【必备】说课稿4篇
在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的说课稿4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
说课稿 篇1
一、教材分析：
本节课的内容是在学生学会了用表内除法解决实际问题、掌握了有余数除法的意义以及有余数除法的计算的基础上进行教学的。目的是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又应用于生活。同时通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法，也为后面学习三位数除以一位数、两位数及相关解决问题打下基础。
根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：
1、经历观察、操作、思考，使学生理解并掌握解决与按规律排列有关问题的思路和方法。
2、经历应用有余数的除法的知识解决实际问题的全过程，进一步体会解决问题策略与方法的多样化，发展应用意识。
3、体会数学知识之间的联系，积累解决问题的基本经验。
为了更好地完成教学目标，我确定的教学重点：
理解并掌握解决问题的思路和方法。
教学难点：
理解余数在解决与按规律排列有关的问题中的作用与含义并解决问题。
二、说学情：
小学二年级学生的`认知特点正逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但主要还是以形象思维为主。因此在学习中需要借助直观的手段来解决学生认知上的困难。课堂上，通过让学生摆一摆、想一想、写一写等活动帮助他们理解余数在解决与按规律排列有关的问题中的作用与含义并解决问题。
三、说教法：
《数学课程标准》明确指出：“在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中发现知识，形成技能。”根据本节课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生动手操作为主，以谈话启发、引导发现等方法为辅的教法，并在教学过程中创设多个情境，激发学生的学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。
四、说学法：
课堂上，引导学生观察、猜测、动手操作、小组交流、汇报展示，让学生真正地“动”起来，主动获取新知识。引导学生理解余数在解决与按规律排列有关的问题中的作用与含义并解决问题。
五、说教学过程：
为了能最大化的落实教学目标，有效地突破重难点，我设计了以下五个教学环节。
（一）课前交流
猜谜语
设计意图：通过猜谜语的活动，集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
（二）游戏导入
玩游戏“你说我找”。
设计意图：在游戏中给学生留下悬念，用学生强烈的好奇心激发他们求知的欲望，并顺势揭示课题。
（三）探究新知
1、创设情景，提出问题。
（1）找规律
（2）提出问题：第16面小旗是什么颜色？
设计意图：培养学生的语言表达能力，规范语言的完整性、准确性。同时，也为解决问题扫清障碍。
2、探究解答方法
（1）想（2）摆
汇报：第16面是哪一面？用语言来描述。
（3）列算式：
你能结合题意说说这道算式的含义吗？
第17面小旗是什么颜色？怎样来列算式？
第18面小旗是什么颜色？怎样来列算式？
3、归纳：余数是几，答案就是这一组中的第几个；没有余数说明正好分完，答案是这一组中的最后一个。
设计意图：先让学生独立思考、动手操作，再小组交流想法，然后个别汇报，符合数学新课标指出的学生学习数学的重要方式的要求：动手实践、自主探索、合作交流。
（四）、巩固练习
1、“我说你找”21会落在哪个手指上？30呢？
2、确定气球的形状。
3、按学号的顺序读“我爱汉滨小学”，，你应该读哪个字？
设计意图：设计这几道练习题，既提高了学生学习的积极性，又将所学知识运用到实际生活中，还对学生渗透心怀爱心的思想教育。总之，很大程度上提高了学生的应用意识，让学生明白数学源于生活，又服务于生活的教学理念。
（五）、小结通过这节课的学习，你有什么收获？
设计意图：通过谈收获，总结本节课的主要内容，培养学生的语言表达能力和归纳总结能力。
六、反思
总体上看，完成了教学任务，达成了教学目标。可是，我觉地本节课存在很多问题，有很多地方都需要优化。存在的主要问题有：
1、我的态度端正，但可以更最端正。“态度决定成败”
2、话太多。不放心学生，引导的内容太多，还有自己不该重复孩子说的话，应该找其他学生来说。
3、备学生不够细致。最后一道练习题，我高估了学生口算有余数除法的水平，导致说错的现象较多。要是让他们把算式写在练习本上，再来起来说估计效果会更好。
4、个别学生回答问题的语言不够完整，也不够简洁。说明平时训练得少，以后要加强这方面的培养。
教学是一们有缺憾的艺术。我的课堂中，存在的问题还很多。希望大家能畅所欲言，指出课堂中存在的不足，帮助我不断进步。谢谢大家。
说课稿 篇2
一、教学内容概述
《绘画中的透视现象》是人民美术出版社出版的小学美术教材五年级第九册第三课的内容。根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，本课属于“造型、表 现”学习领域。本课意图是通过观察、分析和讲解，学生能够认识到景物的近大远小透视现象，并能把有关透视的理论知识运用到实际绘画中进而提高空间表现能 力，从而提高学生在绘画中的真实感。
二、教学目标分析
1、认知目标：通过学习、观察和分析生活中的透视现象，学生更了解生活中的近大远小的原理。理解视平线、消失点在透视现象中的应用。学习它能使学生更好的表现空间立体感是绘画作品更真实。
2、技能目标：通过学习，学生能初步了解透视现象及基本规律，并能运用这些规律表现身边的景物逐步发展学生的想象力、观察力、表现力和创造力。
3、情感目标：通过教学活动提高学生的观察能力和分析能力，感受透视效果给画面带来的美感。并且有留意观察的习惯和探究生活中的近大远小透视现象的兴趣。
教学重点、难点：
1、 通过对周围事物的观察、分析和讲解，能发现“近大远小”的透视现象，能掌握简单的原理和规律。
2、 如何运用所学的知识表现身边的景物。
教学用具：图片资料、铅笔、图画纸。
三、学习者特征分析
其实五年级学生对于近大远小的透视现象早就注意到了，为使学生把感应认知上升到理性认识，教学过称中我还是要通过大量的感性认识来引起学生的兴趣。 透视教学是小学美术教学中的一个难点，因为学生初次接触这种理性化、抽象化的知识会感到难度较大，这就需要我们提前进行渗透，做好铺垫，如课前提出问题、 留观察作业、收集相关资料等。
四、教学策略选择与设计
新课程理念提出“创新与发展取向的课程实施”，教师与学生不只是课程的执行者与接收者而应成为课程的开发者和知识的创新者。在本课教学设计时我重点突出以下几点。
1、 教师要成为教学设计的创新者为了突出“用绘画中的透视现象表现立体感”这一重点，使学生带着浓厚的兴趣感受知识的魅力。我设计了这样的环节：
第一，用范画中两个大小不一的“海宝”以奔跑的动式来表现近大远小的透视现象
第二，用儿童画中一排树木来直观的表现近大远小、近高远矮、近粗远细和近稀远密的透视现象
第三，为了让学生体验到“绘画中的透视现象”的真实感我把音乐元素融入到了美术课堂上，引到学生在乐曲中需找立体感，恰当地运用音乐元素能够调动学生的学习兴趣。
五、教学资源与工具设计
网上收集各种透视现象的图片、名家画作、透视现象的多媒体文件、绘画用的尺子、铅笔、水彩笔等工具。通过对名家画作的欣赏和临摹，让学生更理解绘画中的透视现象，更深刻的记忆大师的作品也通过基础的透视近大远小表现的。
六、教学过程
一）、导入新课
师：游戏：以我的双手为例，怎样才能在不改变手的形状的前提下，让我的双手看起来不一样大？（一只手离我们眼睛近，一只手离我们眼睛远）
师：那么在生活中也有很多这样的现象，距离我们近的物体看起来比较大，而距离我们远的物体看起来比较小，这种现象就是景物的什么现象？
生：近大远小现象，如：远处钢厂的高塔、远山等。
师：那么我们怎样才能在一张平面的纸上画出这么多有层次的，立体的景物的？这节课我们就学习讨论这个问题。《绘画中的透视现象》
二）、讲授新课
师：在公路上行驶的汽车，汽车会距离我们越来越远，越来越小，最终消失在我们视野以外，而汽车消失的地方在透视学中就叫做消失点，通过消失点的水平直线叫视平线。
生活中的.透视现象很多谁愿意把你知道的向大家介绍一下？
生：两旁的树木向远方逐渐缩小，最后缩到一个点上。
师：这位同学的回答真是棒极了。道路两旁的树木向远方不断缩小，最终两旁的树木都缩到一个点。
出示图片：同学们请看这些图片，图片上的树木、道路、楼房近处与远处变化，小组内讨论一下，他们有哪些透视现象。
生：近大远小、近宽远窄、近高远低、近清晰远模糊。
师：好厉害，同学们发现这么多透视现象，恭喜你们。
同学们请看这个图片，近处的楼房向远处延伸发生了什么变化。
生：近处的楼房向远处逐渐缩小，最后缩到一点上，（消失点、视平线）
师：艺术来源于生活，又高于生活。现在我们就去看看艺术家是怎样处理画面中的透视现象的。
师：这幅作品是荷兰风景画家霍贝玛的《米德尔哈尔尼斯的道路》。在你看来画家表现了哪些透视现象？
这是一条普通的乡村道路，两边高高的树木通向远方，道路两边是乡村的田园，不远处，教堂和农舍的房子依稀可见。在田间和路上，有二三农夫的影踪。尽 管这是一幅普通的乡村景色，但霍贝玛通过巧妙的远近透视，使它具有诗一般的田园情趣，给人一种明朗宁静的美好感受。此画被认为是风景画中的稀世之作。
学生作业也都表现出了这种透视现象。
通过这节课的学习，我们知道了什么是透视现象，透视现象有哪几种？什么是消失点、视平线？对于这些知识你们都能理解吗？
生：理解。
三）、学生作业
作业要求：寻找生活中熟悉的具有透视现象的画面，表现出近大远小的透视效果。再充分发挥你的想象力给它添加上人物以及交通工具等，让它变得更美。
学生创作，教师巡视辅导。
四）、评价拓展
学生互评，从他人的作品中学习和借鉴，相互学习，不断提高。
五）、小结
说课稿 篇3
本文的一批栩栩如生的人物形象是如何塑造出来的呢的？这里有怎样的技巧？可以让学生选点赏析、交流，以期达到学习和使用这些写作手法的目的。（最能表现性格特点的句子多诵读，要读出人物的个性特点）
烘托：（用杨七的好手艺来烘托杨巴）
对比：（当官的一个比一个糊涂←→这就透出杨巴的明白；在场所有人摸不着头脑。茶汤不爱吃，反倒奖巨银……←→心里头却一清二楚全明白。）
间接描写：（从李中堂大人的视角对杨巴的评判：……人性练达，生意场上，心灵嘴巧。这卖茶汤的小子更是机敏过人，居然一眼看出自己错把芝麻当做脏土，而三两句话，既叫自己明白，又给自己面子。这聪明在眼前的府县道台中间是绝没有的，于是对杨巴心生喜欢……）
人物描写的方法：（个性化的语言，如“不知者当无罪！虽然我不喜欢吃碎芝麻（他也顺坡下了），但你的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人呀，赏银一百两！表现了李中堂的官气十足；“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”表现的是心惊胆战的毕恭毕敬的小人物。个性鲜明的动作，如“李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手“啪”地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地”……杨巴趴在地上，一个劲儿地叩头谢恩……。细致入微的.心理刻画，如“倘若说这是芝麻，不是脏东西，不等于骂中堂大人孤陋寡闻，没有见识吗？倘若不加解释，不又等于承认给中堂大人吃脏东西？说不说，都是要挨一顿臭揍，然后砸饭碗子。而眼下顶要紧的，是不能叫李中堂开口说那是脏东西。大人说话，不能改口。必须赶紧想辙，抢在前头说。”）
三、小结后推荐阅读
有人说，俗就是人加上谷，俗世就是五谷杂粮。杨巴叩头如山响，响起的就是这个俗音．．．．．．
有人说，俗就是真实，就是生活的现实，毫无浪漫可言，但却饱含生活的辛酸。推荐学生阅读《俗世奇人刷子李》等篇章，让学生更深入地了解俗世中的奇人。
点评：
本教学设计优点很多，如：
1.教学内容厚实，能力的训练点在课文概说上。
2.教学思路清晰，表现在有整体的感知，有内容的选点赏析等，并且在每一个设计中都对教学设计的意图进行说明等。
引发的思考：
1.课文赏析的短文要千字文，要选出的波澜，表现人物的手法是哪些？要选出一个点或多个点来赏析，如一个美点等，而本设计中的课文赏析侧重于对内容的介绍。
2.教学内容相对较多，可以根据课堂时间，对有些教学内容进行整合，或去掉最后一个活动。
说课稿 篇4
（一）教材分析：
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇精读课文。这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。文章虽篇幅较长，但结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，一个真实的故事，两幅动人的画面，是那无限的真情和真情背后的感动。
本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。
（二）教学目标：
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．学会快速阅读长文要先理清文章脉络，再深入学文。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，并进行语言积累。
4.在感受人与动物之间真挚感情的同时，教育学生热爱大自然、爱护动物。
（三）教学重难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。
（四）教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。
二、说学情
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在较短的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。课文和学生的生活很贴近，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。
三、说教法和学法
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题，从课文最后一句话“他的心里，一定是飞翔的鸥群”这句话出发，再抓关键词组“飞翔的鸥群”，用重点词句引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法“为什么老人的心里，一定是飞翔的鸥群”，通过质疑，带着疑问阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，老师一问：“他是如何做到这样深情的？”引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，同时在探究过程中，感受字里行间大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受。
本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。“写”应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，最后一个环节，拓展环节进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。
四、说教学过程
为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下六个环节的教学流程。
教学流程
一、导入
1、故事：师通过图片展示，分享真实故事拍成的人与动物的影片《忠犬八公的故事》
故事大概：忠犬八公,为日本历史上一条具有传奇色彩的忠犬。《忠犬八公的故事》改编自1935年发生在日本的真实故事，1924年秋田犬八公被它的主人上野秀三郎带到东京。每天早上，八公都在家门口目送着上野秀三郎出门上班，然后傍晚时分便到附近的涩谷火车站迎接他下班回家。一天晚上，上野秀三郎并没有如常般回到家中，他在大学里突然中风，抢救无效去世了，再也没有回到那个火车站，可是八公依然忠实地等着他,一个月，半年，一年……直到双眼合上去世，最后与上野教授同葬于青山灵园。
2、单元导读认知：学习第七单元导读，明确学习要求
学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。
【设计意图】以故事的方式导入新课，激发学生学习的兴趣。从单元导读着手引导学生，学习第七单元导读，明确学习要求。对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习，收效良好。
二、初读课文 理清脉络
师：如影片里故事，动物和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
师：今天我们要学习的课文也写到了人与动物之间发生的故事，主人公分别是——（老人海鸥）。
想知道在他们之间又发生了什么事情吗？请读课文。
1．学生快速阅读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？
2．师相机点拨，理清文章脉络，概括课文小标题
第一部分：（1—13自然段）：老人喂海鸥
第二部分：（14—19自然段）：海鸥送老人
3．检查预习，生字词过关
应声而来 大塑料袋 肃立不动 相依相随 抑扬顿挫 撮起嘴褪色 扇动 乐谱 亲昵 歇落 滇池 企望
盘旋 瞻仰 旋涡
褪色（tuì shǎi）=退色（tuì sè）
(布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。)
【设计意图】本环节的设置主要是理清脉络，检查预习，检查词句的掌握。
三、老人喂海鸥
【设计意图】《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受，培养学生个性化阅读，注重学生阅读能力的培养。
因此，在这一教学环节中，我采取了以读为本，以学定教的教学方法。
（一）．关注课文最后一句话
屏视：他的心里，一定是飞翔的鸥群。
（二）．亲人般的深情
1．品读文本中“飞翔的鸥群”（第3自然段）
配乐欣赏海鸥飞翔的图片
品读“老人顺着栏杆边走……有声有色的乐谱。”
鼓励学生做小诗人，把这句话改成小诗，感受鸥群翻飞的美。
预设：乐谱
边走边放
起起落落
白色翻飞
有声有色
2．.思考：为什么老人的心里，一定是飞翔的鸥群，他是如何做到这样深情的？
师：其实啊，老人对海鸥的真情尽在一颦一笑、一言一行中。
行：喂海鸥
品读文本，快速浏览第2、3自然段
（1）有一个词语重复了多次，是哪个词？（褪色），谈感受
（2）重点词语：小心、退开一步、应声而来、几下，谈感受
（3）学法归纳：学会抓重点词语理解句子的阅读方法
言：读懂了老人的语言就读懂了老人的心，老人不多的语言几乎表达了他对海鸥全部的情感。
快速浏览4-13自然段，画出老人语言的句子，做好旁批，自由读文，体会老人说话时的心情。
（1）独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……
（2）当然，哪个都有个名儿。
（3）你看你看！那个脚上有环的是老沙。
（4）独脚！老沙！起来一下！
（5）“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……”
（6）“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”
3．体会老人“望”中的深意，体会内心的爱
（1）课件出示第12自然段。
师：这是怎样的“望”呀！古人望月，思乡之情油然而生，文中的老人望着高空盘旋的鸥群，心情如何？（眷恋、期盼、不舍）
（2）你能读出这种感受吗？
引读：
老人的塑料袋空了，老人的心也空了，一份冰凉的失落感涌上心头，谁来读？
生读：
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”
引读：
一声叹息中，怅望蓝天，一份无法言说的遗憾呀，谁再来读？
生读：
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”
引读：
老人苍老而浑浊的眼神中是深深的期待呀，大家齐读。
生读：
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”
四、结束语：
是啊，老人一言一行，每一个动作，每一句话，都是他内心的独白；老人十年如一日地喂海鸥，那份坚持，也是他内心的独白；在老人的心里，只有飞翔的鸥群。老人对海鸥的深情，都是因为一个字——（生答）爱！
是的，那是亲人般的爱！也正是因为这种爱，让飞翔的鸥群演绎了一段传奇般的故事。
五、自读悟情——感悟海鸥对老人的深情
【设计意图】本篇课文的重点除了引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以外，还要抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中除了感受老人对海鸥的爱，在本课时教学时还能感受到海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。
1、师：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示PPT)生读“没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。
2、师:老人在世时曾对人们说过他的愿望:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们自由读15——19自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。
(1)快速朗读,画出文中最让你感动的部分。
(2)从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗? 海鸥为什么会有这样的心情?
A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
(1)师引导学生抓住重点词语 “大不一样”,提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”?
(2)师:老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,(出示PPT)海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?
(3)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?
师:我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。(生齐读)
3、老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?
师渡:海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的.葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?。
B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(1)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的?
(2)如学生说到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬地看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报)
(3)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指名读)
C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
(1)师:你体会了什么?
(2)师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祈祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祈祷)
师:睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来
D.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
(1)师:这一段都值得大家好好体会,出示PPT:谁有信心读一读这一段。
请一生读。
(2)师范读,把“扑”字读成“飞”字,引导学生讨论行不行?
(3)师:看来,这两“扑”含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果。老师感动了,这里面的焦急、悲伤与依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来,形成了一道(生接)白色旋涡。
师:这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。
生自由读,再请生个别读,请生评价。
师:读得真好。
出示PPT,
配乐沉重解说:海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:“老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祈祷吧!老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!”同学们,拿起你的书, 我们一起再来有感情地读第16、17自然段。
六、拓展升华——人与动物和谐相处
1、师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),
师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!
2、师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家。希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和谐共处吧!在老人的心里，一定是飞翔的鸥群；在每个人心里，一定都有一颗善心，它让人类和动物能够和谐共处。
3、小练笔：如果老人此时此刻出现在你的面前，你想对他说什么？请写下来
五、板书设计：
21.老人与海鸥
喂
（相伴）老人 心里的爱 海鸥（相守）
亲人般的深情
送
【设计意图】本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容
六、说预期效果
课堂上努力引导学生经历一个完整的阅读过程，给学生自主学习的空间，在学习习惯上养成良好的习惯。阅读中让学生能抓住老人的动作、神态、语言等体会老人对海鸥无私的爱，抓海鸥的动作感受出海鸥与老人的情，学习作者通过人物的动作、神态等体现人物情感的写作方法。在情感上感受人与动物之间的美好的情意，让他们也能真心地去爱护动物。