五年级语文说课稿

实用的五年级语文说课稿范文汇总十篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家整理的五年级语文说课稿10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

五年级语文说课稿 篇1

　　一、 教材分析：

　　《假如没有灰尘》一课，是人教版五年级语文上第三单元的一篇课文，这一单元是说明文单元，对学生的学习要求是：抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并是试着加以运用。《假如没有灰尘》一课，是本单元的第四篇课文，略读课文。

　　《假如没有灰尘》是一篇非常吸引人的说明文，他从一个全新的角度向我们介绍了人见人烦的“灰尘”原来与人类的生存息息相关。作者在讲述灰尘的作用的同时，还向读者揭示出了一个深刻的哲理：事物往往具有两面性，只有更加全面的了解，才能更加正确地认识，才能趋利避害。

　　本文共六个自然段构思精巧、别具匠心。“假如没有灰尘”这一设问从课题开始反复出现了四次，“作假设”成为这篇说明文最突出的说明方法。文章以此为题起到了吸引读者，引起读者好奇的作用。文中的反复出现是为了强调说明灰尘的重要作用。结尾处起到了总结全文的作用。而文中这样反复地出现“假如没有灰尘”也使得文章的'主题更加鲜明节奏更加紧凑。本文除了“作假设”还运用了“作比较”、“列数字”等说明方法。这些说明方法清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类密不可分的关系。这篇文章条理清晰、层次分明，文章的4-6这三段结构相同，都是先介绍灰尘特点，再具体说明灰尘作用。

　　二、学情分析：

　　由于这是本单元最后一篇说明文了，学生对于本单元课文中的说明方法以及起到的作用，已经有了一定的认识。他们能够从文章中找到常用的说明方法，并且分析出使用效果。这又是一篇略读课文，文字浅显，所以应以学生自学为主。由于，“作假设”这种说明方法在本单元其它文章中体现不明显，但在本文中非常突出，应充分引导学生感受它的效果。另外，“我们应该辩证看待事物”这一哲理，学生在自悟中很难体会到，也需要教师进行指导。

　　三、 教学目标：

　　1、认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、湿漉漉、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。

　　2、 正确、流利的朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。

　　3、 领悟作者的表达方法，重点体验“作假设”这一说明方法的使用。

　　4、 懂得任何事物都有两面性，甚至多面性，受到初步的辩证唯物主义的启蒙教育。

　　四、教学重点、难点

　　领悟作者的表达方法，重点体验“作假设”这一说明方法的使用。

　　解决方法：品读语句、随文批画、设计填写表格、讨论交流

　　五、教学思路：

　　1、谈话导入，激发兴趣

　　2、阅读导语，明确要求

　　3、默读课文，自学批画

　　4、检查效果，课堂讨论

　　5、感受哲理，总结全文

　　6、讨论收获，拓展延伸

　　六、教学过程：

　　(一)、创设情境、激趣导入。

　　1、板书：灰尘。

　　2、灰尘有哪些害处?

　　3、师：确实，灰尘是一种令人讨厌的东西。对吧?所以，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。那么，同学们设想一下：假如没有灰尘，(补全板书课文题目：12﹡假如没有灰尘 课件：课题)我们的世界会面临什么样的情形呢?(指名作答)

　　4、下面我们来读读12课：《假如没有灰尘》，假如没有灰尘，是否对我们的生活绝对有利?

　　(二)、初读课文，了解大意。

　　①给自然段标上序号，生自由读课文，读准生字的读音，思考：假如没有灰尘，我们的世界会怎样?找出书中相关句子，作上记号。(课件：思考)

　　②说一说：用书中的话说一说假如没有灰尘，我们的世界会怎样?(课件：句子)

　　③我们先来检查一下大家对生词的掌握情况。检查词语认读情况。(课件：我会记的词语)

　　(三)、依照提示，先共同学习最后一段，再让学生自学讨论完成表格。

　　①谈话：这是一篇阅读课文，我们一起来看看阅读提示给我们提出了什么样的要求?(课件：表格)

　　②师生共同学习最后一段。

　　A指名朗读。

　　B灰尘有哪些特点和作用?

　　C在说明这些特点和作用时运用了什么说明方法?

　　③学生默读课文，分组完成表格。

　　④小组合作完成表格。教师巡回指导，要及时表扬合作很好的小组。

　　(四)、全班交流，点拨指导。

　　小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。

　　(五)、小结感悟，延伸拓展 。

　　①灰尘在自然界中发挥着重要的作用，假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛;假如大气中没有灰尘，整个天空将始终是蔚蓝色;假如空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的;假如没有灰尘，我们将无法欣赏到晚霞朝晖，(课件：晚霞朝晖)，观赏到闲云迷雾(课件：闲云迷雾)，领略到彩虹日晕等气象万千的自然景色(课件：彩虹日晕)。，假如空中没有灰尘，大自然将多么单调啊!其实灰尘的作用还止如此呢!这里有份材料，让我们了解一下。(课件：灰尘的另一面)

　　②灰尘有着它的两面性。你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢? (如网络，糖，可以补充身体的糖份，好吃，但却引起肥胖损坏牙齿。)

　　我们可以得出这样一个结论：(板书：任何事物都具有两面性。)今后我们无论看待人或事物都不能只看到它的缺点，还应该看到它有好处的另一面。

　　(六)、作业。

　　请以“灰尘的自述”为题写一篇文章，告诉人们它的两面性。

五年级语文说课稿 篇2

　　【说教材教法】

　　我通过精读课文，理解内容，主要通过展示图片，带领学生走进课文场景，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲浓浓的热爱家乡，思念家乡的思想感情。

　　（小学生的特点是活泼好动，有意注意保持时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果学习只是单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。我根据学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。）

　　【说教学过程】

　　复习旧知，导入新授

　　1.第一部分的教学，我在上课一开始就引入了课文的作者，琦君的资料：琦君1949年离开家乡，身在他乡，他却十分思念自己的故乡的桂花，从而引出。作者在课文开头的一句话“小时候，我最喜欢桂花”，第一部分的教学也是围绕这句话展开，读读这个部分，想想为什么爱桂花，从而引出桂花香和摇花乐，两个教学板块。

　　（在课堂上，集中学生的注意力是非常重要的。小学生由于年龄小自制力较差，教师授课时往往许多学生的注意力没随着教师的思路动，而是无意识的想别的事情去了。如果教师课堂教学是教师向学生直接传授知识的主要形式。那么随着时间的推移，学生的注意力容易过多的分散。这时需要老师当机立断，简洁高效地找准切入点进行教学，减少学生由于过多的分散注意力而影响学习效果。）

　　2.感受桂花香，我主要是采用品味两句重点句子，桂花不与繁花争艳，可它的香气味儿真是迷人。和桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。重点抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香气。这里我采用让学生看着课件出示的提示（自读要求），进行自读，自己划句子，品读。（在课堂中，由于学生的学习目标不明确，分散了学生的精力，也降低了注意力对学习的促进作用，因此教师应该，在恰当的适合，运用适合的方法引导学生明确方法，提高注意力，最终提高课堂效率。）

　　我把教学重点放在教学第三自然段，

　　1.课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着，我让学生试着练习读，把这种期待与迫切的`心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位。

　　（中年级学生虽然已经脱离了低年级孩子的好动的特点，但是在长时间的高强度的注意力下的学习，容易引起学生的学习疲倦感。这时候他们就需要在一些课文的场景中，用表演的方式舒缓学习的高度紧张感。这也是从另外的角度来提高学习注意力和提高课堂的接受力。）

　　2.课文的第三小节重点是摇花乐片段的品读，感受摇花乐，通过让生自己找句子，读句子在感悟中读出美。我先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。“，你是怎么摇的，。同学们边读边表演，使劲的摇，用力的要，摇出了喜悦，摇出了幸福。让学生带着欢乐的心情读文，这样学生就自然理解了。②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象分别落到了哪里，肩上手心头上脚上这就叫满头满身，这是我调动了孩子的亲身体验，想象如果你的身上各个部位沐浴着这纷纷飘落的桂花雨，你是什么感受，随机让学生练习说话，从而想象作者当时的欢乐情景。突破了这一教学重点。

　　接着向学生明确，沐浴着桂花雨的缤纷，享受到桂花雨带来的快乐的除了是作者，还有父亲母亲，父亲和母亲用各自的方式表达了对桂花雨的喜爱。我让学生分角色来读母亲和父亲的描写。在母亲描写，抓住母亲的几个动作，“洗近双手，撮“来体会母亲小心翼翼的动作是爱桂花，珍稀桂花的表现。父亲的描写。重点是体会他的那首，口占一绝。通过自读自悟，感受诗中的意蕴。父亲的诗道出了桂花雨不仅摇来了童年的欢乐，还有全家的喜悦，还有全村的丰收。

　　（利用多媒体教学手段。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，有趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生愿学、乐学和会学。在声情并茂的情景中现在网络无所不有，可以在网上下载一些课件，充分利用计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，化无声为有声、化静为动、变难为易，使他们在快乐中获得了知识，接受了教育，提高了能力。）

　　母亲的那句话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂“是本课的教学重点也是教学难点。单单让生说是很难说清的。我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，这种感情是不会因时因人因地而改变的。又通过说话练习引导学生体会到这是琦君母亲对故乡的赞美、对故乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

　　（由于学生年龄小注意力集中时间较短，造成了课堂注意力分散，课堂效率不高。教师的评价，可以促进学生思维与情感体验的展开，不但可以引起学生注意，激发求知欲，及时反馈和调控教学节奏，而且还能增强师生的感情沟通，强化学习重难点，达到开发学生思维能力和灵感智慧的目的。陈瑞老师在评价中应用南风效应和罗森塔儿效应来应对课堂中注意力不集中现象。南风效应用就是温和的方法处理一些事情，会比强硬的手段更有效。罗森塔尔效应---用心理学的术语来说就是因为人们的头脑中事先就存在着一种定势，这种定势给人以心理暗示，影响别人的表现。）

　　最后一部分我把琦君在乡愁中的一段话搬到了课堂中，让生好好的品读，感受作者心中的思乡情。升华课文主题。

五年级语文说课稿 篇3

　　一、教材分析

　　《丝绸之路》这篇课文以历史记载过的一个小故事引入，让学生了解到中国丝绸在世界上的知名度，激发了学生学习的兴趣和学生的民族自豪感；随后通过详细叙述张骞通西域的故事，向读者介绍了丝绸之路开辟的过程。最后点明了丝绸之路发挥的巨大作用，“它成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带”。课文第四自然段是一个过渡段，它巧妙地把开辟丝绸之路的意义和张骞开辟丝绸之路的过程这两部分内容衔接起来。

　　二、教学目标

　　1、读懂课文内容，了解丝绸之路的来历及其开辟的意义，激发学生的民族自豪感和爱国热情。

　　2、通过反复读课文体会过渡段的作用。

　　3、运用“金钥匙”介绍的方法默读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　①了解张骞被称为外交家、探险家的原因。

　　②学会复述课文。

　　教学难点体会张骞的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

　　三、教法建构主义教学法

　　四、教具准备<<丝绸之路>>网络课件

　　五、说教学过程

　　（一）创设情境，直入课文。

　　1、导入。

　　连接视频：（展示各种华美的丝绸面料，过渡到丝绸面料的衣服），由欣赏丝绸的风采导入，引起学生思考“丝绸是怎样被世界认识的？”

　　2、自读课文。

　　（二）、质疑解疑合作探究

　　1、课中质疑，直指重点。

　　课件连接出示地图，显示罗马和中国之间的距离有七千多公里。

　　2、学生就课文内容介绍当时的交通条件：（电子课文显示）“没有公路铁路，没有汽车飞机。罗马位于中国西边七千多公里（）的地方，中间还隔着沙漠、高山和荒原，沿途还有强盗和野兽的袭击”。

　　由此引起学生思考，并提出疑问：

　　中国丝绸究竟是怎么运到欧洲去的呢？

　　那是一条什么样的路？是谁开辟的？

　　为什么称张骞为伟大的探险家、外交家？

　　张骞是怎样开辟丝绸之路的？他都遇到了哪些困难？

　　在文中举了哪些事例来说明“毕生的精力”这一词？

　　3、学生默读课文，结合课前所查资料思考问题，边读边作批注。然后学生联机讨论，利用多媒体教学网的功能，培养学生协作学习的能力。

　　4、交流后反馈，并完成练习：

　　（1）（）出使西域不幸被匈奴俘虏→被软禁草原（），后来逃到西域→（）出使西域十三年回到长安→汉武帝再派张骞出使西域联合乌孙国共同抗击匈奴，打通了通往西域的道路。

　　（2）这条路以（）为起点→经过（）→一直通向（）。

　　（三）精读课文，理解感悟

　　1、是在熟悉课文内容下，通过研读第四自然段，体会过渡段的作用。

　　电子课文显示：“原来有一条横贯亚洲、以丝绸贸易为主的古代商路。这条道路以我国当时的首都长安为起点，向西北延伸到地中海东海岸，辗转到达罗马各地。历史学家称之为“丝绸之路”。为了开辟这条道路，汉代伟大的探险家、外交家张骞献出了毕生的精力。”

　　（1、2、3句为第一部分，最后一句为第二部分。引导学生理解：前半部分回答上一段提出的问题，后半部分则和下面的自然段有关。第4自然段巧妙地把开辟丝绸之路的意义和开辟丝绸之路的过程衔接起来，我们把这样的自然段称之为“过渡段”，它就像一座小桥，把前后的自然段连接了起来，所以我们说过渡段的作用是承上启下。）

　　2、充分利用现代信息技术提供的网络环境和多媒体手段创设情景，启发学生研读重点词句：

　　（1）从“交通不便，没有公路，没有汽车和飞机。罗马位于中国西边七千多公里的地方，中间还隔着沙漠、高山和荒原，沿途还有强盗和野兽的袭击。”

　　（2）从“依靠太阳和星星辨别方向”、“日夜兼程”

　　（3）“牧草由绿变黄，又由黄变绿；燕阵向南飞去，又从南方飞回，一转眼就是十一年过去了。”“他耐心地、不露声色地等待着，准备着。”

　　（4）从“忍受着炎热和干渴的煎熬……”“历尽千难万险，出使西域十三年”

　　结合相关图片和视频《丝绸之路》，引导学生想象：在这十一年中，张骞可能遇到了哪些困难和诱惑，他是怎么想的。体会张骞开辟丝绸之路的坚定信念以及他的爱国情怀，从而理解“为什么称张骞为伟大的探险家、外交家？”

　　3、全班交流。协作讨论反馈，提出自己的独特见解。根据学生交流情况随时指导朗读相关句段。

　　（四）情感升华

　　1、学生齐读课文最后一段。

　　观看视频（张骞开辟丝绸之路的.意义）。

　　2、浏览网页：（交流物品）

　　3、学生结合课文和收集的资料谈“丝绸之路”的重要作用。

　　4、练习。（网页出示）

　　填空：有了这条“丝绸之路”，中国的（）、（）、（）、（）和四大（）开始陆续西传。西域的（）、（）、（）以及（）、（）、（）艺术也传到了中国。

　　5、总结：丝绸之路是连接古代东方与西方文明的纽带和文化走廊，将四大文明古国串联起来，组成一个横亘亚非欧三大洲的历史文化大舞台；丝绸之路有恢弘壮丽的自然景观，丰富多彩的文化交流，以及波澜壮阔的宗教民族融合，给后人留下了无数激动人心的历史画卷和不尽的历史之谜。

　　丝绸之路在等待着我们去了解，去探索……

　　（五）课外延伸

　　1、留言板：写下你学习课文后的感想和收获、或者是你所了解到的自张骞出使西域后丝绸之路的发展情况。

　　2、给学生提供相关网址及主要搜索引擎，了解自张骞出使西域后丝绸之路的发展。

五年级语文说课稿 篇4

　　《打电话》是人教版五下第三组中的第四篇课文。这一单元是各种文学体裁的集中展示，《打电话》作为相声文稿入选其内。学生对相声并不陌生，但接触、学习相声稿还是第一次。相声稿正如相声这种艺术形式所要表现的意义一样，语言通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩，而且字里行间充满幽默、夸张、诙谐、讽刺，让人忍不住开怀大笑，而笑后又有一番启示留心头：打电话要直奔主题、言简意赅，尤其是在公共场所，如果啰嗦，不仅损害自身形象而且影响别人办事，还是不尊重他人的表现。这一意义是这篇相声稿所要传达的，也是我们在教学中需要落实的，因此是教学的重点。作者运用怎样的语言形式来表现则是学习的难点。本课的教学目标有一下几点：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．进一步提高默读速度，学习浏览的阅读方法。

　　3．体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。

　　根据上述目标，结合本文的文体特点和阅读地位，我认为运用大问题分块引领教学时效性会更强，教学块面也会比较清晰。在自由充分地读通顺的基础上，我运用大问题引领教学。

　　问题一：这篇文章中的两个角色，你会选择哪一个？为什么？

　　这一问题首先帮助学生概括了已知的简单的内容，即文章是分甲和乙两个角色写的，然后给了学生一个思考方向，那就是会选择哪个角色。这一选择背后的原因就是学生对文章说话量上的了解和说话内容上的理解。预计学生从量上谈原因会说甲说得多，乙说得少，从而做出自己的选择；从内容上谈原因可能会说甲说的话有意思，会逗人发笑；乙说的不太好笑；甲说的话标点运用特别丰富，乙说的话标点不太多；甲说的话里有很多语气词，乙说的没有……我想，学生会依据问题的方向从不同的角度去思考，从而有很多比较，对文章有了初步的个性化的理解。

　　问题二：在这篇文章中，你读到了那些有意思的地方？这些有意思的语言是想告诉我们什么？

　　相声的首要意义无非是想让观众开怀一笑，那么它的语言上必定会有引人发笑的地方。这一问题正是引导学生关注语言，让学生浸润在语言中感受相声语言的幽默、风趣、诙谐等特点。根据学生的年龄和心理特点推断，学生会抓住“喂……喂……怎么不说话，哎呀，拿倒了！”“对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。”“呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。”等句子来谈自己感觉到的有意思，学生找到了，可以用模仿朗读的'形式来体会。在学习的过程中，可以随机地把相声语言幽默、风趣、夸张、讽刺的特点渗透进去交流，让学生不仅体会到有意思，还能了解到有意思的语言是运用怎样的方法来写的。这还不是内容教学的全部，还应该在学生说过笑过之后激发他们的思维：作者在逗引我们发笑的同时又想告诉我们什么呢？有了冲击思维的问题，学生才会反复地咀嚼语言，明白其中隐含的意义。

　　问题三：同样是对话，你觉得这篇文章和《小苗和大树的对话》有什么相同和不同的地方？请大家静静地回忆，细细地比较。

　　这一问题主要落脚于对这一篇相声稿总体上的把握，了解其特点。通过与《小苗和大树的对话》的比较，引导学生去发现，同样是对话，访谈和相声不一样，前者所谈内容主次不明显，平等交流，后者一唱一和，主次分明；前者语言上尽管比较口语化，但用词还是挺讲究的，有些地方还是书面味儿很浓，而后者完全是为口头艺术的需要而创编的，因此，全口语化，文字中还保留了好些口头禅。这些特点的比较、发现，为学生试着演相声做准备。

　　问题四：通过对这一则相声内容上的了解和语言上的比较，现在，你觉得相声有什么特点？老师建议你结合电视上或是生活中看到的从形式上和内容上以及语言特点上等各个方面自由地来说说。

　　对相声特点的梳理是帮助学生更加全面地了解相声，为讲相声做更充分的准备。在交流的过程中，伺机告诉学生“说学逗唱”和“抖包袱”等一些有关相声的基本常识，让学生从感性认识到浅层的理性认识的高度。

　　最后，请学生与同伴合作，选取课文中的一个片段排练，并在课堂上指名两三组表演。课外，布置学生搜集或创编一个相声片段，在“回顾拓展三”的“展示台”中再显身手。

　　以四个大问题引领，从内容和写作特色等板块对相声稿这种语言体裁和相声这种艺术形式有了综合性的了解，而且化了解为理解，落脚到相声的表演。我想，学生经历了这样的一个学习过程，就已经与相声这门陌生的艺术牵手了。

五年级语文说课稿 篇5

　　一、教材浅释

　　《城南旧事》的特点：每一章节表面上几乎都没有紧凑的情节，但在一个不过七、八岁的小女孩眼中看到的小世界，后面却是一个悲惨的大世界。整篇小说作者曾未逾越这个孩子有限的观察，她的天地几乎局限在五十年前北平城的城南一个四合院里。全文从一个孩子的视角出发，语言特色鲜明。

　　选编《窃读记》课文的原因是：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密围绕着阅读。教材的安排上，目的是要引导学生把握住要内容，体会作者对书的深厚感情，在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，让学生明白阅读的重要意义，从而激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。

　　本篇文章的特点：

　　《窃读记》：生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

　　此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。通过一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

　　二、明晰学情

　　学生与这篇文本之间存在在一定的距离感，包括时间的'距离和空间的距离，学生很难理解那时作者所处的年代特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去渗透的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难，难在领悟和模仿她借助语言文字的特殊表达方式所营造的情感及画面效果。这是学生需要提升的部分。另外，由于学生们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。所以通过这节课的共同学习，希望学生能够感受到语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

　　三、教学目标

　　1.通过圈划描写心理活动、动作的语句，初步感受作者的写作特色，揣摩出人物思想情感变化，并能试着仿写句子。

　　2.通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

　　重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，了解作者写法上自语式的独白等特点，从而体味窃读的滋味。

　　难点：揣摩人物情感变化。

　　四、教法运用

　　1.朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

　　2.情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

　　3.自主合作：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　4．多元评价法：在整个教学环节中采用学生自我评价、学生相互评价和师随机评价等方法让学生有主动学习的热情和自我思考的空间，达成读说等方面的增量。

　　五、学法运用

　　强调学生自己的感受。

　　教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料等。

　　学法具体如下:

　　1.勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

　　2.朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

　　3.合作探究法：引导学生积极参与，合作探究。

　　六、过程展现及涵盖的理念

　　（一）导入

　　教师出示《城南旧事》这本书，简单介绍作者的生平然后老师用排比的方式，诗意的介绍这本书的主要内容比如：在这本书中有小英子眼中：街道上留下的骆驼队的身影，有她耳中四合院里传来的伙伴的嬉戏声，也有……。同时，课件随即播放作者书中描述的老北京的场景，包括街道，骆驼队，四合院，书店等。

　　接着导入本文的学习，老师这样描述：今天，让我们一起跨越时空，走进其中的一篇《窃读记》，随小时候的林海音一起走进书店，去感受她的窃读滋味。

　　导入设计的想法在于【语文学习要尊重作品本身，阅读的过程首先是一个还原的过程，所以有必要拉近学生与文本的距离，与作者及文中所提到的环境的距离】

　　（二）进入课文的赏学

　　赏学设计思路主要从两个方面入手，一是知道写了什么？真切感受作者笔下窃读的场景。二是让学生了解文本是怎么写？也就是语言表达的特点。感受到作者窃读的复杂的情感体验。从这两个方面入手提升学生的理解概括能力，同时也丰富学生的语言表达方式。

五年级语文说课稿 篇6

　　一、说教材：

　　《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。黛玉很小的时候，母亲去世，父亲把它送到荣国府，与外祖母贾母一起生活。宝玉是黛玉二舅父的儿子，也是贾母的宝贝孙子。

　　《红楼春趣》是部编人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。课文节选自曹雪芹的《红楼梦》第七十回，题目为后人所加。课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。曹雪芹用变化多端的手法，塑造了生动的故事情节和栩栩如生的人物形象。

　　教学中,简要介绍《红楼梦》、作者及写作背景，然后引导学生在阅读中了解放风筝人物的语言、动作、神态描写，感受人物的心理活动及其特点。引导学生在阅读中感受课文中的人物形象，大致读懂课文内容。教学中启发学生进行小组交流，在小组交流中合作学习，使学生学会在交流中使学生懂得多读书、多思考、多借鉴。

　　教学本篇课文，要求学生能大致读懂课文的基础上，引导学生了解我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。

　　二、说教学目标及重难点：

　　教学目标 ：

　　1、学会课文中的“恰、屉”等9个生字，读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。

　　2、有感情地朗读课文，品读重点语句，通过阅读、想象等策略，大致读懂课文，感受课文中的人物形象，学习人物描写的方法。

　　3、激发学生对大自然、对美好生活的向往。

　　4、品味本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。

　　教学重点：

　　让学生在自读自悟的基础上，大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生交流，分析鉴赏小说中人物形象。抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。

　　教学难点：

　　大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生交流，分析鉴赏小说中人物形象。抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。

　　三、说学情：

　　五年级学生对于《红楼梦》比较陌生，课文又是节选自原文，文中的很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且学生所掌握的《红楼梦》的背景知识和关于《红楼梦》的生活体验几乎为零，理解更为不易。因此，在教学中要致力于指导学生读通课文，通过课文中的相关描写了解课文描写的场景，感受课文中的人物形象。引导学生学习作者抓住人物的语言、动作、神态等描写人物的方法。

　　四、说教法和学法：

　　新课程标准中指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的'分析来取代学生的阅读。”所以，本课时的教学，主要是学生的自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，引导学生通过细节感悟语言文字。在本课教学中，让学生自己去感受人物的形象，在感悟的同时，也体会作家描写人物的方法，重点体会语言、肖像描写。

　　五、教具准备：多媒体课件

　　六、说教学流程：

　　1、播放歌曲，激趣导入。

　　播放《红楼梦》插曲，激发学生兴趣，引导交流并相继导入课题。导入课题后，为学生补充有关《红楼梦》、作者、写作背景等相关资料，激发学生读书的兴趣，为学生理解课文内容和感受人物形象做好铺垫。

　　2、初读课文，整体感知。

　　（1）首先提出阅读要求：自由读文，借助字典词典等工具书，读准字音，读通句子，把课文读通读顺，有不懂的问题可以提出来；自学生字新词(用自己喜欢的符号划出生字新词，借助拼音读准字音，联系上下文或查字典理解词义)；遇到自己喜欢的语句和难读的句子，多读几遍；课文中出现了哪些主要人物？用自己喜欢的符号标记出来。

　　（2）学生自由阅读课文，激发学生不动笔墨不读书，培养学生良好的读书习惯。

　　（3）重点做好学生对课文朗读情况的检查，指名多个学生合作读课文，通过评议，纠正读得不够准确的字音，引导学生把句子读通，把课文读顺。

　　（4）指导学生读好课文后，引导学生自由读课文，圈画文中描写的人物，以及人物外貌、语言的句段，在旁边写一写自己的理解和感悟。为了解人物形象做好铺垫

　　（5）交流资料，说说读对文中人物的了解。在交流中教师补充相关资料，帮助学生了解文中人物的地位，和他们之间的相互关系。

　　3、了解内容，感受人物。

　　（1）为了让学生较快地了解课文中的人物形象，首先提出阅读要求：课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁？本记叙了一件什么事？这件事表现了什么？你对课文中的哪一个人物的印象最深？为什么？

　　（2）鼓励学生带着问题用较快的速度阅读课文，在阅读中了解故事内容，感受人物形象。阅读要求的提出其实也是为了继续培养学生带着问题读书的良好读书习惯。

　　（3）在了解故事内容这一教学环节中，让学生在熟悉课文内容的基础上，引导学生用自己的话概括文章的主要内容，知道本文记叙了贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园放风筝的经过。在概括出主要内容的基础上，引导学生抓住文中的关键句段，在反复朗读的基础上明确本文的产旨，感受他们放风筝的自由欢乐，感受贾宝玉等对大观园美好生活的热爱。

　　（4）在感受人物形象这一教学环节中，让学生在通读全文的基础上，找出课文中出现的人物，然后仔细默读课文，看看作者对哪个人物描写最多。也可以引导学生根据人物间的关系确定中心人物。引导学生从文中众多人物中挑选一个自己印象最深的人物，并说出印象深刻的理由。例如，在引导学生针对文中的中心人物贾宝玉的交流中，结合整个放风筝的过程中，抓住对贾宝玉的语言、动作、神态的描写——看见美人风筝做得十分精致，心中欢喜；自己放了半天，只起房高便落下来了，便急得头上出汗，怕被嘲笑等，感受贾宝玉完全没有公子哥儿的架子，十分率直纯真。

　　4、通过回顾全文，总结写法，引导学生再次回顾课文的主要内容，并深入感受他们对自由生活的热爱和向往。总结在阅读中借助人物语言、动作、神态描写感受人物特点的阅读方法。

　　5、在拓展延伸环节引导学生阅读《红楼梦》中描写“凤辣子”的一个片段，感受作者对人物外貌、语言、动作、神态的描写的妙笔生花，并仔细品味语言的精彩，感受人物的性格特点。感受中国汉语言文学在表达形式上，在遣词造句上，在文字表面，在朗读感觉上所特有的魅力；引导学生感受读来朗朗上口的语言风格，感受明清小说“古白话文”特别的语言风味。受到没得熏陶和享受。渗透阅读方法的指导，激发学生进行阅读的兴趣。

　　6、在布置作业环节，推荐学生从《红楼梦》中选取自己喜欢的部分阅读，读出《红楼梦》中悠久的历史，读出《红楼梦》中灿烂的文化，读出作者表现人物特点的独到之处。成功的将阅读的视野引向课外是必要的，课文的阅读仿佛是一扇大门，打开了大门，学生就可以从大门走出去，走向更广阔的阅读空间。而大门里的阅读给予学生的是“方法”──读懂人物方法。也正是这方法激发了学生的阅读期待，让语文课堂最终回归到学生的课余生活中去。

　　七、板书设计。

　　板书是根据学生课堂上自主阅读中对课文的了解和感悟体会逐步形成的。内容简单，概括性强，有助于学生通过板书把握课文的主要内容，了解课文的主旨。

五年级语文说课稿 篇7

　　一、说教材

　　（一）教材分析：《老人与海鸥》这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。文章虽篇幅较长，但结构清晰，课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

　　本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，教师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。

　　（二）教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　（三）教学重难点：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。

　　（四）教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。

　　二、説学情

　　六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生有的思维较活跃，求知欲强，乐于表达，课堂上能发表个人的见解。课文和学生的生活很贴近，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。

　　三、说教法和学法

　　现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。

　　本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，

　　进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。

　　四、说教学过程

　　本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下五个环节的教学流程。

　　（一）复习导入，奠定情感

　　1、谈话导入，引出课题

　　2、认读词语，能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？

　　【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。

　　（二）品读课文，感悟深情

　　《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受，培养学生个性化阅读，注重学生阅读能力的培养。

　　因此，在这一教学环节中，我采取了以读为本，以学定教的教学方法。

　　1、我首先让学生明确学习要求，带着要求快速浏览课文，找到课文中描写老人与海鸥关系的句子，写下自己的感受。

　　2、研读第一部分，感受老人对海鸥的爱，从以下几方面去体会：

　　（1）老人喂海鸥的细节描写，引导学生能够抓住老人和海鸥的动作的词语来体会，在感悟中，注重读议结合，要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感，老人与海鸥之间的默契。从而落实了教学目标，突出了教学重点。

　　（2）老人呼唤海鸥、谈海鸥的句子，让学生能够抓住老人的神态、语言来体会，体会老人对海鸥的爱 。

　　（3）老人的外貌描写的句子，教师补充材料，让学生体会到老人对海鸥那种无私的爱。让学生感受人与动物和谐相处的动人情景。

　　3、研读第二部分，感受海鸥对老人的情。

　　重点研读描写海鸥的三处句子：思考：海鸥们在干什么？它们为什么会这样做？

　　这一部分学习，老师无需做多大讲解，因为学生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊。感受海鸥的灵性。当老人每天都来照顾它们时，它们对老人产生了感激之情，当老人去世时，它们是多么的不舍，它们为老人举行葬礼，为老人送行，正是这些海鸥们悲痛的表现。重点是指导读出感情。

　　［设计意图］本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的'深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

　　三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

　　（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么

　　（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

　　【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　四、总结话和谐，激发和谐情

　　1、想一想，作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的？

　　2．学了课文，大家悟出了一点什么小道理？

　　五、作业检测 拓展延伸

　　1、把自己认为值得积累的词句摘抄下来。

　　2、课外阅读《我的野生动物朋友》《军犬黑子》

　　［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

　　板书设计

　　老人与海鸥

　　老人喂海鸥 情深深

　　老人谈海鸥 情浓浓

　　海鸥送老人 情切切

　　［设计意图］本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

　　五、说预期效果

　　课堂上努力引导学生经历一个完整的阅读过程，给学生自主学习的空间，在学习习惯上养成不懂笔墨不读书的好习惯。阅读中让学生能抓住老人的动作、神态、语言等体会老人对海鸥无私的爱，抓海鸥的动作感受出海鸥与老人的情，学习作者通过人物的动作、神态等体现人物情感的写作方法。在情感上感受人与动物之间的美好的情意，让他们也能真心地去爱护动物。

五年级语文说课稿 篇8

　　一、说教材

　　《金蝉脱壳》是苏教版五年级上册第二单元第七课。课文主要介绍了自然界的神奇现象以及伟人观察事物认真细致甚至为之献身的精神，学习这个单元，能够引导学生在日常生活中认真细致地观察周围事物，学会从生活中发现并感受大自然的神奇，并进而培养出做事认真细致的习惯。

　　《金蝉脱壳》这篇中，作者用精妙的文笔清晰细腻地为我们呈现出金蝉脱壳的整个过程，对金蝉脱壳前、脱壳中、脱壳后三个不同时期金蝉的行为作了详细叙述，在对关键场面中动作的描写都各有特写，字里行间充分洋溢着作者对观察到金蝉脱壳过程的喜悦以及对大自然神奇的热爱与赞叹之情。

　　学习这篇课文，不仅可以积累一些生字词，了解到大自然中类似金蝉脱壳等现象的神奇，从中得到强烈的震撼，还能学习到作者观察事物认真细致的态度，让学生在学习中受到启发：只有观察得认真细致，才能写好。

　　1.教学目标及重点、难点

　　基于对教材结构和教材内容的这种认识，结合着小学五年级学生的认知结构及其心理特征，本课我确立了三个教学目标：

　　① 知识与技能目标：学会本课中的10个生字词，理解由生字组成的词语。

　　② 过程与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　③ 情感与价值观目标：充分理解课文内容，感受金蝉脱壳的神奇，激发学生热爱自然、乐于观察事物的兴趣，培养学生观察事物认真细致的精神。

　　教学重点：本课重点是让学生充分理解课文，掌握金蝉脱壳的神奇过程以及在金蝉脱壳过程中发生的变化，只有这样学生才能体会到作者观察的认真细致。

　　教学难点：本课的难点是激发学生热爱自然、乐于观察事物的兴趣以及培养学生观察事物认真细致的精神。

　　二、说教法

　　本课作者观察金蝉脱壳过程认真细致，叙述详细生动，语言极富有表现力，充满了情趣，根据的这一特点，我将充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用启发式教学法，结合图片等教具激发学生的想象力，让学生积极主动地参与到教学活动过程中，通过播放视频真实再现金蝉脱壳过程的神奇变化，激发学生观察认真细致观察事物的兴趣，从而达到最佳的教学效果。

　　基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

　　1. 启发式教学法：通过问题来启发学生进入对金蝉脱壳神奇过程的浓厚兴趣中，展开对本课的学习。

　　2. 多媒体展示法：利用图片来进行激发学生的想象力，使学生充分参与到教学中，并通过视频的播放为学生还原金蝉脱壳的全过程。

　　三、说学法

　　学生在日常生活中大多都见到过金蝉，却很少有学生见到过金蝉脱壳的过程，因此在教师提出问题的时候学生可以思考自己以前见过的金蝉是什么样子，在教师出示金蝉图片的时候，可采用：

　　1. 自由想象法：学生要充分调动自己的想象力，结合课文内容去想象金蝉脱壳的过程到底会是什么样子的。

　　2. 直接感知法：在此基础上，通过观看教师播放的金蝉脱壳的视频，感受自然界的神奇，激发自己观察事物的兴趣并培养认真细致的精神。学生要积极主动参与到教学过程中来。

　　四、说教学过程

　　由于本篇课文是自读课文，因此我把这篇课文设置为一个课时。

　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，借助多媒体等相关手段，最大限度地让学生参与到教学过程中来。

　　1. 导入新课：（2~3分钟）

　　复习上节课的基础上通过提出新问题来导入新课。导语设计的依据：既概括和复习了旧知识，又通过关于禅的谜语引出新知识，从而展开本课题的学习。这是教学过程非常重要的一个环节。我的导语是这样的：蝉歌唱非常的美，让我们充分感受到自然界的神奇，也体会到只有认真细致才能看清楚自然界的神奇景象，自然界的神奇现象是非常非常多的，比如——金蝉脱壳，大家在日常生活中见过金蝉吗？见过金蝉脱壳吗？金蝉脱壳的过程会是什么样子呢？今天就让我们通过学习《金蝉脱壳》这篇一起来了解一下。

　　我首先让学生自读课文，并为学生出示本课的教学目标，让学生在自读课文的同时，大致理解生字词的写法和意思，把握课文大意（5分钟）

　　2. 讲授新课：（25分钟）

　　在学生掌握生字词并对课文又大致理解的基础上，出示金蝉脱壳过程中不同时期的图片，让学生充分发挥自己的.想象力，思考金蝉脱壳的情形。

　　学生在自读课文的基础上，可以大致归纳出课文从“脱壳前、脱壳中、脱壳后”三个部分写金蝉脱壳的过程。

　　在此基础上，我开始讲授课文。在讲授课文的过程中，我突出重点，充分利用教具来为课堂的学习增加趣味性，通过有感情的朗读课文让学生体会作者的思想感情，感受金蝉脱壳过程的神奇。

　　在完成对金蝉脱壳过程的讲解的基础上，为了使学生对金蝉脱壳过程的理解更加直观，我为学生播放金蝉脱壳全程的视频。通过视频与教材的结合，让学生充分感受到金蝉脱壳过程的神奇。

　　3. 课堂小结：（2-3分钟）

　　课堂小结的目的是强化学生对课文的理解和认识，让学生能在回顾全文的基础上，再次从整体上把握课文的中心思想，感受到大自然的神奇，激发学生观察事物的兴趣，从而引导学生培养认真细致观察事物的习惯。

　　4. 板书设计：

　　我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时体现教材中的知识点，以便于学生能够更直观地从整体上把握课文。我的板书设计是：

　　脱壳前

　　金蝉脱壳 脱壳中 背→头→脚→尾

　　脱壳后 翅膀→大 颜色→深

　　翅膀→斑纹 触角→光环

　　5.布置作业：

　　针对学生对本课生字词的掌握不是很熟练，为了使学生能充分掌握本课知识，我为学生布置了作业。

　　我布置的作业是：

　　（1）本课生字每个写一行并组词。

　　（2）课下尝试着认真细致观察事物，并用自己的语言进行叙述。

五年级语文说课稿 篇9

　　一、 说教材

　　（一）、教材分析：

　　《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的，而且很深奥。这篇课文作者用抒情的笔调回忆了一个钓鱼的故事：34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，父亲要“我”把好不容易钓到的大鲈鱼放回湖中，使“我”从中获得终身难忘的启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。

　　（二）、学习目标

　　１、理解父亲没有商量的余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

　　２、联系实际理解与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”的含义，懂得从小受到严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制鱼“鱼”的诱惑的能力。

　　3、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化的过程。

　　4、检验自己的阅读能力和阅读习惯。

　　（三）、教学重点

　　１、理解与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

　　2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

　　（三）教学难点

　　感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。

　　二、说教学方法

　　（一）、我先说一说为了突破本课的教学难点所尝试的一些做法：由于这是第二课时，学生对课文的主要内容已经在第一课时有所了解，所以我就让学生在回顾课文主要内容的基础上直接导入新课。课的开始，我借助“这一次钓鱼给了我什么启示？”这一问题让学生读出父亲曾经告诫我的话“道德只量个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”让难点在课的一开始就和学生见面，目的是为了让他们对这一启示有个初步的概念。为了让学生深入地理解这一难点，我分两个层次让学生由浅入深地体会。首先是站在父亲的角度来理解，我让学生通过读父亲决定让“我”放鱼这句话明白：在放不放鱼这件事上，怎样才是“是”，怎样是“非”，然后通过抓重点词“盯”、“好一会儿”引导学生体会父亲在决定让“我”放鱼时复杂的心理活动，或者说是曾经犹豫过，通过父亲决定放不放鱼的矛盾让学生第一次感受到“道德只量个简单的'是与非的问题，实践起来却很难。”其次是站在文中“我”在角度来体会：在学生已经充分掌握了“我”不愿意放鱼的三个理由，并与父亲几经争辩甚至是乞求仍不能使父亲改变主意之后，迫于父亲的威严的“我”只好将鲈鱼放回湖中，通过体验“我”把鱼放回湖中的沮丧和无奈让学生进一步体会到“道德只量个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这一难点。

　　２、再谈一谈感受体验朗读方法的指导：钓鱼过程中“我”的心情变化的语句是教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。感悟体验方法的引导上力求符合文本特点。我所尝试的：一是整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对 “我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。如对父亲“盯着鲈鱼看了好一会儿”，引导想象父亲此时是怎么想的？又如“我”再次向父亲投去乞求的目光，儿子向父亲“乞求”，会怎么说？ 四是移情体验法。父亲的“不容争辩 ”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？

　　３、最后谈一谈在引导学生理解含义深刻的句子所进行的一些尝试。理解含义深刻的句子，我力求让学生联系上下文和自身实际，借助对话还原生活，例如为了引导学生理解“那诱惑人的“鱼”指的是什么？我先让学生思考：对于一名著名的建筑设计师来说，可能面对哪些利益的诱惑？学生借助这一问题的理解自然很快地找到了生活中这“鱼”的所指，再让他们谈：在你的生活中遇到过类似诱惑人的“鱼”吗，难度就就减小了。

五年级语文说课稿 篇10

　　一、说教材

　　《黄山奇松》是苏教版小学语文第九册第五单元的中的一篇课文，课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情,文章集景色美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。

　　全文共3个自然段，更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育每个自然段可自成一段。第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。

　　二、说重难点

　　教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。

　　教学难点：感悟迎客松、陪客松、送客松的姿态美。

　　三、说教法

　　1、创设情境，入境入情作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子们读课文，入境才能情真意切。五年级绝大部分学生缺少对黄山的直接感知，这就对课文的感悟理解造成了一定的难度，因此在上课伊始，采用电教媒体出示黄山风景图片，一下子拉近了学生与文本的距离，在这样的氛围中师生的心情得到了舒缓，身心获得了愉悦，无形中为下面的学习奠定了一个恰当和谐的感情基调。

　　2、以读为本，读中悟情。围绕教学目标，以“读”为主线，注重引导。

　　3、延伸开放，拓展深化语文课程是开放而富有创新活力的，品味“迎客松”这一部分时，让学生说欢迎词，（学生热情交流欢迎词，并加上动作）。

　　四、说学法

　　在整堂课中学生主要以自主探究、更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育合作学习为主。学生在学习目标的引导下，通过教师提供的有关图片对所感兴趣的问题进行自主探究，积极思考问题，深入了解相关内容。通过师生间的交流、讨论，相互学习，培养学生的自主探究能力、合作能力、实践能力与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生学习方式的变革，优化学生的学习策略，使计算机网络发挥最佳的教学效果。

　　五、教学过程

　　1、导入课文

　　以“黄山四绝”引入课文，课件出示，引起学生学习的兴趣。

　　2、“黄山四绝”闻名于世，而人们对“奇松”则情有独钟，今天就让我们去仔细观赏这些奇特的松树吧！（板书题目：奇松）根据题目让学生提出疑问（黄山奇在哪儿？）（让学生质疑培养了学生质疑能力，又能以此为主线展开自主学习活动）

　　3、初读感知（1）自读课文，读准生字字音，正确朗读课文（2）简单说说黄山松奇在哪儿？

　　4、交流

　　5、精读课文。主要采用抓住重点段也就是课文第2段引导学生自读感悟松之奇。黄山松奇在哪儿呢？请同学们自由读课文第2节。读后请同学们交流对自己喜欢的一棵松树的感悟。这儿我主要介绍如何引导学生感悟迎客松之奇从而突破教学重难点：讨论，全班交流。

　　出示语句，再读体会。

　　6、品读语句，感受松之奇。引导学生交流，着重引导学生体会到以下几点

　　交流：

　　一奇在姿态

　　姿态优美遒劲（理解）：笔直有力，粗壮雄健，有气势

　　二奇在生命力强迎客松已经在高高的悬崖上生长了800年，“饱经风霜”这个词到底包含了迎客松成长过程中的多少艰辛呢？请同学们结合课前搜集的.资料想象一下:

　　风撼不动它，雪压不断它，它仍然那么根深叶茂，四季常青，郁郁苍苍，充满生机。更难得的是它还那么潇洒、挺秀，真是一棵奇树！

　　三奇热情好客

　　综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用网络的优势，让学生在网络这一特殊的环境中进行研究性学习，激发学生的潜能和自主性，让他们在主动、互动、创造性的语文实践中培养学生收集、整理、交流信息的能力，最终实现学生综合能力的发展。更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育