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《信息及其特征》说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《信息及其特征》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《信息及其特征》说课稿1
一、说教材
教材是连接知识和学生的纽带，教材分析是上好一堂课的前提条件。首先，我来谈谈对教材的理解。本节课《信息及其特征》属于教育科学出版社信息技术基础第一章第一节的内容。本节课主要内容是关于什么是信息以及信息的特征。这节课同时也是高中信息技术的第一节课，所以这节课的教学尤为重要，关系到后续课程的学习和理解。同时信息的基本概念也为后续的课程打下了良好的基础，在教学的过程中可以通过联系生活实际，利用典故案例，让学生能够更容易达到对知识的掌握和理解，并且不会产生厌倦情绪。
二、说学情
教师也要对学生有一定的了解，这样才能做到因材施教，我所教学的对象是高一新生，他们抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，但信息技术的水平参差不齐，对一些理论知识有些抵触心理，因此在教学过程中，我会通过创设情境、结合实际、案例分析等方法，吸引学生的注意力。
三、说教学目标
教学目标是课堂教学过程中教与学的互动目标，在本节课中具体体现在以下三点：
1.能够说出信息的定义，并能描述出信息的特征。
2.通过自主探究与小组讨论，提高从生活中发现问题，解决问题的能力。
3.通过本节课的学习，激发学习信息技术的兴趣，感受信息的重要性。
四、说教学重难点
根据新课程标准，吃透教材，了解学生特点的基础，在本课中，主要内容是信息的定义以及信息的特征，所以将其设置为本节课的重点;而本节课知识中的信息的定义，较为抽象，高中生比较难深入理解，所以把理解信息的定义设置为本节课的难点。
五、说教学方法
科学的教学方法能让教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。基于此，我在本课教学的过程中采用的教学方法有：任务驱动法、自主探究法、讲授法、小组讨论法。
六、说教学过程
(一)创设情境，导入新课
我会利用大屏幕将感觉剥夺实验中的小屋场景呈现出来，并以互动的方式，提问如果让在座的同学进入小屋能坚持多久。学生思考后回答在小屋中停留的时间，可能是一天、一个小时或者时间更短，因为在小屋里不能有任何交流，没有任何信息的获得。在学生回答后，说出实验结果：最终能坚持三天的人寥寥无几，尽管给丰厚的报酬。从而我们能够看出信息的重要性。接着我会抛出疑问，信息具体指的是什么，又有什么样的特点呢?引入本节课的新课内容。
通过创设情境，将实验的场景利用大屏幕再现，吸引学生的注意力。再加上教师的适当提问，引发学生对于信息的思考，激发学生学习的兴趣，并为接下来新课的讲授做出了良好的铺垫。
(二)任务驱动，讲授新知
在新课教学环节，通过对教材知识结构的分析，我将从以下几个任务进行讲授：
首先是任务一：信息的定义
承接导入的情境，问一问同学们在生活中都发现了哪些信息，比如从我们起床到现在获得了哪些信息。学生可能给我回应说出起床时的闹铃声。然后我在大屏幕上呈现图片，过马路时的红绿灯，运动会的赛场上小明获得第一名，以及去往医院检查身体，医生通过听诊器来作为诊断的依据，设置问题：通过什么获得的信息以及到底什么是信息呢?布置前后四人为一小组，进行讨论，并请代表发言。
学生通过观看讨论后回答，小组代表回答通过看交通指示灯知道是否通过马路，通过运动会的颁奖知道小明获得第一名，通过医生的听诊知道患者的病情。信息可能就是我们听到的，看到的内容。
在学生回答后，教师总结讲解信息的定义。信息是通过各种感官感受到的事物及事物的变化都包含着信息。
通过结合生活实际，先让学生进行思考回答，从学生的已有认知角度出发，便于教师对于学生的现有情况了解。接着布置小组探究的任务，让学生之间进行合作交流，提高学生的协作能力。教师作适当的总结，可以及时对于学生有一个正确的引导。
任务二：信息的载体依附性
我会设置问题，我们已经知道什么是信息，那刚刚同学们所说出来的信息都是通过什么方式呈现的呢?布置小组讨论，让学生进行思考。学生能够从生活中的信息感受到，通过闹铃的声音知道要起床的信息，通过红绿灯知道是否能够通过马路等。在学生回答过后，教师进行总结出：信息并不是单独存在的，而是依附于一定的载体。然后教师再次引导同学，我们在过马路时除了通过红绿灯获得信息，还可以通过交警的手势;知道天气预报，除了可以通过电视，还可以通过什么?通过我的引导，学生能够说出天气预报还可以通过报纸、网络、广播。因此可以得出同一信息可以依附于不同的载体。
通过教师的一步步问题引导，学生的合作探究，以及教师的适当总结，加深了学生对于信息载体依附性的理解。同时也突出了学生的`主体性，教师的主导性。
任务三：价值性、时效性
接下来我会利用案例给同学们讲解，朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，主题词7个字，150万美元。美国国防部不予理睬，结果"在错误的时间， 地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争"。让学生思考信息具有什么特性。学生在听完故事后，能够说出信息具有价值性。
接着和同学们讲解信息、物质、能量构成了世界的三大要素。由此体现信息的价值性，然后再通过提问的方式询问同学们，信息的价值性体现在哪两个方面，并布置小组任务让学生探讨思考。学生根据教师的讲解知道什么是信息的价值性，并且能够回答出信息价值性体现一方面在精神领域，另一方面可以促进物质的价值。并且能够理解部分信息在通过加工之后增值，体现了信息的增值性。
我会利用观看过期的天气预报不具有太大的利用价值。然后布置自主探究的形式让学生思考是否还有其他具有时效性的案例，并且引导学生想一想时效性还与信息的什么特性有关系。学生在教师讲解的案例过后能够思考出，观看去年的报纸，过期的学校通知，都体现了信息的时效性，同时信息的时效性也和信息的价值性相关。
根据案例故事能够吸引学生的注意力，并且学生能够直观的感受到信息的价值性。从学生的兴趣点出发，能够激发学生的学习热情。教师的补充讲解，帮助学生更好的了解信息的价值性。
任务四：共享性
教师通过萧伯纳的名言提问同学，体现了信息的什么特性。然后布置自主探究的任务，我们周围还有哪些信息共享的例子。学生在老师的提问下，能够对信息的共享性有一定的感受。并且能够举例说明我们现在的课堂传授知识就是一种知识的共享。
利用名言引入，帮助学生进一步理解，并且让学生结合实际情况说出自己对于信息共享性的理解，能够突出学生的主体性。
(三)巩固提升
我会布置任务：布置任务，小组为单位，完成课后实践练习。
通过巩固练习的设置，能够检验学生对于本节课知识的掌握情况。
(四)小结作业
课程最后，我打算以让学生自己来总结、我来补充的师生共同总结的方式来进行。
课程结束不代表学习结束，因此我将布置作业：课下请同学思考信息的其他特征。
课后的作业将本节课知识延伸到了第二课堂。
七、说板书设计
《信息及其特征》说课稿2
一、说教材：
“信息及其特征”是教育科学出版社的高一《信息技术基础》第一章第一节的内容。这个内容理论性较强，学生可能会觉得枯燥，但本节课的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着至关重要的作用。
二、说教学对象：
知识的获取者是刚刚升入高中的学生，按照人的成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。对于“信息”这一事物的认识，可以让他们从大量存在的现象中，发现并归纳出他们应该获得的知识。老师在此过程中起着引导的作用。
三、说教学目标：
1、 知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、 过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。
3、 情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
四、说教学重点：
本课教学的重点是：信息特征的认识。
五、说教学难点：
本课教学难点是：信息的含义。
六、说教学方法
本节概念性强，实践性弱。采用讲授法，讨论法，演示法。
七、说教学过程
根据本课教学内容和信息技术学科特点，结合学生认知水平和生活情感，设计教学流程如下：
1.导入新课：
谈话引入：同学们信息技术这门课，我们在初中阶段就已经学习。那么下面请同学们说一说，什么是信息？在我们日常生活中，你认为哪些属于信息？（举例）
生1：校园里铃声响，可以告诉我们信息：上课或下课。
生2：观看校运会，可以获得很多运动会赛场上的信息。
生3：从网上可以获得很多信息，如：学习资料、娱乐、新闻报导等。
生4：在报纸上可以了解国内外的信息。
……师：同学们举的例子非常好。
其实信息在我们日常生活周围无时不在，无处不有，当然，信息不仅存在于我们的周围，同样可以在我们身体内部找到它的影子，如，医生通过听诊器来感知我们的身体内部的变化以确定病因，因此我们可以说信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情景、状态等方式传播的`内容。
2.探究新知：
师生共同举例，从大量存在的现象中，发现并归纳出应该获得的知识。
师：信息无处不在，无时不有。信息的存在多种多样，作为万物中的一种，它们同样有着其固有的特性，也就相同的本质。下面我们通过所获取到的信息，找出它们共同的特性。
师：在我们周围存在的信息中,书刊上的文字依附于纸张,颜色依附于物体的表面,老师讲课的声音依附于空气。还有很多的信息，同学们能举出其他的现象吗？
生：（讨论）我们的体重依附于身体，CD音乐依附于光盘，……
师：有没有信息是不依附于任何载体而存在呢？
生：（讨论）找不到。
师：这说明了什么？
生：（齐）信息必须依附于载体而存在，信息依附的物体多种多样。
师：通过前面的学习知道信息是必须依附某一媒体进行传播的，所以不能独立存在；文字既可以印刷在书本上，也可以存储到电脑中；信息可以转换成不同的载体形式而被存储下来和传播出去，供更多的人分享，而“分享”的同时也说明信息可传递、可存储。
师：（课件演示）
1、载体依附性
（1）信息不能独立存在，需要依附于一定的载体；
（2）同一个信息可以依附于不同的媒体。
（3）载体的依附性具有可存储、可传递、可转换特点。
师：老师讲课中传授的信息能增长同学们的知识，广播传出的音乐能给大家带来快乐，下课的铃声能给大家带来兴奋。还有很多的信息，他们的存在能给我们带来怎样的作用呢？
生：（齐）信息的存在有一定的价值性。
师：（课件演示）
2.信息的价值性。
(1) 信息不能直接提供给人们物质需要，体现在两方面：
① 能满足人们精神生活的需要；
②信息可以促进物质、能量的生产和使用；
(2) 信息可以增值；
(3) 信息只有被人们利用，才有价值。
生1：（疑问）信息可以增值，怎么理解呢？
生2：（回答）人们在加工信息的过程中，经过选择、重组、分析等方式处理，可以获得更多的信息，使原有信息增值。
师：商场上某种产品供不应求，而产家知道信息后他们会大量生产该产品，说明信息可以促进物质、能量的生产和使用。
师：台风“维达”给我们带来的伤痕依然存在，有关台风“维达”的天气预报当时对我们十分有用，但是现在对我们还有用吗？
生：（讨论）信息的价值会随时间的变化而变化。就如：今天来讲，神六的圆满成功远比神一给我们带来的兴奋多。今天的报纸总比昨日的报纸好卖，……
生：（疑问）书本中的科学知识会随时间的流失而变得贬值吗？
师：如果是理论知识几乎不会贬值，但如果是技术知识同样会随时间而变化，但所花的时间会比一般的信息长很多。
师：（课件演示）
3.信息的时效性
(1) 信息的时效性会随着时间的推移而变化（有长或短）。
(2)信息的时效性必须与价值性联系在一起。
师：（补充）因为信息如果不被人们利用就不会体现出它的价值，那也就谈不上所谓的时效性。也就是说信息的时效性是通过价值性来体现的。
师：老师讲课的声音只是一位同学听到吗？电视台播出的新闻只会被一位观众知道吗？
生：（齐）不是。
师：大家想一想，我们的周围还有那些信息是能够被大家所共同知道的？
生：（讨论）每位同学的相貌、教学楼的形状、树叶的颜色、汽车的形状、……
看来所有的信息都是可以共享的，除非它不为人所知。
师：（课件演示）
4.信息可以共享
萧伯纳名言
（1） 信息资源共享。
（2） 信息可以被一次、多次、同时利用。
（3） 信息共享不会丢失、改变。
思考：
1、师：同学们对以上的信息形态分析得很透切、独特。下面我们一起来思考：信息除了上面的特征之外还有没有其它特征？
（传输性、无色无味、概括性、可以识别、再生等）
2、信息的众多特征中，相对于物质能源，哪些是信息独有的？（共享性）
实践题：课本第5页，作完后把答案上交到教师机：网上邻居——>teacher——>所在班级文件夹。
这节课设计的主要目的是让学生参与讨论活动，教师引导来达到教学目标。从教学的过程来看，学生回答问题很积极、主动，课堂气氛较好。通过分组活动培养学生的相互协作精神，也激发学生的学习兴趣，让他们感觉到新课程改革理念的变化，不再是以前的传统教学方式。通过实践题巩固这节课所学过的知识点。因为这是高一第一堂课，所以是很关键的一节课，如果这节课上好了对下面课程的学习会使到一个促进的作用。
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