【精华】《麻雀》说课稿15篇
作为一名默默奉献的教育工作者,通常需要准备好一份说课稿,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。快来参考说课稿是怎么写的吧!下面是小编为大家整理的《麻雀》说课稿,希望对大家有所帮助。
《麻雀》说课稿1
说教学目标:
1.学会本课生字新词。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.抓住重点语句,继续练习从内容中体会思想,掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
4.从对老麻雀救小麻雀的描写中,体会为“一种强大的力量”所支配的精神。
教学重点:
认真体会作者是怎样通过具体描写,来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
说教学难点:
感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出来的那种精神的伟大。
为达到教学目标,本课我分两课时进行教学。
第一课时,初读课文,掌握生字新词,自主理清文思,学习1~3自然段,了解事情的起因。
第二课时,学习4~7自然段,进一步学习和掌握具体记叙和表达真情实感的方法,体会这种为保护弱小者而表现出来的“强大力量”。
今天我要说的是第二课时。
由于一年多来,我在班上进行了 “在阅读中质疑”的课题研究,主要探究如何培养学生在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,以提高学生的语文素养,所以我班学生能在阅读中主动思考、探索,敢于大胆质疑。因此,对第二课时我进行了如下预设:
第一步:激发兴趣,自读自悟
《语文课程标准》指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。所以,我首先采用情境教学法,播放课文1~3自然段的录像,把学生带入打猎归途的情境之中,拉近学生与文本、作者之间的距离,使学生在心底升腾起对小麻雀的怜惜之情。
这时,我紧问一句:“此时,你最想知道什么?”在老师的引导下,学生的兴趣就会集中到探讨“接下来会发生怎样的故事?这个故事要告诉我们什么?”这两个问题上来了。这时,我抛给学生一个问题:请同学们轻声自由朗读课文4~7自然段,画出让你感动的语句,抓住这些重点词句,有感情地去读,设身处境地去想,在感受最深的词句旁边做上批注,在不懂的地方做上记号。
第二步:合作研读,品读玩味
结合教材的特点、学生的认知规律及学习兴趣,以及《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我从以下四个方面展开互动行为,激励学生的探究性学习。
第一方面,自由汇报,张扬个性
《语文课程标准》强调:在阅读中要珍视学生的独特感受、体验和理解。在孩子们对文本进行充分的自读自悟后,我鼓励学生:“同学们,你在学习中一定有许多独到的理解和体会,也会有许多问题产生,相信一定会很精彩,赶快说出来与大家共同分享吧!”此时的我,会适时、适度地引导学生展开多向交流,在师生之间、生生之间的互动中,使学生对问题的理解逐步深入。学生在自由汇报时,我相机板书:(略)
第二方面,展开辩论,深入探究
当学生对课文的思想内容有了初步的了解后,我以一个学习伙伴的身份提出:“老麻雀明明知道自己飞下去会白白地送死,可它还是毫不犹豫地飞了下去,这不是太笨了吗?”这一问,一石激起千层浪,孩子门就会马上展开一番激烈的辩论。根据《语文课程标准》提出的“要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥”的要求,我会马上提醒同学们:“要想更好地解决这个问题,就得再一次地仔细研读语言文字,抓住文本中的重点词句来说服对方。”于是,学生就会抓住文本中描写老麻雀动作、神态等的语句深入探究,辩论时就不会离开文本中的语言文字空谈。通过这场辩论,学生深入探究了老麻决心和勇气,领悟到了“爱的力量”的强大,突破了难点,老麻雀这种文章内容,让学生从从小麻雀的.成长过程中,吸取成长经验,全面正确地认识这对母子。
2.学生通过抓住句子中的重点词语,体会句子中人物的心情。
3.能够正确、有感情地朗读课文。
重点:学生能够理解课文并抓住重点句子,了解其蕴含的思想感情,从而正确认识这对母子。
而怎样使学生能够“把握重点句子,全面、正确地认识这对母子”,则可能是教学中的难点。
结合教材和五年级学生特点,我是这样设计教法和学法的:
二、说教法和学法
童话故事深受孩子们喜爱,“兴趣是最好的老师”。本节课我主要通过学生参与式的教学模式,采取角色朗读法、讨论法、探究法等教学方法,通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开,让语文课堂的教学真正变成学生的课堂。
结合课标要求,教材和学生特点,我是这样设计教学过程的:
三、说教学过程
首先,谈话导入,设置情景,将学生引入角色中,通过扮演故事人物,分角色对话,正确认识这对母子。
我设置的第二个环节是品读重点段落,了解母爱的伟大和故事给我们的启迪。这也是本课的教学重难点。我通过要求学生对15.16段中麻雀妈妈救孩子时的动作,神态,语气的重点品读,让学生体会母爱的伟大。通过对小普季克获救的反思,对他获救后矛盾心理的探索,引导学生认识到“不听劝告是要吃亏的:小孩子只有在实践中才能长出真本事”这一成长经验。
最后,拓展延伸,让学生试着想像写作,经历了这次事件,小普季克和妈妈开始了怎样的教育和学习,既加深了学生对本文的理解,也拓展了学生的想象力写作力。
一. 谈话导入
在一家屋檐下,住着一对麻雀母子,小麻雀叫普季克,特别喜欢聊天,大家想不想知道他们在聊些什么呢?
今天就让我们继续学习第一课《麻雀》认识这对麻雀母子。(板书课题)
二、以读代讲,体会人物特点
1、请大家默读第1—13自然段,找一找,麻雀母子在聊些什么呢?
学生汇报:小麻雀对外面很好奇,问了妈妈很多问题。可是又不相信妈妈的解释。
2、指名学生朗读麻雀妈妈的话,引导学生从中体会:从妈妈的话中,你觉得麻雀妈妈是个怎样的妈妈?——教导孩子非常有耐心 苦口婆心。
3、指名学生朗读普季克的话。(同学们边默默的跟读,边听边想,普季克是个什么样的孩子啊!)——天真,幼稚,充满了好奇心,样样都爱按照自己的意思解释。
4、分角色朗读。(同桌)读出妈妈对孩子的关爱,读出小普季克的天真和幼稚。
男女生分角色朗读。
(过渡)这样一个天真任性的小麻雀,不相信妈妈的话,大家觉得,以后他可是要怎样啊——要吃亏的。
三,品读重点段落,体会母爱伟大。
师:这不,一天小普季克在窝边手舞足蹈,一不小心就掉下去了,大花猫还正好蹲在那里,这可怎么办啊!麻雀妈妈是怎样做的呢?请同学们默读14—18自然段,(一)抓住麻雀妈妈的动作感受母爱。
1、引导学生找出描写麻雀妈妈的句子。
2、指名学生读句子。
3、其他学生边听边圈画出麻雀妈妈动作的词语。思考:你从麻雀妈妈的动作中体会到了什么?——勇敢 奋不顾身 爱小麻雀胜过了爱自己。
4、让我们带着这种体验,再读读15段,读出麻雀妈妈的勇敢,坚定。
5、在读的过程中你脑海中出现了怎样的画面呢?你看到了什么?(学生描述脑海中出现的画面)
6、师激情:在强大的敌人面前,麻雀妈妈挺身而出,用自己渺小的身体挡住了大花猫,保护自己的孩子。这种母爱是多么的伟大啊!此时此刻,你想对老麻雀说些什么呢?
7、(过渡)还能从哪里感受到这种母爱?
(二)抓麻雀妈妈的神态、语言来体会母爱。
学生回答后,顺势带出16自然段。
1、在乎 欢天喜地”——麻雀妈妈一心想着孩子,对自己的伤一点也不放在心上。
“怎么样 怎么样”——体会麻雀妈妈对孩子关心很急切。
2、指导学生读出麻雀妈妈心情的急切和欢喜。
四,品读句子,体会普季克的成长。
“嗯,没什么!”“总得一样一样学嘛!”
1、想一想,小普季克为什么没有受伤呢?
一是依靠妈妈的帮助 二是依靠自己的努力(只有在实践中自己努力,才能掌握真本领)
2、同学们,想一想,我们成长的经历和普季克有什么相似的地方吗?
3、普季克说“总得一样一样学嘛!”
一样一样指的是什么啊?——学飞 学找食物 学很多知识。
小普季克学会了什么?——学会飞了 也学会了要听大人的话(因为小孩子不听劝告总是要吃亏的)
4、经历了这件事,普季克为会飞而感到高兴,为妈妈受伤感到内疚难过。如果你就是普季克,你想对妈妈说什么话啊?
——妈妈对不起,我不该不听你的话,害你受伤我好难过。
——妈妈,你瞧,我会飞了,我长大了。
——妈妈,以后你多教我一点本领吧!这样我就能保护自己了。
5、通过小普季克的经历,同学们也学会了点什么呢?——总结感悟 (要听劝告,要自己努力学习新本领)
五,拓展延伸,检验成长
看来小普季克们都从中总结了成长的经验与教训。学会飞的小麻雀普季克,开始在妈妈的带领下,练习捕食了。这回,妈妈会吸取经验,怎样教普季克,普季克又是怎样学习的?想象场景,动笔写人物之间的故事。
《麻雀》说课稿2
一、说教材分析
1、首先从作品的写作特点出发:“爱唱歌的小麻雀”这个故事主要围绕“爱唱歌的小麻雀不能唱歌”这一主要线索展开情节。其篇幅短小、情节生动有趣、角色对话简单重复,较符合小班幼儿的语言发展水平与需求。小班阶段正是幼儿的语言从模糊期向清晰期的过渡,孩子特别乐于模仿别人说话,同时这个阶段的孩子,具备了在成人的引导下完整重复一些较简单句子的能力。
2、其次从作品所包含的寓意来说:这个故事通过让幼儿感受小动物们之间的关爱之情来激发他们萌发同伴之间的关爱之情,起从而逐渐延伸为自己内化的行为,懂得日常生活中要关爱同伴,知道自己说话、做事不能影响别人的道理。小班幼儿年龄小,理解能力较弱,所以对于一些抽象的概念和道理,他们往往很难理解和接受,把抽象的道理寓于富有童趣的故事中,可以帮助幼儿把抽象的道理具象化,便于幼儿理解和接受,符合幼儿的心理发展特点和认知特点。
3、从本班幼儿的实际情况出发:我班部分幼儿的常规淡薄,规则意识差,用餐、午睡、集体活动时有些孩子总是控制不了自己,会影响到别人。因此,我们也希望能通过这个活动帮助孩子建立良好的常规,让幼儿逐步懂得说话、做事不能影响别人。
二、说目标
《纲要》在语言领域中提出:发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一理念,结合我班幼儿的年龄特点和语言发展水平,我制定了以下目标,其中既有独立表达的成分又有相互融合的方面。
目标:
1、喜欢和老师一起看图书,理解故事内容,乐意学说故事中的角色对话。
2、感受小动物之间的关爱之情,懂得说话、做事不能影响别人。
活动重点:本次活动的重点是引导幼儿喜欢和老师一起看图书,能理解故事的内容,乐意学说角色对话,能在活动中大胆清楚地表达自己的想法。活动中我用电子图书来吸引全体幼儿的注意力,让孩子乐于和老师一起看图书,并在边看边讲的过程中理解故事内容,分层逐步学说对话,并在完整欣赏的时候进一步学说对话,同时配合延伸活动进一步巩固对话练习。
活动难点:本次活动的难点是让幼儿感受小动物之间的关爱之情,懂得说话、做事不能影响别人的道理。通过这一活动,孩子们在老师的逐步引导下能明白这一道理,但是由于孩子的自制力差,他们很难一下子就延伸为自己的内化行为,所以只有通过日常生活中的不断提醒与督促才能逐步实现。
三、说活动准备
物质准备:自制电子图书(集体看图书时用)
故事录音、人手一本故事书(完整欣赏、边听边看边讲时用)
经验准备:幼儿有和老师一起看图书的经验
孩子们有学说角色对话的'经验
四、说教法学法
1、说教法
“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”教师不是为了教而教,而是采取恰当的教学手法!根据幼儿认知水平和教材的自身的特点,在这节课中我运用了一下教法:
情景教学法:情景教学有利于集中幼儿的注意力,提高孩子学习的积极性。活动通过利用“爱唱歌的小麻雀不能唱歌”这一悬念,鼓励幼儿大胆猜测故事情节发展,学习角色对话。
多媒体演示法:我们人说比较多,因此采用多媒体教学,可以让电子图书呈现在每个幼儿的视线范围内。
讨论交流法:《纲要》指出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力”。因此本次活动我采用了讨论交流法给幼儿提供一个较宽松的语言环境。
2、说学法
本次活动我主要引导幼儿用多通道体验法,用多种感官参与活动,让幼儿在看看、听听、猜猜、说说的轻松气氛中掌握重点和难点。同时还采用讨论交流法,让幼儿在师生互动中、在生生互动中进行语言的交流、思维的碰撞,以调动幼儿运用语言的积极性,满足幼儿表达、交流的需求。
五、说教学过程
本次活动主要分为四个环节:
1、设置悬念,激发幼儿学习兴趣
2、师生共同阅读,理解故事内容,学说角色对话
3、自助阅读,完整欣赏,情感迁移
4、延伸活动
环节一、教师以观察封面导入活动,主要采用情景激趣法,设置悬念,引导幼儿大胆想象爱唱歌的小麻雀为什么不能唱歌,激发幼儿看图书的欲望。
环节二、是本次活动的重点部分。我将通过师生共同阅读电子图书的形式,让幼儿在看看、听听、猜猜、说说的过程中理解故事内容,学说角色对话。在学说对话的部分,我设计了层层递进的方法,先让幼儿自由猜测猫头鹰与小麻雀的对话,引出故事中的对话并引导幼儿在老师的带领下集体完整学说对话,然后引导幼儿集体猜测、学说啄木鸟与小麻雀之间的对话,最后让个别幼儿来分角色猜测、学习小猴子与小麻雀之间的对话,采用了集体教学与个别教育相结合及教师逐步退位等教学方法,帮助幼儿有效学习角色对话,初步完成教学重点。
在这一环节中,小松鼠与小麻雀之间的对话是引出故事寓意的关键,所以,这里我们让幼儿重点观察最后一幅图,让幼儿在看看、听听、说说的过程中初步感受小动物之间的关爱之情,为突破活动重点作铺垫。
环节三、此环节既是活动重点的补充,又是活动部分。在这一环节中我为幼儿人手准备了一本故事书,让幼儿边看、边听、边讲,进一步学说角色对话,老师在这个过程中也可以从幼儿的翻书过程了解孩子地故事内容的理解与否。在完整欣赏后我将主要采用提问的方法帮助幼儿来进一步了解故事的深层寓意。如:用“你喜欢小麻雀吗?为什么?”这样的问题让幼儿进一步感受小动物间的关爱之情。同时再顺势提升,“你觉得什么时候也不能大声说话”,让幼儿通过讨论懂得自己日常生活中说话、做事不能影响别人。
环节四、我主要设计了两方面的延伸,一是区域游戏的延伸,在阅读区、表演区投放图书、头饰等,让幼儿进一步学说对话;另外一方面是结合日常生活对幼儿进行教育,引导幼儿在日常生活中学习小麻雀不影响别人,因为我们知道孩子们不可能通过这一集体活动就能真正明白故事所寓含的道理,能学会说话、做事不影响别人,所以我们只有在日常生活中仅一步引导,才能让幼儿把这种关爱之情延伸为自己的内化行为。
六、说活动反思
1、内容的选择适合小班幼儿。情节简单,对话重复,使幼儿在一问一答的对话形式中初步体会关爱的情感。
2、在学说故事中的对话时,尊重幼儿学习特点,引导幼儿从无意注意向有意注意转换,采用个别、部分、全体等回答形式发展幼儿语言能力。
3、以《纲要》为依据,让幼儿在情境中学习故事、理解故事、并学说故事中的简单对话,为幼儿创设了一个自由宽松的语言学习环境,为幼儿语言的发展,及培养注意倾听的习惯打下更好的基础。
《麻雀》说课稿3
首先非常感动于栗老师的敬业精神,几次展示几次修改,昨晚修改教学设计、教学课件一直到了深夜十一点,而且为人谦逊温和,从未因自己本身就是成熟期的教师而对培训活动表露出一丝不屑和不满,而是每次活动都能全身心地参与当中,修炼自身,也修炼自己的课堂。
《麻雀》是统编教材小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文。本单元为习作单元单元。习作单元从三年级上册开始设置,每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的,在结构体系上与其他单元有较大的区别。整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文,选择能充分体现该项习作能力的典型文章,通过具体的语言文字让学生感受表达的特点,学习习作方法。第二部分是“交流平台”和“初试身手”。交流平台”旨在结合对精读课文的分析,帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。第三部分是习作例文,为学生提供可资借鉴的习作范例。最后是单元习作,引导学生运用学到的习作方法进行习作实践,培养完成单元习作所需要的`习作能力。习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标,各部分联系紧密。
本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”,习作要求是“写一件事,把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力,而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。将单元目标定位在“把一件事写清楚”上,着眼的是学生基本习作能力的培养。《麻雀》是本单元的一篇精读课文,叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事。全文虽然不足四百字,但把事情的起因、经过、结果交代得十分清楚,且叙述生动,读来扣人心弦。栗老师设计的是第二课时的教学,分别安排了以下教学内容:
1、找出作者描写老麻雀、猎狗的动作和姿态的语句,老麻雀声音的语句,作者揣摩猎狗和老麻雀当时想法和感受的语句;
2、引导学生梳理作者的写作方法“把看到的、听到的、想到的”写下来;
3、师生一起归纳总结:写一件事不仅可以写看到的,还可以把听到的和想到的写下来,这样才能清楚展现事情发展过程中的重要内容。
可以说本节课的设计从习作出发,最后又回到习作上来,是一节比较成功的写作单元精读课文的引领课,对普通教师有着非常好的示范和引领作用。
在目标的落实当中,栗老师的课堂生动灵活,我们听课者甚至可以感觉到孩子们的拔节生长,也非常欣喜地感受到了栗老师的目标落实意识。本节课也在以下两点上需要引起重视:
教师的写字指导要注意准确规范,比如教师教师在板书课题时有对“雀”字的指导,实际上这个字的上半部分并不是一个“少”字,而是一个“小”字,教师并没有及时纠正孩子回答中的问题,同时教师还可以及时引申“雀”字的构字方法——“小隹为雀”,会意构字,学生便会知道为什么是“小”而不是“少”。
本节课在教学时间的把控上也出现了比较大的问题,虽然到本节课结束,课时目标达到了比较好的落实,但却出现了比较严重的超时,这就说明我们对课堂环节的设计与把握还不够精细,比如在指导朗读环节,教师可以及时抓住学生朗读中出现的问题,适时范读引导,学生学起来可能会更轻松,我们也会更快捷地达成教学目标。
《麻雀》说课稿4
尊敬的各位评委老师:
大家好,我是 号考生,说课内容是《小麻雀》的第二课时。下面我将从说教材,说教法与学法,说教学过程三个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《小麻雀》是S版小学语文五年级上册第一单元“童话世界”中的第一课,讲诉了一只还不会飞的小麻雀,不听妈妈劝告,掉在窝外,险些被大花猫吃掉,麻雀妈妈奋不顾身的用身体保护了孩子,自己却被咬掉尾巴的故事。
根据新课标对第三学段(5~6年级)的目标要求和本课的内容特点,结合五年级学生的年龄特点和认知规律,我制定了本课的教学目标: 1.理解文章内容,让学生从从小麻雀的成长过程中,吸取成长经验,全面正确地认识这对母子。
2.学生通过抓住句子中的重点词语,体会句子中人物的心情。
3.能够正确、有感情地朗读课文。
重点:学生能够理解课文并抓住重点句子,了解其蕴含的思想感情,从而正确认识这对母子。
而怎样使学生能够“把握重点句子,全面、正确地认识这对母子”,则可能是教学中的难点。
结合教材和五年级学生特点,我是这样设计教法和学法的:
二、说教法和学法
童话故事深受孩子们喜爱,“兴趣是最好的老师”。本节课我主要通过学生参与式的教学模式,采取角色朗读法、讨论法、探究法等教学方法,通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开,让语文课堂的教学真正变成学生的课堂。
结合课标要求,教材和学生特点,我是这样设计教学过程的
三、说教学过程
首先,谈话导入,设置情景,将学生引入角色中,通过扮演故事人物,分角色对话,正确认识这对母子。
我设置的第二个环节是品读重点段落,了解母爱的伟大和故事给我们的启迪。这也是本课的教学重难点。我通过要求学生对15.16段中麻雀妈妈救孩子时的动作,神态,语气的重点品读,让学生体会母爱的伟大。通过对小普季克获救的反思,对他获救后矛盾心理的探索,引导学生认识到“不听劝告是要吃亏的:小孩子只有在实践中才能长出真本事”这一成长经验。
最后,拓展延伸,让学生试着想像写作,经历了这次事件,小普季克和妈妈
开始了怎样的教育和学习,既加深了学生对本文的理解,也拓展了学生的想象力写作力。
一. 谈话导入
在一家屋檐下,住着一对麻雀母子,小麻雀叫普季克,特别喜欢聊天,大家想不想知道他们在聊些什么呢?
今天就让我们继续学习第一课《小麻雀》认识这对麻雀母子。(板书课题)
二、以读代讲,体会人物特点
1、请大家默读第1—13自然段,找一找,麻雀母子在聊些什么呢?
学生汇报:小麻雀对外面很好奇,问了妈妈很多问题。可是又不相信妈妈的解释。
2、指名学生朗读麻雀妈妈的话,引导学生从中体会:从妈妈的话中,你觉得麻雀妈妈是个怎样的妈妈?——教导孩子非常有耐心 苦口婆心
3、指名学生朗读普季克的话。(同学们边默默的跟读,边听边想,普季克是个什么样的孩子啊!)——天真,幼稚,充满了好奇心,样样都爱按照自己的意思解释。
4、分角色朗读。(同桌)读出妈妈对孩子的关爱,读出小普季克的天真和幼稚。
男女生分角色朗读。
(过渡)这样一个天真任性的小麻雀,不相信妈妈的话,大家觉得,以后他可是要怎样啊——要吃亏的
三,品读重点段落,体会母爱伟大。
师:这不,一天小普季克在窝边手舞足蹈,一不小心就掉下去了,大花猫还正好蹲在那里,这可怎么办啊!麻雀妈妈是怎样做的呢?请同学们默读14—18自然段,
(一)抓住麻雀妈妈的动作感受母爱。
1、引导学生找出描写麻雀妈妈的句子,
2、指名学生读句子,
3、其他学生边听边圈画出麻雀妈妈动作的词语。思考:你从麻雀妈妈的.
动作中体会到了什么?——勇敢 奋不顾身 爱小麻雀胜过了爱自己
4、让我们带着这种体验,再读读15段,读出麻雀妈妈的勇敢,坚定。
5、在读的过程中你脑海中出现了怎样的画面呢?你看到了什么?(学生
描述脑海中出现的画面)
6、师激情:在强大的敌人面前,麻雀妈妈挺身而出,用自己渺小的身体
挡住了大花猫,保护自己的孩子。这种母爱是多么的伟大啊!此时此刻,你想对老麻雀说些什么呢?——
7、(过渡)还能从哪里感受到这种母爱?
(二)抓麻雀妈妈的神态、语言来体会母爱。
学生回答后,顺势带出16自然段。
1、在乎 欢天喜地”——麻雀妈妈一心想着孩子,对自己的伤一点也不放在心上。
“怎么样 怎么样”——体会麻雀妈妈对孩子关心很急切
2、指导学生读出麻雀妈妈心情的急切和欢喜。
四,品读句子,体会普季克的成长。
“嗯,没什么!”“总得一样一样学嘛!”
1、想一想,小普季克为什么没有受伤呢?
一是依靠妈妈的帮助 二是依靠自己的努力(只有在实践中自己努
力,才能掌握真本领)
2、同学们,想一想,我们成长的经历和普季克有什么相似的地方吗?
3、普季克说“总得一样一样学嘛!”
一样一样指的是什么啊?——学飞 学找食物 学很多知识
小普季克学会了什么?——学会飞了 也学会了要听大人的话(因为小孩子不听劝告总是要吃亏的)
4、经历了这件事,普季克为会飞而感到高兴,为妈妈受伤感到内疚难过。如果你就是普季克,你想对妈妈说什么话啊:
——妈妈对不起,我不该不听你的话,害你受伤我好难过
——妈妈,你瞧,我会飞了,我长大了。
——妈妈,以后你多教我一点本领吧!这样我就能保护自己了。
5、通过小普季克的经历,同学们也学会了点什么呢?——总结感悟 (要听劝告,要自己努力学习新本领)
四,拓展延伸,检验成长
看来小普季克们都从中总结了成长的经验与教训。学会飞的小麻雀普季克,开始在妈妈的带领下,练习捕食了。这回,妈妈会吸取经验,怎样教普季克,普季克又是怎样学习的?想象场景,动笔写人物之间的故事(注意对话的提示语)
《麻雀》说课稿5
一、说教材
教材内容:《麻雀》是小学语文部编版四年级上册第五单元的第一篇精读课文,它选自屠格涅夫的《猎人笔记》,叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀免受伤害的动人故事,赞扬了母爱的无私和伟大。
教材地位:本单元属于这一册的习作单元,本单元的人文主题是“我手写我心彩笔绘生活”。语文要素是:了解作者是怎样把事情写清楚的。《麻雀》这一课所承载的习作目标是:让学生理清事情的起因、经过和结果。
文本特色:《麻雀》是一篇散文,全文不足四百字,篇幅短小,语言精练,用词准确,寥寥几笔就刻画出了人物的形象。
二、说学情
四年级学生已经养成了良好的学习习惯,因此在教学中,我采用自主学习策略,通过质疑问难将学生的疑惑作为教学的起点,更好地将学生领入文本,感悟文本,同时抓住重点语段,引导学生充分读书,学习作者是怎样把老麻雀,猎狗这两个动物的特点写清楚的。
三、说教学目标
根据新课改的要求以及结合教材特点和学生的实际情况,我拟定了以下教学目标。
(1)知识与技能:练习概括文章主要内容,理清事情发生的起因、经过和结果。
(2)过程与方法:抓住重点语段,学习作者是怎样把老麻雀、猎狗这两个动物的特点写清楚的。
(3)情感态度与价值观:让学生感受母爱的伟大,受到爱的教育。
四、说教学重点
学习作者按照事情发展的顺序写事,并把事情的起因、经过和结果写清楚。
五、说教学难点
学习作者是怎样把看到的、听到的、想到的写清楚的。
六、说教法学法
新课标指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,师教师是学习活动的组织者和引导者。因此,我运用多媒体课件采用创设情境、品读感悟、讨论交流等教学方法进行优化组合,引导学生运用自主、合作、探究、朗读等方法感悟文本,教会学生运用圈点,勾画,批注等学习语文的方法。
七、说教学过程
依据教材本身的特点,以充分发挥学生的主体性为宗旨,让学生边学、边悟、边总结,以达到巩固知识,培养能力的'目的;按照学生的认知规律,我设计了以下七个教学环节:
(一)出示图片,导入新课
直接借助课文插图导入新课。提出问题让学生猜猜课文围绕这三个动物会发生什么事?
(设计意图:这一环节的导入,能紧紧抓住学生的注意力,使学生很快进入角色)
(二)自由读文,概括内容
学生自由朗读课文,总结课文主要内容。
(设计意图:这一环节的设计让学生对故事内容有一个整体的感知)
(三)默读读文,梳理顺序
再次让学生默读课文,勾画批注故事的起因、经过、结果。
(设计意图:这一环节的设计让学生对故事的情节发展有一个清晰的判断)
(四)品读探究,深化主题
这一环节是本课时的重点,教学集中在课文第四、五自然段。
1、第一步:我采用表格的形式把作者看到的、听到的、想到的列出来,让学生用不同的线型在课文中勾画出来,完成学习单。
(设计意图:为了让学生清楚的辨析不同感官的语言描写)
2、第二步:我将从重点句段入手,通过读——悟——品——议——读的方法分别感悟猎狗的进攻与退缩、老麻雀的无畏。
(设计意图:为了让学生掌握抓住重点句段来刻画人物形象的方法)
3、第三步:我让学生总体回顾猎狗和麻雀相遇的情形的文字。把作者听到的、看到的和想到的分角色朗读。
(设计意图:这样的设计为了让学生再次感知作者是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的。)
4、第四步:我提出问题“一种强大的力量是什么?”
(设计意图:引出文章的中心——母爱。)
5、第五步:接着配乐引入屠格涅夫《猎人笔记》的一段原文。
(设计意图:引用“原文”资料补充课内,体现大语文教学观,让学生更加明确文本所蕴含的深刻道理。)
(五)感恩母爱,初试身手
通过PPT播放关于母亲和孩子的成长足迹以及汶川地震的感人图片,让学生展开想象把你看到的、听到的和想到的写下来,并把事情的起因、经过和结果写清楚。
(设计意图:读写结合,让学生获得“学以致用”的练习机会)
(六)布置作业,拓展延伸
1、有感情地朗读课文,摘录好词佳句。
2、阅读《二十四孝》和《猎人笔记》。
(设计意图:积累语言,拓展阅读,丰富知识面,增加阅读量)
《麻雀》说课稿6
尊敬的各位评委老师:
大家上午好!
我是语文组1号,我今天说课的题目是《小麻雀》
(板书:课题),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
《小麻雀》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一单元的第一篇课文,编者把这篇课文安排在教材的开场是有其特殊的含义的,说明了这篇课文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精读课文,主要讲述的是一只还不会飞的小麻雀不听劝告妈妈,试图飞出窝来却一不留神落到窝下,遭遇到了大花猫袭击,麻雀妈妈为救他,奋不顾身地用身体挡住大花猫,最后导致自己的尾巴被花猫咬掉的'故事。
本课文虽然篇幅短小,情节简单,却层次清晰,描写生动、细致,充满诗情,给人很深的启迪。
根据新课标的第三阶段(5-6年级习作)的目标要求和本节课的教学内容,结合学生的年龄特点及认知规律,我制定本课的教学目标:
1、能够认读本课生字、词。
2、能够正确、有感情地朗读课文。
3、能够理解课文,抓住重点语句,了解重点语句所隐含的情感色彩。
基于以上的教学目标,本课的重点、难点为:
重点:能够正确的有感情地朗读课文,能够理解课文并抓住重点句子,了解其所蕴含的感情色彩。
难点:如何引导学生去把握文中的重点句,并理解其意蕴是本教学的难点。
课时安排:三课时
课前准备:让学生阅读“学习链接”,或查找更多的有关高尔基的资料,有条件的可以找高尔基的《童年》等作品来读一读。
二、说教法和学法
在教学方法上,我认为,教学有法,但无定法,贵在设计,贵在创新,贵在切合学生实际,叶老先生曾说
“教是为了不教”,因此,结合五年级学生阅读实际情况,本教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学习,勤于思考。
那么在学法上,新课准倡导"自主、合作、探究"的学习方式,于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开,并要求学生在交流学习中勾画出优美词句,真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
《麻雀》说课稿7
一、说教材:
我选择的活动是《麻雀妈妈》,它是属于社会领域范畴,幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标,以增进幼儿的社会认知,激发幼儿的社会情感,培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。再从中班幼儿社会教育的目标看:使幼儿初步了解自己的与他人的情绪,初步学会同情和关心他人。我选择这一活动主要是考虑现在独生子女普遍缺乏同情心和关心他人的情感意识,在他们的生活中,只有父母和长辈对他们的关心和照顾,他们很少会想到要去关心和爱自己的父母。所以我以此作为活动设计的依据,想通过本次活动,让幼儿初步了解父母是如何关心,照顾自己的基础上,激发幼儿爱父母的情感。
活动目标:
1、使幼儿初步懂得爸爸妈妈为了我们的成长很辛苦,我们要爱爸爸妈妈。
2、激发幼儿爱父母的感情。
重点、难点:让幼儿初步了解父母的基础上,激发幼儿爱父母的感情。
二、说教法:
为了增强本次活动的效果。提高幼儿学习兴趣,活动第一环节,我以木偶熊猫记者的情境表演引出课题,使幼儿迅速地集中起来、并将问题自然地呈现在幼儿面前,使幼儿主动讨论的积极性,为第二个环节作铺垫,然后在第二个环节中我设计幼儿拿出照片互相说一说在你小时侯父母是如何关心,照顾自己的。让每个幼儿有大胆讲述的机会,这里我考虑让每个幼儿都真正参与到讨论,而不局限于部分幼儿参与,这一环节主要是为了突破重点和难点,实现本次活动的目标,因为社会情感是社会发展的动力因素,只有让幼儿有一定的社会认知,幼儿的社会情感就能深化,有了社会情感,社会认知才能转化为社会行为,那么这种行为需要在日常的各项活动中逐步加入深化。最后我还是一熊猫记者的身份结束游戏。
三、说幼儿学法:
在本次活动中,幼儿主要以形象直观的演示教具,浅显易懂的儿歌形式,通过移情法让幼儿结合自己的亲身经验进行讲述。在讲述中,使幼儿逐步了解父母对自己的关心和照顾,激发幼儿爱父母的情感。
教案:麻雀妈妈
活动目标:
1、使幼儿初步懂得爸爸妈妈为了我们的成长很辛苦,我们要爱爸爸妈妈。
2、激发幼儿爱父母的情感。
活动准备:木偶熊猫一个,麻雀妈妈,幼儿自己小时侯的照片
活动过程:
一、以熊猫记者的采访形式引出课题。
(1)出示熊猫木偶,把幼儿带入情景之中。
小朋友们好!我是熊猫记者,今天我要到森林里去采访。咦!我怎么听到有哭声呀?
(2)请幼儿看“麻雀妈妈”熊猫记者问:“麻雀妈妈。你为什么怎么伤心呀?”唉!我真的很伤心,你听我慢慢地说吧(麻雀妈妈念儿歌)
二、以熊猫记者的口吻。调动幼儿讨论的积极性。
提问:(1)小朋友,你们说说麻雀妈妈为什么伤心?
(2)麻雀妈妈为了小麻雀的.成长做了哪些事?
(3)小麻雀长大以后又是怎样对待妈妈的?
(4)教师与幼儿共同小结。麻雀妈妈为了小麻雀的成长很辛苦。可是,小麻雀长大后却再也不回来看妈妈,小麻雀这样是不对的。
那么,我们小朋友小的时候也像小麻雀一样,自己不会吃饭,不会穿衣,不会走路,那么你们是怎样长大的?
三、激发幼儿关心妈妈的情感。
(1)引导幼儿看照片,互相述说父母是如何关心、照顾自己的?
(2)爸爸妈妈这样关心我们,我们长大后应该怎样对待爸爸妈妈呢?
四、以熊猫记者的口吻小结。
小朋友讨论得太好了,我也懂得了爸爸妈妈为了我们的成长很辛苦,我也要爱爸爸妈妈,我一定要找到小麻雀,把小朋友的话告诉它,等它改正了以后,我再把这个好消息告诉小朋友,好吗?再见。
附儿歌:麻雀妈妈
小麻雀,叫喳喳。
妈妈叼虫喂养大。
等到翅膀一长硬。
扑棱扑棱全飞了。
妈妈偷偷流眼泪。
谁也不来看望它。
《麻雀》说课稿8
一、说教材
《麻雀》是新课程六年制小学教科书语文第七册中的一篇选读课文,出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思,精练的语言文字,叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写,不仅刻画出小麻雀弱小可怜,猎狗庞大凶猛的形象,而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出,为救幼儿奋不顾身的果敢形象,热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。
根据教学大纲和学段的要求,结合学生实际和课后练习,我制定了本课的教学目标:
(一)知识目标:
1、继续运用“从内容中体会思想”的方法,在整体感知课文的基础上读懂重点句段,理解课文内容,体会爱的伟大。
2、学习作者具体描叙和表达真情实感的方法。
3、感情地朗读课文。
(二)能力目标:
在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象能力。
(三)德育目标:
懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。
(四)教学重点:
1、抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子,体会三者的特点,进一步感受爱是一种的强大力量。
2、练习有感情地朗读课文,加深理解。
(五)教学难点:
体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情,即“一种强大的力量”就是爱的力量。
(六)教学准备:
动画课件。
二、说教法和学法:
新课改精神强调:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。因此,我主要采用学生自主学习、探究的方法,把学习的主动权交给学生,充分体现学生的主体性。在设计教案时,我结合“从内容中体会思想”的阅读方法,先让学生欣赏朗读,整体感知课文内容并概括课文的主要内容,然后提出两个问题:“课文中哪些自然段使你感觉特别紧张、扣人心弦,甚至让你喘不过来?”“课文中那些句子你有所体会?体会到了什么?”让学生合作探究,采取“读——找、写——议——读”的方法,从文章中找答案,说理由,并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时,抓住重点句子,让学生仔细体会,深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性,使学生在朗读中积累语感,积累词汇。
三、说教学过程
(一)谈话导入(出示课题)
1、听录音(鸟的叫声。)
2、说说平常所看到的鸟有哪一些?说说最常见到的有是什么鸟?
(二)整体感知
1、读课文,说说课文讲述了一个怎样的故事?
2、根据板书再说课文内容。
3、师引导重点段落。(课文第四、五自然段)
(三)探究中心
1、自主读课文。
用自己喜欢的方式读课文,做到:眼到、口到、心到、手到。
培养学生的自主性,这是新课标极力强调的。为尊重学生的个性,我特别要求用自己喜欢的方式读课文,使学生能积极主动地参与学习。同时又提出读的要求,使学生明白读课文的'时候,注意力要集中,要开动脑筋。在阅读时做到眼到、口到、心到、手到,边读边思、边读边记、边读边学,边读边画,使学生养成良好的读书习惯。
2、提问:读了课文你看到了什么?想到了什么?学生边读边把感觉写在句子的旁边。
3、反馈交流。
在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节,这是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。本环节教学,教师着力抓两点,一是抓重点句子,品重点字词;二是抓感情朗读,读中悟情。
分别从:“猎狗慢慢地走过小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。”“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。”“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿。”“它呆立着不动,准备着一场搏斗。”等语句去体会老麻雀的奋不顾身、勇敢、为了拯救自己的幼儿不惜牺牲自己的生命、母爱等。在教学中适当运用多媒体课件,激发学生的兴趣,帮助学生直观认识课文。
5、深化主题。
教师通过引读第五自然段,进一步体会爱的伟大力量。再引导学生想象:“你从老麻雀的表现中想到了什么?”进行发散思维练习。这一步能开发学生想象力,培养创造性思维,最大限度开发学生潜能,发展智力,激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。爱因斯坦说过,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界的一切,是知识进步的源泉。丰富的想象是创造的翅膀,通过展开想象,培养学生创造性思维,加深学生对课文主题的理解。
(四)总结全文
教师先从阅读方法和文章写法两方面进行简短的小结,帮学生梳理和概括本节课所学知识,有助于学生掌握阅读方法和写作方法。然后,教师再运用煽情的语言,极富感染力地强调爱是一种不可忽视的强大力量,这种力量在任何动物身上均有体现,都值得歌颂和赞美,进一步加深学生对课文中心的理解。
《麻雀》说课稿9
一、说教材
《麻雀》是小学语文S版第七册第四单元的开篇课,本文出自十九世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。它以新颖的构思,精炼优美的语言文字,叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写,真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小,猎狗的凶暴,“我”的同情怜爱的形象,而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出,为救幼儿奋不顾身的果敢形象。热情地歌颂了母爱这一种强大的力量。作者准确地运用动词,真实而具体地描写了猎狗与老麻雀的不同表现,突现了老麻雀的勇气和胆量。
《麻雀》是第四组课文中的开篇课,该组课文的训练重点是:初步了解文章的叙述顺序,更好地把握文章的主要内容。学习《麻雀》一课,不仅仅要让学生了解文章的叙述顺序,还要以分段作为训练手段,让学生更好地理解文章的内容及表达方式。
二、说教学目标
依据语文新课标的中年段的目标要求和本课的教学内容,结合学生的年龄特点及认知规律我制定了一下教学目标。
(一)知识目标:
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
(二)过程目标:
抓住重点语句,从内容中体会思想,掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
(三)情感目标:
懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的'力量。
三、说教学重难点
【教学重点】分析重点语句,理解、分析老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
教学难点】使学生从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中,懂得母爱的伟大。
四、说教法学法
根据课标精神,结合教材和学生实际,在这堂课中,我主要采用想象体验法、情境交融法,诵读体悟法、品评赏析法,引领学生自主学习、合作探究,以划线、批注、朗读、讨论的方法学习课文。把学习的主动权交给学生,充分体现学生的主体性。
五、说学情分析
我班的学生已基本认识2200个字,会写1600个字。大部分学生能做到在交谈中认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,意见不同时与人商讨;会使用普通话正确、流利地朗读课文;能有意识的积累课文中的优美词语,精彩句子与段落;能运用联系上下文或其他方式理解词语的意思;能初步把握文章的主要内容,体会文章的中心思想;能逐步清楚、明白地讲述一件事情。四年级学生大多处于9-11岁,这个阶段是儿童成长的关键期。此时大脑发育正处在内部结构和功能完善的关键时刻;
在学校教育中处于低年级向高年级过度的阶段,生理心理变化特别明显,是培养学生学习能力、情绪控制能力、意志品质和良好学习习惯的最佳时期。
六、优化结构,说过程
为达到教学目标,本课我分两课时进行教学。
第一课时,初读课文,掌握生字新词,自主理清文思,学习1~3自然段,了解事情的起因。
第二课时,学习4~7自然段,进一步学习和掌握具体记叙和表达真情实感的方法,体会这种为保护弱小者而表现出来的“强大力量”。
围绕以上教学目标和教学重难点,在教学过程中,我设计了以下第二课时的教学环节:
1、谈话导入,愉快课堂。
同学们,通过上节课的学习,我们知道在老麻雀、小麻雀、猎狗与“我”之间发生了一件非常感人的事,谁能简单说说这是一件什么事?于是学生纷纷回答事件,从而活跃课堂气氛。
【设计意图:简单问题,抓住主要事件,引发学生的回答的兴趣,调动学习的积极性。】
2、初读质疑,整体感知。
新课程标准强调,要加强学生的朗读训练,让学生通过自读、默读、齐读等方式,感知课文内容。
学习课文时,我首先采用情境教学法,复习范读课文1~3自然段,把学生带入打猎归途的情境之中,拉近学生与课文、作者之间的距离,使学生在心底升腾起对小麻雀的怜惜之情。这时,我紧问一句:“此时,你最想知道什么?”在老师的引导下,学生的兴趣就会集中到探讨“接下来会发生怎样的故事?这个故事要告诉我们什么?”这两个问题上来了。这时,我抛给学生一个问题:请同学们轻声自由朗读课文4~7自然段,画出让你感动的语句,抓住这些重点词句,有感情地去读,设身处境地去想,在感受最深的词句旁边做上批注,在不懂的地方做上记号。
【设计意图:情境引入,让学生对接下来发生的事情产生极大的兴趣,通过轻声朗读的形式,找出令你感动的词句,为下一环节作铺垫。】
3、细细品读,体会情感。
(1)自由汇报,张扬个性:当学生对课文的内容有了初步的了解后,提问:小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象?(出示图片1、2)提出这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。然后,提出:课文中哪些句子体现了它们的这些特点?为什么?让学生自己在课文中去寻找关键的词、句,然后自己分析,说明原因。通过重点语句的讲解分析,去体会猎狗的凶猛以及老麻雀的勇敢。
(2)展开辩论,深入探究:我以一个学习伙伴的身份提出:“老麻雀明明知道自己飞下去会白白地送死,可它还是毫不犹豫地飞了下去,这不是太笨了吗?”这一问,一石激起千层浪,孩子们就会马上展开一番激烈的辩论。我会马上提醒同学们:“要想更好地解决这个问题,就得再一次地仔细研读课文,抓住课文中的重点词句来说服对方。”于是,学生就会抓住课文中描写老麻雀动作、神态等的语句深入探究,这样学生在辩论时就不会离开课文中的语言去空谈。通过创设这场辩论会,学生深入探究了老麻雀保护幼儿的急切心情和敢于与猎狗作殊死搏斗的决心和勇气,领悟到了母爱的伟大,突破了难点,老麻雀这种精神的伟大便在孩子们心中、口中凸现了出来。
(3)句子比较,激发情感:
出示课件,比较句子:(在课件上显示)
【设计意图:通过用辩论问题、句子对比等方法,抓住动作、神态的词语作比较,一次又一次突出老麻雀保护幼儿的急切心情。】
4、情感升华,联系实际。
当学生对课文的理解生成后,我顺势启发学生:麻雀强大的母爱感动了我们,请你用笔在课题上空白的地方写出你最想对麻雀说的话。孩子们精彩纷呈的赞语,展示了他们对文本充满个性色彩的解读,同时,心中涌动着爱的激情,在心灵上再一次接受了“爱“的洗礼。最后,我鼓励学生从老麻雀的身上想到自己的妈妈,回忆妈妈对自己的爱,从中感受母爱的伟大。仿照文中学到描写老麻雀的动作、神态写一段话,体会妈妈对自己的爱,以此升华本文的情感。
【设计意图:联系课内外,深化学生对母爱的理解,结合生活实际理解母亲对自己的爱。】
七、说板书设计
我的板书设计来源于学生突出本课的重点,充分体现学生的主体性,主要体现在一下几点:
1、帮助学生理解课文层次顺序。
2、体现作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情。
3、帮助学生记忆课文的重点段以突破背诵的难点。
总之,在整个教学过程中,我始终以情激情,使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程,成为孩子们智慧生成和人生态度、生活品位提升的过程,以促进学生的终生发展。
以上是我的说课内容,我的说课到此结束,谢谢大家
《麻雀》说课稿10
一、说教材
《麻雀》是部编版四年级上册第13课。这篇课文作者按照事情的起因、经过、结果用,生动、精炼的语言,叙述了一只弱小的老麻雀在庞凶猛的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事,歌颂了热爱幼小者的高尚品质。作者准确地运用动词,真实而具体地描写了猎狗与老麻雀的不同表现,突现了老麻雀的勇气和胆量。课文内容由“情”编织,是对学生进行人文素养和语文素养教育的好教材。
二、说目标
(一)知识目标
1.学会本课生字新词。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的'段落。
(二)过程目标
抓住重点语句,从内容中体会思想,掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
(三)情感目标
懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。
三、说教学重难点
(一)本课教学的重点
引导学生抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子,体会三者的特点,感受爱是一种强大的力量。
(二)教学难点
四、说教法学法
引导学生体会老麻雀的伟大母爱。根据课标精神,结合教材和学生实际,在这堂课中,我主要采用想象体验法、情境交融法,诵读体悟法、品评赏析法,引领学生自主学习、合作探究,以划线、朗读、讨论的方法学习课文。把学习的主动权交给学生,充分体现学生的主体性。
五、说教学过程
为达到教学目标,本课我分两课时进行教学。第一课时,初读课文,掌握生字新词,自主理清文思,学习1~3自然段,了解事情的起因。第二课时,学习4~7自然段,进一步学习和掌握具体记叙和表达真情实感的方法,体会这种为保护弱小者而表现出来的“强大力量”。今天我要说的是第二课时。对第二课时我分三个环节进行教学。
(一)激发兴趣,自读自悟;
(二)合作研读,品读玩味;
(三)总结升华,拓展延伸。这三个环节层层推进,符合学生的心理特点以及认知规律。
(一)激发兴趣、自读自悟
范读课文1~3自然段引导学生探讨问题。自由朗读课文4~7自然段画出让人感动的语句,抓住这些重点词句,有感情地去读,设身处境地去想,在感受最深的词句旁边写一些自己的感受,在不懂的地方做上记号。
二)合作研读,品读玩味
1、自由汇报,张扬个性
(适时、适度地引导学生展开多向交流)
2、展开讨论,深入探究
(老师:提问→追问→参与→引导与点拨)
3、感情朗读,激发情感
(组织学生练习朗诵、学生动情朗诵)
4、扮演角色,组织采访
(引导学生用“走进→体验→感悟→创新”的流程进行学习)
三)总结升华,拓展延伸
当学生对课文的理解成熟后,我顺势启发学生:老麻雀强大的母爱感动了我们,请你用笔在课题上空白的地方写出你最想对老麻雀说的话,能写多少就写多少。
最后,我采用想象体验法,鼓励学生从老麻雀的身上想到自己的妈妈,回忆妈妈对自己的爱,并举一些例子跟同学们说一说,从中感受母爱。
六、说板书设计
本节课的板书我突出一个“情”字,以“情”搭建起作者、学生、文本之间的沟通桥梁。板书设计如下:
《麻雀》说课稿11
一、依纲扣本说教材
小学语文《麻雀》,出自十九世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。麻雀是第三组课文的一篇讲读课,该组课文的训练重点是:初步了解文章的叙述顺序,更好地把握文章的主要内容。培养学生根据学习的重点和难点,自己提出问题,解答问题的自主学习及创新精神。
根据语文课程标准和学段的要求,结合学生实际和课后练习,我制定了本课的教学目标:
(一)、知识目标
1、运用读课文,想画面的阅读方法,在整体感知课文的基础上读懂重点句段,体会爱的伟大。
2、理解课文内容,体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量,初步了解文章的叙述顺序。
(二)、能力目标
在理解课文的过程中,继续培养学生的阅读分析能力,解决问题的能力以及口头表达能力和思维想象能力。
(三)情感目标
懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。
(四)教学重点
分析重点语句,理解、分析老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
(五)教学难点
理解“一种强大的力量”即母爱的力量,是它使弱小战胜强大。
(六)教学准备
多媒体课件
二、因材施教,说学生
现阶段的学生已基本认识2200个字,会写1600个字。大部分学生能做到在交谈中认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,意见不同时与人商讨;会使用普通话正确、流利地朗读课文;在学校教育中处于低年级向高年级过度的阶段,生理心理变化特别明显,是培养学生学习能力、情绪控制能力、意志品质和良好学习习惯的最佳时期。
三、说教法学法
(一)、紧扣重点,说教法
1、突出训练重点
《语文课程标准》指出:九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国的文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。
2、指导朗读
语文课程目标的阅读部分强调指出:要用普通话正确流利有感情地朗读课文。因此,这堂课上我以朗读贯穿全课,让学生充分感知、理解、积累语言。在朗读时,我这样引导“看到这样的`画面,此时此刻你的心情如何?能把你的感受读出来吗?”“你把猎狗的凶猛、老麻雀的悲壮淋漓尽致地读出来了!”用这样的语言提高学生朗读积极性。通过生生竞读、师生赛读,相机巧妙、不着痕迹地融范读、领读、练读与争相一试的竞赛之中,训练面广,量大,使课堂朗读做到时机得当、目的明确,就能做到通过朗读把语文学习的知识能力、过程方法、情感态度有机结合。
3、多媒体的应用
结合文本特点,我将借助于多媒体教学,帮助我突破文中的教学重难点,让学生更直观的感受到“母爱”的伟大。
(二)培养能力,说学法
1、课前自主预习,产生阅读期待
课前我给予学生充分的时间对全文进行预习,让学生在预习中思考自己通过阅读知道了什么,还有哪些尚未
弄明白,从而产生阅读期待。
2、学生质疑问难,以读促思考
课程标准的阶段目标阅读部分也强调:要使学生“能对文本不理解的地方提出疑问。”因此,当教学中学生提出难懂的句子时,我不急于解答,让学生通过自主学习、合作探究的方法,以读为基础、以思为核心、以议为形式,运用读、划、议等学习方式解决问题,使学生能优势互补,从而培养学生的问题意识与合作精神,让学生在自主学习中体验到成功的乐趣。
四、优化结构,说过程
(一)导入(出示课题)
【用最直接的方式进入课堂学习,节省时间,提高效率。】
(二)巩固感知
1、齐读课文
2、回答问题:文中有哪些角色?它们之间发生了一件什么事?
学生回答,出示课件。(适时板书)
老麻雀
斗救
猎狗吃小麻雀
【在上节课以及齐读基础上,教师提出问题,并出示课件,用课件揭示文中角色的相互关系,同时从听觉、视觉两方面刺激学生,使学生产生浓厚的学习兴趣,帮学生快速了解文中的故事情节。】
3、参照课件概括课文内容。
【这一步既对学生读课文、看课件的情况进行了检查,又锻炼了学生的概括能力,既有条理性,又减轻了难度。让学生了解课文是按照事情的起因、经过、结果的发展顺序描写的,从整体上把握文章的主要内容。】
(三)探究中心
1、自主读课文,边读边想:小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象?
【培养学生的自主性这是新课标极力强调的,为尊重学生的个性,我特别要求学生用自己喜欢的方式读课文,使学生能积极主动地参与学习,同时提出问题:小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象?让学生到文章中找答案,使学生边读边思,边读边记,边读边画,帮助学生养成良好的读书习惯。】
2、指名学生回答刚才的提问,教师随机板书(凶狠庞大、弱小无助、勇敢无畏)
【这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。】
3、合作探究:课文中哪些句子体现了三个角色的特点?为什么?(指点方法:读——找、画——议——读)
【先明确合作学习的要求,再具体地指点方法。这种设计使学生不至于盲目地读,随意地议,能使学生围绕本课要达到的教学目的开展活动。现代教育的目的不是让学生单纯地掌握知识,而应以培养学生的学习能力、选择能力、创造能力、协调能力为目标。在这个环节中,既能体现学生的自主、合作、探究,又能使学生掌握一定的学习方法,一举两得。】
4、反馈交流
⑴、小组派代表回答问题。要求:①、朗读句子;②、分析句意;③、有感情朗读。
【在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节,这是接受式课堂里所没有的一种全新的教学行为。】
⑵、适时分析重点词语句子,引导感情朗读。
【本环节教学,我着力抓两点,一是抓重点句子,品重点字词;二是抓感情朗读,读中悟情。读是语文教学永远不变的一剂良方,读中理解,读中感悟,读中也在积累语言。因此在这一环节中,我把大部分时间还给学生,反复地多形式地引导学生品读。
语言文字的理解、感悟、积累、运用是语文教学的独特任务。我在教学时紧紧抓住这一点,适时地引导学生对描写猎狗句中的“嗅了嗅、张大嘴、露出锋利的牙”等词语的品评,感知猎狗凶猛的形象;通过对写老麻雀句中的“像石头似的落、扎煞羽毛、绝望地叫、浑身发抖、嘶哑声音、呆立不动”等词语的品评,感知老麻雀那奋不顾身,母爱撼天动地的崇高形象,牢牢地把握了语文学科的特点。在讲到老麻雀时,运用课件显示图片及文本:“突然,一只老麻雀从一棵树上扑了下来,像一块石头似的落在猎狗面前,它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。”通过看屏幕上活灵活现的插图,使学生感受得更真切,理解得更深刻。再通过换动词引导学生比较两个句子,从直观的画面上升到理论知识,使学生更进一步学深、学透课文,从理论上突破难点,也使学生“跳一跳就能抓到桃子”。
在理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”这句话时,我提问:老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上?通过前面的学习,相信大多数学生能说出答案,然后再让学生理解“一种强大的力量”指的就是老麻雀与小麻雀之间那份伟大的母爱,然后引导学生朗读
4、5自然段,进一步从读中体会爱的伟大力量。】
5、深化主题
⑴、通过我有感情地范读第五自然段,进一步引导学生体会爱的伟大力量。
⑵、引导学生想象:“你从老麻雀的表现中想到了什么?”进行发散思维练习。
【这一步能开发学生想象力,培养创造性思维,最大限度开发学生潜能,发展智力,激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。通过展开想象,培养学生创造性思维,加深学生对课文主题的理解。】
3、小结:这就是一种“爱”,伟大、无私、博大的母爱。(板书:母爱)
【在这里我会搜集发生在四川汶川大地震中的一些关于母爱的感人故事有感情的朗诵给学生听,让学生进一步感受母爱的伟大】
(四)总结全文
【教师运用抒情的语言,极富感染力地强调“爱”是一种不可忽视的强大力量,这种力量在任何动物身上均有体现,都值得歌颂和赞美,进一步加深学生对课文中心的理解。】
2、歌曲升华。播放歌曲《妈妈》,老师朗诵《游子吟》在歌声中重温那“一种强大的力量”。
【在聆听歌曲时,再次感受那种强大的力量的伟大】
(五)布置作业
课后搜集能体现人或动物之间的爱的故事,课下同学间相互交流。
【我特意将课内知识延伸到课外,既让学生从具体的事例或故事中进一步感受到爱的伟大力量,又能培养学生搜集信息、处理信息的能力,还能提高学生的口头表达能力和思维能力。】
五、综观全课,说效果
教学过程中,学生通过形式多样,反复地读,对课文内容有了一个整体的把握,实现了对字、词、句的进一步理解。在精读重点语句体会句子所表达的情感时,学生积极性非常高,他们谈出了自己读这些句子的情感体验,掌握了有感情朗读的基本方法。课堂上学生对老麻雀当时的心理状态充分发表了自己的见解,我不失时机地引导他们抓住重点词句,理解了老麻雀当时担心、恐惧、勇敢、不顾一切的复杂心理和一系列的行为,学生对这种强大的力量有了全面的认识和体验。本课教学较好的完成了预设目标,达到了预期效果。
板书设计13麻雀
老麻雀:勇敢无畏
斗母爱
吃
猎狗:凶狠庞大小麻雀:弱小无助
《麻雀》说课稿12
一、说教材
《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。这个故事因猎狗与小麻雀的相遇而展开。事情的起因是猎狗攻击小麻雀,经过是老麻雀奋不顾身拯救幼儿,结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。
课文按照事情发展的顺序写,把起因、经过、结果交代得很明白。作者观察细致,捕捉到很多细节,既看到了猎狗露出锋利牙齿的凶恶、小麻雀拍打翅膀的可怜、老麻雀挖挲起羽毛的紧张,又听到了老麻雀嘶哑而绝望的尖叫声,并加上了自己的想象。作者把这些内容写下来,清晰生动地展现了当时的情形。课文篇幅短小,语言高度凝练,用词准确传神,往往寥寥几笔便能勾勒出对象的特征,传出形象之“神”。如,老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”“挖挲起全身的羽毛”“它浑身发抖,发出嘶哑的声音”等,这些描写将一只奋不顾身、不惜牺牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象栩栩如生地刻画了出来。
课后题直接指向语文单元要素。第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过、结果,指导课文是按照事情发展的顺序来写的,并懂得这样写有利于整件事的`来龙去脉交代清楚。第二题引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚,知道写事的时候,不只可以写看到的,还可以写听到的和想到的。
二、说教学目标
1.认识“嗅、奈、”等6个生字,会写“噢、呆、奈”等13个字。
2.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。
3.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事,引导学生体会母爱的巨大力量,理解作者所表达的同情、爱护弱小者,藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
三、说教学重难点
教学重点∶理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
教学难点∶理解“一种强大的力量”即母爱的力量,使弱小战胜强大。
四、说学情
学生在前面《普罗米修斯》等课文中,已经学会了按照起因、经过、结果的顺序讲述故事。在《麻雀》这一课中,引导学生迁移运用方法,说一说课文围绕麻雀写了一件什么事,把《麻雀》这一课中的起因、经过、结果梳理出来,应该难度不大。
五、说教法学法
1.练习朗读课文,理解课文主要内容。
2.抓住重点语句,结合生活实际展开想象,体会作者通过神态、动作描写表现人物形象的写作方法。
3.和同学交流读后的感受,发表自己的见解,体会文章的情感。
六、说教学过程
(一)、导入新课,激发兴趣。
麻雀对同学们来说是一种很常见、很普通的鸟。它没有漂亮的羽毛,没有动听的歌喉,更不被人们关注。然而,在这普普通通的麻雀身上,却有着一种令人敬佩、令人感动的精神。这篇课文给我们讲述了一个发生在麻雀身上的感人故事。这节课,我们一起学习《麻雀》这篇课文,一起来欣赏作家笔下的麻雀是怎样的。(板书课题)
(二)、初读课文,扫清字词障碍。
1.课件出示本课生字词。
2.分析记忆字形。鼓励学生开动脑筋记忆。
3.理解词义。
4.指导书写。(重点指导“搏”,第六笔是横折,无钩)
(三)、再读课文,整体感知。
1.自由读课文,先读得正确、流利,再一边读一边想:课文中有几个角色?人物关系是怎样的?谁是弱者?谁是庞然大物?(板书:猎狗老麻雀小麻雀)
2.教师提问,学生回答。
(1)“我”走在林荫路上发生了什么事?
(2)猎狗想怎么样?
(3)老麻雀是怎么应对的?
3.根据刚才的讨论,把相关重点句用“”画出来。
4.按事情发展的先后顺序,理清文章脉络。
起因:猎狗发现小麻雀。
经过:老麻雀奋不顾身保护小麻雀。
结果:猎狗退缩,“我”唤回猎狗。
(四)、课堂小结,布置作业。
1.小结:通过学习,我们不但知道了文中发生的故事,而且还认识了猎狗、小麻雀和老麻雀,同时也学到了许多知识,大家的收获真不小呀!希望大家课后再读读课文,想想课文围绕“麻雀”写了一件什么事情。
2.作业:
(1)抄写本课的生字新词。
(2)熟读课文,想想猎狗为什么要慢慢地向后退。
《麻雀》说课稿13
一、说教材
1、说课内容:
我说课的内容是北京市义务教育课程改革实验教材第四册第7单元的第21课——《被赶出家门的小麻雀》。
2、教材简析:
这是一篇童话,写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子长大了,应该独立生活了,其中一个孩子不愿意离开家,爸爸硬是把它赶出家门。几个月后,被赶出家门的小麻雀回家看望父母,明白了爸爸妈妈的用意。这篇课文的情感主线是小麻雀被赶出家门时的可怜无助、赶出家门后的欢快的心情,并用麻雀妈妈,爸爸的情感烘托出这种变化,使学生懂得小麻雀学会独立生活,不娇生惯养,所以小麻雀的生活更健康更快乐。语文课程改革特别强调,小学阶段要加强朗读教学及其对学生朗读的指导,因此“正确、流利、有感情”就成了贯穿于三个学段的总要求。而这个要求将渗透落实这篇课文的教学过程之中。本课教学任务我将分两课时完成,我所展示的是第二课时的内容。
3、 教学目标:
根据上述的分析理解,我制定了以下教学目标:
(1)学会“商量”两个字,在语境中明白“商量”的意思,能用商量说一句话。
(2)正确、流利有感情的朗读课文,了解课文内容。
(3)结合课文和生活实际,懂得应该勇敢的学习独立生活,从现在开始做到自己的事情自己做。
4、教学重点:
(1) 学会“商量”两个字,在语境中明白“商量”的意思。
(2) 有语气的朗读课文,体会小麻雀的感情变化。
5、教学难点:
现在的孩子大多独生子女,成长在父母的羽翼下,过着衣来伸手,饭来张口的生活,我预计,他们很难明白小麻雀经历风吹雨打后的自强自立,能够独立生活的重要,所以,我将难点定为:理解“你们那是为我好哇!”这句话的含义。从而懂得应该勇敢的学习独立生活,从现在开始做到自己的事情自己做的。
二、说教法
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考。”因此,在这节课中,根据二年级学生的阅读实际情况,主要采用了自主探究、合作交流、小组表演等方法,在教学中让识字、理解与想象、朗读、表演互相穿插,层层递进,引人入胜,努力为学生营造一个开放而富有的活力的学习氛围,达到能读、会读和读好的目的。
三、说学法
学生在学习全过程中将采用:读中感悟小麻雀的心理变化,想象与交流中明白道理。
四、说过程
根据教材特点和确定的教学目标,我将从四步进行教学活动:
(一)质疑问难,激趣读文
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为了让学生由不敢问到大胆问,上课伊始,我引导学生对课题质疑:读了课题,你想知道什么?这时学生会提问:为什么要把小麻雀赶出去?小麻雀被赶出去以后是怎样生活的?……这样让学生的大脑迅速活跃起来,这也正是课文所要了解的地方,而学生读课文也将更有目的性了。长此培养学生的问题意识将更加浓郁,学习的兴趣也会高涨。
(二)品读体会,感悟小麻雀的变化
于永正老师说:“语文教学如果离开一个“读”字,就什么都没有了。”据此,语文课堂应体现学生朗朗的读书声,让学生在读中了解课文内容,在读中培养阅读能力,在读中发展思维,在读中表达情感。因此,我以小麻雀的心理变化为主线,以想象诱发情感为基调,以角色朗读为手段,安排了三处的朗读:
一读小麻雀不愿离家的伤心。
哭着说:“离开了爸爸妈妈,我会饿死的'。”这里不难看出小麻雀是哭着说的,它不仅担心会被饿死,还有其他的担心,
我引导学生想象:小麻雀离开家会遇到哪些困难呢?我估计:不会搭窝,被雨淋,被小孩拿弹弓打,被老鹰捉。所以他会说:离开了爸爸妈妈,我会。(这既是想象能力的培养,又是语言表达的训练。)
在这一环节中,我将识字教学穿插其中,让学生认识“商量”两个字,理解他的意思,我是这样设计的:
妈妈听了小麻雀的话心软了,悄悄地和爸爸商量,出示词语卡片“商量”。
这就是商量,指名来读,齐读。
问:一个人能商量吗?(不能)要几个人呢?看“商”字里面是什么?(八和口)对,所以八个人才能商量。“量”你怎样记?给学生自主的空间。然后和老师书空加深印象。(这里力求体现“字不离词,词不离句,句不离文”的理念。)
“妈妈和爸爸商量什么呢?”进行角色朗读,
“老师也想和你们商量商量,能让老师当麻雀妈妈吗?谁愿意当麻雀爸爸。”“同桌商量商量读什么角色?”(这一环节的安排一是为了让学生在具体的语言环境中理解商量的意思,二是为了调动学生朗读的兴趣。)
二读小麻雀长大成人后回家后的快乐。
我是这样设计的:小麻雀就这样被赶出去了,一天过去了,一个星期过去了,几个月过去了,小麻雀被风吹,被雨淋,被老鹰捉,可是它——学生接:回来了。板书:长大回家。
它欢快的唱着:全班一起读:唧唧喳,唧唧喳,爸爸妈妈快来呀,我是被你们赶出家门的孩子,我看你们来啦!
如果读不好,我将引导:孩子们,你们已经好几个月没见到爸爸妈妈了,当你看到它们的时候是什么心情呀?这么高兴啊!你快读读!
这时我的角色变成麻雀妈妈,随意走到一个健壮的学生面前说:“孩子,你要是不说,我们还真不敢认呢!你长的这么健壮,生活得一定不错。快告诉妈妈你都学会干什么了?”我估计:飞,搭窝,找虫子,逃跑……这里的想象意在让学生懂得独立生活的能让自己变得更强壮,本领更高。
三读小麻雀理解爸爸妈妈良苦用心后的感激之情。
有了上面的理解与体会,再加上我的导读:
因为您们把我赶走,所以我学会了。我知道,你们那是为了我好哇!(尊重学生在学习过程中的独特体验是《语文课标》的理念,这个富有弹性的设计完成了这一理念。)
(三)回归整体,分角色朗读全文
[课文学到这里,学生情感得到升华,语言得到训练,更需要再整体的回顾课文,加深记忆。]
我有安排第三个环节回归整体,分角色朗读全文:孩子们,你们真的长大了,明白爸爸妈妈的苦心了。带着这种感受,想象着当时的情景,再小组分角色读读这个感人的故事。
(四)联系课文内容谈感受 小学教学,设,计,网
[课堂教学就是师生交往的双向互动过程,每堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如是。所以我在课堂上意识的训练学生的口语交际。]
基于此我安排了第四个环节联系课文内容谈感受:通过学习这篇课文,我们知道了小麻雀被赶出家门以后,它不仅长得更加健壮了,还学会独立生活的本领,高兴地回来看望爸爸妈妈,也明白了爸爸妈妈的心意了。学完这篇课文,我想你一定有很多话想说,你可以对小麻雀说,可以对麻雀爸爸妈妈说,可以对你自己的爸爸妈妈说,还可以对小伙伴说……
课上到这里就要结束了,如果有时间,我会安排学生书写两个汉字商量。
(五)指导书写“商量”。
看两个生字宝宝跑到田字格里了,他们是谁?
我们怎样才能写好这个字呢?学生观察,我示范写,学生独立描红在照样子写一个。我会在旁边指导。
[指导写字时,我总喜欢把要写的字拿出来让学生自己观察怎样才能把字写漂亮。我觉得,具有观察能力是把字写漂亮的基础。]
(六)作业
始终认为下课的铃声仅仅是这节课的结束,却是学生学习思考的开始,因此,我设计了这个作业:
(1)经历了风雨的小麻雀,学会了独立生活的本领,理解了爸爸妈妈的爱,请你回去把这个感人的故事讲给你的爸爸妈妈听,好吗?(一颗星)
(2)把你想对爸爸妈妈说的话写下了。(体现读写结合的理念)(三颗星)
这两个作业的设计给学生自主选择的空间,既照顾了差生,又可以让好学生能跳起来够够桃子。
至此,教学任务结束。
《麻雀》说课稿14
一、说教材(时间控制3分钟)
《小麻雀》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一单元的第一篇课文,编者把这篇课文安排在教材的开场是有其特殊的含义的,说明了这篇课文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精读课文,主要讲述的是一只还不会飞的小麻雀不听劝告妈妈,试图飞出窝来却一不留神落到窝下,遭遇到了大花猫袭击,麻雀妈妈为救他,奋不顾身地用身体挡住大花猫,最后导致自己的尾巴被花猫咬掉的故事。
本课文虽然篇幅短小,情节简单,却层次清晰,描写生动、细致,充满诗情,给人很深的启迪。
根据新课标的第三阶段(5-6年级习作)的目标要求和本节课的教学内容,结合学生的年龄特点及认知规律,我制定本课的教学目标:
1.能够认读本课生字、词。
2.能够正确、有感情地朗读课文。
3.能够理解课文,抓住重点语句,了解重点语句所隐含的情感色彩。
基于以上的教学目标,本课的重点、难点为:
重点:能够正确的有感情地朗读课文,能够理解课文并抓住重点句子,了解其所蕴含的感情色彩。
难点:如何引导学生去把握文中的重点句,并理解其意蕴是本教学的难点。
课时安排:三课时
课前准备:让学生阅读“学习链接”,或查找更多的有关高尔基的资料,有条件的可以找高尔基的《童年》等作品来读一读。
二、说教法和学法(时间控制1分钟)
在教学方法上,我认为,教学有法,但无定法,贵在设计,贵在创新,贵在切合学生实际,叶老先生曾说
“教是为了不教”,因此,结合五年级学生阅读实际情况,本教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学习,勤于思考。
那么在学法上,新课准倡导"自主、合作、探究"的学习方式,于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开,并要求学生在交流学习中勾画出优美词句,真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
三、说教学过程(时间控制5分钟)
围绕以上教学目标、教学重点和难点,我将本节课的教学过程设计为以下五个
环节:
第一环节:创设情境,导入新课。
兴趣是最好的老师,小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣,基于这点,开课之初,我将采用启发式谈话导入:四年级是我们学过了一篇俄国著名作家屠格涅夫的《麻雀》,让我们看到了动物中伟大的母爱,今天,我们再来学习另一篇也是关于麻雀的课文《小麻雀》。这是一篇童话故事,著名大作家高尔基的这篇童话又会给我们带来什么收获呢?随后揭开课题,并简要了解作者高尔基的概况后,顺势进入第二环节。
第二环节:初读课文,整体感知。新课标中明确指出:"
阅读是学生个性化的行为,要让学生充分地读,在读中整体感知。因此,在导入新课后我先让学生大声自由朗读,并要求一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀,麻雀妈妈又是个怎样的妈妈?同时把自己最喜爱的语句多读几遍,教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导,扫清学生阅读文本的障碍。这样做,目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的.感知,理清课文写作思路,为接下来的品读词句做好铺垫。
第三环节:研读赏析,体验情感。叶圣陶说:语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此,在“研读赏析,体验情感”环节中,我首先设置一个问题:从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对话你了解到了什么?采用分角色的办法,抽选两名学生分别扮演小麻雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。此时其他学生边听边勾画关键词句,培养学生自主学习的能力。在朗读完后,让学生分组讨论交流,归纳出问题答案。
接着,全班有感情的朗读14-19自然段想想小麻雀和妈妈前后的表现有什么不一样,从中你看出了什么。紧接着,我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结,让全体学生品读重点词句,重点理解课后练习第二题的句子,并适时加以引导和阐述,让学生能理解领会作者表达的特点。
总之,这一系列的“读、悟、议、赏、再读”,让学生加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节:总结评价,拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后,通过问题引导学生知识延伸,让学生想想课后星号题中的那个问题。这个问题,能又一次激发学生的思惟,培养学生的语感能力。
第五环节:安排作业,复习强化。为了复习、强化学生所学知识,让学生再次
3体验课文故事情节生动、细致,陪养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业:
作业1:请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上;
作业2:想一想自己有没有过不听父母劝告的情况,是一件什么事,结果怎么样,课后把它写出来。
这是我教学过程的安排,下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计(时间控制1分钟)
板书边写边讲:本节课大致分为三个阶段,第一个是母子对话:小麻雀充满好奇,充满疑问;妈妈则细心照看,再三告诫;第二个阶段是经历危险:小麻雀一不留神,掉到窝下;妈妈奋不顾身,保护孩子;第三个是内心感受:小麻雀既高兴又难过。最后总结出全文的思想感情是:不听劝告吃苦头;经受磨练长本领!好的板书就像一份微型教案,此板书力求全面而简洁地将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络,体现教学过程和教学目标的有机统一。
以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师!
《麻雀》说课稿15
尊敬的各位老师,你们好!
今天我说课的内容是小学语文S版第13课《麻雀》。在认真学习课程标准,深入钻研教材,充分了解学生的基础上,我准备从以下几方面进行说课。
一、说教材
《麻雀》,出自十九世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事。热情地歌颂了母爱这一种强大的力量。根据语文课程标准和学段的要求,结合学生实际和课后练习,我制定了本课的教学目标:
1、运用读课文,想画面的阅读方法,在整体感知课文的基础上读懂重点句段,体会爱的伟大。
2、理解课文内容,体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量,初步了解的叙述顺序。
3、懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。
把教学的重难点设定为理解、分析老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的,体会“一种强大的力量”即母爱的力量
二、,说教法学法
我主要采用学生自主学习、合作探究的方法,把学习的主动权交给学生,充分体现学生的主 体性。在设计教案时,我结合“从内容中体会思想”的阅读方法,让学生带着问题:“我们来看课文是怎样把它们的特点写具体的?”朗读第4、5自然段,让学生合作探究,采取“读——找、画——议——读”的方法,从中找答案,说理由,并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时,抓住重点句子,让学生仔细体会,深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性,使学生在朗读中积累语感,积累词汇。
三、说过程
(一)复习导入
齐读课文,复习第一课时学习的内容。在上节课基础上,提出问题文中有哪些角色?它们之间发生了一件什么事?使学生产生浓厚的学习兴趣,帮学生快速了解文中的故事情节。
(二)探究中心
1、自主读课文 ,边读边想:小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象?
【为尊重学生的个性,我特别要求学生用自己喜欢的方式读课文,使学生能主动地参与学习,同时提出问题:小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象?让学生到中找答案,使学生边读边思,边读边记,边读边画,养成良好的.读书习惯。】
2、指名学生回答刚才的提问,教师随机板书 (凶狠庞大、弱小无助、勇敢无畏)
【这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。】
3、合作探究:课文中哪些句子体现了三个角色的特点?为什么?(指点方法:读——找、画——议——读)
【先明确合作学习的要求,再具体地指点方法。能使学生围绕本课要达到的教学目的开展活动。这个环节中,既能体现学生的自主、合作、探究,又能使学生掌握一定的学习方法,一举两得。】
4、反馈交流
⑴、小组派代表回答问题。要求:①、朗读句子;②、分析句意;③、有感情朗读。
【在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节,这是接受式课堂里所没有的一种全新的教学行为。】
⑵、适时分析重点词语句子,引导感情朗读。
【本环节教学,我着力抓两点,一是抓重点句子,品重点字词;二是抓感情朗读,读中悟情。读是语文教学永远不变的一剂良方,读中理解,读中感悟,读中也在积累内外语言。因此在这一环节中,我把大部分时间还给学生,反复地多形式地引导学生品读。
如适时地引导学生对描写猎狗句中的“张大嘴、露出锋利的牙”等词语感知猎狗的凶猛;“扎煞羽毛、绝望地叫、嘶哑声音、呆立不动”等词语感知老麻雀那奋不顾身,母爱撼天动地的崇高形象。在讲到老麻雀时,运用通过看屏幕上活灵活现的插图,使学生感受得更真切,理解得更深刻。在理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”这句话时,我提问:老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上?通过前面的学习,学生能说出答案,然后再让学生理解“一种强大的力量”指的就是老麻雀与小麻雀之间那份伟大的母爱,引导学生朗读4、5自然段,进一步从读中体会爱的伟大力量。】
5、深化主题
⑴、通过我有感情地范读第五自然段,进一步引导学生体会爱的伟大力量。
⑵、引导学生想象:“你从老麻雀的表现中想到了什么?”进行发散思维练习。
【这一步能开发学生想象力,培养创造性思维,最大限度开发学生潜能,发展智力,激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。】
3、小结:这就是一种“爱”,伟大、无私、博大的母爱。(板书:母爱)
(四)总结全文
1、师:作者真实具体地描写,使我们深切地感受到人世间最真挚、最无私的爱的力量。正是这种强大的爱,拯救了小麻雀,征服了猎狗;这种强大的爱,感动了“我”,打动了每位读者的心。这是心的呼唤,这是爱的奉献,死神也望而却步,幸福之花处处开遍。让我们用歌声倾诉我们的真情,愿世间处处真情在。
【教师运用抒情的语言,极富感染力地强调“爱”是一种不可忽视的强大力量,这种力量在任何动物身上均有体现,都值得歌颂和赞美,进一步加深学生对课文中心的理解。】
2、歌曲升华。播放歌曲《爱的奉献》,在歌声中重温那“一种强大的力量”。
【在聆听歌曲时,再次感受那种强大的力量的伟大】
(五)布置作业
课后搜集能体现人或动物之间的爱的故事,课下同学间相互交流。
【将课内知识延伸到课外,既让学生从故事中进一步感受到爱的伟大力量,又能培养学生搜集信息、处理信息的能力,还能提高学生的口头表达能力和思维能力。】
板书设计 13 麻 雀
老麻雀:勇敢无畏
猎狗:凶狠庞大 小麻雀:弱小无助
板书是一种很重要的教学手段,是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计,可以突出知识的重点与关键,给学生以启迪和美的享受,从板书中发现抓住重点,突破难点的途径。
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《麻雀》教学设计12-26
小麻雀的 11-18
小麻雀 08-27
语文《麻雀》 03-29
《麻雀》 (15篇)12-07