二年级下册数学说课稿

二年级下册数学说课稿模板汇编8篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的二年级下册数学说课稿8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

二年级下册数学说课稿 篇1

　　说教材

　　《平移与旋转》是人教版实验教科书小学数学第四册P41-42页的教学内容，这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学习打下基础。图形的平移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现平移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握平移的方法以及学会分辨平移和旋转。

　　说学生

　　二年级学生在生活中见到很多平移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的平移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。

　　说教学目标

　　知识与技能目标：学生结合生活实际，初步感知平移与旋转现象，使学生能在方格图上数出图形平移的格数；

　　过程与方法目标：通过学生仔细观察、动手操作让学生感知平移和旋转，合作探究图形在方格图上平移的方法。情感态度价值观目标：通过说出日常生活中的平移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　说教学重难点

　　学生结合生活实际，初步感知平移与旋转现象。

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的格数。

　　说教学用具

　　课件、动画视频、图片、操作卡片。

　　说教学策略

　　为有效达成教学目标，突破教学难点，我在本节课采用多媒体环境教学，主要的教学策略有：自主参与，合作探究；动手实践，拓展应用；运用媒体，整合资源；自主小结，体验成功。

　　说教法

　　1、实践操作法

　　二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学习数学是一个主动建构知识的过程，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参与学习，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。

　　2、游戏教学法

　　《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学习数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的`求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入平移和旋转的概念。

　　说学法

　　1、情境学习法

　　《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出平移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。

　　2、小组合作法

　　通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

　　说教学过程

　　依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：

　　一、创设情境、感受游乐园项目的平移和旋转

　　新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始的时候我就利用游乐园项目运动方式揭示平移和旋转的现象。

　　课伊始，通过谈话“游乐园“，了解学生对游乐园的熟悉程度，出示图片认识各种游乐项目，播放视频引导学生进入游乐园，让学生用自己的动作、声音、表情表现游乐项目的运动方式，并引导学生尝试把运动方式起名，了解平移和旋转，揭示课题。

　　二、探究新知，初步感受平移和旋转

　　在学生形成初步感知后，再次回到游乐项目的卡片中，将学生带入游乐园的情境中，然后就问学生：游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？（不同）你能根据他们不同的运动变化分分类吗？我再创设体验情境加深理解解，利用卡片以及学生亲身体验，引导学生探究发展平移的特征，当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构知识的，所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，他们强调学习的主动性、社会性和情境性。因此，我又利用学生生活中的例子创设有关平移和旋转现象的情境。让学生发挥想象说出身边有关平移和旋转的例子，同时将为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上，然后让学生自己进行区分，在比较中体会平移和旋转的不同特点。让学生学以致用，为了使学生进一步区别平移与旋转，我设计了小练习（1）（2），内化新知。

　　三、解释拓展，灵活运用平移与旋转解决问题

　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”而且，二年级的学生的思维还处于形象阶段，只有借助多感官的参与学习才能更好的巩固所学内容。同时，在这一环节教学后进行的是本课的重难点教学，经过了前三环节的教学，许多学生已经感觉疲惫，不免注意力有所下降。在这一环节的教学中，我让学生自己动手创作平移和旋转的手工，生动有趣的活动能再次将学生的注意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，而且使学生在课堂后半段时间学习更加有效。

　　首先，我让学生观看新闻视频黄河博物馆平移搬家，让学生感受平移的力量，自由表达其感受，，激发学生的求知欲，然后出示操作学具，合作探究小猫怎样才能吃到小鱼和老鼠？让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后让学生都参与数一数的练习。通过想一想，试一试，小组合作探究一个简单图形沿着水平方向、竖直方向平移后格数的不同方法。最后通过与学生一起利用平移和旋转的运动方式创编舞蹈，再次调动多种感官参与感受平移和旋转。

　　四、课堂小结

　　与学生交流这节课你学到了什么？有什么收获？感受？

　　在最后的时候让学生自己总结本课所学的内容，改变过去由老师总结的教学方法，让学生将所学的知识及时内化，成为自己的知识。

　　说板书设计

　　本课运用了直观比较的形式设计板书，简单直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别。

　　平移与旋转

　　平移：物体或图形在直线方向移动，而本身没有发生方向上的变化。

　　平移现象：观光梯、缆车、推拉窗户……

　　旋转：物体围绕着某一点（一个中心）移动。

　　旋转现象：钟面的指针、摩天轮、螺旋桨……

　　整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能力的训练，让每一位学生都能体会到学习的乐趣。

二年级下册数学说课稿 篇2

　　一、教材分析

　　《辨认方向》是北师大版数学二年级下册第二单元的起始课，是在学生已经学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上进行教学的。教材设计的活动内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考与合作交流的空间。为后续知识的学习奠定了基础。

　　二、学情分析

　　本节课要让学生能正确辨认现实生活中的方向，用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南描绘物体所在的方向，对于二年级的小学生来说具有一定难度。因此，在教学时，教师一定要借助学生已有的知识水平和生活经验创设现实的活动情境，增加参与、体验的机会，让所有的学生都能积极参与到数学活动中去。

　　教学目标：

　　1. 在学生学会了东、南、西、北四个方向的.基础上，进一步学习东北、西北、东南、西南四个新方向。

　　2.结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。

　　3.借助辨认方向的活动，进一步发展学生的空间观念。

　　教学重点：

　　1.给定一个方向，能辨认其余七个方向。

　　2.会用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南描述物体所在的位置。

　　教学难点：

　　正确辨认现实生活中的方向。

　　三、说教学设想

　　为了教学目标的达成我采取了以下措施：

　　1.借助多媒体创设有效的活动情境，促使学生理解深化四个新方向。

　　2.为了让学生更好的辨认八个方向，我设计了做“方向板”的活动，顺势利用“方向板”做实践性练习。

　　3.为了区分图上方向和生活中的方向，我设计了在教室里做一个大的方向板活动。

　　四、说教学准备

　　课件、方向板。

　　五、说教学流程

　　我的教学流程主要有以下以下 个教学环节：

　　（一）创设情境 导入新课

　　我首让学生我们上节课学过哪些方向？再说一说自己的东、南、西、北方向分别是谁。

　　（二）实践探究 激趣解疑

　　活动一：辨认平面图上的方向。

　　1.观察情景图，复习四个方向。

　　课件出示教材主题图，先请学生说一说：看平面图的方法，随机在黑板上画方向标。然后让学生汇报。

　　2.引出新方向

　　引导学生观察动物园在学校的哪个方向？学生的说法可能不一，有的可能说，动物园在学校的北面。有的可能说，动物园在学校的东面。教师可以借机提出疑虑：“动物园又不会走，怎么一会儿在这，一会儿在那儿呢？动物园到底在学校的哪个方向？你们好好想一想，想好后和同桌说一说自己的想法。”引导学生发现：动物园在学校的东面和北面之间的位置，并鼓励学生自己给东、北之间的方向起名字，从而了解到生活中的东北方向。进而指出：东与北之间的部分都叫做东北方向。

　　接着教师请学生在小组里交流图书馆、少年宫、电影院分别在学校的什么方向？学校的东南方向有什么？怎么找东南方向？（先找东，再找南，之间的部分就是东南）

　　教师让学生观察图书馆、动物园、少年宫、电影院分别在学校的什么方向，引导学生自己发现问题，自己给新认识的方向起名字，学

　　生亲身经历了认识生活中客观事物的过程，使学生在实践中体验知识，注重了学习过程及学习方法的探究。

　　（三）联系生活 玩中强化

　　活动二：制作方向板

　　这样不仅可以区分方向板上的8个方向和生活中的8个方向，而且对于四个新方向一目了然。再利用它做一些实践活动的练习，从而体会到方向和位置一样，都是相对的。要找好中心点才能确定方向。进而考察学生对知识的理解能力和反应能力。

　　活动三：把你的方向板和教室的方向保持一致，同桌或小组间进行你问我答的游戏活动。

　　（四）联系生活 拓展应用

　　出示中国地图，先来找找首都北京在哪里？

　　我们的家乡大致在北京的（ ）方向，实际是以北京为中心，我们可以在那画一个方向标，从而使问题一目了然。再找吉林、辽宁、四川分别在北京的（ ）方向。

　　（五）师生整理 体验收获

　　在这一环节中，主要让学生谈两点：

　　1.谈收获，让学生说一说这节课学会了什么。

　　2.让学生自我评价，比如，问学生：对自己的学习满意吗？

　　说板书：

　　辨认方向

二年级下册数学说课稿 篇3

　　《锐角和钝角》的说课稿 我说课的内容是义务教育课程标准实验教材二年级下册第三单元:图形与变换的第一课时锐角和钝角.

　　一、说教材

　　通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和直角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。

　　通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象。进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角，没有直角。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。

　　本单元一开始就设计了一幅生动有趣的的游乐场的情境图，图中包含了本单元涉及到的各种概念。例如，风车上相邻两片扇叶之间成直角，秋千架上有直角，观览车上有锐角，滑梯上有钝角…..这是主题图所涉及到的关于锐角与钝角的概念。接下来就是第一课时的教学，教材通过以下步骤来教学锐角和钝角的概念的.首先,呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角,接着从图上抽取3个角的局部,使学生清晰地看到我们所要观察的角.然后通过用三角板上的直角进行比较,看到三个角大小不同.最后,抽象出一般的角,给出各种角的名称,并提供判断的标准.接下来就是做一做.本环节是让学生通过不同的活动巩固对三种角的认识,图中的3个小朋友分别用不同的方法做出不同的`角,有折纸有做活动角的,还有用铅笔搭出来的.

　　根据大纲的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下:

　　1、使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。

　　2、让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、分析能力、抽象能力、口头表达能力和创造能力，进一步建立几何图形

　　的空间观念，丰富学生的形象思维。

　　3、通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学；通过用角来创造

　　美丽的图案，进一步感受几何图形的美。

　　教学重点：让学生通过直角来辨认锐角和钝角。

　　教学难点：用三角板上的直角判断是锐角还是钝角。

　　二、说教法、学法

　　根据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采用情景教

　　学法，创造生动具体的教学情境，使学生在愉快的情景中学习数学知识。学生通过自己的探索，与同桌合作交流，自主建立锐角和钝角的表象，直观认识锐角和钝角，在抽象出几何图形，让他们经历形成过程。学生再通过联系生活的实际，感受生活中也有锐角和钝角，生活中处处有数学。

　　三、说教学过程

　　根据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：（一）情境导入，感知角（二）分类比较，认识锐角和钝角（三）巩固练习，丰富感知（四）课堂总结 布置作业

　　一、情境导入，感知角

　　师：小朋友有没有去过凤凰山主题乐园啊？

　　师：孙老师去过。今天孙老师就带领大家去参观一下怎么样？

　　出示主题图

　　师：看多棒的游乐场啊！谁能说说你看到了什么啊？

　　师：其实在这个游乐园里啊还藏着一个我们的老朋友，想知道是谁吗？

　　师出示找到的一个角，它就是我们的老朋友：角

　　师：你已经知道了哪些关于角的知识啊？

　　师：你还能找到“角”吗？

　　（创设学生熟悉和喜欢的情境，引发学生的自觉参与学习活动，帮助学生温旧导新）

　　二、分类比较，认识锐角和钝角

　　师一一出现学生找到的角。（课件出示）

　　师：小朋友们真棒，找了那么多的角！如果把这些角放在一起，你会分类吗？

　　师：请小朋友拿出这张纸，四人小组合作讨论，先仔细观察这些角，再进行分类，分好后请选个代表说理由。

　　1、生分类，师巡回指导

　　2、学生反馈（有2种分法，一种是按照是否是直角来分的；另一种是按照直角的大小，分成比直角大或小三类）

　　师：谁能说说你们组是怎么分的啊？

　　（当学生只有出现第一种分法时，老师这样引导）

　　师：第一种分法是以直角为标准，把直角的分为一类，，不是直角的分为另一类，这种分类方法不错，但是显得有点粗糙。能不能将不是直角的这一类再分的细点呢？（引导学生说出第二种分法）

　　师：看这一组比刚才就显得详细多了，你们为什么这样分啊？

　　（有的角比直角大，有的比直角小）

　　师：能告诉大家你们是怎么知道的呢？

　　3、引出锐角和钝角的含义。

　　师：小朋友们同意这类分法吗？

　　真棒!你们想的跟数学家们一样，他们也把这样大大小小的角分成了三类，（一类是直角；一类是比直角小的角；另一类是比直角大的角）（边说边画角）

　　师：你认为这类角有什么共同特点？

　　师：数学家们把比直角小的角叫做锐角。

　　师：那这一类的角呢？

　　师：这样的一类叫做钝角（指着比直角大的角），钝角他比直角大。这就是角的三兄弟。

　　(这一环节选取各种的角让学生在原来的知识基础上把角进行分类,让他们自主探索,在小组活动中体验成功的喜悦,从而自然的引出本课内容—锐角和钝角)

　　4、建立三者之间关系的表象

　　师：现在小朋友们对角的三兄弟的样子已经有了初步的印象吧。请小朋友们拿出活动角，先表示一个直角，再表示一个锐角。

　　师：请你说说你是怎么操作的啊？（张口变得小一点）

　　师：你们变得锐角都是一样的吗？（锐角有无数个）

　　师：现在仍旧用活动角表示一个直角，在此基础上表示一个钝角，

　　你们是怎么操作的啊？

　　你能变几个钝角啊？

　　师：你发现了什么啊？

　　结论：直角的张口变大就是钝角，直角张口越小，就是锐角。

　　师：那你能用一个符号表示他们三兄弟的关系吗？（锐角〈直角〈钝角〉

　　三、巩固练习，丰富感知

　　(1)快速判断(练习九的第二题

　　(2)找生活中的角

　　1、师:谢谢大家的礼物,今天我的收获真多,接下来让我们一起去找找生活中的角吧.这是乐乐的一天的生活片段,请小朋友仔细观察,找找哪里有角?是什么角?(出示练习九的1的四幅图)

　　（内容大致这样：乐乐起床穿衣服----上体育课跳高-------下午放学回家在爬楼梯，把衣服撕破了——帮妈妈买剪刀，要补衣服）

　　2、找教室中的角

　　师：那你能找找教室中的锐角和钝角吗？找到的小朋友请站到有角的地方去。

　　生反馈

　　(3)制作小礼物

　　师：今天孙老师为小朋友们当导游，让大家经历了一次难忘的旅行，而且还增长了见识，是不是该送份礼物给孙老师啊？

　　师：孙老师要大家亲身制作的礼物。愿意吗？

　　1、出示制作要求：小组合作用不同的方法展示一个锐角、一个直角、一个钝角。制作材料：小棒6根，直尺4把，各种三角板共8个，图钉2个，彩纸2张，硬纸条4根）

　　师：做礼物时,要求四人一组合作,发挥自己的想象力,拿出纸袋里的学具或别的物品,用不同的方法展示一个锐角、一个直角、一个钝角。可以折角动手做角,也可以画角,用三角板拼角.请组长记录一下,看哪个小组的方法多又好啊?

　　2 (播放音乐,教师巡视,了解学生制作情况)

　　师:老师发现同学们都很爱动脑筋,有的用的方法很巧妙.现在我们一起来欣赏一下小朋友完成的礼物吧!

　　3 展示作品,把相应的作品贴与黑板上

　　师:刚才通过动手操作,老师发现小朋友已经会用不同方法展示了,老师很喜欢这么多精美的礼物.

　　师：看到小朋友们做的那么起劲，老师也手痒画了一个角，你认为是锐角钝角、还是直角呢？

　　（引导学生用三角板上的直角去比一比）

　　(让学生通过动手实践,自己创造角,激发学生学习兴趣,培养动手能力)

　　四 课堂总结 布置作业

　　师:今天我们进一步研究了角,你有什么新的收获啊?

　　师: 角在美术中也有妙用！在美术中有一种画叫人物简笔画，它是用非常简单的图形拼摆起来，表示人物的一些简单动作。像这样圆表示头部，用线段表示身体，用角表示四肢。

　　让学生欣赏简笔画。

二年级下册数学说课稿 篇4

　　一、教材内容

　　本课为小学二年级下册（西师大版）

　　二、学生分析

　　学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的情况，

　　三、教学目标

　　1．理解整除及有余数除法的意义，掌握有余数除法中各部分之间的关系。

　　2．通过观察、比较后，弄清整除的意义。

　　3．培养学生合作学习的意识和能力，并从中体验到探究的乐趣。

　　4．能够主动思考，积极发表自己的意见。

　　四、课前准备

　　电脑课件。

　　五、教学流程

　　一、基本练习。

　　（电脑显示）52÷8＝ 24÷3= 25÷3＝ 8÷2＝

　　10÷4＝ 38÷2＝

　　1．集体订正。

　　2．师：请学生根据各题商的结果，将这些除法计算题进行分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学互相说一说，并在小组内选出一名记录员，将研究的结果记录下来。（四人小组代表发言。）

　　学生回答后出现分类情况。

　　（电脑显示）商没有余数为24÷3=8，8÷2＝4，38÷2＝19；商有余数为52÷8＝6…4，25÷3＝8…1，10÷4=2…2。

　　二、谈话导入。

　　在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进行深入的研究吧！

　　三、新授。

　　师：（电脑显示）让我们先来观察这类除法算式。它们有什么特点呢？请在小组内研究研究。（四人小组代表发言。）

　　学生回答可能会出现以下两种情况：

　　生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。

　　生2：我们组不同意他们的'看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。

　　师：现在出现了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？

　　生1：我不同意第一种意见，因为整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。

　　生2：我不同意第二种意见，因为如果被除数、除数、商都是自然数，那被除数和商就不能是零吗？

　　师：像这样，一个整数除以另一个不是零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被第二个整数整除。（板书）

　　看书第78页，齐读“什么叫整数”，并完成“做一做”（1）。

　　师：“做一做”除法中的第一个数不能被第二个数整除的情况，它们有什么特点？同桌互相交流一下。

　　学生回答。

　　师：这就是“有余数的除法”。（板书课题，电脑显示有余数除法的算式。）

　　师：有余数除法中余数和除数有什么关系？

　　学生思考后回答。

　　师：前面我们学过除法各部分之间的关系，你们记得吗？有余数除法各部分之间又有什么关系呢？让我们一起来观察。（电脑显示：48÷5＝9…3）

　　师：如果被除数不知道，该怎么求呢？（电脑显示：？）

　　师：你们发现有余数除法各部分之间的关系了吗？

　　学生回答后，板书有余数除法的关系式。

　　师：这个关系式有什么用呢，

　　（学生回答后可能出现两种情况：（1）验算有余数除法是否做对了？（2）求未知数x。）

　　师：现在我们就运用它们之间的关系，来完成第78页的“做一做”（2）。

　　四、课堂小结。

　　师：这节课我们学到了什么？

　　（学生回答后出现以下几点：（1）什么叫整数？（2）什么叫有余数的除法？（3）有余数除法的关系式。（4）如何利用关系式进行验算？）

　　师总结：对，将你们所说的结合在一起，就是我们今天所学的内容。

　　五、巩固练习。

　　1．填空。

　　（电脑显示）

　　（1）一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而没有余数，我们就说（ ）能被（ ）整除。

　　（2）因为28÷4＝7，我们就说28能被（ ）整除。

　　（3）在有余数除法中被除数=（ ）。

　　（4）（ ）÷3＝8…2。

　　2．完成“练习十六”中的第1题。

　　学生独立完成，集体订正。

　　3．判断。

　　（电脑显示）

　　（1）有余数的除法里，商都比除数小。（ ）

　　（2）19除以4，商是4，余数是3。（ ）

　　（3）8能被32整除。（ ）

　　（4）24只能被6整除。（ ）

　　（5）128能被128整除。（ ）

　　师：你们回答得都很好。（电脑出现回响掌声）

　　4．课堂活动练习

二年级下册数学说课稿 篇5

　　一、说教材

　　学生在一年级已经学习了百以内的连加、连减、加减混合运算，在本册第六单元又学习了万以内的加减法，本单元在此基础上学习万以内数的连加、连减、加减混合计算。本节课是第一课时，学习万以内的连加法，为后面的学习构建基本的学习思路，同时也能发展学生的个性思维，培养学生独立解决问题的能力。

　　教材把连加法的学习与解决实际问题结合起来，提供了富有意义的情境图，鼓励学生自主探索获得新知，让他们运用所学知识解决实际问题，这样，使学生既能体验到发现问题的成功，又能切实感受到学习计算的必要性。

　　二、理念

　　本节课属于计算教学，传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法和技能训练，比较枯燥。新的课程标准指出，在教学过程中，教师应创设生动具体的教学情境，激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，使学生在愉悦的情境中学习数学知识，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验，同时，还要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求，鼓励他们用不同的方法解决问题。

　　教学目标：

　　1、认知目标：结合具体情境，探索连加的计算方法，提倡算法多样化，并能正确计算，利用连加等有关知识，解决一些简单的实际问题。

　　2、能力目标：结合具体情境，发展学生的估算能力。

　　3、情感目标：利用情景、协商、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体意识，培养学生的主动探究能力。

　　教学重点：

　　探究算法，正确计算。

　　教学难点：

　　理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。

　　三、教法

　　依据新的课程标准变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，采用多媒体辅助教学，在教学过程中分别采用直观演示、实践探索、观察比较、演绎概括等教学方法，引导学生动手操作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。

　　四、学法

　　依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：

　　1、在具体情境中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。

　　2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判自我反思，完善自己的想法，构建学习方法。

　　3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

　　4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

　　五、教学程序

　　本节课的教学程序可以分为四个步骤：

　　（一）创设情境、揭示课题

　　（二）探索新知、构建方法

　　（三）应用新知、解决问题

　　（四）课堂总结、激励评价

　　环节一：创设情境、揭示课题

　　创设情境是意义建构的'必要前提，也是创设建构主义学习环境的四大要素之一，根据低年级的学生年龄特点和生活经验，我从学生熟悉的生活情景引入，创设了这样的情境同学们，在你的学习用具中你最喜欢什么？学生会根据个人的喜好回答，肯定有的同学会说喜欢书，我就顺势说道：书是我们学习中必不可少的，同学们都有好多工具书和课外读物，可是你们知道吗，还有很多和我们同龄的小朋友却没钱买书，他们也多么希望有几本课外读物啊！大家有好办法满足他们的心愿吗？学生们会各抒己见，可能会说给他们捐书，这时我继续说：正好有两所小学和我们想的一样，大家看用电脑出示统计表。这样的设计可以使学生体会到生活中处处有数学，同时也对学生进行了要有爱心，要乐于帮助他人的德育教育。

　　环节二：探索新知、构建方法

　　1、电脑出示统计表，引导观察，问学生：从老师提供的信息中你发现了什么？让学生独立观察，发展学生从表中获取信息的能力。

　　2、根据你所看到的，你能提出那些数学问题？并在小组中交流讨论自己的问题。这一开放性的问题给学生提供了更广阔的思维空间，让学生根据自己的实际情况选择学习方式，展开自主学习。

　　3、同学们提出了这些问题，我们先选择一个问题解决，建设小学一共捐书多少本？

　　先让学生自主列出算式，估算一下得数的大致范围，发展学生的估算能力。

　　然后让学生尝试用自己的方法算出得数。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，应该尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，充分尊重学生的个体差异，满足不同层次的需要，让学生的潜能得到发展，学习的主动性和自主性得到充分体现。

　　最后让学生在班上交流自己的算法。在交流时，不仅让学生积极地陈述自己的观点和思考过程，还要让学生在倾听的过程中，不断比较、分析、完善、优化自己的思维过程，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建计算的基本思路。

　　4、完成试一试。在学生获得适合自己的计算方法后让学生独立解决，既能使计算方法迁移，得以灵活运用和巩固，又能使学生体会到成功的喜悦，注重了学生价值观的培养。

　　环节三：应用新知、解决问题

　　1、基本练习。75页1题，用竖式计算，让学生独立进行计算，进行新知的巩固。

　　2、应用练习。75页2题，学生在独立计算的基础上进行交流，培养学生用学习的知识解决实际问题的能力。

　　3、拓展延伸练习。利用原型的启发，突破原型，让学生获得更多的知识外延。48+（ ）+567 =813 （ ）+450+340=1000

　　整个练习设计遵循多样性、灵活性、开放性的原则，激发学生以积极的心态参与新知的内化，给每个学生都有展示自我的舞台，开放题的设计给学生提供了新的挑战，让学生在观察思考中发现规律，培养学生的数学思维能力。

　　环节四：课堂总结，激励评价

　　这节课你有什么收获？让学生对自己在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养方面的情况作全面的总结，教师给予激励性的评价，鼓励学生发扬优点、弥补不足、不断进步。

二年级下册数学说课稿 篇6

　　一、说教材

　　“解决问题”是人教版小学二年级数学下册教材第四单元表内除法（二） 第42页的内容。这部分内容是在学生已经积累了一定的解决问题的经验的基础上安排的内容。本节课要求学生自己观察情景图，理解题意，然后解决问题。学好本课知识，为学生以后的解决数学问题打下良好基础。

　　根据学生的生活经验和本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：

　　1、通过“商店买东西”的情境，灵活运用有关除法知识解决实际生活中简单的问题。

　　2、通过独立探索、小组合作的方式学习，进一步加强对7——9的乘法口诀计算除法的掌握。

　　3、调动学生的学习兴趣，引导学生获得有价值的信息，培养学生解决问题得能力。

　　4、 培养学生勇于表达自己的想法，认真倾听他们的意见。在问题处理中，体验成功，培养数学学习兴趣。

　　根据教学内容和教学目标和学生的实际情况确定本节课的教学重点培养学生良好的解题习惯，用所学知识解决一些简单的实际问题。教学难点是培养学生发现问题、提出问题并解决问题的`能力。

　　二、说教法

　　本节课我试图通过引导学生观察情景图，放手让学生主动探索解决问题的方法。

　　1．我以学生熟悉喜爱的玩具商店引导学生积极主动地观察情景图，把已掌握的知识技能应用于解决新问题过程中，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。

　　2．体现解决问题策略的多样化

　　在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步提高解决问题的能力。

　　三、说学法

　　《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现问题解决问题。

　　在这一理念的指导下，引导学生自己观察情景图并提出问题，适时地进行小组合作引导学生在解决问题的过程中说出“怎么列式？为什么这样列式”。利用学生感兴趣的玩具贯穿课堂始终，激发学生解决问题的积极性。

　　四、说教学程序

　　本节课我设计了以下四个环节：

　　（一）以旧引新，激活经验。本环节重在唤醒学生已有只是经验，为后续学习打好基础。

　　（二）创设情境，自主探究。在这个环节创设学生喜闻乐见的玩具商店情境，很好地激发了的探究欲望。使学生逐步自主解决问题，经历解决问题的全过程。

　　在小组合作交流中突出重点，回顾解决问题的步骤，形成解题模式。

　　（三）深入理解，巩固练习。通过解决三道层次分明的实际问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。

　　（四）课堂小结。谈自己本节课的收获，一方面对本节课学到的知识做一个系统的回顾，另一方面培养学生归纳整理能力，使学生感受到学习的乐趣。

　　五、说板书设计

　　本节课板书主要呈现解决问题的步骤，重点突出。本板书能给学生起到提纲挈领的作用。

二年级下册数学说课稿 篇7

　　一、说课内容：

　　义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级下册第二单元混合运算（三）《过河》。

　　二、教材分析：

　　本单元内容的安排不是以单纯学习计算法则的形式出现的，而是结合具体的生活情境出现本课是通过《过河》这一情境，让学生充分体会小括号的作用，领会有小括号时一定先算括号里的，进一步提高学生的计算能力，培养学生的知识迁移能力。

　　三、学情分析：

　　学生已熟练地掌握表内乘除法，也能熟练地加减但学生的理解能力及知识底蕴不同，因此针对不同学生我采用了不同程度的阶梯性的练习，从不同角度，不同层次来提高学生对混合运算顺序的理解，使学生由直观的观察学习到逐步的理解，接受，并应用于实际生活之中。

　　四、设计理念：

　　本课是根据课程改革目标：突出培养学生的.创新精神和实践能力，力求将单一、枯燥的计算融入具体情境中，培养学生的学习兴趣，努力改变学生的学习方式，确立学生在数学学习中的主体地位，在课堂中推进素质教育。

　　五、教学目标：

　　1、知识目标：在解决问题过程中体会小括号的作用，掌握有不括号的算式的运算顺序。

　　2、能力目标：发展学生提出问题和解决问题的能力。

　　3、情感目标：通过教学情境让生感受数学与生活密切联系，养成先看运算顺序，再进行计算的习惯。

　　六、教学重点：能正确计算带有小括号的算式。

　　七、教学难点：能在解决问题中体验小括号的作用。

　　八、教学方法：在解决乘船问题过程中，让学生经历探索添加小括号，并体验有小括号的算式的运算方法。

　　九、教学准备：图片、口算卡片等。

　　十、教学流程：

　　（一）1口算。复习旧知识

　　创设情境：通过看图，引导生观察，并让学生说说从中获得什么信息，让生发现问题，为学新知铺路。

　　（二）探究新知：结合具体的问题情境，让生独立看图，，并提出问题，通过合作交流探索出正确的运算方法，同时更好地理解小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。

　　（三）巩固练习：我注重学生运算能力的培养，设计了基本练习，对比练习、应用练习，三个梯度，层层递进，提高了学生的做题兴趣，使枯燥的计算变得有趣，同时关注学生的情感体验，把学生的活动一步步引向深入，达到学以致用的目的。

　　 ：

　　本节课我结合“过河”这一情境，培养学生独立看图能力及获取数学信息、提出问题的能力，同时激发学生的参与愿望。本节课教学层次清楚，给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。通过全班交流，使学生探索出正确的运算顺序，同时也使学生更好地理解小括号的作用以及有小括号的算式的运算顺序；注重鼓励学生在生活中寻找能用到小括号的问题，感受数学与日常生活的联系。

　　存在的不足：

　　在教学中，教师本人有些紧张，语言不够流畅，没有充分调动学生的积极性，对比练习处理有些繁琐，我还要在以后的教学中更好地把握教材，致力于改变学生的学习方式和教师的教学方式，使新一论课程改革的理念更好的得以实施。

二年级下册数学说课稿 篇8

　　一、说教材:

　　“数学广角简单推理”是新人教版《义务教育教科书数学》二年级下册第109页的教学内容。这是一节有趣的活动课,也是一节逻辑思维训练的起始课。逻辑推理能力是人们在生活、学习工作中很重要的能力。本节课主要要求孩子们能根据提供的信息,进行判断、推理,得出结论,使学生初步接触和运用排除法。教材试图通过一些生动有趣的简单事例,运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题,渗透数学的思想方法,初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。本节课立足学生认知发展水平,在问题设计的难度上都不是很大,一般都有一个可以直接判断的条件,学生只要找准关系句,就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让学生亲身经历对生活现象判断的过程,从而锻炼学生的逻辑推理能力是教材编写的重要目的之一。

　　二、说学情:

　　二年级的孩子由于他们的年龄特点,他们具有较高的学习热情,喜欢做游戏,喜欢与他人合作,同时也具备了一些简单的推理能力。基于以上分析,我们组将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的游戏课,让学生通过生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏,使学生在具体的情境中感受简单推理的过程,初步获得一些简单推理的经验。培养学生初步的分析推理能力、合作能力。

　　三、说教学目标及重难点:

　　根据教材的编排意图以及学生的实际情况,我制定了本课的教学目标为:

　　知识技能:让学生了解简单的推理知识,初步获得一些简单推理的经验;培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。

　　过程方法:让学生经历简单的推理过程,体验逻辑推理的思想与方法,体会逻辑推理条件与结论之间的联系。

　　情感态度:感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性,培养学生积极思维的学习品质。

　　重点:经历简单的'推理过程,培养学生初步的分析推理能力和观察能力。

　　难点:培养学生初步的有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。

　　四、教法、学法

　　《数学课程标准》中明确的提出:“要让学生在参与特定的教学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所以在这节课的设计中,根据教学内容的特点,我们数学组采取游戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学学习,感受成功的喜悦。

　　五、说教学过程

　　对于本节课的设计,我试图体现以下几个特点:

　　(一)在“想猜”中领悟

　　现平时,只要老师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话,学生们就来劲了,会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜想,共分三个层次,先让学生“瞎”猜(即漫无边际地猜),学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的;然后在我的提示下“犹豫”猜,结果有两种答案,还不能确定,学生从中感悟到有了前提条件,答案的范围缩小了;最后在我的再次提示下,学生很快猜出了正确的答案,学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切,为本课对顺利教学做了很好的铺垫,让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系,同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。

　　(二)在“游戏”中内化 设计猜礼物、猜动物名字以及猜图形等一系列活动,让学生参与其中,在活动过程中,学生猜想并叙理从中内化了简单逻辑推理的来拢去脉、前因后果,体验推理的过程,同时进一步培养学生有序、全面思考问题的意识及数学表达的能力。

　　(三)在“交流”中提升

　　这节课中,教学例1时,先让学生认真观察情境图,理清信息,再让学生在独立思考的基础上主动探究解决问题的策略,学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内交流想法,培养学生进一步有序的思考问题的意识,提高学生的数学语言表达能力。同时在学生讲清思路之后,我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢?由此引出连线法,使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来,给学有余力的学生一个思考的好方法。

　　(四)在“设计”中深化

　　用推理知识解决了生活中的几个问题后,学生已经有了一定的推理能力。在此基础上让学生在猜一猜，连一连，说一说的游戏闯关中对推理知识深化,进一步加强学生逻辑思维能力的培养,使思维训练层次提高。