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《东南西北》说课稿

时间：2024-06-24 16:29:12 说课稿我要投稿

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《东南西北》说课稿

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《东南西北》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《东南西北》说课稿

《东南西北》说课稿1

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好!今天我说课的内容是：西师版小学数学三年级上册第三单元《认识东南西北》的第一课时。我准备从教材分析、教学目标、教学策略、教法学法和教学流程五个方面来阐述我对教材理解和设计意图。

　　一、说教材

　　教材分析

　　《认识东南西北》是在学生掌握了前、后、左、右等方向、并用这些方向词描述物体相对位置的基础上，对方向和位置的再一次认识。本课在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北四个方向，表达与交流物体所在方位的能力。初步建立空间概念，为进一步学习东南、东北、西南、西北打下坚实的基础。

　　二、教学目标

　　根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际，我制定以下的教学目标：

　　1、知识与技能：结合具体情境，让学生知道地图上东、南、西、北四个方向，能用这些方位词描述物体所在的方向。

　　2、过程与方法：经历辨认东、南、西、北四个方向的过程，体验方向的相对性，发展学生的方位感和空间观念。

　　3、情感与态度：通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，获得积极的情感体验。

　　4、教学重点：能准确的用东、南、西、北四个方向词描述物体所在的'方向。

　　5、教学难点：分辨地图上物体所处的相对位置，能在不同的位置认识方向，感受东、南、西、北方向与实际生活的联系。

　　三、教学策略

　　1、学情分析

　　学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第二学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，对学习本课新知奠定了良好的基础。

　　2、设计理念

　　（1）让学生学习有价值的数学

　　《认识东南西北》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有价值的数学”这一基本理念。

　　（2）合作、探究

　　新课改积极倡导合作、探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

　　（3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点，再加以整合，有利于本节课重难点的突破。

　　四、教法和学法

　　1、说教法

　　在教法上，我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生互动，合作、探究等方式，让学生自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。

　　2、说学法

　　课程标准指出：“必须转变学生旧的学习方式。”本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题、提出问题和解决问题的过程，体验探索成功的快乐。

　　五、教具、学具准备：

多媒体课件、卡片、小黑板。

　　六、教学流程

　　数学学习不是一个简单、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。基于这一理念，本节课我将进行以下几个环节的教学：

　　（一）、创设情境，导入新课

　　课的一开始，我先和孩子们做了一个互动指方向的游戏。孩子们：你们留心刚才活动中用到哪些方向词了吗？今天，老师带来了东、南、西、北这四位新朋友，我们一起来认识它们吧！这样的安排，不仅让孩子们在轻松愉快的游戏中巩固以前学过的方向词，还激发了学生学习数学的兴趣，融洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下伏笔的同时顺利地导入了新课。

　　（二）、探索交流，学习新知

　　1、读儿歌、辨方向

　　首先，我让孩子们齐读儿歌《东南西北》，由儿歌引出帮助小明辨别方向的方法，这是学生已有经验的体验，而且以这首儿歌作为教学重点突破拐杖的同时，让学生体验助人为乐的快乐。

　　2、探方法、学新知

　　基于学生年龄和知识建构的特点，本着从易到难的原则，我从生活中抽象出简单的平面图来进行新授。师：孩子们，怎样在地图上认识东南西北呢？请仔细观察这幅地图，你发现了什么？对，这就是方向标。我们看一幅地图，首先要看方向标。同时直接告诉孩子“地图通常是按上北、下南、左西、右东绘制的。”并通过读一读、指一指的方法帮助孩子记忆方向。

　　师：刚才在孩子们的叙说中，我把这几个方向词写在了黑板上，你发现这几个方向有什么关系吗？我把南北相连，东西相连，像一个什么（十字）这叫十字形方向标，它也可以帮助我们记忆方向。只要我以十字交叉点的中心为观测点，就知道它上面是北……右面是东。接着我通过找一找、说一说的方法，让孩子们发现：操场一直在中间，位置又没有变，怎么一会东、一会西、一会南、一会北呢？原来观测点不同，方向也就不同，说明方向是有相对性的。

　　（三）、灵活运用，拓展延伸

　　1、得新知、活运用

　　在教学过程中，我让学生初步形成“先确定一个方向，再来辨认其他几个方向”的辨认方法。在孩子们掌握这个方法的基础上，我出示教材情景图：孩子们，学了这些知识，我想通过三个活动来考考你们！你们接受考验吗？这样的交流不但激发学生参与的积极性，还调动了学生学习的主动性。

　　我先让学生在街道地图和中国地图上查看建筑物和自己所在省的东南西北，再开展说一说、画一画、有奖抢答和旅游策划等形式多样、学生感兴趣的活动，让学生参与练习，提高学生对所学知识的掌握水平。这些活动都充分发挥学生的主体作用，同时强化了学生学习的趣味性。

　　2、拓延伸、比智慧

　　数学源于生活，又高于生活。在本节课的拓展延伸方面，我结合生活实际，设计了由给出游乐园要修建的五种建筑物，让孩子们小组合作、发挥想象、共同交流“绘制乐园平面图”这个活动。它不仅增强了学生学习数学的兴趣，还培养了孩子们的创新意识、小组合作意识和动手操作能力。

　　（四）、归纳总结、畅谈感受

　　有总结才有收获。孩子们，这节课我们在地图上认识了东南西北，你有哪些收获？通过谈话，教会学生在归纳学科知识的同时，享受学习过程的快乐！

　　（五）板书设计

　　本节课的板书既突出了重点和难点，又体现了知识性与简洁性，让学生一目了然。

《东南西北》说课稿2

各位评委、老师大家好！

　　今天我要和大家交流的内容是人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第1课时《认识东南西北》一课的教学设计思路。下面我将从教材分析、教学策略，教学过程等方面来向大家简要介绍。

　　一、教材分析

　　《认识东南西北》，一听这个课题让人感觉是科学课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，现在它又成为了小学数学人教版新增加的知识点。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，而本节课是新学期第一课，所以教学内容设计的比较少，包括例题1认识东西南北，第3页的做一做、第6页的练习一的1、2小题。因此，这节课我引导学生完成下列教学目标：

　　1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。（重点难点）

　　2、发展学生空间观念，体验数学与生活的联系。培养学生良好的观察能力。

　　二、教学策略

　　1、学情分析

　　学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。

　　2、设计理念：

　　（1）让学生学习有价值的数学

　　《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。

　　（2）合作、探究、培养学生的探索精神

　　新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

　　（3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点。

　　学生在其它学科如语文、科学课中已经有过方向学习的经验积累。例如：人教版语文一年级上册《语文园地三》中的“读读背背”有一首名为《东西南北》的儿歌：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版语文二年级下册第20课是一首诗歌《要是你在野外迷了路》，也教会了学生一些识别方向的常识。再如：小学科学《我们在哪里》一课的学习使学生知道可以根据太阳来辨认方向。把这些不同学科的知识加以整合，有利于本节课重难点的突破。

　　3、教学准备：多媒体课件，指南针、有关在野外找方向的资料。

　　三、教学过程：

　　（一）情境导入

　　组织学生在操场上面向太阳，背诵儿歌《东西南北》。由儿歌引出辨别方向的方法，这是学生已有经验的体验，而且以这个儿歌做为教学重点突破的拐杖。

　　（二）探究新知

　　组织学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向，让学生在已有的生活和知识经验的基础上，根据学生自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置，并感受数学与现实生活的密切联系。这是结合我校具体情况，对例题1的进行的活动教学。

　　课标指出：培养学生的空间观念要注重与日常生活相联系。同时也指出教师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创造性的使用教材。考虑到教材中的例1是一张学生并不熟悉的校园的平面图，而学生对自己的学校是再熟悉不过的了，学生会比较感兴趣。因此，在这节课中我组织学生来到学校操场上，学生经历了在现实情境中辨别东西南北四个方向的过程。

　　接下来完成第3页的`“做一做”组织学生小组合作指方向的活动。教学时，可以先让一组学生进行演示，一个面向东，一个面向西，一个面向南，一个面向北。其他同学观察，引导学生发现指东、西两个方向的同学背对着背，指南、北两个方向的同学背对着背。再让学生们小组

　　内合作指方向，体会东与西相对、南与北相对。

　　体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节课我注重了学生的体验和感受。

　　（三）巩固提高

　　（操场上活动，巩固对四个方向的认识）

　　1、游戏：指方向

　　2、游戏：背对背

　　3、游戏：蒙眼说方向

　　喜爱游戏是学生的天性，考虑到这一点我结合教材内容，通过多种活动调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造玩中学，学中玩学习氛围，不仅使学生体验到数学知识和实际生活的联系，也为学生创设了主动参与学习的空间。

　　（四）实践应用

　　第1题，是在教室里辨认东、南、西、北等方向。目的是帮助学生巩固辨认东南西北等方向并用这些词语描述物体所在位置的知识。教学时，教师可以适当指导，可指出一个方向让学生辨认其他方向，再让学生结合教室里的实景说一说。

　　第2题，是实际应用的题目，看图说一说，小明的房间是怎样布置的。目的是让学生把所学的有关方向的知识运用到实际生活中，体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识。

　　（五）课外拓展

　　1、课本第7页的“你知道吗？”，一方面扩展学生的数学知识，另一方面可同时对学生进行爱国主义教育，知道指南针是我国古代四大发明之一，增强学生的民族自豪感。

　　2、教师向学生介绍有关指南针的知识让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。

　　3、西西在野外迷了路，你有办法帮他找到方向吗？给学生拓展辨别方向的方法技巧。

　　生活是数学的源头，引导学生回到熟悉的生活中去，培养学生观察生活，体验用数学知识解决实际生活问题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满足于学生学会了书本上的知识，而是又回到了现实生活中如何辨认方向这一实际问题，学生发表了自己的见解后，我又给予了补充，学生感受数学与生活的密切联系，增强学生学习的自信心。

　　以上是我的设计思路，对于农远项目资源开发和使用，我的理解还是很浅薄的，做法也一定存在着许多不足之处，欢迎各位领导和同行多提宝贵意见。

　　谢谢大家！

《东南西北》说课稿3

　　一、说教材：

　　1、教学内容：北师大版小学二年级上册第五单元的《东西南北》。

　　2、教材简析：《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。从小学会正确的辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的。学好本课的意义自然不言而喻。

　　3、教学目标：

　　（1）通过情境创设，从学生已有的生活经验出发，使学生能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。

　　（2）借助现实数学活动培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间观念。

　　（3）能积极参加数学学习活动，体验数学与现实生活的密切联系，在活动与交流中获得良好的情感体验。

　　4、教学重点：

　　给定东南西北中的.一个方策，能准确辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。

　　5、教学难点：

　　辨认现实生活中的方向。

　　二、说教法

　　本次教学活动以游戏的方式呈现教学内容。在教学中，通过创设情境，交流互动、游戏活动等既生活实际又具有实践趣味性的方式构建新知。融观察实践、交流、合作等学习方法为一体，注重学习方法和气探究。

　　三、说学法

　　数学《课程标准》明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让学生学习生活中的数学，因此，本节课我引导学生运用观察---发现---实践---迁移的学习方法进行学习不仅培养了学生的动手、发现能力，还让学生充分感受到了学习数学的乐趣，、使学生全身心地设入到学习的过程中来。

　　四、说教学过程

　　数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程，基于这一理念，我设计了以下教学环节：

　　（一）游戏活动，导入新课俗话说：兴趣是最好的老师，上课一开始，我就抓游戏住学生喜欢游戏的心理，让学生在游戏中轻松、愉快的完成“上下、左右、前后”的复习。既激发了学生的学习举又为下面的学习做好了知识铺垫和心理准备。

　　（二）实际观察、感受方位

　　在这一环节我主要是从“你知道太阳是从哪个方向升起来的吗？”谁说：你是怎么找到东的？“，”你还能找到其它三个方向吗？从而引导学生自己观察，辩认学校的四个方向，并和同伴找一找，说一说这四个方向都有些什么。最后让学生随意转身，面向各个方向指指说说。如”我面向东，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在这一

　　环节给学生充分的思考探索的时间和空间充分发挥了学生的集体智慧，体现了学生和合作与互助，培养了自主探索的精神。

《东南西北》说课稿4

　　一、说教材：

　　1、教学内容：《东南西北》是人教版小学数学三年级下册第一单元《方向与位置》中的起始课。这部分内容是在学生已经会用上、下、前、后、左、右描述物体相对位置的基础上进行教学的。它为学生继续学习其他方位知识和看简单的路线图打下扎实的基础。教材首先出示北京天安门广场的照片和平面示意图，引出本单元学习的内容；例1是结合校园辨认东南西北四个方向；例2探讨示意图或地图的一般绘制方法，应该说教材的编排已经考虑到学生的认知特点和年龄特征，同时紧密联系学生的生活实际，更有利于学生体会数学源于生活这一理念。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。新课标明确指出：“空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。”因此从小学会正确地辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的，学好本课的意义自然不言而喻。

　　2、学情分析：学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但这些经验往往是零散的、模糊的。因此，学习这部分的知识，要求学生具备观察能力和实践操作能力。

　　3、教学目标

　　一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：

　　（1）知识与技能目标：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　（2）过程与方法目标：在辨认、描述、交流物体所在方向等数学活动中，体验生活中需要用到方位的知识，探索辨认方向的方法，培养学生认方向的意识，发展学生的空间的观念。

　　（3）情感与态度目标：能够积极参与辨认、描述、交流物体所在方向的数学活动，并在活动中体会方位知识的作用和价值，感受方位知识与日常生活的密切联系。

　　4、教学重点、难点：

　　基于以上的分析，我确定教学重点：能根据自身方位辨认东、南、西、北四个方向。

　　教学难点：体会东、南、西、北四个方向之间的关系。

　　这些目标不是逐条逐条零散完成的，而是在学生自我探究、自我获取的过程中一体化完成的。

　　二、说教学策略

　　1、设计理念：让学生学习有价值的数学教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。

　　2、说教法这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。

　　3、说学法课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。

　　三、说教学流程

　　恰当的目标，科学

　　的方法是教学取得成功的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学生学习兴趣，尽可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探索者、研究者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程：

　　（一）谈话激趣，导入新课

　　课的一开始，我让学生做一下自我介绍；介绍好自己后，把你前后左右分别是谁也跟我介绍一下？；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？从而引出新课。

　　教师板书：东南西北

　　（课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。）

　　（二）活动体验，学习新知

　　1、辨别方向

　　步骤1：学生介绍辨别方向的方法：

　　看太阳辨别方向，用指南针辨别方向等等（学生说后，师生边说边做）。

　　（这里从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的'方向知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。）

　　步骤2：用方位词介绍教室的情况，让学生介绍

　　教室的四个方向各有什么东西，使学生进一步熟悉东、南、西、北四个方向。

　　步骤3：游戏活动，听口令做动作活动。

　　（形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生在做中学，生动具体的教学情境不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生在活动中不知不觉，轻松愉快地理解了数学知识。）

　　步骤4：引导学生归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。让学生去发现，有利于学生掌握这四个方向的关系，培养学生归纳概括能力。

　　2、体验方位的相对性，你们组在老师的哪个方向

　　由于三年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然是有很大成分的具体形象性。因此，借助师生间的位置关系，让学生体会东、南、西、北四个方位的相对性容易理解，效果很好。

　　（三）实际观察，感受方位

　　引导学生自己观察，辨认学校的四个方向，并和同伴一起找一找，说一说这四个方向都有些什么。最后让学生随意转身，面向各个方向指指说说。如：我面向东，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。

　　（在这一环节给学生充分的思考探讨的时间和空间，充分发挥学生的集体智慧，体现了学生的合作与互助，培养了自主探索的精神。）

　　（四）整理记录，实现迁移

　　辨别地图上的东南西北。

　　教师出示学校的文字介绍，让学生为学校设计一幅平面图。

　　学生独立设计，反馈。预计学生中会出现上方定为东南西北的都有，让各种不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，方便大家观察，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。（板书：东南西北）

　　让学生亲身经历画平面图，统一平面图方向的过程，感受方法的多样性，明确了统一方向的必要性。

　　[通过实际活动，调动身体的空间感觉，充分感受四个方向的位置，并体会它们的方位顺序，帮助记忆方向并学会用多种方法判断方向。在实践中感知上北下南，左西右东的绘图规则，结合认识地图的训练巩固方位知识，提高实践能力。]

　　（五）解决问题，拓展延伸

　　请四位同学集体表演：

　　同向站：指南面，西面，北面，东面，左面，右面。

　　对着不同的方向：指东面，北面，西面，南面，左面，右面。

　　说说为什么他们指的左右是不一样的指出方向却是一样的

　　指出东南西北是以地球为参照物来确定的，而左右前后则是以人为中心来确定的

　　[通过实际观察，了解方向的确定与左右的确定所用的参照物是不一样的，方向具有相对的稳定性，促进知识的比较与融合。]

　　（五）返回生活，课堂总结。

　　方向知识来源于生活，应用于生活。课堂上的学习很不够，需要在生活中不断观察、应用，才能真正掌握。所以在第五环节中，我设计了小熊、森林之家这一情境练习。首先对学生提出问题：你能从图中找到小动物的家吗？你是怎么找到的？其次让学生说说：想去哪只小动物家？该怎样走？这样巩固了学生对地图上方向的认识。最后的课堂总结让学生说说学会了什么？有什么好处？并鼓励学生搜集辨别方向的方法，激发了学生探究的欲望，使学生带着问题走出课堂，正所谓“课虽尽，思未了”。

　　四、说板书设计。

　　至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。

　　板书设计：东南西北

　　上北

　　左西—|—右东

　　下南

　　各位评委，本节课一直围绕“让每一个学生在不同程度上得到提高，人人学有价值的数学”，这一理念展开的。让学生在活动中感知，在活动中体验，在活动中探究，在活动中拓展。这一课经过学生的自主探索，教师的有效引导，我相信一定会取得预期的教学效果。谢谢！

《东南西北》说课稿5

　　一、教材分析

　　《东南西北》，是小学实验教材第三册《方位认识》的第2课时。初听这个课题让人感觉是自然课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，如今它成为了小学实验教材中一个新增的知识点。对于二年级的学生来说，通过日常生活以及自然课上的知识积累，对于东南西北有较为感性的经验认识，但是对于方位概念的掌握还是比较抽象的，本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，为日后学习东南、东北、西南、西北做好铺垫。“空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。”因此从小学会正确地辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的。

　　根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面制定了教学目标：

　　1．学会识别东南西北4个方向，能够用东南西北来描述地图上物体所在方位。

　　2．能分辨地图上物体所处的相对位置，能进行简单的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。

　　3．借助现实的数学活动，培养辨认方向的意识与良好的观察能力，发展空间观念。

　　教学重难点：

　　重点：初步掌握辨认方向的方法，能在实际生活环境中辨认东、南、西、北四个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。

　　难点：分辨地图上物体所处的相对位置，能进行简单的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。

　　二、教学策略

　　针对重点、难点的突破，本节课我以开放式教学为主，教师在整个教学活动中处于一个引导着、组织者与合作者的位置，把学生设置为学习的主体，努力创设平等、和谐的学习氛围，在学生原有知识建构的基础上，把静态讲授的转变为动态体验的过程。通过学生的亲身实践、比较、讨论、小组合作、交流互动、媒体演示等环节，做到既联系生活实际又具有实践性、趣味性，以这样的方式构建新知。

　　1．学情分析

　　学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已积累了一些感性的经验，并通过一年的学习，能够用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置与顺序，为本课学习打下了扎实的基础。

　　2．设计理念

　　（1）让学生学习有价值的数学

　　《方位的认识》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了“人人学有用的数学”这一基本理念。

　　（2）合作、探究、培养学生的探索精神

　　我们积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究无疑是重要的方法之一。

　　（3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点

　　学生在其它学科如语文、自然课中已经有过方向学习的经验积累，例如：语文实验教材第三册中《假如你在野外迷了路》一课，学生已经知道早晨太阳从东方升起，晚上从西方落下，通过积雪的融化、北斗星的位置来判断方位，把这些不同[源自]学科的知识加以整合，有利于本节课重难点的突破。

　　三、教学过程：

　　（一）故事导入

　　从学生熟悉的童话故事《白雪公主》导入新课，被皇后驱赶到森林的白雪公主迷了路，引导学生说出“东南西北”这四个方向，并简单交流辨别方向的小常识，通过地图的展示，明确上北下南左西右东的指向标，唤醒认识中经验积累的那部分，以此作为教学重点突破的一根拐杖。

　　（二）探究新知

　　1．辨别相对位置

　　在初步建立了“上北下南左西右东”指向标的基础上设计了同桌互相问答的方式，根据所给的方向找到相应的物体或者给定物体找出相对应的方位，例如“火车站东面是什么地方？飞机场在餐厅的哪个方向？”培养了学生的逆向思维，同时要求学生边指方向边说，动作配合语言，更有助于记忆。再把问题放到相对复杂的方向情景图中，观察以火车站为中心，它的东南西北4个方位分别是哪些地方。这不仅使学生进一步熟悉四个方向，也让学生充分感知参照物的不同，所对应的东南西北也有所不同。

　　2．描绘路线

　　在熟悉四个方向的基础上紧锣密鼓的学习路线的描绘，要求学生能直观的识别简单的地图，并且为接下来的线路设计做好铺垫，提出问题“小猴从地铁站出发，朝北走1个单位长度（也就是1格），再朝西走2个单位长度，再朝北走2个单位长度，再朝东走1个单位长度，说出它最后到达的地方。”请学生在观察、辨别、讨论后得出结果，增加了学生之间的交流，同时培养了互相倾听学习的好习惯。

　　3．设计线路

　　本节课对于一些约定俗成的知识，比如说地图上的方向的规定，我使用了较为直接的'讲授法。但在设计路线这一环节中，特别是“小猴和小猪从停车场出来，想去餐厅，该怎样走”的设计活动中，更注重的是学生的实践性、创新性学习，鼓励学生寻找多条路线，使学生从不同的角度探究出解决问题的方法，激发学生思维的积极性。再进一步从实际角度出发让学生比较各线路，可以列式计算所经过的单位长度（1+4+1=6）从而得到最为合理（即最近）的线路设计。感受数学与现实生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。

　　（三）人文拓展

　　从古到今，人们对于方位的认识一直在发展，工具的使用也在不断的更替，尤其是四大发明之一指南针的诞生，使人们对于方位的准确认识更上了一个台阶，因此将思南、指南针、罗盘这几种具有代表性的工具介绍给学生，不仅让学生体会数学与人类社会的密切联系，也让他们了解了人类智慧的发展与学习数学的价值，更潜移默化的传递了国人对于四大发明的自豪与骄傲。

　　（四）实践应用

　　生活是数学的源头，引导学生回到熟悉的生活中去，培养学生观察生活，体验用数学知识解决实际生活问题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满足于仅仅学会书本上的知识，而是又回到了现实生活中，去辨认方向。我设计了这样的问题“这是一张浦东新区的地图，下课后试着在度图上找到我们的学校，再认一认你的家在我们学校的哪个方向？看看从你家到学校可以怎么走？”不急于让学生找出答案，而是将课堂延伸到35分钟之外，给予学生自主学习的机会，提供给他们更广阔的平台。

《东南西北》说课稿6

　　一、说教材分析

　　我说课的题目是《认识东南西北》，该内容是小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第一课时。同时属于“空间与图形”的知识领域。之前，教材已经安排了“上下、左右、前后”的教学内容，接着在本单元将继续学习“东南、东北、西南、西北”四个方向的知识。因此，本节课在整个知识体系中起着承上启下的作用，还能为学生在生活中辨别方向时，提供科学的方法和正确的导向。

　　二、说学情分析

　　三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。因此，空间想象能力和识别能力较差，但学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，为本课奠定了基础。因此，在教学中，我将密切联系实际，在学生已有的知识经验基础上，通过大量的游戏活动，帮助学生掌握分辨东、南、西、北的技能，以此来突破教学重难点。

　　三、说教学目标

　　根据对教材的分析和《数学课程标准》的要求，结合学生实际我制定了以下

　　教学目标：

　　1．通过游戏活动，能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。

　　2．能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。

　　3．通过活动体验，发展空间观念；培养空间想象能力，体验与同伴合作解决问题的乐趣。

　　教学重点难点：

　　根据以上分析，我将学生能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置作为教学重点。能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列作为教学难点。

　　四、说教法学法

　　兴趣是最好的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的多种形式的教学方法相结合，可让学生充分活动起来，发展学生的空间观念，能够准确分辨出“东、南、西、北”，自主建构知识。

　　五、说教学过程

　　为了实现我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：

　　（一）情境导入，提出问题

　　新课开始，我将提出问题“孩子们，在野外迷了路，怎么办？”以问题导入激发学生的学习求知欲。接着，组织学生跟唱《东西南北》儿歌，以儿歌做为教学的支架，激发学生的学习兴趣。利用学生已有的“上下、左右、前后”知识与“东、南、西、北”建立联系，以旧引新，感知东、南、西、北。

　　（二）活动体验，探究新知

　　《课标》指出：培养学生的空间观念要注重与日常生活相联系，同时也指出教师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创造性的使用教材。因此，我将学生熟悉的班级教室作为我的教学素材，引导学生分辨东、南、西、北。

　　活动1：说一说、指一指、找一找、想一想

　　利用三年级的学生喜欢表达自己的观点，以求得到老师和同学的认可的心理特点。引导学生回答“太阳是从东方升起来的。”这句话学生十分熟悉，可以激发起学生学习的兴趣。再利用儿歌，引导学生初步辨认教室的东、南、西、北，接着让学生讨论并介绍教室的四个方向各有什么物体，东、南、西、北是按什么顺序排列的.。在此过程中，先让学生独立思考，再进行小组合作交流，最后进行全班交流，培养学生独立思考解决问题和与他人合作解决问题的能力。

　　活动2：指一指、转一转、辨一辨、写一写

　　三年级学生好胜心强，喜欢作游戏的心理特征，激发学生的竞争意识与学习兴趣，在集体游戏中初步体验东、南、西、北。形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生真正做到“做中学，乐中学”。

　　活动3：想一想、说一说

　　“孩子们，你们组在老师的哪个方向？”由于三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。因此，借助师生间的相对位置关系，学生能够在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。

　　（三）拓展应用，巩固新知

　　本节课设计了基础练习、提高练习、拓展练习三环节。

　　通过大量的分层练习，把所学知识运用到实践之中，提高了学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。

　　（四）课堂小结：

　　“同学们，你们在这节课中都收获了什么？”，

　　“在野外迷路了怎么办？”利用所学知识解决课前提出的问题，把课堂延伸到课外，使学生变“学数学”

　　为“用数学”。在整个教学过程中，我将充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

　　六、说板书设计

　　板书设计是教师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力、培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计了如下的板书：

　　总之，我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境，引导学生经历“发现问题、提出问题、解决问题”的过程，充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，让“知识课堂”走进“生活课堂”，让学生在不断的思考与合作中提升能力！

《东南西北》说课稿7

　　一、说教材：

　　1、教学内容：北师大版小学二年级上册第五单元的《东西南北》。

　　2、教材简析：《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。新课标明确指出，“窨欢是创新精神所需要的基本要素，没有窨观念，几乎谈不上任何发明创造。”因此，从小学会正确的辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的。学好本课的意义自然不言而喻。

　　3、教学目标：

　　（2）借助现实数学活动培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间观念。

　　（3）能积极参加数学学习活动，体验数学与现实生活的密切联系，在活动与交流中获得良好的情感体验。

　　4、教学重难点

　　5、（1）教学重点：给定东南西北中的一个方策，能准确辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。

　　6、教学难点：辨认现实生活中的方向。

　　二、说老教法

　　三、说学法

　　数学《课程标准》明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让学生学习生活中的数学，因此，本节课我引导学生运用观察---发现 ---实践---迁移的学习方法进行学习不仅培养了学生的动手、发现能力，还让学生充分感受到了学习数学的乐趣，、使学生全身心地设入到学习的过程中来。

　　四、说教学过程

　　数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程，基于这一理念，我设计了以下教学环节：

　　（一）游戏活动，导入新课俗话说：兴趣是最好的老师，人民民主课一开始，我就抓游戏住学生喜欢游戏的.心理，让学生在游戏中轻松、愉快的完成“上下、左右、前后”的复习。既激发了学生的学习举又为下面的学习做好了知识铺垫和心理准备。

　　（二）实际观察、感受方位

　　在这一环节我主要是从“你知道太阳是从哪个方向升起来的吗？”谁说：你是怎么找到东的？“”你还能找到其它三个方向吗？“为引子，从而引导学生自己观察，辩认学校的四个方向，并和同伴找一找，说一说这四个方向都有些什么。最后让学生随意转身，面向各个方向指指说说。如”我面向东，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在这一环节给学生充分的思考探索的时间和空间充分发挥了学生的集体智慧，体现了学生和合作与互助，培养了自主探索的精神。

　　（三）室内辩认，学以致用。

　　基于学生爱玩、爱动、喜欢游戏的特点，我在这一环节回归生活、玩中强化中高计了“我说你做”的游戏如：让同学们面朝（）面，后面是（）左面是（），右面（）这是为后面学习地图方向做准备。

　　其次，我让学生玩“超级模仿秀”的游戏，如：学青蛙向南蹦两步；面向西学公鸡迈几步；超凡脱俗东扮孙悟空；向北点点头等。让每个学生都活动起来，在兴奋、愉悦的氛围中感情辩论方向。

　　（四）整理记录，实现迁移。

　　在这一环节主要是让学生在没有老师的指导下，通过自己动手绘制学校地图，由于绘制的地图方向不一致，人们难以根据地图找到要去的地方而产生问题，从而引导学生得出：必须有统一的方向才使人们看得懂地图，不会混乱。在这一问题矛盾的基础上再让学生观察、讨论，最后得出：地图上的方向是上北、下南、左西、右东。明白了地图上的规定，再让学生根据这一规定对自己绘制的地图进行修改，实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学习过程及学习方法的探究。

　　（五）玩中练习，拓展应用。

　　方向知识来源于生活，应用于生活。课堂上的学习很不够，需要在生活中观察、应用，才能真正掌握。所以在第五环节体验收获、拓展延伸中，我设计了森林之家这一情境练习。首先对学生提出问题：你能从图中找到小动物的家吗？你是怎样找到的？其次让学生说说：想去哪只小动物家？该怎样走？这样巩固了学生对地图上方向的认识。最后的课堂总结让学生说说学会了什么？有什么好处？并鼓励学生搜集辨别方向的方法，激发了学生探究的欲望，使学生带着问题走出课堂，正所谓“课虽尽，思未了。”

　　整节棵由各种活动贯穿其中，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新日环食，使学生大气学、乐学、让学生在欢愉、愉悦的氛围中获得大量的知识，提高各种能力。

《东南西北》说课稿8

　　【说教材】

　　《认识东、南、西、北》这节课是在学生在第一学年学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置以及上一课时能结合具体情境，会辨认东、南、西、北并能用这些方位词描述物体所在方向的基础上进行教学的。它为下面学习东南、东北、西南、西北和简单的路线图等做好铺垫。

　　教材是这么安排的：

　　首先出示例2，呈现了学生完成校园的示意图的活动情境，让学生在图上表示各建筑物的位置关系，并通过小组思考、讨论和班内展示、交流各种记录方位的方式，使学生知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。教材注重了东、南、西、北四个方位排列规律的内容，这方面内容有利于学生根据一个方向确定其它三个方向。

　　接着出示例3，呈现了在某一街区“学生问路”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其余三个方向，学会看简单的.路线并能描述行走的路线。

　　然后出示做一做，呈现了在某一街区的地图，帮助学生巩固用给定的一个方向辨认其余三个方向及行走路线的知识，同时体会东西北这四个方位概念的相对性。

　　教材注意让学生亲身体验，在体验中加深理解和记忆。教材还注重了东、南、西、北四个方位排列规律的内容，这方面内容有利于学生根据一个方向确定其它三个方向，还为后面认识平面图打下基础。

　　根据教材的编排意图我制定了如下的教学目标：

　　1、进一步认识东、南、西、北四个方向，使学生知道地图上的方向，学会看简单四个方向的路线图并能描述行走的路线。

　　2、让学生在绘图以及认识简单的路线图中感受数学与现实生活的密切联系，体验学习数学的价值；以及培养学生的学以致用的意识。

　　3、通过学习活动，培养学生学习的兴趣。

　　教学重点：认识东、南、西、北四个方向，会看简单的路线图并能描述行走的路线。

　　【教学设想】

　　鉴于教学目标我设计了如下教学过程：

　　一、创设情境

　　小红的妈妈想到学校里来看看。

　　二、探索新知

　　（一）认识地图上的方向。

　　1、回想上节课在操场上辨认方向的情境。

　　2、在纸上绘制简单的校园地图。

　　①集体交流绘制地图的想法，使学生明确要确定方向。

　　②学生独立尝试完成绘图，后小组内交流讨论。

　　③集体交流校园地图，使学生知道地图通常是按上北下南、左西右东绘制的。

　　④学生再次画校园地图。规范画法。

　　新课程提出要重视体验学习。体验是学生在学习活动中的行为、认知与情感的整体参与。因此，我通过设计了这么几个层次的教学，让学生在动手绘制校园图中来认识地图中的方向，进一步巩固东、南、西、北四个方向的认知。同时让学生在感受东、南、西、北的规律排列中，渗透学生按照一定规律述说事物的意识。

　　（二）学看路线图。

　　创设情境，出示例3。

　　我把例3的教学分为这么几个层次：

　　①创设情境，提出问题。

　　②教师扶着学生，与学生交流第一个问题，去少年宫怎么走？

　　③小组内交流，讨论如果小朋友想要去别的地方该怎么走？

　　④师生交流反馈。

　　在这个教学过程中，我旨在让学生模拟图中的人物进行多次的问路对话。让学生在与他人合作中学习与他人交谈中提高，学会看懂简单的地图，并能用东、南、西、北来描述行走的路线。同时感受学习数学的价值。

　　三、巩固提升

　　创设情境，出示做一做。假如你是小红，你想去哪儿？

　　通过让学生在小组内合作交流对话，进一步巩固对东、南、西、北四个方向的认识，同时也培养学生对简洁数学语言描述自己想法的能力。

　　整个教学过程，我本着让学生在动手操作，与同学们交流与对话中来进一步认识东、南、西、北四个方向。让学生在操作中体验，让学生在与人交流中体验，使学生在过程中体验，在体验中发展。同时，采用生活中熟悉的事物，让学生感受数学就在自己的身边，体验数学的价值。

《东南西北》说课稿9

　　2、教材地位和作用

　　本教材是学生在一年级学习用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，继续学习使用东南西北四个方向来描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用。本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。

　　3、教学目标

　　知识目标：1、在熟悉的生活环境中辩认方向，建立东、南、西、北的方位观念，感知方向的相对性。

　　2、认识在地图上东、南、西、北的方向，并应用四个方位词来描述物体的位置关系。

　　能力目标：1、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向。

　　2、培养学生的方向感，运用所学的知识来解决生活问题。

　　情感目标：以小动物迷路为线，教会学生辩

　　认方向方法，用所学的知识帮助

　　小动物回家。让学生学以致用的

　　同时，培养学生乐于助人的精

　　神，建立自信。

　　4、教学重点

　　结合具体情境能在给定一个方位的情况下辨认

　　出其它三个方位。

　　5、教学难点

　　从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。

　　6、教学准备

　　多媒体、校园平面图表等。

　　二．说教学流程

　　（一）创设情境，导入新课

　　（出示小动物迷路的情景）

　　问题：怎样才不会迷路呢？

　　引入课题：东南西北

　　（二）组织活动，探究新知

　　活动一由学生介绍辨别方向的方法

　　（在这个环节中，我从学生已有的知识和生活经验出发让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，使体会到生活中经常会用到方向的知识感受数学与现实生活的密切联系。）例如：根据指南针指针所指的方向来辨别南方。根据北斗七星来辨别北方等等。

　　活动二辨别生活中的东南西北

　　创设情景：今天我们坐在教室里，你能辨别教室的东南西北吗？

　　问题1、你首先找到的是哪个方向，用的`是什么方法？

　　2、你是怎么根据这个方向辨别出另外的三个方向的？

　　3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？

　　（通过儿歌来帮助学生找到南北两个方向：早晨起来前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。）

　　创设游戏：让学生边示范边说一说。

　　当你面向南方时你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

　　当你面向北方时你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

　　当你面向西方时你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

　　当你面向东方时你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

　　活动三辨别地图上的东南西北。

　　课前，我带领学生进一步熟悉了校园，让学生说说校园中的学生以升旗台为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。这个环节主要是让学生在没有教师的指导下，通过自己动手绘制学校地图，由于绘制的地图方向不一致，同学们难以根据地图找到要去的地方而产生问题，从而引导学生得出；必须有统一的方向才使人们看的懂地图，不会混乱。在这一问题矛盾的基础上再让学生观察、讨论，最后得出：地图上的方向是上北、下南、左西、右东。明白了地图的规定，再让学生根据这一规定对自己绘制的地图进行修改，实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学习过程和学习方法的探究。

　　升旗台

　　第三个环节前后呼应学以致用

　　帮助小动物回家

　　我的家在苹果树的北面面。

　　我的家在苹果树的西面面。

　　我的家在苹果树的南面面。

　　我的家在苹果树的东面。

　　（四）总结反思，深化认识

　　问题：你学会了什么，你有什么收获？

　　课后继续搜集辨别方向的方法。

　　三．说教法学法

　　本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式呈现教学内容，综合运用启发式教学，采用情境教学法，尝试教学法，活动教学法等等。在合理选用教法的同时我还会注重对学生学法的指导，使学生不仅学会还要会学。注重让学生体验“从实景到纸面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在体验中学习。

《东南西北》说课稿10

　　各位老师，我今天的说课内容是义务教育课程标准试验教科书《数学》(北师大版)二年级上册第五单元方向与位置中的第一个教学内容《东南西北》，在教材第58—59页。

　　教材分析：

　　本教材是学生在一年级学习用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，继续学习使用东南西北四个方向来描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用。东南西北在自然界或地图中运用较多，但两种方式都是一种相对位置关系。教材分为二个部份，一是让学生认识生活中的东南西北，二是知道地图上表示方向的方法。本课内容原是社会课中五年级才学习的知识，现在安排在二年级，这对于才入学一年多的小朋友来说，确实存在一定的难度。但是本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。

　　学情分析：

　　学生已学过前后左右上下六种位置关系，已有一定的学习位置知识的初步经验，能够初步掌握所学知识的要点和技能。但作为二年级的小学生，他们的逻辑鉴别能力还不是非常准确，在学习的过程中，应当注意区分两种位置描述方式的区别，避免混淆。

　　教学目标：

　　1、学生能根据给定的一个方向辨认东、南、西、北中其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。

　　2、学生能通过活动辨认并描述实际生活中东、南、西、北四个方向，形成数学技能。

　　3、使学生了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。

　　4、学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系，体验学习成功的快乐。

　　教学重点：

　　1、确立“东”方位。

　　2、结合具体情境能在给定一个方位的情况下辨认出其它三个方位。

　　教学难点：

　　1、结合方位描述周围的事物。

　　2、从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。

　　教具准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、卡片“东、南、西、北”。

　　3、图片“太阳”。

　　4、8个小动物头饰。

　　5、作业单。

　　6、口算卡片。

　　教学过程：

　　（一）、情境引入，激发兴趣：

　　1、课件出示校园情境图：

　　2、师：同学们，这是我们的学校，我们美丽的校园。清晨老师站在操场上，晨风扑面而来，带来了清晨的花香和小鸟的轻语，我张开双手迎接清晨，阳光温暖的照耀在我的身上，从这幅图上你能说一说太阳在哪里吗？

　　3、师：那老师面向什么方向？老师的后面呢？左面呢？右面呢？

　　4、师：你是怎么知道的？（生：我们在语文课中，学过早上起来面向太阳，前面是东后面是西，左面是北右面是南）

　　二年的学生思维特点以形象思维为主，从学生的思维特点看，对空间相对位置的.描述及理解是一个包括观察、想象、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。结合学生的思维特点我从学生生活实际切入，从他们最熟悉的校园入手，从校园情境中由早晨的阳光引出太阳和东方，再由学生已有的知识引出东、南、西、北四个方向，牢牢的吸引住了学生的注意力，激发学生学习兴趣。

　　（二）、在做中学，在玩中悟：

　　儿童的天性就是玩，就是游戏。在游戏中学习是他们最好的学习方式。

　　1、师：刚才我们会辨认老师站在操场上的方向了，现在我们来一起看看教室中的东方在哪里？（在黑板上贴出太阳）

　　2、师：黑板在东方，那你能说一说哪面是西面？哪面是北面？哪面是南面？

　　3、小主持人游戏。

　　谁能用东、南、西、北四个方向的词语介绍你周围的同学和物体？(指名介绍，在介绍时全班共同判断进一步加强方向感)

《东南西北》说课稿11

　　一、说教材。

　　《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的第一课时。在前面的学习中,学生已会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图和方向，打下基础。低段儿童对抽象知识的接受是具有相当难度的，在教学过程中，让学生在活动中加深体验。

　　二、教学目标：

　　1、在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。

　　2、在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辩认其余的三个方向。

　　3、知道地图上东、南、西、北的方向。

　　三、教学重难点：

　　重点：给定一个方向，学会辨认其余方向；会用东、南、西、北描述物体所在的方向。

　　难点：理解地图上规定方向的方法，正确辨认生活中的方向。

　　四、说教法。

　　启发式教学法讨论法体验感知法

　　五、说学法。

　　合作学习法讨论法自主探究学习

　　六、教学过程设计。

　　一、复习铺垫、导入新课

　　1、师：同学们！大家回忆一下在一年级学习《方向与位置》的时候都学过哪些表示方向的词？

　　生:上、下、左、右、前、后。

　　2、这节课我们来认识一些有关《方向与位置》的新朋友，生齐读。师板书：《东南西北》。

　　二、授新课：

　　1、师：在现实生活中你是怎样认识东、南、西、北的`？大家说一说太阳是从哪个方向升起的吗？

　　2、师演示太阳升降的动画课件。

　　3、由儿歌帮助学生初步认识东、南、西、北。

　　4、老师让段思妤来当向导，她从大门进来，分别来认识东、南、西、北。（每认识一个方向让学生贴一个方向在墙上。）

　　5、让全体学生起立，面向太阳点点头，向西面给太阳落山说拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。

　　6、叫四名学生分别面对东南西北，说其它三个方向。

　　7、地图通常按照上北下南，左西右东来绘制的。（教师在黑板上板书）

　　8、绘制校园示意图，让四名学生分别将大门、教学楼、白色围墙、商店贴到墙上。

　　三、多种形式的练习：

　　四、玩中拓展：

　　师：如果你在野外迷了路，你该怎么办？

　　1、借助《要是你在野外迷了路》课文认识东、南、西、北

　　2、借助搬凳子游戏认识东、南、西、北。

　　五、这节课你的收获是什么？让学生谈自己的收获，教师对他们的所获给予适当的评价。

　　六、作业：1、完成书上P58——P59上的填空。

　　2、回家看看自己家的门、窗户朝什么地方开着。

　　3、以自己家里的客厅为中心，绘制简单的平面示意图。

《东南西北》说课稿12

　　我说课的内容是北师大版数学，二年级上第五单元中的《东南西北》一课，

　　一、说教材

　　1、教材分析：这一课，是在学生学会用“上、下、左、右、前、后”来描述物体相对位置的基础上学习的。这部分内容注重学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，增强学数学、用数学的意识。

　　2、为此我确立了本课的教学目标：

　　知识与技能目标：结合生活情境学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。

　　过程与方法目标：经历自主探究和动手实践能识别地图上的方位。

　　情感、态度与价值观目标：通过实践活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。

　　3、依据目标明确了本课教学重点

　　根据生活经验学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。

　　能识别地图上的方位。

　　4、教学难点：实现从立体——平面——立体的转化，培养学生空间想象能力。

　　二、说学生

　　考虑到低年级学生的学习特点，我从学生已有的生活经验出发，创设现实的生活情境，让学生在动手实践中获得并应用新知，体会数学的现实性，培养学生运用数学知识的能力。

　　三、信息技术应用策略：

　　本节课使用信息技术的必要性是因为信息技术在本课中体现如下特点1）多重感官刺激；（2）学生全员参与，凸显个性化差异（3）使用方便，易于操作；（４）师生交互性强。

　　四、说过程：

　　本节课我采用了“情境——探究”的教学模式，并结合《课程标准》提出的“数学问题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：

　　1、创设情境，激趣导入

　　2、联系生活，探究新知

　　3、巩固新知，形成能力

　　4、归纳总结，拓展延伸

　　第一环节：创设情境，激趣导入

　　通过播放动画：思思在野外旅游迷了路。在“我们应该怎样来帮助她”这样的情境中,学生感受到认识方向的重要性,从而情不自禁地向往、关注、投入。

　　第二环节：联系生活，探究新知

　　1、（辨方向）

　　在问题的驱动下。学生在电脑上输入他所知道的辨认方向的方法，通过计算机判断、提示及时反馈给学生，通过多媒体广播软件在屏幕上显示，起到交互作用，不仅使学生回忆起关于方向的已有知识、经验，也使教师了解学生现有的知识水平。点击北极星、太阳、树冠和积雪观看动画。交流怎样利用这些方法来辨别方向。既丰富了学生的知识也激发了学生学习的主动性。

　　为学生创设了含有3个游戏的.学习资源包，学生通过动手操作游戏1、2，感知学校内部及周围建筑物的方向，会用方位词介绍教室的情况。

　　并让学生在肢体活动中体会东南西北四个方向之间的关系：东——西、南——北两两相对；东——南——西——北右转圈。

　　2、识地图：

　　小游戏3的操作让学生知道地图上的方向：上北，下南，左西，右东。并在中国地图上说出陕西、山东、内蒙古、河南这4个省在山西省的哪个方向。通过点击天安门广场上的建筑物，形成平面示意图，使学生感受实物图与平面示意图的关系，更进一步体会地图上的方向。为以后学习绘制平面示意图打下基础。

　　设计意图：这部分的设计弥补了传统教学中参与受限，学生个性化差异不利体现的弊端。

　　信息技术的应用使得全员参与，使抽象难懂易混淆的知识现实化，在兴趣的引导下学生动手操作，在活动中实现了知识的内化。这是传统教学无法实现的，是信息技术应用的第一个整合点。

　　第三个环节：巩固新知，形成能力。

　　学生操作学习资源包找宝：东西南北算算术，学生口算然后根据规则点击方位，做的对的老黄狗会自动离开，否则会原地不动。即强化了学生口算又巩固了本节课的知识。闯出计算关后，进入森林根据指令判断方向找到宝物，即参赛入场券。

　　设计意图：这个操作平台由易到难，新旧知识联系起来，教学重难点得到巩固。达到了寓教于乐、事半功倍的教学效果。

　　第四环节：归纳总结，拓展延伸

　　拿到参赛入场券，挑战设计大赛。学生分小组选择其中一个或几个活动来设计，通过鼠标拖拽完成设计。通过多媒体广播软件展示小组设计成果，并用方位词汇报设计内容。

　　通过小组合作交流，培养学生的合作意识，增强解决问题的能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，激发了创新灵感，深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”。