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七年级生物说课稿

时间：2022-02-16 15:54:22 说课稿我要投稿

七年级生物说课稿合集九篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的七年级生物说课稿9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

七年级生物说课稿合集九篇

七年级生物说课稿篇1

　　一、设计前的思考

　　我个人认为，不论是哪一章节，在进行教学设计之前，都要以以下3点为依据：1、课程标准；2、学生的身心特点；3、现有的教学条件。课程标准可以给我们的教学设计提供方向；符合学生身心特点可以提高教学的有效性。现有的教学条件则决定了教学的可行性。

　　在进行教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的联系。本章节光合作用是整个初中生物中很重要的一节。与后面环境保护、生态系统都有紧密的联系，也是高中学习的重点。因此，在教学设计时，要考虑为以后的学习做好铺垫。

　　二、本节的具体设计及设计原因

　　本章节光合作用的主线是：“光合作用的定义——光合作用的实质——光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光合作用的实质——光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通过对光合作用发展史的学习和有关光合作用的实验，学生对光合作用的定义有了一个比较清晰的认识。因此，本节应当对前3节的内容进行总结，并提升。本节主要采用启发式的教学，用一个个相衔接的问题将教学内容串联。

　　1、引入。本节可以采用通过复习的方式引入。对于较好的班级，可以直接向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的反应式是？，并可请学生到黑板写出。如果学生水平不够，可以通过：光合作用的原料是什么？产物是什么？条件是什么？场所在哪里？将光合作用的反应式进行分解，然后再黑板上写出。

　　2、光合作用的实质。光合作用的实质有两个：物质转变和能量转化。物质转变学生容易理解，因为前3节课的实验对学生已经进行了铺垫。因此，直接提问：光合作用中，有没有物质的变化？如果有，发生了什么样的变化？通过反应式学生不难看出。但能量的转化学生理解起来会困难一点。因为能量的守恒定律学生要到初二学物理时才知道。因此，这里设计了一个活动，也通过问题进行：能量有哪些形式？（让学生尽可能多地回答），学生一般都能答道热能、光能、电能、风能等等，知识面广一点的还能答道核能、化学能等。可以将学生的主要答案罗列在附板书处。接着再问：能量可以传递吗？可以从一种形式转化为另一种形式吗？问到这个问题时学生的回答有很多，有的认为能，有的认为不能。这是可以举例：如冬天时，比较冷的手放在暖手器上就能感到热，说明什么问题；打开灯，什么能转化成了什么能等，通过一些常见的生活例子，利用学生的直接经验，可以让学生明白：能量有多种存在形式，并且不同形式的能量可以相互转化。有了这个知识准备后，在让学生回答：光合作用中，有能量的转化吗？这是学生再来理解光合作用中光能转化为储存在有机物中的化学能，就容易多了。

　　3、光合作用的意义。如果学生理解了光合作用的实质，对光合作用有什么意义就很顺利成章了。这时可以提问：你认为光合作用有哪些意义？可以让学生尽可能地想，尽可能地举例。最后，将学生们的回答进行归类，总结出光合作用的三点重要意义。

　　4、光合作用的应用。可以利用这一部分检测学生对光合作用的掌握情况。书上给了一个合理密植的例子，但还不够。因此，设计了3个问题：为什么要大力提倡保护森林、植被？为什么卡尔文要从植物中找石油？可以怎样解决航天员在长途航行时的基本生活问题？设计第1个问题的目的主要是考虑情感态度价值观目标的达成，并为以后的环境保护内容做铺垫。通过对光合作用意义的理解，学生不难回答这个问题。第2个问题的设计主要是因为在本章节最开始引入时，为了引起学生的学习兴趣给学生们讲了一个小故事：上个世纪90年代，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的'研究队伍在世界各地的森林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回实验室研究，有人好奇地问他们在干嘛，他们回答说在找石油。为什么会在植物中找石油呢？当时学生的回答是五花八门，但是我并没有给出正确答案。这个时候再次把问题提出，学生就容易想到原因了。第3个问题主要是来源于现在航天业中一个还未能很好解决的难题：就是以后如果要到其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现实的，因此请学生考虑解决途径。选择这个问题一是学生对航天的内容比较感兴趣，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分调动学生的发散思维，三是容易让学生联想到与光合作用结合，四是可以为以后学习生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。果然，在讨论第3个问题时，学生非常踊跃。

　　5、作业。可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。如果时间允许，可以事先印制一张小提单，选择一些填空题和选择题，如填写光合作用的反应式、光合作用的实质等，让学生对本节课的内容做一个书面的总结。

　　三、

　　通过对本节课的设计和教学，绝大部分学生能完成教学目标。由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个实质：能量的转化变得容易了。由于本堂课基本以问题开展，学生回答很踊跃，整个课堂气氛很活跃。尤其是在回答最后3个问题时，学生想得很多，但很多学生都能从光合作用的角度去考虑，可见学生能够运用所以知识去解决问题了。但是，由于学生非常活跃，所以在课堂上还需要进行适时的调控，避免课堂混乱。对于基础较薄弱的班级，可以增加5分钟左右的书面练习题，帮助学生进行总结。

七年级生物说课稿篇2

　　一、说教材

　　1.地位、作用

　　浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系统——细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命延续过程中，生物的遗传变异规律，而《现代生物进化理论的主要内容》这一节以第四章《生物的变异》为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。

　　2.教学目标：

　　根据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情况确定以下教学目标：

　　（1）知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。

　　（2）能力目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。通过观察图片和阅读教材，发展学生分析资料、交流信息的能力，增强对所学知识的表述及应用能力（3）情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化发展，内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教育。

　　3.说重点

　　①种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在一定的难度。②种群的基因频率。基因频率是在掌握了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化具体内容（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。

　　4.说难点

　　基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易接受，因此增加了对基因频率学习的难度。

　　5.说突破重难点的关键

　　比较法，列举典型事例法，边讲边练法。

　　通过这些方法让学生积极思考，并利用已有的知识，进行归纳、总结来突破重点和难点。

　　二、说教法学法

　　1、说学情

　　经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备一定的自学能力，掌握了一定的科学探究方法。因此本节课将采用以启发式教学为主，与探究、讨论、讲授相结合的方法进行教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分析、讨论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的获取信息素养。

　　2、说教法

　　根据教材知识及学生实际情况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

　　3、说学法

　　为启发学生学习的积极性，掌握知识发展思维的同时，着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采用知识迁移法，逻辑推理分析方法等。

　　三、说教学过程

　　1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学2、具体举例帮助学生理解

　　3、学生分组进行探究学习，教师引导，学生归纳总结4、巩固与练习

　　本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开始，通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散，这个群体就是种群。

　　问题1:怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物"种"或"物种"与种群有何区别呢？

　　通过举例如"一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群","一片草地所有的蒲公英是一个种群",试着让学生去总结出构成种群的几个要素（①一定区域，②全部③同种），通过比较，使学生初步理解种群和物种的概念。

　　问题2:种群内部的生物之间是处以怎样的关系？

　　学生讨论，初步认识种群是生物进化的基本单位，并认识到提出新的概念在研究中的意义。

　　问题3:性状是由基因控制的，基因的传递有什么特征？

　　引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中→师生共同归纳①基因传递具稳定性→引出种群基因库的概念及稳定性。②基因传递存在变异性→基因库的可发展性。使学生认识到为什么要提出并研究基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。

　　通过具体种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。

　　从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发现基因型频率和基因频率的变化规律。

　　问题4:自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？

　　使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的。

　　问题5:影响基因频率发生变化的因素？

　　突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是提供了生物进化的原材料探究"自然选择对种群基因频率变化的影响"是本节课的重点和难点。

　　1.指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。

　　2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的知识背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的`生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向改变。

　　3.进行简单数学计算，加深理解。完成课本活动"用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化".可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。

　　探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频率发生定向改变，决定生物进化的方向。（第一课时可到此结束）关于"隔离与物种的形成"内容的教学，可直接使用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可以不深究，()教师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的原因，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基因交流呢？由此可引出隔离的概念。

　　学生初步理解隔离的概念之后，可以安排学生讨论隔离的各种可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的"资料分析",组织讨论"资料分析"中提出的几个问题。最后教师应强调，一般情况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。

　　关于"共同进化与生物多样性的形成"内容的教学，可以学生自学为基础，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推进教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。

　　最后，组织学生讨论生物进化理论在发展。

七年级生物说课稿篇3

　　一、说教材

　　1、教材所处的地位和作用：

　　本节课选自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册，第一单元第二章第二节的内容，是本章的一个重点，不仅加深了对生物圈的认识，还为后面学习生物对环境的适应与影响奠定了基础。

　　本节课知识点清晰，一是生物因素对生物的影响，另一个就是非生物因素对生物的影响。呈现方式也直观，前者是通过图片以及学生结合生活中的事例归纳出生物与生物之间的关系；后者是一个探究实验，也是本节课的最大特点。使学生明确学会探究实验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培养生物科研能力。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步养成科学探究的习惯。

　　2、教学目标：

　　根据上述教材分析，结合新课程标准的新理念以及学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　（1）知识目标：

　　1）举例说出影响生物生存的环境因素的种类；

　　2）能设计“光对鼠妇生活影响”的实验，并能对实验结果进行分析得出结论。

　　（2）能力目标：

　　通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会探究活动的一般方法；并能学着用这一方法去试着解决一些生物学问题。

　　（3）情感与价值观目标：

　　形成爱护实验动物的情感，养成认真观察和记录的习惯，并学会与小组同学合作和交流。

　　3、重点，难点以及确定依据：

　　本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：

　　重点：

　　（1）能够说出影响生物生存的.环境因素，依据：环境与生物的关系是目前人类所关心的话题，生物与环境构成了生态系统，所以这一个知识点也是学习生态系统以及生物圈的基础。因而，将此定为本节课的教学重点。

　　解决方法：通过展示图片资料和文字资料，引导学生归纳出生物与生物之间的关系、非生物因素有哪些。通过这种直观的教学方式对学生加以引导，提高学生的归纳能力。

　　（2）通过探究活动学习探究的一般过程。新教材倡导探究性学习，这又是初中课本第一次出现的探究活动。

　　难点：

　　探究实验的设计，小组合作进行探究的过程。这是初中课本出现的第一个探究活动，由于初一的学生认知水平有限，对于探究实验的设计比较难以实现，需要教师加以引导。

　　解决方法：通过分组实验，教师引导，学生自主合作得出结论，强化学生对探究过程的理解和记忆，促进学生形成合作意识。

　　二、说学情

　　1、学生的知识基础

　　认识了生物，知道了生物的特征

　　学习了生物圈，知道了生物圈为生物生存提供的基本条件

　　2、学生的能力基础

　　初一学生刚开始接触生物学这门学科，所以教师要把教学的重心和主要任务放在培养学生对生物学的兴趣上面。他们认知水平还处在一个感性认识阶段，教师在教学过程中可以采用课外实践活动来激发学生的兴趣，并且在课堂教学中多注重师生互动的环节和启发式教学，掌控好课堂纪律，提高课堂学习效果。在这节探究性实验中，教师需要一步步的引导学生了解探究的一般过程，而且学生自己动手操作的时间相对较多，学生可以从中体会到学习生物学的乐趣，进而培养他们对生物学的兴趣。

　　关于生物与生物的关系，学生根据生活经验，能说出几点来，但这些认识是有限的，所以需要进一步学习。

　　关于非生物因素，学生已经在上一节有所了解，所以教师应把重点放在引导学生理解探究的一般过程及实验设计上，考虑到初一学生的认知水平，在引导学生设计实验方案时，只对单一因素进行研究。

　　三、说教法

　　1、教学策略

　　1）面向全体学生，具备一定知识容量。

　　2）发挥学生主体地位，利用教师指导作用。

　　3）推理性探究策略。

　　2、教学手段

　　1）多媒体教学。

　　2）分组合作实验探究教学。

　　3）视频教学。

　　四、说流程

　　（一）设问导入

　　生物圈是所有生物的家，生物圈为生物的生存提供了哪些条件？条件发生变化，对生物有无影响？

　　用多媒体展示学习目标一、影响生物生存的环境因素。

　　二、生物因素对生物的影响。

　　给出自学指导，学生自学课本

　　展示图片，请看：鱼缸中的鱼受到哪些因素的影响？

　　对同学们所说的因素可分两类来研究。

　　空间、水温、养料、阳光等是非生物因素；水草、鱼等是生物因素。

　　生物因素对生物的影响：

　　展示图片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们自己举例分析。

　　它们是吃与被吃的关系，对！也就是捕食关系。

　　农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。蜜蜂采蜜，是合作关系。

　　教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。

　　（二）探究的一般过程

　　非生物因素怎样影响生物的生活呢？让我们一起通过实验来探究吧。

　　请同学看书P14中“探究的一般过程”，探究的过程包括哪些步骤？

　　（学生分析归纳探究过程的步骤）

　　（三）探究“光对鼠妇生活的影响”

　　鼠妇又称“潮虫”，在南方也叫“西瓜虫”，属甲壳纲，潮虫科。播放《找鼠妇》视频，让学生观察讲述鼠妇的特征以及生活环境。

　　当你搬开花盆或石块，它很快就爬走了。为什么呢？是因为环境变亮了吗？

　　（1）引导分析、提出问题：通过细心观察过鼠妇的生活环境吗，鼠妇喜欢生活在阴暗、潮湿的环境中。针对鼠妇的生活环境提出问题。

　　（2）作出假设：提出的问题，应根据学生的已有的知识和经验作出假设。同学们提出影响鼠妇生活的环境因素有很多种，但是我们只能一种一种地验证。比如我们提出假设光照对鼠妇有影响，为了确保实验结果只是因为光照不同而引起的，就应当使其他条件都相同，也就是说，只有光照不同，光照就是这个实验中的变量。像这样，在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这个条件不同之外，其余条件都相同的实验，叫做对照实验。今天我们先验证光对鼠妇生活的影响。

　　（3）分析讨论、制定计划：学生分成若干小组，进行实验的设计与探究。制定计划是探究的重要环节，实验法是常用的方法，在实验法中，控制变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理好的两个关键问题，教师要引导各小组制定实验方案，实验变量确定后，应该给鼠妇提供哪两种不同的环境，让学生懂得实验时控制变量和设计对照实验的重要性；实验方案确定后，让学生自己设计表格，让学生充分参与，体现出新课改的理念。

　　（4）实施计划：学生根据自己的实验设计进行实验、观察并记录。教师巡回指导，可在巡回指导中选出有代表性小组进行后面的结果交流。

　　（5）得出结论：各组交流实验数据、分析小组和全班数据，讨论全班实验数据是否支持假设。

　　（6）表达与交流：是学生总结和反思探究过程，展示探究成果的重要环节，教师应多鼓励学生正确表达其探究结果，并与其他同学交流。教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。

　　（7）布置课下内容：课下有兴趣的小组对其他影响鼠妇生活的因素进行探究，并写一份实验后的心得。

　　注意：在整个实验过程中，教师要提醒各小组同学不盲目从事，一定要仔细观察，实事求是，注意发现问题，通过合作，探讨问题，得出结论；实验完毕，应将鼠妇放归自然。

　　巩固练习：

　　1、山顶、山腰、山脚生长的植物不同，造成这种差异的环境因素是（）

　　A营养B温度c土壤D水分

　　2、探究的一般过程开始于（）

　　A发现问题、提出问题B做出假设

　　c制定和实施计划D表达和交流

　　3、在设计探究实验时，下列不能作为一组对照实验的是（）

　　A有光、无光B有光、无水c干燥、湿润D有空气、无空气

　　4、猫头鹰和田鼠的关系属于（）

　　A捕食关系B寄生关系c合作关系D竞争关系

　　五、说学法

　　本节采用的是实验法，在实验法中，控制实验变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理的两个关键问题。还有学生自主、合作学习，总结归纳等学法。

　　六、说评价

　　1、通过开放性问题来考核学生对知识的掌握程度。

　　2、从归纳总结中评价学习效果。

　　小结：

　　对于初次接触探究过程的学生来说，引起学习的兴趣至关重要，而且要让他们明白探究的一般过程是从发现问题开始的。在授课时特地借助牛顿的例子，使学生更容易明白，同时也激发了学生的好奇心，所以课堂气氛较好，学生积极性很高。

　　注意点：

　　在课堂上虽然重点强调了设置对照试验的思想，由于学生的理解力和掌握程度有所差别，从课后练习可知，有少部分学生这方面知识还不能灵活用运，当变量改变时，不能迅速正确的做出调整，在课后应对其单个辅导，使其能真正掌握并灵活利用。

七年级生物说课稿篇4

　　说教材

　　《物质跨膜运输的方式》是人教版必修一第四章第三节的内容，本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞膜的方式和大分子物质进出细胞的方式，这部分内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。

　　1教学目标：

　　（1）知识与技能：

　　a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。

　　b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。

　　c、阐述主动运输对细胞生活的意义。

　　d、正确解读坐标数据图表

　　（2）过程与方法：

　　a、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。

　　b、运用表格的方式进行总结，简洁明了。

　　（3）情感态度与价值观

　　本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。

　　2教学重点：

　　（1）物质进出细胞膜的方式

　　（2）图表数据的解读

　　3 教学难点：

　　（1）主动运输

　　（2）图表数据的解读

　　二说学生

　　本节的授课对象是高一的学生：

　　1）他们已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。

　　2）他们还具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问、并通过多种途径找出解决 4

　　的办法。

　　3）同时他们具备了群体讨论、并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要结合教师的引导。

　　三说教法和学法

　　根据上述对教材和学生情况的分析，本节采用以下的教法和学法突破教学重难点：

　　教法：

　　1）自学辅导法：本小节内容属于原理性的.内容，但不难掌握，所以我采用“先学后教，当堂训练”的方式，即先引导学生自学并总结对比三种跨膜运输的方式之间的异同点，然后稍做点拨，最后精选一些习题让学生当堂训练！

　　2）直观教学法：利用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣；展示物质穿过细胞膜的动画，使物质进入细胞的过程更直观。

　　学法：

　　3）比较学习法：主动运输是本节课的教学难点，要掌握好这点，必须运用对比的方式进行学习，通过观察讨论的方式自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握该难点。

　　四课时安排：一课时

　　五教学过程：

　　教学流程图：

　　展示现象→提出问题→解释原理→总结概念。

七年级生物说课稿篇5

　　大家好！今天我说课的内容是《生物与环境的关系》。下面我从五个方面展开说课：

　　一、教学分析

　　《生物与环境的关系》是人教版教材七年级生物上册第二章了解生物圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互作用的关系。这个基本的生物学观点为下一节学习“人与生物圈应该和谐发展”奠定了基础。

　　本节课是初中生物的第二节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。

　　二、教学目标

　　基于以上分析，根据《课标》要求，我确立以下三维目标：

　　1.举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生物之间的关系，生物对环境的适应和影响。

　　2.通过实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，培养学生观察、动手操作及设计实验的能力和合作意识。

　　3.培养学生培养学生爱护大自然、保护生态平衡的情感。

　　本课的教学重点是：举例说明生物与环境的关系

　　我力求通过设计多个探究性活动，让学生体会、感悟生物与环境的`关系。

　　教学难点为：探究影响鼠妇分布的环境因素

　　由于本活动是初中生物课的第一个探究性实验，教师要告知学生探究的一般过程，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试控制实验变量和设置对照试验，指导学生分析实验结果。

　　三、教学方法

　　为了实现目标，本节课教师的教以情境启导为主，学生的学以活动探究为主。

　　四、教学过程

　　教学过程包括

　　●课前准备

　　●课内教学

　　课内教学分四个环节，第二环节“活动探究”是本节课的主体部分，共设计了4个探究活动，其中第二个活动是教学的重点和难点。下面我具体说课内教学过程。

　　（一）创设情境，导入新课

　　上课伊始，我热情洋溢地对学生说：老师给同学们带来了一件小礼物——《晏子使楚》的视频片段，你们想看吗？

　　视频导入落点在：使学生认识 “生物的生长受一定因素的影响”，结合图片让学生进一步感知“生物的生长与环境有关”。不仅导入新课激发学生对本课的学习兴趣，还为后面的活动探究创设了情境。

　　（二）活动探究，感悟新知

　　●活动一：生物生存依赖一定的环境

　　通过精问启导，学生联系生活实际去思考，自己去感悟“生物的生存要依赖一定的环境”，然后再去自己寻找有哪些因素。在此基础上，学生理解生态因素的概念和分类就水到渠成了。

　　●活动二：非生物因素影响生物生活

　　首先具体指导学生实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”。指导过程如下：

　　如果不一致，我们应该怎么做？

　　启发学生明确，应重新作出假设、设计方案等再次实验探究。

　　教科书中的第一个探究实验，无疑是好奇心极强的初中生爱上生物学的一个至关重要的理由，同时也是激发学生探索欲望的最佳契机。本活动力求突破教学的重点、难点。教师具体指导学生体验探究的一般过程，同时尝试控制实验变量和设置对照实验。学生亲身经历了这个实验，先操作，再体会感悟，通过自己动手动脑来获得知识。

　　6.活动完成后，我组织学生讨论：你打算将鼠妇如何处理？

　　引导学生认识应该把鼠妇放回大自然，用实际行动爱护动物。

　　对活动的总结还包括对本次实验过程的归纳总结，教师有意识地点出进行生物科学探究的一般过程,使学生的感性认识上升至理性认识。

　　那么除了光、水分外，影响生物生活的非生物因素还有哪些呢？学生边看资料边感悟，再请一名学生归纳：

　　影响生物生活的非生物因素：光、温度、空气、水分、土壤等

　　没有生命的物体，称为非生物因素。

　　●活动三：生物因素影响生物的生活

　　在影响生物生活的因素中，是否还存在一些有生命的因素呢？

　　我引导学生带着问题观看图片。

　　学生交流明确：生物间的共生关系、竞争关糸、合作关系、捕食关系会极大程度地影响生物的生活，生物因素指影响某种生物生活的其他生物。

　　●活动四：生物对环境的适应和影响

　　生物因素、非生物因素会影响生物的生活，每一种生物必须依赖

　　一定的环境，那么生物只能被动地受生态因素的影响吗？

　　让学生观察四组图片，感悟生物的形态、结构和生理功能等必须

　　适应环境，同时，生物的活动也影响着环境。

　　通过实例让学生去感悟生物对环境的适应及影响。在活动中始终注意激发学生的学习兴趣。

　　再展示一组人类对环境破坏的图片。

　　让学生去感受生物对环境的影响，特别是人类对环境的破坏，让人类面临的环境问题直面学生，让学生在心灵深处产生震撼，强烈意识到环保的紧迫性和重要性，讲环保意识深植学生心中。

　　教学环节（三）梳理总结，形成系统

　　先由学生自我盘点这节课的收获，然后师生共同回顾，梳理板书：

　　让学生在掌握“环境影响生物”、“生物适应并影响环境”的基础上，总结归纳得到“生物与环境是相互影响、相互作用的关系”这一基本观点，实现知识树的建构。

　　教学环节（四）练习巩固，拓展迁移

　　1.据图找出与水稻生长有关的生态因素。

　　2.材料分析：

　　进一步激发学生学习生物学的热情，并将以前因好奇心产生的学习兴趣转化为一种理性的学习责任，鞭策学生去探索生物世界的奥秘。

　　3.课外探究：

　　复习巩固实验探究的一般过程，逐渐形成理性认识。

　　五、优化思考

　　1.本课活动设计避免了过于注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物学观点的形成。遵循实践—体验—感悟—建立概念原理—形成生物学观点的认知规律。

　　2.本课探究性实验的过程始终注意对学生进行生物科学素养的培养，对探究技能和方法的训练。

　　我的说课到此结束，请多多指教，谢谢！

七年级生物说课稿篇6

　　一、课程标准：

　　本章位于《课标》的第五单元，“生物圈中的人”的第二个主题：人体生命活动的能量供给。主要包括以下三个目标：

　　1、描述人体呼吸系统的组成。

　　2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。

　　3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。

　　二、教材分析：

　　本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的结构和过程与外界环境进行气体交换的；探究空气质量状况和人体健康的关系。

　　通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体健康的密切关系，并积极参与防治大气污染的活动。

　　本章通过实验和探究活动培养学生获取测量、取样和测算等基本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是学生应当学会的。

　　第一节：呼吸道对空气的.处理

　　教学目标

　　（一）知识目标：

　　1、描述人体呼吸系统的组成。

　　2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。

　　3、能认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。

　　（二）能力目标：

　　培养学生分析问题、归纳总结的能力。

　　（三）情感目标：

　　1、让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护环境中的新鲜清洁。

　　2、让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

　　教学重点：

　　1、通过资料分析总结呼吸道作用。

　　2、培养学生分析问题、归纳概括的能力。

　　3、何防止呼吸道疾病。

　　教学难点：通过资料分析总结呼吸道的作用。

　　教学方法：分析法、综合法

　　教学安排：1课时

　　课前准备：挂图

　　教学过程：

　　课堂练习：

　　1．食物和气体的共同通道是（） A口腔 B咽 C 喉 D食道

　　2．气管能保持敞开的原因是（）

　　A有“C”形的软骨支架 B肌肉较松弛 C气管比较硬 D周围有肌肉牵拉

　　3．能使吸入的气体变得清洁的结构有（）

　　①声带②气管支气管内表面的纤毛③鼻黏膜④会厌软骨⑤鼻毛⑥嗅细胞

　　A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

　　4．吃饭时说笑，若吞咽时_______来不及盖下，会使食物进入_______，引起剧烈咳嗽

　　A软腭 B会厌软骨 C 气管 D食道

　　5．平常所说得痰来自（） A 鼻 B咽 C喉 D气管支气管

　　6．北欧人的鼻子较大，其作用是 A使人漂亮 B使鼻孔较大 C使鼻腔较长D 使鼻毛较大

　　7．小英和平平在放学的路上遇到沙尘暴，小英马上戴上口罩，而平平没有带，请问到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体比较，结果为（）

　　A 到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体一样清洁

　　B 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体清洁

　　C 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体粉尘多 D无法确定谁肺部的气体清洁

　　9．呼吸系统由_______和________组成，后者是呼吸系统的主要器官，它是______的场所；前者由_______、_________、__________、________共同组成，主要作用是将吸入的空气变的_______、_________、________，减少对肺的刺激。

　　作业：书46页练习题1、3。

　　板书设计：（略）

七年级生物说课稿篇7

　　一、说教材

　　1．教材分析。

　　新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“认识生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，做为初中生物课的开篇之作，说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。

　　2．教学目标。

　　根据素质教育的要求和新课标的精神，我确定教学目标如下：

　　（1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生物具有的共同特征。

　　（2）能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。

　　1初中生物七年级上册说课稿汇总,可供参考

　　（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。培养学生学习生物学的浓厚兴趣。

　　3．教学重点。生物的共同特征。培养学生学习生物学的浓厚兴趣。

　　4．教学难点。培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。

　　5．突破重点和难点的关键：通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。

　　二、说教法

　　由于学生刚升入初中，一切都有陌生感，教师的首要任务是让学生融入生物课之中，让其产生一种归属感，找到一种家的感觉。要创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。从学生熟悉的知识为切入点，引导学生走入新知识，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。教师不要把这节课引的过难，要从感性入手。第一课的教法要以培养学生对生物学产生浓厚兴趣为基点。我个人认为无论是教法还是学法在本课都应围绕“兴趣”做文章。

　　三、说学法

　　倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

　　四、说教学过程

　　（一）创设情境，激发兴趣，导入新课

　　播放视频资料──长白山风光片，展示长白山的秀美山川和丰富的动植物资源。

　　从学生熟知的长白山导入新课，把学生带入生物圈之中，使学生产生一种熟悉感，从感性入手，拉近了课程与学生的距离，同时激活了学生已有的知识点，为后续教学打开了局面。然后让学生说出在片中看到的'哪些是非生物、哪些是生物？这时可能会对某一个产生的不同的判断，这时教师不要进行评判，做出结论，而是由此引导学生进入下一个问题：如何判断什么是生物？也就是说生物应有哪些特征。

　　（二）分组讨论

　　对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，课堂上要充分激活。学生通过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识，培养了科学探究的能力，达到了自主学习的目的。

　　（三）相互交流、辩论、归纳和总结

　　当学生讨论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见一致，达成共识的情况下才下结论。如果意见还不一致，这时要发挥教师的作用，运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。初中生物七年级上册说课稿汇总,可供参考

　　讨论时，教师要调动不同层次的学生都参加活动，教学要面向全体学生，对于学生的回答无论对或错，都要给予掌声或语言鼓励，激励学生的学习兴趣。

　　（四）知识迁移

　　教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？教师把这个问题交给学生，让学生课后去收集资料。

　　（五）巩固与练习

　　为了强化学生对知识的理解和记忆，让学生到前面模仿中央台《幸运52》栏目的方式，学生两人一组一个比划一个猜，通过这种形式既复习了知识点，也活跃了课堂气氛，同时也让学生感受到了我们每个人也是生物圈的一个成员。这时教师要引导学生谈谈做为生物圈的一分子，学完本课内容有什么感想，从而提升学生热爱大自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园──生物圈的意识，懂得保护自然就是保护我们自己。

　　（七）作业：以小组为单位调查校园内有哪些生物,做好记录。这样既可以把课堂教学得以延续，调动了学生学习生物学的兴趣，也为生物课的后续教学打下了铺垫。

七年级生物说课稿篇8

　　今天，我说课的内容是七年级生物学下册第四章第三节一一《输送血液的泵一一心脏》。下面，我将从教材分析，教学方法、学习方法、教学程序等方面，说说本课的教学设想。

　　一、教材分析

　　谈谈我对教材的理解人体体内物质的运输是依靠人体循环系统来完成的。人体循环系统包括血液循环系统和淋巴循环系统两部分。血液循环系统由心脏，血管和血液三部分组成。其中心脏是推动血液在体内循环流动的动力结构，所以本节的重点是心脏的结构和功能。这节内容的学习为学习血液循环奠定了知识基础。

　　因此，我确定本课的教学目标有以下几个方面：

　　（一）知识目标：包括1、了解人体心脏的位置。2、理解人体心脏的活动规律。3、掌握人体心脏的结构特点，以及与其相连的血管。

　　（二）能力目标：包括（1）识图能力的培养，通过观察，识别人体心脏的外形图，解剖图和图示的方位，培养学生的识图能力。（2）观察能力的培养，通过指导学生观察新鲜的猪心脏，观看课件的有关内容，使学生掌握观察心脏结构的方法和步骤，培养学生的观察能力。（3）思维能力的培养，通过引导学生观察、思考、分析总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，从而培养学生的思维能力。

　　（三）思想教育：通过有关内容的`学习，说明体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力，增强体质。

　　（四）教学重点分析：人体心脏结构和与其相连的血管关系复杂，它们共同构成血液流动的管道，心脏是促使血液在这个管道中流动的重要动力器官，掌握这部分知识为下一节血液循环奠定了基础。因此，心脏的结构及其相连的血管是本节课的重点。

　　（五）教学难点分析：血液在心脏内只能按一定的方向流动，即从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流，这是由于心脏内具有瓣膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而控制血液在心脏内只能按一定的方向流动。而且，心脏瓣膜的位置及其开启，关闭与心脏内血流方向的关系是比较抽象和复杂，是学生较难理解和掌握的。因此，为本节课的难点。那么如何来突出重点，突破难点呢？

　　二、下面我来说说教法

　　1、自学导思法。通过教师引导，学生自主探究，有利于学生主动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培养了学生之间的团结协作精神。

　　2、直观教学法。通过观察新鲜的猪心脏，媒体动画演示，把抽象的内容形象化、具体化，逐步将学生从感性的认识引导到理性认识，培养和发展学生的抽象思维。

　　三、说说学法

　　1、指导观察新鲜的猪心脏，图片和媒体动画的方法，培养观察能力。

　　2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨论，培养学生分析和解决问题的能力。

　　3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出生物学的"统一"原理，并学会运用这种原理指导学习。

　　下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体运用。

　　四、教学程序

　　首先，创设情境，引入新课

　　1、课件展示，学生观察课件内容，老师举例说明汽车开动要用发动机，抽水要用水泵，人体内血液流动也需要动力，这就是心脏。设问：那么心脏有什么样的结构和功能使它能起到动力作用呢？以此调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，从而引入新课。

　　其次，新知识传授（约35分钟）

　　1、学生活动：要求学生把右手放到左胸，感受自己的心脏搏动，初步了解心脏的位置。再利用多媒体课件，展示胸腔透视图，心脏的位置。展示人体心脏外形图，观察心脏的形态，识别人体心脏的各个方位。

　　2、识别心脏的各个方位后，通过观察猪心脏的挂图结合课件，讲授心脏的结构。首先指导学生观察，比较心房壁和心室壁的厚薄。再引导学生回忆所学的人体四种基本组织，同时设问：从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么不同？让学生讲出心脏的组成及心脏壁的厚薄。然后结合人体心脏解剖的课件，分部观察人体心脏的四个腔，使学生明确左心房与左心室相通，右心房与右心室相通，左右两边不相通。在此基础上，引导学生继续观察新鲜的猪心脏，找出与心脏相连的几条大血管。同时教师边讲边画出心脏结构简易黑板图，肯定左心房连通肺静脉，左心室连通主动脉，右心房连通上、下腔静脉，右心室连通肺动脉。最后用课件展示心脏解剖图，要求学生写出心脏四腔及连通的大血管，加以巩固。这样，由分解到综合最后形成整体概念，重点突出，使学生掌握人体心脏的结构。

　　3、在学生掌握心脏的结构及其相连血管知识的基础上，讲授心脏瓣膜的位置及其开启关闭与心脏内血流方向的关系，这部分内容是本节课的难点，为突破难点，我准备利用多媒体手段循序渐进地进行教学。首先指导学生阅读课文68页，通过指导阅读，培养学生的自学能力，独立思考能力。然后，课件展示人体心脏瓣膜纵剖放大图，指导学生观察人体心脏瓣膜的位置与开关方向；紧接着课件展示人体心脏瓣膜横剖面放大图引导学生观察心脏瓣膜的分布及组成。设问：心房与心室之间，心室与动脉之间有什么特殊的结构？通过观察与提问使学生明白心脏中有房室瓣和动脉瓣，房室瓣位于心房与心室之间，只能朝向心室开，动脉瓣位于心室与动脉之间，只能朝向动脉开。在此基础上，为了帮助学生进一步理解心脏瓣膜控制血流方向的作用，课件展示血液在心脏内流动的动画图，显示血液在心脏内流动的方向与心脏瓣膜开闭的关系，同时设问："同学们，从图中我们看到血液在心脏中是如何流动的？心脏瓣膜在血液流动中起什么作用？"让学生边观察边思考，从而归纳出瓣膜的开闭与血液流动的关系：即心脏瓣膜能控制血液按一定的方向流动，也就是只能从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流。这样，通过多层次，多方向的反复观察和教学，难点被逐一突破。

　　4、通过以上的学习，教师接着可提问："人体心脏的功能是什么？"从而归纳出人体心脏的功能是推动血液在血管中循环流动。然后又问："体育锻炼和适宜体力劳动对心脏有何好处？"对学生进行卫生保健的教育。

　　最后是课堂小结：课件展示心脏解剖放大图，结合板书设计，请学生自己归纳本节课的学习内容。

　　板书是对教学内容的总结概括，我的板书设计见附表，这种板书设计突出重点，突出了知识点之间的联系，简洁明快，体现了板书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。

　　附板书设计：第三节输送血液的泵一一心脏

　　1、心脏的结构和功能

　　左心房一一连通肺静脉

　　左心室一一连通主动脉

　　右心房一一连通上下腔静脉

　　右心室一一连通肺动脉

　　2、防止血液倒流的结构

　　房室瓣一位于心房与心室之间

　　动脉瓣一位于心室与动脉之间

　　五、教学思想

　　下面我简要地说明一下，这样进行教学设计的优点，以及理论依据。

　　1、注重生物教学的直观性原则。

　　充分利用模型、实物、特别是现代多媒体教学等直观手段，动与静相结合，宏观与微观相结合，形象生动，突出重点，易化难点。

　　2、注重对学生的素质教育，充分体现学生的主体性原则：

　　教学设计中有大量的学生活动，充分给予学生表现的空间，活动的空间，思维的空间，通过启发式教学，逐步引导观察和思维，调动学生积极主动参与，培养学生各方面能力。

七年级生物说课稿篇9

　　一、教材分析

　　1.教材地位

　　“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。

　　本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

　　2.教学目标

　　据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：

　　知识目标：

　　概述生态系统的组成。

　　描述生态系统中的食物链和食物网。

　　解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

　　阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

　　能力培养目标：

　　通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力;发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。

　　通过阅读课文，培养学生的自学能力。

　　通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

　　情感、态度、价值观培养目标：

　　增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。

　　3.教学重难点

　　教学重点：

　　生态系统的组成。

　　食物链和食物网的书写。

　　教学难点：

　　生态系统具有一定的自动调节能力。

　　食物链和食物网的书写。

　　二、教法与学法设计

　　教学方法：

　　1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。

　　2.启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

　　3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”

　　学法指导：

　　指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等;指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等;指导学生进行分析资料、观察与阅读等。

　　三、教学程序

　　一、本节课的导课环节。

　　情景引入：

　　1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。

　　2.导出生态系统的概念。

　　3.概念辨析：

　　(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

　　(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

　　(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

　　通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。

　　二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是高中的一个学习重点，要打好基础。

　　1.让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。

　　2.教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者或生产者呢?没有非生物部分呢?为角色扮演作准备。

　　3.角色扮演与辩论——“谁更重要?“：四个小组分别承担一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在““过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性;每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。

　　4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的.理解。

　　课堂小结：

　　提问：本节课你学会了什么?还学学习什么?

　　教师对学习内容进行归纳，对学生的课堂表现进行点评。

　　以上内容为第一课时。

　　第二课时

　　引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，(出示螳螂、蝉、黄雀的图片)，提出问题：蝉吃什么?黄雀会成为谁的食物?(展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片)。让学生明确即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。(提醒学生注意箭头要从被取食者指向取食者，代表物质和能量的流动，学生易错。)

　　新知识部分：

　　三、食物链和食物网

　　1.认识食物链通过以上铺垫，让学生在充分感性经验的基础上进行“食物链”概念的抽象。

　　2.阅读课本25页的观察与思考，对学生进行阅图指导：

　　(1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能用箭头“→”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。”

　　(2)教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。

　　(3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。

　　(4)请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有关的食物链

　　(5)观察写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的?

　　为什么从绿色植物开始?这几条食物链到什么结束?提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。

　　讨论交流：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么许多食物链会互相交错?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网

　　3.让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。