各项工作。

　　2、加强教案、作业检查、指导，做好检查记录，及时反馈、认真指导。

　　3、加强教研工作，每学期都要求教师做研讨课、优秀教师做引领课、骨干教师做示范课，为全体教师提供锻炼、展示学习提高的机会。

　　4、加强教学检测分析学校每学期在期中、期末考试后都要从“教”与“学”两方面进行教学检测分析。

　　一方面检测学生的.基础知识与基本技能；

　　另一方面，通过检测总结经验、查找不足及今后改进措施，写出书面检测报告，促进教师改进、提高教学质量的意识，明确自己的位置，确立努力方向。

　　5、主题研究在校本教研活动中，各学科都有自己的校级研究课题。教师能够根据教学中的问题进行研究，探讨，既解决了教学中的实际问题，又提高了教学质量。

　　四、评价研究

　　1、教学考查学校严格按照教育局规定标准对教案、作业情况进行全面的教学考查。

　　2、教师评价

　　（1）教师评价以教师自评为主，学校、教师、学生及家长共同参与的教师评价体系，根据教师的教学计划，认真检查落实情况。学期末由教师做工作总结，根据听、评课的情况，从教师的职业道德、专业水平、课堂教学、专业发展等方面对教师进行考核，结合教学常规检查、家长、学生的问卷调查及教师间的互评对教师做出最后的综合评价。

　　（2）课堂教学评价课堂教学评价重在考查教师的教学是否为学生的发展服务、是否能够体现学生的主体地位，是否注重学生的个性差异，能否为学生创设一个和谐、快乐的教学氛围，改进以往的重知识、轻技能的评价观。

　　3、学生评价

　　（1）实施公平、公正、科学的综合素质评价体系，对学生实行多样化的评价方式，挖掘学生的闪光点，采取激励性评价，明确努力方向。

　　（2）加强学困生学习辅导，教师按学科、分年级对学生实行一包到底制度，帮助他们重新树立自信。

　　4、教学质量评价学生的每学期质量评价，体现在学生的素质手册上，班主任综合任课教师及学生意见填册，反馈给学生家长，再由学生家长签字，写出家长意见反馈给班主任，学校进行监查、检验。学期末教师根据教学质量写出详细的卷面分析，学校组织教学质量分析会，总结经验、查找差距。

　　5、问题及改进措施

　　1）教学方面

　　（1）教学评价制度还处于探索实践阶段，有待于进一步研究。

　　（2）教师在校本教研方面有待于提高，对研究的内容范围面较窄，研究的深度达不到一定层次，有待于专家的指导、引领。改进措施：从教学实际出发，从教师队伍出发，建立科学的评价制度，需要走出去，学习名校在教学评价方面的管理，更需要深挖自身的潜质，形成有个性、有特色的评价制度。

　　2）教师方面

　　（1）教师在校本教研方面层次有待于提升，不能只满足于能够提出问题、发表意见的层面，应注重培养、强化对问题的跟踪意识、分析能力和研究能力。

　　（2）课堂教学中，教师们已经在尝试将新课程的理念应用于教学中，但所采用的方法、手段和途径还不是很尽如人意，仍需要不断地学习、探索。改进措施：学校各项工作都要以教学为根本，创造条件，鼓励教师进修、参观、培训、以全面提高教学质量。进一步实施我校的“结对子工程”，依靠已有的骨干教师、老教师带动更多年轻教师的成长与出现。

　　3）学生方面教师应加以更多的关注与引导学困生。对学困生及时给予辅导，帮助其认识学困原因，找出补救措施，要求教师最大程度地满足学困生的需求，为学生将来发展做出最大努力。

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　　一、课后记的含义

　　课后记是教师为了改进教学方法，提高教学效率，在上完课后对自己教学的反思、总结和心得体会，是对自己的所有教学行为、教学环节尤其是教学环节的设计和实施的回顾、思考、分析、检讨和评价，反思总结教学中的不足之处和成功之处，将经验和教训记录在案，并且提出相应的改进措施，作为今后完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据。

　　二、书写课后记的意义

　　1、课后记是教案的重要组成部分

　　教案是认真备课的具体体现，是上好课的前提和保障，是讲好课的基础，为教师理顺教学思路，进行合理化、最优化的教学设计提供指导性框架，认真书写教案是提高教学水平的重要过程。而课后记是教学的再备课，也是教案的重要组成部分，它对于完善教案，及时记录教学中的不足和成功之处，经典案例、教学中学生的反应、教学效果等发挥着不可或缺的作用。

　　2、课后记是教师宝贵的精神财富

　　课后记，顾名思义，是对上课后对教学的各个环节中的成败的记录和总结，并且提出相应的改进措施。因此，它是教师教学经验的总结，教学经验积累的记录过程。其中充分展示了教师的教学能力，在教学中的心得体会，记录教师在每一节课、每一个章节所碰到的问题，如何处理的方法，教学中设计运用的巧妙的成功之处，学生的反应情况，以及产生这些现象的原因。将教学过程中学生们出现的新奇的思维方式保留记录，这些日积月累的第一手原始材料将是教师在教学中积累下来的宝贵的知识财富和精神财富。

　　3、课后记是教师教学水平不断提高的有力保障

　　课后记记录了大量的教学中的成功之处，败笔及原因，以及如何改进这些不足之处的方法措施，这些方法措施在日后的教学中不断验证是否可行，并不断完善，推陈出新，在这一反思―总结―完善―提高的过程中，教师的教学水平和教学经验都在不断提高。因此，书写课后记是教师的.教学水平不断提高的有力保障。

　　三、课后记书写的方法

　　1、记“亮点”

　　任何一堂课都会有教师感到满意成功的地方，也就是教学中的“亮点”。或是教法得当，教学方法有改革和创新，或思路清晰、层次分明、条理分明的板书，或内容结构的安排恰当、授课的语速适中，或例证精辟、生动、形象，或对某个问题阐述得深入浅出、得心应手，或双边活动开展得很成功，课堂教学中临时应变得当的措施，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后如能及时地把它记录下来，日积月累，持之以恒，学会归类整理，发挥优势，供以后教学时参考，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，对提高教学能力有很大的帮助。

　　2、记“败点”

　　任何一堂课都有成功的地方，当然也有需要改进的地方，也就是教学中的不足之处或“败点”。“人非圣贤，孰能无过”，教学中的疏漏与失误在所难免，可能是教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调，对教材处理不当，对偶发事件估计不足，甚至对某些问题处理有不妥，等等，教师应对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，找出症结所在，然后制定相应的补救措施，避免以后再出现类似问题，使之成为日后教学的经验教训。只有敢于正视自身不足，及时加以弥补，才能使自己的教学不断完善。

　　3、记教学中的“灵感”

　　在备课时未曾考虑到，而在课堂教学上随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。如：哪个教学程序安排的富有科学性，哪个问题的提出能促进学生自主学习，学生的创新意识、创造才能得以萌发，即出现了课堂教与学的高潮。这些教学中的“灵感”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。及时记录下来，作为教研的第一手素材，并以案例分析的技术，结合教育、教学理论加以阐述，把它运用到教学中，将使自己的教学效果大大增强。

　　4、记教学中的“信息”

　　教师可以通过观察学生的表情、提问、讨论、课堂练习、作业等多渠道收集反馈学生的信息，对这些信息作出定性分析和定量分析。通过信息处理之后，能够发现学生实际与预期目标的差距，可分析学生的基本知识是否巩固，接受能力如何，可分析教法的运用是否有利于学生形成正确的认识结构，可分析学生的心理因素、学习精神状态、学习积极性、学习兴趣、学生参与学习的质量、学生的学习方法、学习效果的检测等，教师的教学基点如何，是否照顾到了大多数学生，是否充分地调动了学生学习的主动性。因此，应将其记录下来，成为改进完善教学的重要依据。

　　总之，课后记的书写，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求，一有所得，及时记下。虽然课后记是教案的延续，是教案的组成部分，但它不是教案，因此，它的书写有别于教案，有话则长，无话则短，无需面面俱到，以记促思，以思促教，长期积累，必有收获。

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