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说课稿

时间：2021-11-19 09:12:21 说课稿我要投稿

【实用】说课稿汇编8篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编精心整理的说课稿10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

【实用】说课稿汇编8篇

说课稿篇1

　　一、学生作文现状分析

　　通过我对我校三年级的学生的作文调查，发现45%左右的学生不喜欢写作文，只有10%的学生喜欢作文，其余学生介于两者之间。而不喜欢作文的原因中，认为字数较多的学生占75%左右，害怕重写的学生40%左右，不知道写什么的学生占15%左右，以上数据说明，老师在作文课上的指导以及在作文课后的评讲要充分调动学生的探知世界的好奇心，打开他们的思维，选取有新意的材料以及有效的作文评价是我们必须思考的问题。

　　二、教材分析

　　本册教材对习作教学的具体要求如下：鼓励学生留心周围事物，乐于书面表达，增强写作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最受感动的内容。《语文课程标准》同时指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。可见，作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，这也是不争的事实。特别是自从进入小学三年级后，写作的要求变得更高了，孩子们从今开始接触“正式”作文了。如何指导学生掌握基本的写作技巧、自主作文、形成写作能力，是小学习作教学的当务之急。

　　北师大版课标实验教材三年级上册《集市与超市》是一个开放单元，开放单元的目的是拓展语文学习的'空间，引导学生从生活中学语文。我今天为大家呈现的《记一次自己购物的经历》就是根据教材第七单元《集市与超市》中 “笔下生花”设计的习作指导练习。

　　“记一次购物经历”这一话题对三年级的孩子来说，虽然是新奇有趣的，但要孩子将自己的一次购物经历写清楚、写明白还是比较有难度的。为了让学生在写作时能写出自己的真情实感，课前，我围绕“购物”这一主题结合“初显身手”、“畅所欲言”、“开卷有益”设计了多个体验活动。让学生有了一定的购物经历以后再来进行习作创作就容易多了。

　　三、教学要求

　　1、学习目标

　　学习将一次自己购物的经历写清楚、写明白；

　　习作过程中能主动运用语言、动作、心理等描写方法让习作内容更具体；

　　培养学生的语言表达能力和评价能力；

　　2、学习重难点的定位

　　这节课的学习重难点定位于通过学生回忆一次自己购物的经历，指导学生利用写作六要素将一次经历写清楚，并运用一种或多种描写手法让习作更具体。

　　四、学生定位

　　学生刚刚进入三年级的学习，刚刚接触写作。通过访谈节目的情景创设可以激发学生说话的欲望，从而引导他们说真话，表达真情实感，如实的记录下自己的购物经历。

　　五、习作指导环节的设计

　　1、创设情境

　　访谈节目导入，介绍在场嘉宾，吸引学生的注意，引出“购物”这一话题。

　　2、现场调查，了解学情

　　3、谈话活动

　　谈话的过程中，由购物时的心情引入，充分调动学生脑海中自己的购物体验：购物的心情不仅有快乐、高兴的，还有悲伤、难过的，甚至还有愤怒的。再请学生回忆购物原因，暗示学生购物的原因各有不同，自然购物的经历也不是“千人一面”，要说清楚购物经历，原因可少不了。

　　4、小组交流，畅所欲言

　　小组交流自己的购物经历，让学生大胆在组内畅所欲言，并让学生比比看，谁说得棒。

　　5、生谈经历，引出写作要素和描写手法

　　请学生谈一谈自己购物的经历，其他学生听完后评评哪些方面说的好？为什么好？通过学生的评价引出写作要素和描写手法。最后，师生共同总结。

　　6、特殊场景创设，同桌交流

　　出示各种生活中常见的“大减价”、“买一送一”等图片，再次刺激孩子表达的愿望。当孩子们看到这些图片时，非常的激动。我抓住时机引导学生把黑板上的写作要素和描写手法送到自己的购物经历里，同桌交流。

　　7、生谈经历，同学送题目

　　请学生加上黑板上的写作要素和部分描写手法谈自己的购物经历，学生说得比较完整的，请同学送他个好题目。

　　六、学生练写

　　考虑到学生的实际情况，我们给学生留下了大约 25 分钟左右的习作时间。

　　七、习作修改

　　课标要求学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的乐趣。我在作文评改过程中，鼓励愿意分享的学生将习作读给全班听，并让听的学生说说别人的习作怎么样？好，好在哪里。有问题，又需要在哪些方面改进。

　　八、

　　这是我从教以来的第一次习作指导公开课。上完这节课，我真的很兴奋。通过这节课的教学，我对“教学相长”有了更深刻的理解，对“教学是教师、学生、文本三者之间的相互对话过程”有了更进一步的认识。在准备这堂课的过程中，我对自己的教案进行了前后五次大的调整，总共进行了十余次试讲，磨课的过程虽然艰辛，但是我确实成长了许多。

　　总的来说我的感悟有三点：

　　一是学生是学习的主体，只有课前对学生情况进行了充分了解，才能激发学生的学习主动性，使他们自己发现问题、思考问题、解决问题，是教学中一个非常重要的问题，不能越殂代疱。要相信学生的能力，不要低估他们，甚至要有向他们学习的想法。

　　二是教师要扮演好“引导者”的角色，当学生学习中出现了问题时，要凭借教师对教材的理解，为学生“引”好路。努力去点燃他们思考的“火把”，切忌将答案一古脑地“灌”给他们，而“贪污”了对他们来说最可贵的思维过程。

　　三是教师要有创新和求实的精神，创新的教学设计能够提高课堂效率，不能盲目采用和照搬别人的教案，不经思考，不考虑学情。

　　当然，这堂课还有很多的不足：

　　一是我对学生的评价语言比较单一，对学生回答的引导也不太深入。例如：在学生回答自己的购物心情时，会重复学生的回答。

　　二是教师课堂机智的欠缺，当学生的回答与我预设的情况有出入时，对学生的评价和引导就会出现一定的偏差。例如：一个孩子在讲述自己的经历时用了很多个“然后”，而我没有及时纠正。

　　三是我的作文评改环节，没有落实既定目标，也没有注意对范例标点符号的修改。

　　这节课无论是从学生身上还从领导的评课中，我都学到很多，我想今后，我会在教学中不断总结经验，想方设法使自己的教学水平快速提高。

说课稿篇2

　　一、教材分析

　　《分与合》是人教版义务教育课程标教科书数学一年级上册第三单元”1～5的认识和加减法”单元中的“分与合”教学内容，是在学生认识了1～5各数和掌握了5以内数的顺序的基础上进行教学的。本节课是要引导学生掌握1-5各数的组成和分解。培养学生对数字的喜欢喝理解，最后能够自己得出各数的组成和分解。

　　二、教学目标

　　1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。

　　2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。

　　3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。

　　三、教学重、难点

　　根据新课程标准，在吃透教材的基础上我确定了本科的重难点：

　　本节课的重点：在掌握5以内数的组成过程中，形成“分”与“合”的思想

　　本节课的难点：形成“分”与“合”的思想，为以后的加与减的学习打基础。

　　四、教法、学法

　　本节课我主要采用情景教学法、发现法和实践操作法。通过创设情境，激发学生的兴趣，在分一分，合一合的过程中，让学生自己去动手操作，发现出有次序有条理的分法，自己发现分与合的联系，从而从而掌握一些自己整理知识的方法。

　　五、教学过程

　　一、谈话引入。

　　1）今天老师给小朋友上课，大家欢迎我吗？小朋友们怎么欢迎呢？来，表示一下。(学生热烈鼓掌)谢谢你们的掌声！小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？由鼓掌引出两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来才能拍响。在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的.分与合。从而写出板书。《分与合》

　　设计意图：由学生日常生活中经常接触的鼓掌引入新课，不仅能够引起学生的兴趣还能够让学生对数学感到亲近、自然。

　　二、展开教学。

　　（一）4的分与合。

　　1、拿出预先准备好的四个桃子，让同学把4个桃子分一分，分成两部分？

　　（学生拿出发的桃子纸片，在小组内尝试着分一分，再组织全班交流，师根据学生反馈情况得出结论：4个桃分成1和3； 4个桃分成2和2； 4个桃分成3和1。

　　2、那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相互说一说。(师边说边在相应的手势图下板书)

　　（板书： 4 4 4

　　/ / /

　　3 1 2 □ □ □）

　　设计意图：让学生自己动去操作不仅激发了学生参与课堂的兴趣，同时也锻炼了学生动手动脑的能力。

　　对小朋友进行表扬和夸赞的同时设下疑问：请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢？（或者说几和几可以组成4呢？）（1和3可以合成4。2和2可以合成4。3和1可以合成4。）小组讨论然后指明回答，其余小朋友在组内说说

　　3、手势变变变。小朋友们真聪明！下面我们来做个小游戏吧！这个游戏是要考考大家的眼力如何的，大家都准备好了吗？（操作：弯曲大拇指，4指呈\ /型，看到老师的手势，你想说4可以分成几和几吗？也可以说几和几合成4？将手突然反过来，这下呢？）分法没有变，怎么看到的结果却不一样了呢?（因为手反过来了。）

　　哦，现在呀，4可以分成3和1，4可以分成1和3，我们可以放在一起记住它。第二种分法呢?（还是2和2）师:为什么还是2和2？（因为原来左边是2、右边是2，所以反过来看是一样的。）

　　设计意图：通过手势变变，可以培养学生的动手能力和反应速度，同时也更容易让学生掌握本节课的内容。

　　那么你想知道5的分与合吗？

　　请小朋友拿出老师发的花片纸在小组内分一分，看看5可以分成几和几？几和几可以合成5？3、学生操作，老师指导。

　　4、学生反馈，老师板书：

　　（板书： 5 5 5 5

　　/ / / /

　　4 1 1 4 2 3 3 2）

　　5、你会这样说吗？

　　5可以分成4和1，5可以分成1和4??4和1可以合成5，1和4可以合成5??

　　三、拓展练习。

　　1、完成第1题。

　　（1）自己说说2可以分成几和几？3可以分成几和几？

　　（2）完成书上练习。

　　（3）请学生说出分与合。

　　2、游戏：出手指游戏。

　　（1）教师说明游戏规则：我们一起来做出手指的游戏好吗？我出一次，小朋友们出一次，然后再说出两次合起来是几？如：师：我出1，生：我出2，2和1可以合成3。

　　（2）说一说其他的数。

　　（3）同桌玩玩说说。

　　（4）我们改成拍手游戏好吗？师生拍手说。然后同桌之间相互说。

　　3、完成第3题。

　　1）出示玩具卡车：看谁最聪明，在卡车的窗户上写出最合适的数。

　　2）学生自己填写，教师巡视。

　　3）请学生将自己填写的读给大家听。

　　（4）找规律： / 3 2 1 / 4 3 2 1

　　4 5

　　 1 2 3 1 2 3 4

　　有没有什么规律？

　　4、完成第四题。

　　1）照样子画一画，谁能说说它有什么规律？ＯＯＯoＯＯＯo

　　（2）请小朋友们完成第二题，边做边想想有什么规律？

　　（3）照样子接着画下去。交流订正。

　　5、完成第五题。

　　认真写数。每个数写三遍。

　　三、小结：

　　你学会了什么、学到了那些本领？

　　把今天学的回家说给爸爸妈妈听，好吗？

说课稿篇3

各位评委，各位老师：

　　上午好。我今天说的课题是《曹刿论战》，这一课是语文版初中语文第三册第七单元27课。是一篇记事文言文。本单元选了三篇记事文言文，单元教学要求：学生利用学习现代记事文掌握的有关知识，形成的有关能力来帮助学习文言记事文。

　　我所带的班级已经经过一年文言文的学习，学生已经能初步感知文言文的表达习惯，尤其对文言文的句式有了初步的了解，对于常用实词，虚词的意义和用法也有一定的积累。而本篇课文着重叙述曹刿分析战争取得胜利的因素。虽然课文字词句与现代汉语有较大的差别，但文章以人物谈话为主，又有一定的情节性，所以内容上不难理解。根据本单元的教学目标，学习重点，并结合学生实际，我确定本课的教学目标是：

　　1、理解词句的意思，疏通文意。

　　2、诵读课文，分析人物形象。

　　3、学习作者详略得当的叙述结构，把握文章的主题思想。

　　教学的难点是：分析人物形象及理解文章的主题思想。

　　新基础教育提出：“教学设计应使语文课堂成为开放性的课堂，要打破教师的垄断控制，应该由书本世界向学生的生活世界开放，打通课堂语文与生活的关系，使语文课堂成为关怀学生个体生命的课堂，关注教学进程中学生瞬间的感受和变化着的情绪，关注学生语言中每个闪光点和障碍点。”王荣生教授也曾提出：“教学的根本目标是帮助学生学，教学过程的设计要根据学生的情况来选择教学内容，教学环节就是组织学生学的活动，教学流程就是学的活动充分展开，努力营造以学的活动为基点的课堂教学。”基于以上的理念，对于本课的教学过程，我是这样设计的：

　　1、课题导入，激发学习兴趣。

　　2、初读课文，疏通文意。

　　3、再读课文，分析人物形象。

　　4、研读文本，理解文章的主题思想。

　　5、迁移拓展。

　　在学习本课之前，要求学生充分预习，要求在朗读上达到熟读成诵的程度，并结合课文注解大致理清文章的主要内容，教学过程的第一环节由课题导入，激发学生的学习兴趣。提出问题是：题目《曹刿论战》中“论”是什么意思？经过讨论明确是分析，论述的意思。那么“论战” 指的是什么呢？由此进入第二个教学环节。

　　第二个环节是通过自由朗读课文，分析讨论文章中曹刿分析论述了什么？这是贯穿本课的一个纲要信号。学生讨论后明确文章主要是论述作战如何取得胜利。战前是要取信于民，在战争过程中要善于抓住作战时机。学生在讨论分析问题的过程中带出对关键词语的理解，如“间”“鄙”“安”“遍”“牺牲”“加”“狱”“虽”“以”“属”等。老师与同学一起共同讨论，进一步明确这些词语的意义和用法。在这个环节的学习中，注意引导学生结合具体语境来理解和记忆常用实词和虚词的意义和用法以及对特殊句式的理解和把握。这样的学习避免了脱离文本枯燥的理解字词，并加深了对课文内容的理解。

　　教学的第三个环节是思考并讨论“曹刿是如何论述的？”这是一个比较大话题。我考虑到学生可能不知如何下手，我将这个问题分解为两个子信号：一是曹刿在论述作战条件时是怎样一步步达到自己的意图的？而在这个过程中鲁庄公又是如何表现的？在曹刿与鲁庄公的一问一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到预期的效果。在曹刿的引导下鲁庄公明白了必须获得全国人民的信任，才是取得战胜齐军的政治保障。这个问题也将曹刿位卑未敢忘忧国的爱国形象，卓越的军事才能显现出来。从鲁庄公的思想变化中也可以看出鲁庄公并非前文提到的“鄙”，而是一个明君，是一个任人唯贤，善于采纳别人意见的君主。另一个子信号是：作战中如何能取得胜利？教师注意引导学生根据课文第二、三自然段的内容进行分析讨论。。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战，曹刿帮助鲁庄公选择反击时机在“彼竭我盈”之时，当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹刿又阻止了庄公的过急行动。他用实际行动让鲁庄公懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。

　　在完成这个环节后，教学难点也得到了解决。理解曹刿和鲁庄公的形象应该是水到渠成的。并进一步由学生总结文章塑造曹刿和鲁庄公形象的方法。如通过正面描写人物的语言，动作，结合侧面描写的方法凸显人物的性格特点。

　　教学的第四个环节是讨论文章的详略安排。这是一篇叙事性的文章，详略的安排非常分明，那么文章是如何安排详略的呢？为什么详写作战前的准备，而略写战争的经过？这是一个值得争议的问题，一石激起千层浪，将学生的学习热情推向高潮。在讨论的过程中适时的`点拨和引导学生思考“论战的真正价值是什么？”从而解决第三个纲要信号——“为什么论？”，若学生在理解这个问题感到困难时，可以将问题简化为：“作者着重写作战前的准备想要寄托怎样的思想？”学生讨论后会比较清晰的理解到是为了突出民重于天、民重于神的思想，从而教师可作适当的总结，并简单介绍《左传》集中反应了春秋以来日益兴起的民本思想，从而把握文章的主题思想。讨论过程中只要学生言之成理都给予肯定。这个环节的设计注重引导学生发散思维，使学生养成质疑和深入思考问题的习惯。

　　第五个环节是迁移拓展，也可以作为课后作业：

　　1、用现代汉语将《曹刿论战》改写成一篇故事，注意通过人物的语言，动作，神态塑造人物的性格特点。

　　2、阅读《宫之奇谏假道》和《子产论政宽猛》。

　　通过拓展阅读，让学生进一步了解和感受《左传》反映出来的儒家政治思想及言辞婉转，描写入微的写作特色。我们都知道任何一种习惯的养成都是在达到一定量的前提下实现的。所以积累是相当重要的，教师在课文教学的基础上，有必要给学生推荐适当的作品进行拓展阅读，养成文言文阅读的习惯。

　　在本次教学设计中，我注重朗读，引导学生在读中积累知识，在读中领悟文章的内容，在朗读中学会分析人物，分析文章的结构，把握文章主题思想等。

　　在课堂教学中，我注意关注学生间的互相学习，注意在与学生的对话中生成教学内容。戴维伯姆认为：“课堂对话的意图是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。”（《论对话》，教育科学出版社20xx年版）所以在教学设计中，我常常留有较大的空间，具体的细节灵活处理，能由学生说出来的，教师尽量不说，如通过讨论明确课文中难理解的重要字词意义和用法，通过师生的对话讨论得出文章主要人物的性格特点，通过对话讨论了解如何安排文章的详略，并由此探讨文章呈现出来的思想意义等内容。

　　教学过程我主要采用纲要信号教学法和点拨法。

　　纲要信号教学法事前苏联教育学家沙塔洛夫创造的一种教学法，这种方法的核心是纲要信号图表，运用这种教学法的好处在于能提纲挈领，简明扼要的反映需要重点掌握的教学内容。如在本课中为了帮助学生快速准确的把握曹刿论述的内容和技巧，把握本文呈现出来的思想意义，我设计了这样的纲要信号：

　　1、曹刿论述了什么？

　　2、曹刿是怎样论战的？

　　3、曹刿为什么论战？

　　这三个纲要信号贯穿全篇，也贯穿了整堂课，使教学思路清晰，使学生的讨论和学习既放得开也收得拢。

　　另一个教学法是点拨法，点拨法是蔡澄清先生提出的，主要针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除学生的疑难，教给学生学习的方法。

　　课堂教学的过程中调动学生多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成。学生在学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三方面的共同发展。真正实现教会学生学习，从而达到不教的目的。

　　谢谢各位老师指导。

说课稿篇4

　　一、说教材

　　《迷人的青海湖》是语文版小学六年级下册第二单元的一篇课文。这是一篇游记，作者按浏览顺序，用优美的语言描写了青海湖神奇而美丽的风光，表达了作者对青海湖的赞美之情和对祖国大好河山的热爱之情。

　　二、说教法

　　《迷人的青海湖》是一篇略读课文，对于本课的生字词让学生在预习时掌握，内容也比较浅显易懂，不需花大多时间教学，所以教学时我是让学生去自读自悟，以学生自主合作学习为主，教师只是适当给予点拨。并引导学生抓住重点语句，通过朗读去细细口味、欣赏，从中感受青海湖的美，体会作者热爱祖国山河的思想感情。

　　三、说教学目标

　　1、本课要求会认6个生字，会写7个字，能通过查字典、工具书等理解词语并自主积累词语。

　　2、这篇课文文质兼美，描写细腻生动，语言质朴优美，所以要让学生能正确流利有感情地朗读课文，感受的美。

　　3、理解课文内容，感受青海湖的美，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　四、说教学重点与难点

　　这篇课文是写景的游记，所以教学重点是让学生有感情地朗读课文。以读悟情，通过去理解课文内容。感受青海湖的美，并激发学生对祖国壮丽山河的热爱。本课的难点是学习作者细致的观察，生动的描写。

　　五、说教学准备

　　在教学准备上，我制作了一个CAI，里有生字词语、重点句子以及很多有关青海湖风光的图片，并且与课文内容相符合。这样刺激学生的视觉，激发学生的兴趣，能更好地掌握课文内容，感受青海湖的美。

　　六、说教学过程

　　（一）激趣导入

　　通过前面学过的两篇写景课文《黄果树听瀑》与古诗《江南春》，再联系到我们家乡风景如画的东江湖，最后引入课题。这样能够激发学生学习课文的兴趣，都想赶紧了解青海湖为什么迷人。

　　（二）简介青海湖

　　我先让学生把自己收集到有关青海湖的资料进行汇报，待学生说完教师再作适当补充（出示补充内容），这样意在培养学生的自主学习能力、提高搜集资料的能力。教师的补充也起到一个归纳总结的作用。用展示出来更详细、具体，也使学生对青海湖进一步加深印象。

　　（三）检查自学情况

　　本文是一篇略读课文，所以我先布置了让学生预习本课的生字词。上课时我用出示本课一些要认、要写的字让学生认读并组词，以此来检查学生预习是否认真、是否掌握。再加上本课成语特别多，于是则先让学生分组认读，再抽查一些成语的意思，看看学生是否理解了，并自主积累这些成语。认读完生字词，我指名一人一段朗读课文，这样有利于比较全面了解学生们预习课文的朗读情况。学生读完后及时进行简明的评价。

　　（四）细读课文、理解课文

　　这一部分是教学的重点。要让学生理解课文，就必须多读课文，因为“书读百遍，其义自见”。我先让学生默读课文，并让学生把课文表示地点、方位的词语画出来，同时再想想课文写了青海湖哪些地方的景色？青海湖的名称是怎样来的？因为默读可让学生边读边思考并作笔记，对于后两个问题，则用出示，既醒目又让学生随时看着问题去想，当然这样的问题是可让学生进行讨论交流的。待学生讨论完后进行汇报，教师则作出相应的板书设计，这样让学生对整篇的脉络一看板书就清楚了。随之则播放，让学生欣赏到这地美景，感受青海湖的迷人，图文结合更能激发学生对青海湖的向往。

　　为了进一步让学生理解课文，我设计了“课文哪些地方最能体现青海湖的迷人”与“作者是怎样描写的”。先让学生自由说，然后抓住重点语句，并通过出示“雨过天睛，每一扇车窗都成了油画的画框。绵延几十公里的高山牧场上，牛羊悠然自得地吃草，连汽车的喇叭声也惊动不了他们，星罗棋布的毡房，似一朵朵硕大无比的蘑菇。天高云淡，远处，天和地连成一片…… ”让学生朗读领悟到作者细致生动地描写，并通过多种形式的朗读边读边想象，读出自己的`喜爱之情，也适时出现与之相关的图片。另一处重点语句为“青海湖烟波浩渺，上接蓝天，下连碧野，宛如一面晶莹的大明镜镶嵌在天地之间。沿湖广阔的平原，金黄色的油菜花一片连着一片，与碧绿的麦类、豆科作物交织在一起，满眼金碧辉煌，美不胜收”。先让学生看大屏幕齐读，再播放这一处所描绘出的青海湖一片生机勃勃的景象，让学生从中感受到作者对青海湖的喜爱赞美之情，然后通过教师深情的范读让学生进一步去体会作者的情感，最后再进行男女生分组朗读，以达到有感情地朗读课文，和以读代讲，以读悟情的教学目标。

　　（五）情感的升华

　　学生通过有感情地朗读课文和观看里青海湖的迷人风光，情感方面也得到了一定的升华，因而我设计了这样一个问题：“面对青海湖的美景，你最想说些什么来表达你的情感。”让学生自由说，这样既锻炼了学生的口语表达能力，又激发了学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。待学生说完后，则通过课文最后一段话“啊，迷人的青海湖，祝福你！”用祝福赞美的语气全班齐读，因为在表达了自己对青海湖的感受之后，我相信学生们此时再去朗读最后一段，感情一定会迸发出来。

　　七、课堂总结

　　先由教师作一个总结：“青海湖，一部大自然的杰作，我们都被它迷住了，让我们带着喜爱、赞美之情再次齐读课文吧！”最后以朗读全文结束，再次体现了教学目标，有感情地朗读课文，以读贯穿整堂课的教学。

说课稿篇5

　　一、说教材

　　《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。文章语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。课文清晰地表达了作者的爱憎情感，是对学生进行思想教育的好文章。课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写，又有整体场面描写，是指导学生学习写作的好文章。

　　二、说教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解本课生字，理解有生字组成的'词语。

　　3、凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍惜动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。

　　三、说教法、学法

　　1、先从整体把握课文的情节，再引导学生抓住文中的重点词句感受老天鹅及天鹅群的勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　2、通过朗读指导帮助学生理解感悟，并通过朗读来表达自己的敬佩之情。

　　3、朗读感悟、自读自悟。

　　4、小组合作，自主学习。

　　四、说教学过程

　　一、复习

　　1、齐读课题。

　　2、课文主要讲了什么板书：破冰

　　二、新授

　　1、本文三次写到天鹅的叫声，默读课文，找出描写天鹅叫声的语句，朗读揣摩：这三次叫声分别是在什么情况下产生的，叫声表达了天鹅怎样的内心世界

　　2、交流。第一次：

　　(1)交流出示：这时，从一大群天鹅。

　　(2)理解清脆)

　　(3)指导朗读。

　　(4)这清脆的啼叫声是在什么情况下发生的表达了天鹅怎样的内心世界自由朗读三、四小节，把你认为重要的词、句画出来。

　　(5)交流

　　(6)小结。

　　(7)指导朗读。

　　第二次：

　　1、指名读第二次叫声，注意破折号要延长。

　　2、交流讨论：这叫声是在什么情况下产生的读五、六小节，画出最让你感动的语句。读一读，把你的感受写下来。

　　3、组织交流。指导理解破冰勇士。指导体会天鹅不怕牺牲的奉献精神和团结拼搏的可贵品质。

　　4、指导朗读。

　　第三次：

　　1、引读。

　　2、指导学生抓住昂着、挺着胸、来体会天鹅们为自己的成功而感到自豪的心情。

　　3、指导朗读。

　　4、引读最后两小节，说说我为什么放下了枪

　　5、总结齐读课文。

　　三、拓展你还知道哪些鸟也很可爱，说说理由。

　　四、作业学了课文，你一定很感动，你想对老天鹅说些什么请你把他们写下来。

说课稿篇6

　　大家好!我说课的题目是《蜀道难》。

　　对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　一、说教材

　　《蜀道难》选自人教版必修三第二单元第四课，本篇课文是一首古风体裁的诗歌，诗人李白通过夸张、渲染的表现手法，以及直抒胸臆的抒情方式。从高险、惊险、凶险几个方面，将蜀道的抽象之“难”，以具体的物象形式表现出来，表达了诗人大胆、奇特瑰伟的联想力，正体现了李白诗歌豪迈飘逸的艺术特点。

　　二、说学情

　　合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文是一首古风诗歌，因而重心在诵读上。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。

　　三、说教学目标

　　从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

　　1.能够有感情地朗读课文，学习夸张、渲染的表现手法。

　　2.通过听录音的方式，学生能够把握文章情感基调。通过朗诵，小组讨论的方式，理解“蜀道之难”难在何处?

　　3.感受李白诗风的豪迈特点，体会祖国大好河山的奇险雄壮之美。

　　四、说教学重难点

　　结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的'重难点是：

　　教学重点：体会文章的感情基调，学习李白诗歌夸张、渲染的表现手法。

　　教学难点：理解蜀道“难”在何处，文章如何表现蜀道之难的。

　　五、说教学方法

　　新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。多媒体教学法;朗诵法;讨论法。

　　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过诵读课文首句导入：“噫唏嘘，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天。”对话同学：同学们，从老师的诵读声中，你能感受到，这句诗的风格是哪一位大诗人的?李白一生游遍名山大川，足迹遍布大半个中国。那么，他笔下的家乡——古蜀国有怎样的胜景?今天我们再次走进诗仙，走进四川……

　　(二)整体感知

　　整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

　　首先，我会让学生根据课前预习，出声诵读课文，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，然后再播放音频，纠正他们的读音与停顿。

　　其次，我会引导学生谈谈他读了本诗之后的感受。学生通过朗读，能够说出蜀道的山高水险，奇峻，以及诗人李白充沛，高昂的情绪。我会对学生的感知进行全面概括。

　　(三)深入研读

　　深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

　　1.学生在初步感知诗歌情感基调之后，我会再次播放音频，并设置问题。我的问题是：诗人是从哪几个方面表现蜀道的?学生经过再次朗读后回答。文章是从三个部分来写蜀道之难的。分别是：第一部分：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然……”，写蜀道的来历。接着从“鸟道”写蜀道之高险。第二部分：借“悲鸟”和“子规”“猿猱”等景物，生发悲壮感慨;再写山水之势的惊险。第三部分：通过剑阁山的峥嵘之势，写蜀中战祸之烈，表现蜀道上的凶险。

　　2.顺势我会提问第二个问题，我的问题是：文章反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，同学们再次朗诵第一段，找出具体描写“难”的诗句，说说诗人怎样把抽象的“难”展现出来的?学生朗读后，我会指定一两名来回答。经过总结，我们看到：

　　诗歌的第一句：直抒胸臆，连续运用三个韵调和谐的叹词，表现诗人被蜀道之高而惊恐的心境，使人未见其高，先闻其险。“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”，“四万八千岁”是一个夸张的说法，说明了蜀道长时间的闭塞。

　　3.接着，我会提出第三个问题：蜀道之高险是如何表现的?学生经过朗诵课文第二部分，结合我的引导和总结后，明确问题答案如下：

　　“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”，这里的“鸟道”是“横绝峨眉巅”，可以看出山势之高;“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，这一句中“冲”“回”字表现出蜀道之高险。接着，诗人通过“黄鹤”的“不得过”，“猿猱”的“愁攀援”，来侧面烘托出山势之高险。只能让人“仰胁息”而“坐长叹”。

　　4.在分析了第一部分之后，我会继续指定学生读第二部分，并提问：从哪些词可以看出蜀道的“惊险”?学生通过朗读明确：“悲鸟”“子规”的叫声，烘托出凄惨悲凉的气氛，让人“畏巉岩”而“不可攀”。

　　其中，一“悲”，一“号”，一“啼”，一“愁”，将蜀道的“难”表现得更加具体。

　　5.接着，我会组织学生集体朗诵文章的第三部分，并设置问题：诗人是因何而第三次复叹“蜀道之难，难于上青天”的?从哪句可以看出?学生思考后，我会指定某生来回答。

　　6.下来，我会设计最后一个问题：文章多次感叹“蜀道之难，难于上青天”，这句话对于作者的抒情有什么作用。学生经过讨论后明确：诗人反复感叹，奠定了全诗的抒情基调。

　　通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。

　　(四)延伸作业

　　语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：

　　学生再次集体朗诵本文，同时注意停顿和语调气势，并思考本诗有怎样的艺术特色。经过小组讨论，代表来回答。随后，我会通过播放蜀道的图片和视频，让学生谈谈他对蜀地历史和地理的作用看法：

　　最后，我的作业设计为：背诵本诗;课下后学习李白的古风诗作《梦游天姥吟留别》，将它和《蜀道难》中的抒情方式及夸张、渲染的表现手法进行比较，体会李白的诗歌的抒情方式。

说课稿篇7

　　各位老师大家好！今天我说课的题目是《原地推铅球》.我将从教学指导思想、教材学情分析、教学目标预设、教学方法运用、教学流程设计等方面来简述我对本节课教与学的思考。

　　一、教学指导思想

　　本课根据新课程的基本理念，树立“健康第一”的指导思想，依据教师为主导、学生为主体，教材、方法为中介的教学思想，我选用了以“学、教、练”序列创新组合的“洋思教学模式”。在教学中，突出学生的主体性和学习过程的能动性，注重学生学习能力的养成。通过自主性学习、合作性学习和游戏化学习等教学设施，培养学生的学习兴趣、自学能力和合作精神，为学生终身体育奠定基础。

　　二、教材学情分析

　　原地推铅球是高中二年级《体育与健康》课本中投掷运动类教学内容，属于力量性的投掷项目，除了要具备一般身体素质以外，还必须有适应推铅球所需要的专项素质，同时运动成绩越好，对专项素质的要求也越高。铅球专项素质主要包括力量素质、柔韧素质、速度素质、灵敏素质以及协调素质等。由于教学对象是高二年级学生，他们大部分在以前的学习中或多或少的接触过铅球，因此在教学过程中，在复习巩固他们原有知识的同时，把教学的重点放在对动作的完善化和系统化。

　　三、教学目标预设

　　根据教材和学生特点，本课预设了通过学生的努力可以达到的教学目标：

　　1、认知目标：通过教学使学生了解铅球的起源和发展，识记铅球运动的.健身与实用价值。

　　2、技能目标：80%的学生初步掌握原地推铅球的动作要领，并在此基础上充分发展学生身体素质，提高肌肉力量，特别是锻炼肌肉的爆发力，提高身体各部位协同用力的能力，使身体得到匀称发展。

　　3、情感目标：学生通过参与合作性学习，体验推铅球的乐趣，培养自觉遵守纪律、吃苦耐劳的优良品质。

　　教学重点：本节课的教学重点为对原地推铅球的动作路线及用力顺序的掌握。

　　教学难点：教学难点为在掌握动作的基础上，身体的协调用力。

　　四、教学方法运用

　　为了更好的达成教学目标，我采用了“先学后教，强化训练”的“洋思教学模式。以学生的学作为教师教的基础和前提，以教作为学的发展和深化，以练作为学的巩固和提高。以“健康第一”的指导思想，启发式教学措施，贯穿学、教、练三个环节。并提取成功体育、快乐体育、念动训练法的有益成分充实“洋思模式”。运用提问、激励、评价、念动训练法，逐步攻克本课的教学重难点。

　　五、教学流程设计

　　1、课堂常规：鸣哨集合，安排体育委员整队，提出课堂要求及注意事项。

　　2、体验性导入：介绍铅球运动的起源和发展，创设原始人类用石块捕杀猎物的情景，激起学生参与运动的欲望，把学生带入铅球学习氛围中。

　　3、激趣热身：绕圈跑、行进间徒手操结合负重接力游戏，有效的激发了学生的学习兴趣，同时对学生进行了铅球运动的素质练习。

　　4、基本部分

　　分为三个环节：先学—后教---再练。第一环节：学。请两到三位同学根据自己在以前观看田径运动会中铅球项目对推铅球的动作理解，根据头脑中的动作进行试投。然后老师做出完整的原地推铅球动作示范，让学生从中找出老师与这几位同学所做动作的不同点，在头脑中建立初步的动作概念，培养学生的自学能力和合作意识。第二环节：教。首先教师完整示范原地推铅球动作2-3次，让教师优美的动作示范给学生留下较深的动作印象，从而在学生头脑中形成完整的动作表象。其次，教授学生铅球的握法和放置位置，并根据推铅球技术动作路线蹬、转、撑、送、挺、推、拨依次进行示范和讲解，学生之间进行互相指导与纠错，教师根据存在的问题进行集中纠错。让学生在自学的基础上发展和深化，激励学生积极的展示所学，反馈学习心得和遇到的疑惑。师生之间、学生之间以及学生自身进行多项反馈，积极互动评价。教师讲解、分析、示范动作和教会学生念动训练方法，。利用念动训练法进行教学，有助于提高学生学习运动技能时心理活动的积极性，练，动作的要领; 动，进行练习; 想，大脑的重复放映和运动技术相结合，使学生学习原地推铅球时，运动中枢之间的协调和中枢与运动器官的联系得到加强，在集中注意力的练习中可以排除外界的刺激干扰，有助于集中精神理解动作，促进学生心理活动处于缜密状态。第三环节：练。作为学的巩固和提高，

　　以练来促进学、巩固学和纠正学，学生通过边想边练，让形成的动作表象逐步清晰化，有效的促进动作概念的形成。再次，学、教、练三个环节中，教师坚持“健康第一”的指导思想，运用提问、激励、评价、念动训练法等方法，逐步攻克本课的教学重难点，并过渡到挑战性学习阶段，给学生一个敢于展示的平台。

　　5、结束部分

　　为了使学生逐渐恢复到安静状态，在结束部分老师带领学生做放松操练习，并对本次课进行小结，布置课外的练习，对本次课好的地方进行表扬，收回器材，师生再见。

　　六、教学设备

　　4个标志杆 4对1千克重的哑铃铅球30个铅球场地一块

　　七、运动负荷预设

　　综合密度：35%左右平均心率：115次/分左右

　　八、本课特色和亮点

　　1、通过游戏的设计，可以让本身枯燥的铅球教学课堂具有活气。

　　2、本课改变传统教法，选用以“学、教、练”序列创新组合的教学模式，突出学生的主体性和学习过程的能动性。

　　3、运用了心理学中的“念动训练法”到原地推铅球的教学中，不仅提高了技能教学的效果，而且丰富了教学方法。

　　我的说课完毕，谢谢大家！

说课稿篇8

　　一、说教材

　　各位评委，各位同仁：

　　大家好！今天我说课的题目是《人物速写---头像篇》。下面我将从：教材、教法、学法、课时安排、教学过程五个方面来进行我的说课。

　　1、教材简析及该课所处的地位作用：

　　《人物速写》是动漫专业的一门核心课程，课程目标是掌握人物速写基本方法，并画好人物形态。同时锻炼艺术的敏锐性，以特有的敏锐性去发现美的因素，捕捉美的形象。本教材共分为六个课题，本次课题属其中之一：人物速写的基础知识。教材中的这部分内容主要有人物速写的基础知识，它包含了三点内容（工具材料、基本用笔方法以及人体结构的基本比例）。本次课题的内容人体结构的基本比例，它分为三个小点：1、男性、女性、儿童的相互比例。2、人体基本比例。3、人体头部的基本比例（头像篇）。本次课题在人物速写中很重要，特别是要重点掌握人体头部的速写表现方法。

　　2、教学目标：

　　（1）知识与技能：通过学习：通过学习：a、学生了解并掌握人的脸型特征和五官的位置关系，以及人物面部透视的变化规律．

　　b、初步掌握人物头像的观察方法和描绘方法。

　　（2）过程与方法：通过情景导入、看大师范画，通过提问回答、教师示范、逆向思维训练法。初步掌握人物头像的观察方法和描绘方法。逆向思维训练法，感受速写线条的魅力。

　　3、情感态度与价值观：培养学生专业自信心，培养学生自主探究的精神，加深学生对速写的热爱之情。培养锻炼学生敏锐的艺术感觉。

　　（3）情感态度与价值观：培养学生专业自信心，培养学生自主探究的精神，加深学生对速写的热爱之情。培养锻炼学生敏锐的艺术感觉。

　　3、教学重点和难点：

　　（1）重点：掌握人物头像的写生方法和步骤

　　（2）难点：①培养学生观察和表现人物的形象特征和性格特征，掌握人物头像的`相关知识。

　　②掌握人物头像的写生方法和步骤。

　　二、说学生

　　说明：

　　职一阶段，学生基础速写知识尚待完善，对人物速写接触不多。因此，教学中要进一步增加人物速写作业的积累，并通过绘画指导，提高学生的艺术兴趣，培养学生艺术欣赏的能力，养成笔不离手的速写习惯。

　　三、说教法

　　教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。（展示课件）

　　1、师生互动，生生互动，打造学习共同体

　　2、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。

　　四、说学法

　　1、纸上得来终觉浅，教学示范法、演示法，学好速写基本功。

　　2、自主合作加探究，眼脑手并用，破疑解难在其中

　　五、说课时安排

　　40分钟一个课时

　　六、教具的使用

　　丰富的图形资料运用ppt展示有直观的视觉效果，实物投影仪教师示范直观演示过程。

　　七、说本节课的教学设计流程：

　　一、导入（5分钟）

　　在上课之前，播放一断Mj的MV片断。目地：让学生在休息之余观看MV、，并对MV中出现的人物发生兴趣，为后面的引入新课埋下伏笔。点击图标，打开演示文件。在屏幕上首先出现了一系列大家熟悉的电影明星的图片，然后向学生提问，认不认识屏幕上的这些人，答案肯定是认识，并能说出他们的名字。此时，同学们的注意力已经回来了课堂，这时提出问题：既然大家都认识这些人，靠的是什么来加以判断的呢？引导学生思考，这时同学们会得出答案：是通过人的样子及人的脸来判断的。这时候就可以告诉大家：人的脸是一个人的标志。所以在我们进行人物绘画时，往往就得从人物头像开始。要画好人像，首先要对人脸的一些基本知识有所了解，所以今天这节课就让我们共同来学习与我们人脸有关的知识。

　　二、授课（5分钟）

　　点击“开始”，进入课件。首页分三个部分：脸型特征、五官位置、作业演示

　　1、脸型特征

　　在我们身边有很多不同样子的人，这些人最大的区别就是脸有一样，我们要认识一张脸，首先得从他的脸的轮廓开始，既人物的脸型。

　　点击“脸型特征”，进入《脸型特征》，屏幕上出现了一张由若干学生人物头像组成的图片。这图片一方面吸引学生的注意力，另一方面引导学生思考下面这个问题：这么多的脸，他们的脸型有没有规律呢？

　　点击图片，出现“相之大概，不外八格”。讲解。

　　点击“八格”，出现“田国目用，由甲申风”。展示教师示范作品，写生学生头像六种脸型（田国目由甲申），照片与示范相互对应。这样可以让学生更直观的认识这八种不同脸型的特征。

　　2、五官位置

　　通过与学生的互动来讲解引入传统的“三庭五眼”

　　点击“五官位置”，进入页面，出现一个人头像。

　　要画五官，首先得确定出它们不同的位置，这个很重要。引入传统的“三庭五眼”。 Ⅰ、三庭

　　就是把我们的脸从上到下分成三份，这三份就叫“三庭”，是如何分的呢?请大家看图： ①鼠标进入发际区域，出现“发际”二宇，点击，鼠标进入眉弓区域，出现“眉弓”二宇，点击，出现“上庭”；