实用的说课稿4篇
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，认真拟定说课稿，写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的说课稿4篇，欢迎大家分享。
说课稿 篇1
一、说教材
（一）教材内容与地位
川教版七年级上册共5个学习主题，讲述远古至南北朝时期的历史。本课所在的第三学习主题“统一国家的建立” 讲述秦朝和汉朝的历史。秦汉时期是中国历史上统一国家的建立时期，从此，统一成为中国历史发展的主流。故本学习主题在教材体系中占有重要地位。
《张骞通西域》作为本学习主题5课中的第4课，上承“汉武帝的文治武功”、下启“丝绸之路的开辟”，展现了统一国家初步发展的历史画卷：从政治上讲，扩大了汉朝的疆域和统一，也有利于地区的开发；从民族关系上看，是我国多民族国家形成和民族融合的因素，也为后边教材的北方民族内迁及民族融合高潮的出现埋下伏笔；在对外关系方面，通过西域，东西方经济、文化等进行了广泛地交流，古老中国不再是一个封闭的区域，我们吸收着外来文明的精华，同时向世界展示了华夏文明的灿烂辉煌。伟大史学家司马迁把他的两次出使称为“凿空”。从这个意义上说，“张骞通西域”在本学习主题中占有重要地位。而西域位于祖国西北，有着独特的风土人情和资源，加深了历史和和地理学科的联系。
(二)学情分析
1、初一学生思维活跃、有强烈的自我发展意识和展示自我的需要，对感性的事物比较容易理解，也初步具备收集资料、分析资料和运用资料的能力及合作探究的学习品质，从而为学生乐于仔细“研究”本课知识、分组搜集与本课人物、事件有关的历史资料（文字、剧照、图片等）、拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏书、结合书上《张骞出使西域壁画》设计一段汉武帝与张骞的对话、编排表演历史短剧、争做“小导游”等活动奠定了基础，为开展活动性的课堂学习创造了有利条件，所以本课以学生的参与、动手、动脑为主。
2、学生个体具有差异性，但教学应面向全体学生，所以在本课的活动中及课后作业设计上都注意了层次性和学生自主性。
(三)设计理念
1、教师不应拘泥于课本，应该从学生的需要和兴趣出发，通过改革课堂教学的手段和方式，把最生动的历史知识呈现给每一个学生；
2、历史是一门人文性学科，学生应在感知历史中感悟历史；
3、历史原于生活，历史教学应把学生引入到现实生活 基于上述理念，我将以活动课形式呈现本课教学内容。
（四）教学目标及其重难点：
1、教学目标及确定依据
依据教学设计理念和“课标”要求，根据以上对教材和学情的'分析，确定三维目标：
（1）识记和理解：记住西域的地理范围，理解张骞两次出使西域和西域都护设置的意义
（2）能力和方法：通过引导学生运用课内外的历史资料，想象历史情景，评价历史人物，初步培养学生运用历史地图能力、历史想象能力和对历史人物的评价能力；初步掌握史地结合的学习方法
（3）情感态度价值观：通过学习，认识并感悟张骞敢于冒险、勇于开拓、锲而不舍、忠于国家的优秀品质，逐步树立正确的人生观；认识新疆自古就是中国的领土，尊重各地区、各民族习俗，自觉维护国家统一
2、教学重难点及确定依据
（1）重点：西域的地理范围（狭义）；张骞第一次出使西域；
根据新课标的“知识与能力”目标要求和“张骞两次出使西域”的意义，确定二者为教学重点；
（2）难点：西域的地理范围；理解张骞出使西域的意义
初一学生刚开始学习地理，识读地图能力较差，且“西域”是古地名，让学生记住其地理范围有一定的难度；再让他们理解抽象的隐含知识更不容易，所以确定其为难点。
二、教法选择及依据
1、问题探究法：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式； 2、情景教学法，创设教学情景、激发学习动机； 3、根据“论从史出”的学科特点选择了史料分析法；
4、依据历史教学的直观性原则、初中学生认知规律和心理特征采用多媒体辅助教学法。
三、学法选择及依据
根据新课标的目标要求、教学内容与初一学生特点选择了：
1、表演法 2、识图法、讲述法 3、辩论 4、问题探究法等 在教学中，教法学法相辅相成，学生自主、合作、探究学习结合，生生、师生交流互动，达到让学生在活动中体验历史的目的。
四、教学过程设计
根据以上分析，这堂名为“重走张骞通西域路”的活动课的总体设计思路是： 收集历史资料 — 感受历史场景 — 探究历史人物 — 关注现实生活 — 巩固小结 —课后作业
（一）收集历史资料——课前师生积极准备
1、确定主题、根据兴趣学生分成4组；各组同学根据需要收集与本课有关的网络文字图片影像资料，在此基础上，各组同学分别准备： 第1组同学通过对教材文字、图片内容的预习和理解，课外相关资料的收集处理及经历想象后，分工拟写汉武帝招募出使西域人才的诏书、设计张骞临行前与汉武帝告别的对话、编排历史短剧； 第2组同学把张骞首次出使西域路线分为4段：长安——玉门关、玉门关——大月氏、大月氏——阳关、阳关——长安，学生扮演的“导游”1、2、3、4分别准备解说词、进行练习；“导游”5对张骞第二次出使西域的情况做了简洁叙述的准备； 第3组同学分成正反双方，在教师的指导下，从张骞出使的背景、目的、经历、结果、影响等方面选择材料进行辩论准备； 第4组同学收集图片、文字材料，准备“历史的思考”这一环节的活动。
2、教师鼓励并教给学生收集资料的方法：上网、书刊、影视等，指导各组学生的活动，制作多媒体教学课件等；
（二）感受历史场景、探究历史人物、关注现实生活——课堂活动成果展示 1、图片导入：教师扮演主持人，媒体展示敦煌莫高窟第323窟北壁壁画，告诉学生此壁画反映的是中国古代史上一重大历史事件，对中国历史发展有着巨大影响。激发学生学习欲望，导入“重走张骞通西域路”主题活动
2、活动展示：
（1）第1组同学表演历史短剧《第323窟壁画》 剧情简介：
大殿上（教室前半部分），“汉武帝”正在批阅奏折，“信使”飞报：匈奴南侵，又将威胁长安！“汉武帝”气恼、焦虑，思考对策；一“大臣”献策：听说汉王朝西边的西域地区有个大月氏，与匈奴有不共戴天之仇，可派使者出使，以联合抗击匈奴。旁白介绍“神秘”的西域和大月氏的有关情况后，“汉武帝”采纳建议，决心抗击匈奴。
“汉武帝”担心：西域与西汉相距遥远，路途艰险，朝臣与百姓都心存畏惧，谁愿意去呢？“大臣2”献计道：“陛下可下昭招募。”于是，“汉武帝”颁布昭书，招募出使人才；“张骞”主动请缨，向“武帝”推荐自己；“武帝”决定派张骞出使。
长安城外，“汉武帝”和随从送别张骞一行?? 目的及依据：“皇帝的决心”、“神秘的西域”、“下诏招募”、“张骞应征”、“长安送别”5个历史片段呈现出张骞首次出使西域的背景、目的及西域的地理范围与人民的生活状况，初步感受到张骞迎困难而上、报效祖国的优秀品质。模拟“历史情景”，突破了传统历史教学模式的时空限制，有利于学生感悟历史及培养学生课前预习良好习惯和运用课本资料的能力及语言表达和表现等能力，营造了积极的学习氛围。
（主持人设问“张骞一行百多人的征程，是否一切顺利”过渡到）
（2）第2组同学扮演导游介绍《漫漫西行路》 “导游”1介绍张骞从长安到玉门关的所见所闻，并点明玉门关名称的由来；“导游”2播放电视剧《汉武大帝》片段，表现“张骞”一行被匈奴所扣，十多年间，张骞矢志不渝，终于抓住机会，摆脱匈奴控制，到达大月氏，拜见大月氏首领，表明来意等情节。“导游”3介绍张骞等人在大月氏由于自身情况不能联合出兵后，沿南线返回阳关的路途上的经历，并联系唐朝诗人王维的相关诗句；“导游4”简介张骞等人从阳关返回长安、受到汉武帝接见的情景；“导游5”简介张骞第二次出使西域的情况。
目的及依据：描述起张骞等人的两次出使沿途上的风土人情、资源、自然条件、遭遇等，由此，同学们对“张骞两次出使西域”的背景、任务、始返时间、主要经历、活动结果等了解得比较清楚，落实了教学重点。这体现了教学源于教材而又高于教材。有利于学生把课本和课外收集到的资料的处理运用能力的培养，也有利于培养表达能力、合作意识。
（主持人出示“张骞两次出使西域情况比较表”、学生填写、主持人强调后过渡到）
（3）第3组同学围绕“再说张骞”主题展开辩论 出示辩题“严格来说，张骞两次出使西域都未能完成任务。你认为他是成功还是失败？”第三组同学，根据准备、出示材料，进行针锋相对辩论。
目的及依据：在辩论中学生从经济、政治、精神影响方面理解了“张骞出使西域的意义”及“西域都护设置的条件、职责和意义”，通过学生对历史人物的了解，又促进其对历史事迹的了解，突破了重点与难点，培养学生客观公正的分析评价历史事件和历史人物的能力，升华情感
（主持人再引导学生正确评价历史人物中关注由历史的认识转化为对现实的思考，从而过渡到）
（4）第4组同学图文对照引发同学们“历史的思考” 展示图片、文字资料，让学生了解到西域物产对内地及我们今天生活的影响，引出两个思考：“1家乡特色水果的发展” 、“2西北地区的环境保护”。组织同学讨论，献计献策。
目的及依据：这有利于学生凭借生活经验去主动探索、又有利于学生感受到现实是历史的延续和发展，提高学生对生活的深刻理解和感悟。注意了学生分析问题能力与关注现实及环保意识的培养。
3、教师归纳总结、引导学生评价
目的是全面是了解学生学习状况、激励学生的学习热情、关注过程与结果、促进学生可持续性发展。
4、课后活动：（任选一题）
（1）重走张骞出使西域路\绘制张骞出使西域路线图\
（要求：图的尺幅大小、图例、路线、必标地--长安、葱岭、大月氏人生活地）
（2）小作文（二选一）： 我眼中的张骞
浅议张骞通西域对我们今天生活的影响
说课稿 篇2
一、我对教材的理解与把握
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了５岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以弱小一词为文眼，抓住文章的明线──谁是最弱小的；以保护一词为情眼，抓住文章的情感暗线保护比自己弱小的。通过对话的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。
基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：
１、认知目标：会认１４个生字，会写１２个字。
２、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
３、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。
二、我在教学设计中的理念
文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
三、确定行之有效的教学方法
《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。读是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。
四、我准备从以下四个环节展开教学
１、激情导入，揭题质疑：
成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，谁来度课题？，你重读了我这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读？有了这样的引导，学生有的突出不是读出我不是最弱小的语气；有的突出最读出我不是最弱小的语气通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在尊重学生初读课文的独特体验。其次，在文：读了课题，你最想知道什么？引导学生质疑：我为什么不是最弱小的？、 谁是最弱小的？，从而调动学生的积极思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。
２、初读释疑，整体感知：
本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑我为什么不是最弱小的？、谁是最弱小的？把握文章的脉络，了解故事内容。
３、咬文嚼字，品味感悟：
本篇课文通俗易懂，但学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学诗，变一种当时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。
⑴ 图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的美与弱：
簇拥一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学诗，让学生从图入手，你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇，这样的设计，让学生形象、直观地理解了簇一词表达的聚集与包围的含义。
第八段中，当学生通过无力、垂头等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后，让学生回过头来再读第二段，问：再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出这么美的花，多么可怜。、多么需要帮助呀！的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的意旨打开一扇走向无限的窗口，是阅读具有参差性。
⑵ 分角色朗读，学习３～７段，体验情感移植：
通过二、八段的学习，学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后，引导学生自度３～７段，问：萨沙这么做，还有没有其他原因？学生通过读，不难得出他这么做，是受了家人的影响。这一结论。此时，出示萨沙的三个问句，直到朗读，感悟萨沙的情感变化。
第一句：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？抓住不解一词，引导学生读好两个语气词呀、呢感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。
第二句：这就是说，我是最弱小的了？通过与上句的对比如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢？引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。
在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的保护成为自然中的和谐。
⑶ 变换句式，回归主题：
首先，出示萨沙的第三个问句：妈妈，现在我还是最弱小的吗？先指名读，问：这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？学生答他认为自己不是最弱小的。然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：妈妈，现在我不是最弱小的。通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦。最后，江本环节回归本课的课题中，通过对这篇课文 的学习，当你再读课题时，能不能读出刚才没读过的滋味？这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了自豪之情。哪个词最有滋味，学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。
４、拓展思维，升华情感：
萨沙带着骄傲的'语气告诉妈妈，他不是最弱小的，因为他保护了比他弱小的野蔷薇，那么，野蔷薇有了萨沙的保护，将来还是最弱小的吗？课文最后，以这一话题对学生展开思维拓展。相信学生能从野蔷薇的第二个花苞中坚信，它会开得更美，活得更顽强。使学生懂得在野蔷薇的美丽中，包含着别人的关爱，意旨爱给别人，别人也得到力量，从而凸显勇敢、保护的价值和意义，提升文本的价值取向。
五、说突破难点的途径
文中二、把两段对野蔷薇进行了具体、细致的描写。第二段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小。课文通过前后描写的对比，让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教学的一个难点。在突破这一难点的设计中，我引导学生先抓住重点词簇拥随风舞动芬芳扑鼻感受野蔷薇的美，在抓住野蔷薇无理的垂着头，显得更加娇嫩。感受野蔷薇的弱小。再重新回到第二段。在对比读中问：你若是萨沙，看到这么美的花渐渐凋零，你会怎么做？让学生有一种发乎内心的舍不得、可惜、不忍心之情，长生情感的共鸣。从而强化学生悲天悯人的情怀，实现生命体验。我这样处理教学的难点，为有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵，但决不是那种只见树木，不见森林的以篇盖全，而是从整体把握入手，由整体到部分，将整体看作局部意义的整合，将部分看作整体把握下的结构，做到整体与部分相得益彰、相辅相成、你中有我、互为所用，这便是整体与部分的平衡。
说课稿 篇3
说教材：
1.本单元的主题是“师恩难忘”。
2.单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。
3.单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法。
4.教材分析：我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。 718;805;
整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。
学情分析
因课文较长，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上根据“阅读提示”自学，小组交流。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。
设计理念
一．教法：自学引导。
二．学法：小组合作交流。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
说教学目标：
805;教学目标
1.会认本课的生字新词。
2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。
3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的`影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。
4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
5.有感情地朗读课文。
说重点与难点：
教学重点:了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界,从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。
教学难点：学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
说教法与学法：
<一>教法：根据课文内容，引导学生整体感知。自学引导。
一．教法：自学引导。
二．学法：小组合作交流。
<二>学法：小组合作交流，读写结合。
说教学准备：
1、多媒体课件。
2、课前让学生熟读课文。
说教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、揭题之后,设置悬念.
２、简介作者
二、自渎课文整体感知
三.检查自学情况
1.出示生字词，指名读，齐读。
2.检查课文朗读情况，抽读课文。
四.再读课文，理清脉络。
1.默读课文，思考：
2.小组讨论汇报交流：
（1）品读第一段（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起作者对刘老师的回忆）。指导读出作者对春天美好景色的喜爱，引导找出这段所用的修辞手法，说出用拟人手法的好处。指导“连翘花”的“翘”的读音，简介连翘花。说出“倘若”的近义词。
（2）.读文，了解课文哪几自然段主要讲了刘老师？讲了刘老师的哪几件事？读文后小组讨论，指名交流。（一是刘老师上课，讲他上课生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，体现他对生活质朴，强烈的爱与追求。）
（3）试找出文中描写细腻生动的地方，读一读，谈谈你的感受。
四.拓展练习
1.出示文中第四自然段描写刘老师外貌的句子，讨论练习找出人物的特点。
2.仿照这段细节描写给你留下深刻印象的一个人的外貌，交流。
五总结
五.作业：仿照第9自然段写一个人语言，动作，神态。
板书设计 22.理想的风筝
（1——3 ）引起回忆
（4——9） 上课 谈腿疾 写板书
下课 放风筝
（10——11） 深深的思念
设计意图:
〈〈语文新课程标准〉〉指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。我找到了一个教学目标、教材和学生之间的最佳结合点。充分利用文中的重点词语和句子，使学生一下子就抓住了课文的主要内容，弄清课文讲了刘老师哪几件典型事例，由于抓住了教与学的结合点，学生就能深入浅出地阅读文本内容，自然而然地走进了刘老师的内心世界，在情感上得到了共鸣。
在突破本节课的教学难点时我用了四个问题。不难发现这是一组分解难点又逐步靠近并解决难点的问题。给了学生台阶，又顺应着整堂课的理解，显得水到渠成，通俗易懂地让学生理解了“理想的风筝”是什么
说课稿 篇4
今天我说课的内容是语文教材二年级下册第一单元第四课《古诗两首》中的《咏柳》。
一、说教材
《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生实际及教材特点，从知识与能力，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。
二、说学情
这首诗是描绘了春天里一种常见的柳树作为诗歌描绘的内容。题材是学生易于接受的，整首诗也浅白易懂，读来非常有画面感，加上二年级学生想象力丰富，具有爱表达、爱表现得欲望。因而我在教学中初从实景入手引导畅说所见；然后指导学生自读自认，自由吟诵来把诗歌读正确、读流利、最后达到吟诵的目标。
三、说教学目标：
1、认识“咏、妆”等生字，会写“柳、丝”。
2、通过古诗教学，激发学生热爱大自然、热爱春天的思想感情。
3、正确、流利的朗读课文并背诵。
四、说重点难点：
理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。
五、说学法教法
阅读教学是学生、教师、文本三者之间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。本节课我主要采用的情境创设、自读自想、边看边说等方法学习。为了充分体系那学生是学习的主人，所以我运用最多的便是让学生在反复诵读的过程中想象画面，感悟情境，从而不断提高自己的语文素养。
六、说教学过程
本节课，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在说说、读读，吟吟，诵诵中轻松领悟诗歌魅力。
下面，我着重谈谈教学过程：
一、激趣——入画
课前我以一首《我的家乡——我的枝江》这首歌为引子，引出孩子们最熟悉的家乡景色，创设愉快的学习情境，调动学生的学习兴趣；接着五柳公园的话题说到春柳图，然学生有顺序的观察，使学生初步感知柳树的美，接着引入正题：今天我们就带着愉快的心情来学习一首春天的诗。并且在此环节还要完成认咏，写柳的任务。
二、初读—入诗
有了前面的情境创设及铺垫，首先用饱含深情的范读诗歌，把学生引领学生带进诗中。然后提出自读要求，让学生借助拼音，把字音读准确，把字形记清楚，把诗歌读流利，学生自读自学后，我采用齐读、开火车等多种方式检查指导认读生字，指导学生写好“丝”字并给生字介绍词语朋友。此环节的最后一步是让学生将正确读整首诗。从上课后的效果看，这两个环节的.把握也是非常得当的。
三、品读——入境
起初这个环节我是想借助学生的边读边想象着读诗歌，读出诗歌的味道。但今早上反复一斟酌自己的这个环节二年级的孩子怎么会有读出诗味的能力了，而且学法指导不明确，于是我临时更改了当时的设计初衷，把此环节定为边读边想，边想边吟，同时告诉学生读出停顿、读出重音诗的味道便会水到渠成。看到学生们高昂的小手，强烈的吟诵欲望，我才发现我的更改是合适的。
四、吟诵—入情
此时，学生的情感已经被调动起来了，我适时进行引导：二月的春风吹呀吹呀吹绿了柳树，吹来了燕子，吹红了桃花，春天多美呀，喜欢吗？现在你们面对的就是美丽的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗呢，接着我会放上音乐，让学生大胆的去表现把诗中丰富的内涵大声的朗读出来。乘着学生的情绪高涨时，我会鼓励学生，试着背诵古文，积累祖国优美的语言文字。最后引用雪莱的名言，旨在激发学生对春天的想象，渗透生活经验、学习方法，哪就是鼓励多到春天里，去观察、去寻找、去发现。
七、说预期效果及反思
1、整个教学过程，以生为本，以读为本，以画促说，以读促想，充分关注到学生学法的指导。适时注重用恰当的评价语言引导学生去读、去说、去想象。
2、同时，紧抓二年级学生的年龄特点我的每一步设计无论是开课的激趣还是初读检查、吟诵环节，我都力求让学生带着盎然的兴趣进行到底。
3、第三，因为文本的内容是一首古诗，针对古诗的内容少、画面感强等特点，于是我让学生从生活踏入诗歌的殿堂，然后由诗中走入大自然。
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