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二年级《大家都在“说”》说课稿

时间:2022-06-19 18:01:50 说课稿 我要投稿
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二年级《大家都在“说”》说课稿

  作为一位杰出的教职工,总不可避免地需要编写说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么应当如何写说课稿呢?下面是小编为大家整理的二年级《大家都在“说”》说课稿,欢迎大家分享。

二年级《大家都在“说”》说课稿

尊敬的各位评委,老师们:

  大家好!

  今天,我说课的题目是“大家都在‘说’”。

  一、学情分析

  学生永远是课堂的主人。关注学情就是尊重学生。二年级的孩子喜欢想象,喜欢阅读充满童趣的文学作品。根据学生的特点,我选择了一组生动有趣的儿童诗作为阅读内容。

  二、教材分析

  这4首儿童诗,从内容上讲,充满童趣。有小动物、植物、自然现象在说话,贴近学生的生活。从表达形式上讲,采用拟人体的手法。诗中“说话”的方式有问答、对话、排队。特点鲜明,易于模仿。

  三、阅读目标

  群文阅读是课内阅读的有力支撑,与课内阅读并称为语文教学的两翼。是真实的,无压力的阅读。没有繁琐的问题和环节的切换。再根据群文阅读同一个议题、多个文本、探索性较强等特点,我把“大家都在‘说’”作为本课的中心议题。让师生可以围绕“谁在说”“说什么”“怎么说”建构内容和形式上的认知。基于以上认识,再结合选文特点和学情,我制定了以下阅读目标:

  1.边读边想象,感受拟人体儿童诗的有趣和优美。

  2.合作探究,发现“说”的不同形式。

  3.边想象边写,模仿创编简单的儿童诗。

  以上目标中,感受儿童诗的有趣和优美,是本课时的重点;模仿创编儿童诗是难点。

  四、阅读过程

  我采用以下四个环节完成阅读目标。

  (一)积累语言,习得方法。

  群文阅读应关注阅读的策略指导和表达形式的探究。因此,我首先出示《蜈蚣》,教授儿童诗的阅读方法——边读边想象。我先让学生自由读后再指名读,看到孩子的笑脸,我相机提问:“你在笑什么?”根据学生的回答,顺势点拨:边读边想象是阅读儿童师的好方法。其次,分角色朗读这首诗,引导学生发现,蜈蚣本来不会说话,但在这首诗里,跟人一样会说话了,多有趣呀!为后面引导发现儿童诗的写作方式埋下伏笔,为创编做好铺垫。

  紧接着集体阅读《春雨》,让学生巩固方法。先让学生欣赏《春雨》的童声朗读,激发学生的阅读欲望。再让学生自由读、老师引读,感受诗歌的优美。然后引导学生想象:还有谁在说什么?以采访的方式与学生交流,并学生的发言悄悄地录下来,当场播放。让学生明白,写诗就是这么简单——想到什么,就说什么。这样,积累了语言的同时,又一次为创编做好铺垫。

  接下来,我让学生运用方法,自主阅读《小童话》《海水》。由扶到放,体现了学方法、用方法的理念。让学于生,学生在读中发现“谁在说”“说什么”,在想象中发现“还有谁在说什么”,读进去,想开去,真切地感受到儿童诗的有趣和优美!进一步积累语言,为创编做铺垫。

  (二)合作探究,比对求异。

  “群文阅读需要学生在一组文章中完成比对、求异等思维的练习。”因此,我让学生先独立默读四首小诗,思考:“四首诗说话的方式有什么不同?”再和同桌讨论,在交流中发现对话、问答等不同的说话方式。让学生体会到探究的乐趣,发现诗歌表达的方式巧妙。再一次为创编诗歌做好铺垫。

  (三)展开想象,模仿创编。

  二年级学生具有丰富的想象力,再加上前面两个环节的铺垫,既有语言的积累,又有方法的指导,学生应该可以创编简单的诗歌。放手让孩子创编以前,我出示了一组同龄儿童创作的小诗,激发学生挑战的欲望。再提示孩子,可以采用对话、问答、排队等说话的方式,甚至鼓励孩子用自己的方式来创编。

  (四)推荐阅读,拓展延伸

  群文阅读的意义在于——让学生回到“多读”的本源。因此,我鼓励孩子阅读《雨后天.问银河》等诗集,让阅读从课内走向课外!

  五、板书设计

  本着“体现内容,突出方法”的原则,主板书是一朵美丽的花。每一片花瓣上都有诗中“说话者”的名字,一方面体现了内容层面的“谁在说”,另一方面也隐含着:本组儿童诗“拟人”的表达方法。副板书是阅读策略和表达形式,分别是:边读边想、对话、排队、问答。简约而不简单,清楚明了地体现了本堂课的核心——“谁在说,怎么说”!

  纵观整堂课,始终关注学生的阅读策略的指导和运用,关注语言的积累,注重探究表达的不同形式。学生在轻松、开放的氛围中建构自己的认知,阅读和创编的兴趣也得到了激发!

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